雅思考試對英語教學(xué)改革的啟示
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[摘要]本文以大學(xué)英語教學(xué)改革為核心，明確當前大學(xué)英語考試現(xiàn)狀，分析雅思考試的主要特征，借鑒雅思考試的先進經(jīng)驗，提出大學(xué)英語教學(xué)改革路徑，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。
[關(guān)鍵詞]雅思考試；大學(xué)英語；教學(xué)改革；啟示
2018年10月大學(xué)英語是大學(xué)教育的必修課程，與學(xué)生專業(yè)課程掛鉤。教師要根據(jù)就業(yè)需求和專業(yè)需求，設(shè)計大學(xué)英語教學(xué)體系，進而促進學(xué)生綜合技能的提升。但就現(xiàn)階段而言，大學(xué)英語教學(xué)綜合效率不高，在一定程度上阻礙了高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。雅思考試是一種國際公認的英語語言測試系統(tǒng)，整個考試過程較為系統(tǒng)化，在這樣的環(huán)境背景下，探究雅思考試對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示具有非常重要的現(xiàn)實意義。
1當前大學(xué)英語考試的不足
1.1考試題型過于單一
現(xiàn)階段，大學(xué)英語考試主要以大學(xué)英語四六級考試為主，題型過于單一，多以選擇題為主，有些題目的可信度與有效度較低，無法客觀反映出學(xué)生實際英語語言能力和英語交際能力。大學(xué)英語四六級考試最早始于1987年，考試形式在逐漸變化，但考試結(jié)構(gòu)依舊不變，以選擇題為主，在實際考試中強調(diào)測試信度，而弱化了測試效度的考量。由于題型過于單調(diào)，大多數(shù)學(xué)生在考試中以猜答案的方式答題，不利于聽、說、讀、寫等全方面的考核，無法檢驗出學(xué)生的實際語言能力。從這一層面上看，大學(xué)英語四六級考試存在以下問題：第一，只能考核學(xué)生的識別能力，無法獲得學(xué)生綜合語言能力水平；第二，考試成績中占有較大的猜測成分，無法確定學(xué)生的語言水平；第三，限制考試內(nèi)容的拓展和創(chuàng)新，增加題目設(shè)計難度；第四，學(xué)生很容易作弊。
1.2考試內(nèi)容不夠全面
當前，在大學(xué)英語技能測試中，過于強調(diào)學(xué)生英語閱讀能力，忽視學(xué)生的聽說技能測試，在口語考試中設(shè)置門檻，四級考試中筆試超過80分和六級考試中筆試超過75分才能夠參加口語考試。在這種考試制度的影響下，大學(xué)英語教學(xué)過于強調(diào)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，弱化聽、說、讀、寫能力的全面提升，一些學(xué)生即使通過四六級考試，也無法參與英語社交，造成大學(xué)英語教學(xué)中常見的啞巴英語或者是聾子英語等現(xiàn)象。
2雅思考試對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示
雅思考試即為國際英語語言測試系統(tǒng)，由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部、英國文化協(xié)會及IDP教育集團共同管理，是一種針對英語能力，為打算到使用英語的國家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們設(shè)置的英語水平考試。
2.1聽力測試
雅思考試中的聽力測試圍繞現(xiàn)實生活選擇聽力材料與聽力場景，聽力材料多與日常生活和社交活動有關(guān)，對真實情景對話進行后期加工，生成聽力測試材料，會出現(xiàn)日常生活中的猶豫、糾正口誤、變換主題、停頓與口音等問題，凸顯英語為母語的交流特點。從這一方面上看，雅思考試中的聽力測試對應(yīng)試者具有較高的辨聽要求。在聽力場景選擇中，以真實性為主要原則，切合生活場景，需要應(yīng)試者邊聽邊做筆記，搜集語言信息的同時，還獲得周邊環(huán)境信息。
2.2閱讀測試
雅思考試的閱讀測試內(nèi)容較為廣泛，是學(xué)生日后學(xué)習(xí)生活中常見的內(nèi)容，源自書籍、雜志、報紙、文摘等日常生活中遇到的語言材料，文體豐富，強調(diào)對學(xué)生短時間的信息獲取能力，題型包括段落標題、判斷題、簡答題、圖表題、配對題、填空題、完成句子、多項選擇題等，主要考查應(yīng)試者對文章整體的把握與理解。
2.3寫作測試
雅思考試中的寫作測試主要考查應(yīng)試者的英語實際運用能力，測試應(yīng)試者是否可以適應(yīng)國外的生活與學(xué)習(xí)。寫作內(nèi)容囊括Task1、Task2項目，Task1為說明文寫作，應(yīng)試者要對已有圖表數(shù)據(jù)進行客觀描述分析，時間限制在20分鐘以內(nèi)，字數(shù)在150個單詞以上，考查學(xué)生分析對比數(shù)據(jù)信息，找到反映問題的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，準確描述出來。而Task2為議論文寫作，應(yīng)試者要圍繞一個問題制定解決方案，描述問題產(chǎn)生的原因，對比兩個矛盾點，論證或是反駁某一觀點，時間限制在40分鐘以內(nèi)，字數(shù)在250個單詞以上。
2.4口語測試
雅思考試中的口語測試主要是應(yīng)試者和外籍考官進行對話問答并錄音，設(shè)計自我介紹、卡片話題描述以及深入討論等環(huán)節(jié)。在自我介紹環(huán)節(jié)中，考官自我介紹，提問應(yīng)試者和工作、家庭、學(xué)習(xí)、興趣愛好等相關(guān)話題；在卡片話題中，應(yīng)試者需要對提示卡問題闡述觀點，并回答考官提出的問題；在深入討論中，圍繞抽象話題進行討論，深化與拓展第二個環(huán)節(jié)的內(nèi)容?？谡Z測試涉及范圍較廣，強調(diào)英語的實際交際性，對學(xué)生日常會話能力和溝通能力進行全方面的考查。
3大學(xué)英語教學(xué)改革的主要途徑
3.1加強聽力教學(xué)，培養(yǎng)辨聽能力
借鑒雅思考試的特點和形式，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要對聽力教學(xué)進行創(chuàng)新，結(jié)合雅思考試聽力測試中的考點進行教學(xué)側(cè)重點的重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的辨聽能力，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合英語能力的提升。雅思考試中的聽力測試強調(diào)聽力材料、聽力任務(wù)以及聽力場景的真實屬性。結(jié)合這一點啟示，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要合理選擇聽力材料和聽力場景，使得聽力材料和聽力場景貼近學(xué)生的實際生活，豐富聽力場景的生活范圍，選擇真實的聽力語料，搜集日常生活中電視節(jié)目、咨詢事宜、學(xué)術(shù)演講、日常交談以及專題討論方面的材料，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力與運用能力。除此之外，教師要加強學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，有針對性地設(shè)計關(guān)于主觀表達的題目，包括問答題、填空題或是補充題，發(fā)揮出學(xué)生的想象空間和自由表達空間，提高學(xué)生對信息的接受能力、處理能力和表達能力。
3.2加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)理解能力
雅思考試中的閱讀文章來自于真實語言環(huán)境，可以凸顯出英語信息傳遞的工具特征，可以實現(xiàn)對學(xué)生語言運用能力的考查，這對大學(xué)英語教學(xué)改革具有十分重要的指導(dǎo)意義。基于此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要對英語閱讀內(nèi)容進行創(chuàng)新和重構(gòu)，合理選擇真實的閱讀材料，包括報刊文章、雜志文章、文摘文章等內(nèi)容，使得大學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，快速理解文章的內(nèi)容和含義，在短時間內(nèi)甄選有價值信息和無用信息，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，進而實現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。
3.3加強寫作口語，培養(yǎng)綜合能力
在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，借鑒雅思考試中的寫作測試成功經(jīng)驗，制定以下教學(xué)措施：第一，加大寫作力度。在課堂教學(xué)中，由教師命題讓學(xué)生進行自由寫作，提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造能力；第二，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)聽力材料，讓學(xué)生根據(jù)材料進行寫作，培養(yǎng)和提高學(xué)生接受信息的能力；第三，讓學(xué)生合理運用連接詞來表達想法，提高語言表達的精度，提高學(xué)生的英語行文邏輯性。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師要從日常生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，融合口語教學(xué)和語言實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，提高表達積極性。
4結(jié)語
綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)改革中，學(xué)?？梢越梃b雅思考試的語言測試系統(tǒng)，找出雅思考試和大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系點，提供借鑒和啟示，推動大學(xué)英語教學(xué)的深入改革，進而提高大學(xué)英語教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
參考文獻
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作者：李小英