雅思考試技巧總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大中專畢業(yè)生；雅思聽力；教學(xué)計(jì)劃

一、 學(xué)生情況

目前，有好多的高職高專的院校需要培訓(xùn)只具有初中英語水平的同學(xué)，提高他們的英語能力，適應(yīng)雅思考試，最終能夠通過考試到國外就本專業(yè)進(jìn)行深一層次的學(xué)習(xí)。可是對于這些只具有初中英語能力的考生來說，要達(dá)到雅思聽力考試的詞匯量和能力，是需要有一段長時(shí)間的系統(tǒng)的培訓(xùn)的，一下就是本人經(jīng)過多年的培訓(xùn)總結(jié)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，希望大家相互交流。

二、教材內(nèi)容及教學(xué)要求

《Step by step 第一冊》：每篇課文分成三部分，第一部分進(jìn)行專門的聽力基本功的訓(xùn)練，包括對容易混淆的單詞、句子結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)以及數(shù)字、時(shí)間、日期等的訓(xùn)練，掃除當(dāng)節(jié)課文中的理解性材料的一些難點(diǎn)，包括對難句的預(yù)聽、口頭重復(fù)及聽寫等訓(xùn)練。第二、三部分為理解性材料，連同后面的練習(xí)主要訓(xùn)練理解力、關(guān)鍵詞的辨認(rèn)，要點(diǎn)選擇和分析能力。適合初級水平學(xué)生學(xué)習(xí)。

《Step by step 第二冊》：這本書繼續(xù)沿襲第一冊，難度有所增加，每五個(gè)單元的練習(xí)體現(xiàn)一個(gè)共同的訓(xùn)練重點(diǎn)，例如新聞要點(diǎn)分析、大意歸納、細(xì)節(jié)掌握、釋義復(fù)述及推論、分析內(nèi)在含義等，在詞匯和出題方式等方面與雅思聯(lián)系密切，適合中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)。

《Step by step 第三冊》：本冊材料篇幅逐漸加長，題材由較具體的生活交談等轉(zhuǎn)向抽象的專題介紹、討論和報(bào)告等。錄音材料的語速較前兩冊也有所增快。本冊書一方面繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對所聽材料重點(diǎn)內(nèi)容的辨認(rèn)和選擇能力，另一方面較多的摻入了記錄整理、歸納總結(jié)和擬列提綱等練習(xí)題，與雅思更為貼近，可以作為過渡到雅思的聽力材料。適合中高級聽力水平學(xué)生學(xué)習(xí)。

《新東方雅思聽力》《劍橋雅思考試》3、4、5、6共24套題，這些都是雅思考試試題，題型全面，有利于學(xué)生對雅思考試進(jìn)行全面了解，熟悉雅思題型和出題思路。

教學(xué)要求：

1. 第一階段

側(cè)重于解決學(xué)生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習(xí)使學(xué)生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓(xùn)練學(xué)生的模仿跟讀能力。

2. 第二階段

側(cè)重于解決學(xué)生聽力過程中的語速障礙。教會(huì)學(xué)生如何利用語言基礎(chǔ)知識(shí)（如語法、句式、習(xí)語搭配等）迅速識(shí)別、捕捉語流中的意群，并指導(dǎo)學(xué)生利用對意群的掌握形成對整個(gè)聽力內(nèi)容的完整理解。

3. 第三階段

側(cè)重于學(xué)生技能的全面訓(xùn)練，尤其教會(huì)學(xué)生如何做到對聽力信息進(jìn)行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時(shí)進(jìn)行快速記錄。 轉(zhuǎn)載于

4. 第四階段

提高學(xué)生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度

三、主要教學(xué)措施

1. 加大聽力訓(xùn)練力度，提高學(xué)生英語水平

每周除了上課，每天要進(jìn)行午聽和晚聽的訓(xùn)練，午聽時(shí)間為一小時(shí)，晚聽時(shí)間為半小時(shí)。

2. 重視聽力技能訓(xùn)練

1）培養(yǎng)英語思維能力

英語詞匯分為兩種，一種是視覺詞匯或閱讀詞匯（visual vocabulary）， 一種是聽覺詞 匯或聽力詞匯（audio vocabulary）。許多同學(xué)在掌握了大量詞匯之后仍無法聽懂簡單的聽力材料，其原因主要就在于掌握的詞匯是視覺型的，此時(shí)就需要進(jìn)行大量的精泛并舉的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)英語語流變化，習(xí)慣言語，使學(xué)生將特定的詞匯在大腦中建立起聽覺信號，熟悉這些信號，使之在正常的語速講話時(shí)能夠迅速聽出，用英語思維直接理解，提高英語的快速反應(yīng)能力，從而形成習(xí)慣性的條件反射，聽力理解水平會(huì)得到大大提高。

2）培養(yǎng)捕捉信息的能力

聽力訓(xùn)練的特點(diǎn)是時(shí)空的限定性、信息接受的被動(dòng)性和材料內(nèi)容的保密性。通過訓(xùn)練，幫助學(xué)生捕捉聽力材料中的關(guān)鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a，培養(yǎng)學(xué)生聽信息的習(xí)慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節(jié)和中心思想的理解。培養(yǎng)短時(shí)記憶力，正確分配注意力。

3）培養(yǎng)預(yù)測判斷的能力

重視聽力技巧的訓(xùn)練是提高學(xué)生聽力理解的有效措施，培養(yǎng)學(xué)生對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測和判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預(yù)測和判斷所聽材料的內(nèi)涵意義。預(yù)測和判斷時(shí)可根據(jù)標(biāo)題或題后練習(xí)進(jìn)行，這樣在聽時(shí)就會(huì)有未聽先知的感覺，聽的欲望強(qiáng)烈，同時(shí)也感覺聽得容易。抓住主題句、關(guān)鍵詞非常重要，因?yàn)橹黝}句、關(guān)鍵詞往往揭示整個(gè)語篇的主要內(nèi)容，有利于對語篇的理解。

3. 擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握短語和固定用法

在平時(shí)聽力教學(xué)和其它教學(xué)中，讓學(xué)生多做聽寫的練習(xí)，由詞到句，由句到篇，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高，積累大量的詞匯對學(xué)生有百利而無一害。

第2篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 國際教育;英語教學(xué);建構(gòu)主義;雅思考試;學(xué)習(xí)心理

在現(xiàn)有的國際教育運(yùn)作體制中出現(xiàn)兩種比較典型的流向：一種是運(yùn)作課程，即全面或部分的引入外方的高中階段的各類課程，如微積分、應(yīng)用數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)等等，象IB、A-LEVEL、TEE、WACE都屬于這種課程，區(qū)別在于隸屬于不同國家的教育體制之下；另一種是運(yùn)作項(xiàng)目，他們引入一種外方的大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目，可以為國外的大學(xué)學(xué)習(xí)提供良好的適應(yīng)性訓(xùn)練，也可以在部分大學(xué)充抵一部分學(xué)分，在兩種體制的運(yùn)作之中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了相似的問題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

第一、學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備不足。對于初中起點(diǎn)的學(xué)生而言，他們的語言基礎(chǔ)是相對薄弱的，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在理解上問題。這主要體現(xiàn)在學(xué)生在聽課的過程當(dāng)中面對全英文的課程講授對于部分詞匯或句法因?yàn)閱卧~陌生或句子的理解不到位而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙，而且高中階段是課業(yè)相對繁重的階段，學(xué)生在初中的英語基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備不足以應(yīng)付那些以英語為母語的學(xué)生的高中課程，在學(xué)習(xí)過程中必然存在困難，而且對于所有有致于在國外開始大學(xué)生活的高中生來說，雅思考試又是必須要通過的語言關(guān)，在高三復(fù)習(xí)備考（學(xué)生在國外讀大學(xué)需要國內(nèi)的高中結(jié)業(yè)考試成績作為依據(jù)）和雅思考試的雙重壓力之下，學(xué)生都盡量爭取在高二之前完成雅思6分的突破，在語言學(xué)習(xí)與文化課學(xué)習(xí)（國際學(xué)校）或者中方課程學(xué)習(xí)和外方課程學(xué)習(xí)（國際班項(xiàng)目）的雙重壓力之下學(xué)生的可謂不堪重負(fù)。因此，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)眾多由英語能力不足引發(fā)的連鎖反應(yīng)（學(xué)習(xí)興趣的缺失，沮喪、失落以致厭學(xué)），英語知識(shí)儲(chǔ)備不足在所有的存在的問題中可謂是重中之重。

第二、學(xué)生的英語能力相對低下。在英語的基本的能力上面出現(xiàn)最大問題就在英語寫作方面。我們的貴族學(xué)生過早因?yàn)榧彝サ膬?yōu)越而實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，至少是輔助教育產(chǎn)品配置上的現(xiàn)代化，他們手中百分之九十五以上都擁有筆記本電腦、PSP、電子詞典等輔助學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生采用在網(wǎng)上用谷歌的語言工具和電子詞典英漢轉(zhuǎn)化的功能，把ESL(English as Second Language)教師布置的作業(yè)的中文表達(dá)意思翻譯成為完全不合邏輯和語法規(guī)范的英語文章，再用自己已有的語法知識(shí)把這些材料組織起來，完成教師布置的寫作任務(wù)，而且，學(xué)生的經(jīng)歷有限，因此思維的深度也隨之有限，對于問題的理解過于簡單、片面，頭腦里空空如也，在寫作時(shí)，時(shí)常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足的無病和胡亂堆砌，面對一些不知所云、驢唇不對馬嘴的文章，外教老師經(jīng)常是哭笑不得；關(guān)于口語學(xué)生要么不敢說，無法得到鍛煉，大膽說的那幾個(gè)有連貫的表達(dá)，在語氣語調(diào)上卻是一口中式英語，每天與外教面對面卻不去糾正自己的發(fā)音，提高口語水平；閱讀方面，學(xué)生的詞匯量不足，很多文章難以理解，那些流行詞匯又不懂含義，做題速度慢，在閱讀理解上存在很大問題；至于英語的聽力，學(xué)生普遍水平不錯(cuò)，但在答題時(shí)拼寫卻欠準(zhǔn)確丟分較多。

第三、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題較多。我們面對的這類學(xué)生都出生在富裕之家，從小嬌生慣養(yǎng)，要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，萬千寵愛都沒有受到什么挫折，而且初中的課程難度不大，在學(xué)業(yè)上都沒有太大壓力，他們是一群有著無限優(yōu)越感而很少受到挫折的群體。在這種條件下，學(xué)生對于挫折和學(xué)習(xí)的耐受力上沒有得到過足夠的鍛煉，因此在學(xué)習(xí)的過程中他們很容易因?yàn)椴粔驁?jiān)韌而產(chǎn)生各種問題。從挫折開始，產(chǎn)生厭學(xué)、早戀等一系列連鎖反應(yīng)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不大，態(tài)度不好、堅(jiān)韌不夠、普遍懶惰，依賴心理很強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)都是常見的問題。

針對上述問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中嘗試了如下的方法取得了較好的成效。

第一、以興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來加強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)的積累。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過程，學(xué)生以自己的方式建構(gòu)對世界（人、社會(huì)、自然、文化）的理解，教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的核心。（ ）這也一直是國外教育所標(biāo)榜的。因此在學(xué)習(xí)中我們必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)各種促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的情境來發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的主體價(jià)值，鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行有意義的建構(gòu)。具體的做法就是在課堂上給出學(xué)生一些有趣的主題讓他們進(jìn)行補(bǔ)充，類似填空式作文，鼓勵(lì)學(xué)生將詞匯根據(jù)需要進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)形成自己的單詞記憶本，在教學(xué)的過程中還可以給出一些比較新的學(xué)生很感興趣的學(xué)習(xí)材料，讓他們在學(xué)習(xí)以后對材料進(jìn)行歸納總結(jié)，加入自己的意思形成文本，不斷以興趣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯上的積累。在閱讀的教學(xué)的過程中可以給出豐富的閱讀材料，在講解閱讀材料的同時(shí)傳授閱讀技巧，在相似的文章中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)過的單詞、句法和閱讀技巧，完成知識(shí)的遷移。在跨文化交流的方向上，鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)小的方向觀察中西方文化的差別，在不斷的觀察中積累素材，鼓勵(lì)學(xué)生晚自習(xí)后看外語新聞并對當(dāng)今實(shí)事進(jìn)行討論，在分享中豐富他們的見聞和視野在與外教的溝通之中，完成這種雙語的轉(zhuǎn)化學(xué)會(huì)正確、規(guī)范又地道的表達(dá)。

第二、以解決學(xué)生對語言的實(shí)際需要作為重點(diǎn)促進(jìn)語言能力的提高。在課程的內(nèi)容方面，教學(xué)過程中，中方教師要收集合適的材料進(jìn)行語法、常用高頻詞匯的專項(xiàng)講解，在學(xué)習(xí)中給學(xué)生以實(shí)際的幫助。在現(xiàn)有的課程運(yùn)作的過程中，全英文授課的學(xué)校在與學(xué)術(shù)部相適應(yīng)的要求之下設(shè)立語言部的授課機(jī)構(gòu)，來對新入校的學(xué)生進(jìn)行為期不等的語言輔導(dǎo)，設(shè)立新概念和雅思等課程的培訓(xùn)，但在學(xué)生幾個(gè)月的學(xué)習(xí)之中難以形成英語詞匯、語法方面的全程梳理，而在升級考試中（語言部分為四級，通過第四級考試方可進(jìn)入學(xué)術(shù)部進(jìn)行全英文課程的學(xué)習(xí)）由于考試及格的原因部分學(xué)生僥幸進(jìn)入學(xué)術(shù)部，但及格的成績并不代表實(shí)際的能力的提升和知識(shí)的掌握，而進(jìn)入了全英文的各科學(xué)習(xí)之中，英語的課程被ESL的外方課程代替，學(xué)生與高中的英語學(xué)習(xí)徹底割裂，于是進(jìn)入斷奶期的學(xué)生們自身營養(yǎng)不良，又得不到及時(shí)的營養(yǎng)補(bǔ)給，就以嬴弱的身軀來迎接學(xué)習(xí)的重負(fù)，在我看來這就是體制造成的學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。在許多學(xué)校的國際班里對于那些中方英語同時(shí)開設(shè)的學(xué)生，中方的英語教師只關(guān)注學(xué)生成績的排名，因?yàn)槿绻麌H班學(xué)生對于相同課本知識(shí)的考試成績沒有普通班的成績高的話，對于英語的授課教師那是莫大的恥辱，因此他們同樣忽視了學(xué)生的需要，而以高中英語的教學(xué)大綱作為依據(jù)，學(xué)生英語隨時(shí)有了教師的指導(dǎo)，但有些他們想要的知識(shí)卻難于得到。因此在學(xué)生的課業(yè)之內(nèi)進(jìn)行英語尤其是構(gòu)詞和語法方面的輔導(dǎo)，進(jìn)行閱讀方面的訓(xùn)練顯得尤為重要，學(xué)生需要在接受大量外教課程的同時(shí)，儲(chǔ)備好和學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯和語法知識(shí)，因此，英語教師需要下大力氣來設(shè)計(jì)一套適應(yīng)學(xué)生英語教學(xué)材料，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)中不斷滲透和講解。

第三、以背誦的方式提高雅思考試的應(yīng)考能力。在雅思考試的備考上，要想完成跨越6分的任務(wù)，進(jìn)行閱讀和詞匯的專項(xiàng)訓(xùn)練顯得尤為重要，雅思考試在聽、說、讀、寫這四個(gè)方面的要求是很高的，對于我們的學(xué)生,他們整天浸泡在英語的氛圍中,聽力水平自然是比一般的同齡學(xué)生要高,他們聽的懂，問題在于試卷是讓你寫出來，單詞拼寫的不正確，詞形的變化不正確都無法獲得分?jǐn)?shù)，這不僅需要提高他們的詞匯量,提高拼寫的準(zhǔn)確性更是重要。在寫作上同樣需要規(guī)范的語法結(jié)構(gòu),這時(shí)適當(dāng)?shù)母袷缴系哪７潞同F(xiàn)成語段的借用既可以提高文章的整體的感覺又可以提高寫作的速度。而能夠做好詞匯和句篇的準(zhǔn)備是雅思考試成功不可缺少的組成部分。對于備考雅思的學(xué)生來說，8000的單詞量，30篇寫作范文的背誦是十分必要的，學(xué)生要老老實(shí)實(shí)的完成這樣的任務(wù)，并且對于材料反復(fù)強(qiáng)化，結(jié)合自己的實(shí)際情況，在言語和語言輸出中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和利用。

第四、以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣推動(dòng)持續(xù)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在智力上的差別并不很大，成績上重大的差別在于許多學(xué)生的學(xué)習(xí)并不得法，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)效率不高，沒有固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這一情況面前我主要采用引導(dǎo)加強(qiáng)化的方法，每天在早自習(xí)的時(shí)間里對前一天布置給學(xué)生的單詞進(jìn)行測試，強(qiáng)制學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)間背記單詞，從量的積累達(dá)到質(zhì)的轉(zhuǎn)化。我們的閱讀以單詞為基礎(chǔ)，單詞量的擴(kuò)大有助于學(xué)生閱讀能力的提高。教師持續(xù)性的一貫要求，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供推力，這種推力給學(xué)生信心，分擔(dān)了學(xué)生的壓力，在不斷強(qiáng)大的個(gè)人學(xué)習(xí)能力面前學(xué)生才有可能擁有建構(gòu)的信心和能力。在晚自習(xí)開始之前還可以放些口語的磁帶讓學(xué)生跟讀，國際學(xué)校的學(xué)生可以流利的表達(dá)自己思想但是語音的語調(diào)上卻不夠規(guī)范，這些都需要一點(diǎn)點(diǎn)的在跟讀和模仿中糾正，而如果不下苦功夫是很難能夠有所超越的，對于學(xué)生一定要不斷灌輸勤奮踏實(shí)的思想，讓他們手勤，眼勤，改掉學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懶惰的壞習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣。

第3篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雅思英語 閱讀課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087

1 目前高校中雅思英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題

第一，只強(qiáng)調(diào)技巧。

雅思英語閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運(yùn)用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績。但是，目前很多高校的雅思英語閱讀教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點(diǎn)完全放在技巧的使用上，這不僅對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法造成了誤導(dǎo)，同時(shí)也對學(xué)生們英語能力的提升具有極大的破壞性。此種教學(xué)方法下的學(xué)生也許能找到合適的關(guān)鍵詞并且定位信息，但是無法正確理解句子的意思，也就無法得出正確答案。從長遠(yuǎn)來看，這種方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)造成負(fù)面的、消極的影響。高等教育要培養(yǎng)的絕不是應(yīng)試能力，而是真正的學(xué)習(xí)能力和在國外獨(dú)立生活的能力。

第二，只強(qiáng)調(diào)詞匯。

很多教師告訴學(xué)生只要單詞都認(rèn)識(shí)了，雅思閱讀肯定沒問題。但是，學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果只重視詞匯量，而忽視句子結(jié)構(gòu)，對閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生們往往將句子中每一個(gè)單詞的意思羅列出來，然后按照自己以為的邏輯關(guān)系來安排句子意思。一旦從句結(jié)構(gòu)過多，學(xué)生們即使有一定的詞匯量基礎(chǔ)，也仍然會(huì)覺得句子意思難以理解。因此，雅思英語閱讀教學(xué)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)他們只看重詞匯量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生鞏固和完善語法和結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以語義段為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，停留于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。

毫無疑問，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)是雅思英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的詞匯和語法教學(xué)在雅思英語閱讀教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，因?yàn)樗鼈兪俏淖掷斫獾幕?。然而，我們必須認(rèn)識(shí)到中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生不僅要面對雅思考試，還必須為出國后的課業(yè)做好準(zhǔn)備：聽課、查文獻(xiàn)、完成小組作業(yè)、撰寫論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z國家文化知識(shí)，并且滲透國外先進(jìn)、有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而使學(xué)生們盡早適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，過分強(qiáng)調(diào)外教的作用。

聘請外籍教師可以使學(xué)生們學(xué)到地道的英語口語表達(dá)方式，但如果過分強(qiáng)調(diào)外籍教師的作用，結(jié)果將會(huì)適得其反，學(xué)生的英語水平?jīng)]有明顯提高，雅思英語閱讀的成績甚至?xí)兴陆?。很多外籍教師對中國學(xué)生的情況并不了解，也不愿意費(fèi)心思去琢磨一套適合中國學(xué)生的英語教學(xué)方法，這樣對學(xué)生英語水平的提高并沒有好處。另外，學(xué)生們英語水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫作課程對他們來說是難以理解的，尤其是針對一些重要的或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生們聽完外籍教師的講解，反而更加迷茫。

2 高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

課程規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是研究“教什么”的問題，就是在充分考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照一定的思想和理論開發(fā)課程，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程，并建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗(yàn)，我們對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程做出如下規(guī)劃設(shè)計(jì)：

第一，雅思英語閱讀課程包含的內(nèi)容：基礎(chǔ)英語知識(shí)的鞏固、雅思英語閱讀的題型講解和解題方法、英語國家文化知識(shí)的引入。幾個(gè)方面要兼顧并重，不能片面?zhèn)戎厝魏我稽c(diǎn)。

第二，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目一年級的雅思英語閱讀課程以基礎(chǔ)英語知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固為主，輔以英語國家的文化知識(shí)。原本英語水平較低的學(xué)生有機(jī)會(huì)重新學(xué)習(xí)，縮小差距；原本英語較好的學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語知識(shí)的教學(xué)絕不等同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，而是以各類文章的閱讀為依托，將基礎(chǔ)語法和句法知識(shí)貫穿進(jìn)去，閱讀材料最好以主題為單元進(jìn)行分類，便于文化知識(shí)的滲透。同時(shí)開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生們有一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)去學(xué)習(xí)英語國家文化常識(shí)。

第三，大學(xué)二年級的雅思英語閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時(shí)結(jié)合所學(xué)專業(yè)引入該領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題作為閱讀材料，并做一些陳述練習(xí)。在一年級學(xué)好語法、句法知識(shí)的基礎(chǔ)上，二年級以題型為單元，配以相應(yīng)題型的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對專業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)話題進(jìn)行的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語整體能力，還能夠讓學(xué)生關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的爭議性話題，同時(shí)提高英文文獻(xiàn)搜索能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，盡早熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。

第四，大學(xué)三年級對大部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的學(xué)生來說，是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年。雅思英語閱讀課程應(yīng)該以真題演練為主，并且規(guī)定演練的時(shí)間為60分鐘。另外輔以對前兩年閱讀課程的總結(jié)和查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生們在頭腦中形成清晰、完整的雅思英語閱讀框架，為即將到來的雅思英語考試和國外學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

3 結(jié)語

在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文對國內(nèi)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語聽、說、讀、寫系列課程中的一個(gè)部分，由于每個(gè)部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結(jié)論不能全盤套用在其他三門課程規(guī)劃設(shè)計(jì)的研究之中。目前中外合作辦學(xué)背景下的雅思英語系列課程建設(shè)研究仍處于起步階段，高校、專家、學(xué)者都在邊實(shí)踐邊總結(jié)，努力使雅思英語課程體系越來越完善，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為真正意義上的國際化人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)[J].考試周刊，2008，（14）.

第4篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： CLIL學(xué)習(xí)理念 針灸英語教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究

1.研究背景簡介

CLIL（Content and Language Integrated Learning），即語言與內(nèi)容的融會(huì)式學(xué)習(xí)模式。它誕生于20世紀(jì)80年代的歐洲，并很快在許多國家傳開。大量的實(shí)證研究成果論證了用外語教授非語言類課程對學(xué)生外語能力提高的積極意義，這種方法曾被描述為“在外語方面獲得進(jìn)步的最佳方法”。CLIL是基于Dell Hymes“交際能力”理論和Michael Alexander，Kirkwood Halliday“功能語言學(xué)”理論結(jié)合而成的較新的理念，是專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）的一個(gè)新發(fā)展階段;其核心是內(nèi)容教學(xué)。CLIL可以被看做是實(shí)現(xiàn)語言多元化的一種教育方式，是一種動(dòng)態(tài)的具有全局觀的推動(dòng)力。歐洲許多國家都大規(guī)模地開展CLIL教學(xué)模式的推廣，約有1800多所學(xué)校采用CLIL教學(xué)模式[1]。為了改變我國英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的情況，加強(qiáng)教學(xué)，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才，我國高校的CLIL教學(xué)概念、模式、類型和理論的實(shí)踐及研究成果近年來層出不窮。上海高校從2000年底開始試點(diǎn)CLIL教學(xué)，全國許多高校在多個(gè)專業(yè)上進(jìn)行CLIL教學(xué)的實(shí)踐探索。

大學(xué)英語拓展課程的基本特征是倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。心理學(xué)家Piaget是建構(gòu)主義理論的代表人物，建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體和學(xué)習(xí)加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心;教師的作用是由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者和促進(jìn)者[2]。作為拓展課程之一的針灸英語教學(xué)，需要尊重學(xué)習(xí)主體的中心地位和他們積極建構(gòu)的作用。

當(dāng)前，我國許多高校在大學(xué)英語課程設(shè)置上實(shí)行了基礎(chǔ)階段分級教學(xué)與高級階段拓展課程選修結(jié)合的形式。但是，大部分學(xué)校的拓展課程開設(shè)還沒形成系統(tǒng)化，也未能根據(jù)學(xué)生的能力與需求有效開課;廣大教師對于大學(xué)英語各類拓展課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果還處在摸索階段，有待進(jìn)行深入的研究。針灸學(xué)作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的先導(dǎo)，已被美國及西方眾多國家接受。針灸研究已遍布世界約32個(gè)國家，美國的中醫(yī)針灸學(xué)院已被納入高等教育系統(tǒng)，世界各國針灸的學(xué)術(shù)交流日趨頻繁。為順應(yīng)中醫(yī)針灸學(xué)走向世界的趨勢，我國的醫(yī)學(xué)院校不僅有必要開設(shè)《針灸英語》課程，而且應(yīng)該將其深入化、規(guī)范化，英語教師如將CLIL理念應(yīng)用于《針灸英語》的教學(xué)，勢必能提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.教改實(shí)踐內(nèi)容

英語再重要，也要講究實(shí)事求是。真正按需學(xué)習(xí)，就能合理地使用國家有限的教育資源和個(gè)人的精力時(shí)間[3]。近些年來，我校結(jié)合廣大師生教學(xué)實(shí)際需求，在大學(xué)英語拓展課程的設(shè)置和教改工作上進(jìn)行了大膽的嘗試。我們相關(guān)課題組進(jìn)行了一項(xiàng)為期一學(xué)年的針灸英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在發(fā)現(xiàn)CLIL教學(xué)法是否有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及提高針灸英語教學(xué)質(zhì)量、有利于學(xué)生英語口語水平的提高、培養(yǎng)學(xué)生從知識(shí)型、應(yīng)試型、技能型英語學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型英語學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)高年級的針灸雙語教學(xué)，以達(dá)到熟練閱讀、翻譯和撰寫中醫(yī)針灸專業(yè)文稿的較高要求。具體教改內(nèi)容設(shè)計(jì)包括以下四方面。

語言與內(nèi)容的互動(dòng)。針灸是本研究對象主修的專業(yè)，他們具有一定的針灸專業(yè)知識(shí)，會(huì)積極參與《針灸英語》的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)實(shí)踐中，按照小組合作學(xué)習(xí)模式，每個(gè)小組四名學(xué)生，選一名擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員的學(xué)習(xí)。課前教師按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)任務(wù)、活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課堂將要討論或表演的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成互動(dòng)與輸出。學(xué)生通過對針灸專業(yè)知識(shí)的理解和課前預(yù)習(xí)，更好地用英語參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高英語語言水平和針灸知識(shí)的目標(biāo)。

學(xué)生與外語環(huán)境的互動(dòng)。教師通過課程的章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或任務(wù)，對于概念性的章節(jié)，讓學(xué)生以概括講述為主的形式展開，技巧性的知識(shí)以討論或角色扮演的形式展開。同時(shí)教師也可以創(chuàng)造醫(yī)院病人看病、醫(yī)生治病等場景，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，編排演講或?qū)υ?，從而?shí)現(xiàn)在真實(shí)語境中提高英語水平。

師生互動(dòng)。在課堂上，組長要提交小組在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難，老師對學(xué)生的提問給予合理的解答。老師隨機(jī)抽查幾位學(xué)生在課堂上表演，并總結(jié)學(xué)生的發(fā)言或表演，進(jìn)行重難點(diǎn)概括，并指出學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺漏等問題，做到師生彼此充分理解，創(chuàng)造良好的意義協(xié)商環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)相長。

語言與內(nèi)容的相互制衡。教師在教學(xué)過程中注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)生英語語言的使用，指出學(xué)生在表述過程中存在較多的語法問題和措辭失誤，注意在課堂互動(dòng)中對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的語言形式反饋和重塑，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語水平的目標(biāo)。

上述四個(gè)原則彼此之間相對獨(dú)立又相互作用，形成相互交織的框架。

3.實(shí)驗(yàn)研究過程

目前，我校非英語專業(yè)英語教學(xué)分四個(gè)學(xué)期進(jìn)行，在第三學(xué)期，且大部分學(xué)生都可以通過全國大學(xué)英語四級考試，但第四學(xué)期的英語教學(xué)效果不太理想，因此教學(xué)改革勢在必行。在此次教改過程中，實(shí)驗(yàn)班在第三學(xué)期學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)課程的同時(shí)，穿插《針灸英語》的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期專門學(xué)習(xí)《針灸英語》課程;對照班兩個(gè)學(xué)期都學(xué)學(xué)公共英語課程，實(shí)驗(yàn)班和對照班由同一位老師授課。選用教材為人民衛(wèi)生出版社出版的由蔣松鶴和樓新法主編的《漢英對照針推精要》，采用的工具是一份改編的問卷調(diào)查、訪談和雅思口語測試題。該問卷共35個(gè)項(xiàng)目，涉及以下四大方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng);學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果評估。問卷調(diào)查表發(fā)放200份，回收有效答卷189份，絕大部分師生積極提出一些建設(shè)性的意見。雅思考試是國際英語語言測試系統(tǒng)，在世界各地得到驗(yàn)證和信任，在全球范圍內(nèi)提供一種可靠并權(quán)威的測試方法，我們選用雅思考試考查考生在真實(shí)的語言環(huán)境中用英語進(jìn)行溝通的能力，具有較高的信度和效度。實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后使用同一問卷和訪談問題，在第四學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行雅思口語考試，然后用SPSS軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

CLIL針灸英語教學(xué)模式的實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)之前學(xué)生沒有體驗(yàn)過該教學(xué)模式，因此，如何更好地進(jìn)行該模式教學(xué)是要解決的關(guān)鍵問題之一。通過對問卷、訪談和雅思口語測試成績的統(tǒng)計(jì)與分析，檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、參加英語課外學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)、英語學(xué)習(xí)效果評估等方面，確實(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，英語口語水平得到了顯著提高。

4.研究特色和價(jià)值

本研究的優(yōu)勢主要是從文化、語言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)多個(gè)維度加深學(xué)生對不同文化知識(shí)的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和信心，培養(yǎng)并端正他們對英語的興趣和態(tài)度，提高口語交際能力，讓學(xué)生從多重角度學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，為將來的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。82%的學(xué)生對《針灸英語》教學(xué)表示了歡迎，對其效果予以了肯定。把CLIL理念運(yùn)用到針灸英語教學(xué)中，并在江西中醫(yī)藥大學(xué)公共英語教學(xué)中首次開設(shè)針灸專業(yè)英語ESP課程，是大學(xué)英語教學(xué)改革的有利延伸，這種教學(xué)模式符合因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)的原則。本研究能為大學(xué)英語教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量提供發(fā)展方向，其成果應(yīng)推廣到全校的其他課程改革中，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢。

5.結(jié)語

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)通過研究CLIL理念指導(dǎo)下的針灸英語課程教學(xué)模式，能夠更好地促進(jìn)ESP和英語基礎(chǔ)課程EGP的融合，順應(yīng)ESP教學(xué)成為大學(xué)英語課程的有機(jī)部分這一發(fā)展的必然趨勢。語言知識(shí)成了內(nèi)容學(xué)習(xí)的一種手段，通過語言的使用學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到使用語言的目的，有助于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為將來的就業(yè)和研究生階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在以后具體的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職英語 教學(xué) 個(gè)性化策略

中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號：1672-1578（2012)01-0205-01

英語，作為中職學(xué)校一門必修的文化基礎(chǔ)課程，學(xué)生之間較大的基礎(chǔ)差異以及語言能力差異嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。若仍采用傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)， 無視學(xué)生的差異， 束縛學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮， 勢必會(huì)導(dǎo)致兩極分化日益加劇的尷尬。如何解決這一問題，通過分析職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為中職英語教學(xué)也需要“量體裁衣”，正視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，通過個(gè)性化教學(xué)法，真正有效提高中職英語教學(xué)的效果，使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功， 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1 什么是個(gè)性化教學(xué)

所謂英語課堂個(gè)性化教學(xué)，就是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為其制定專門的教學(xué)方案，使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)揮自己特點(diǎn)，輕松主動(dòng)全面地學(xué)習(xí)英語。目前中職英語課堂普遍存在這樣的現(xiàn)狀：教師講課枯燥乏味，教材脫離生活實(shí)際，課堂氣氛壓抑，最終影響學(xué)習(xí)效果。要改變這種現(xiàn)狀，就要求中職英語教師要不斷探索合適的教學(xué)方法，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)，成為課堂中的主角。目前新課程改革中，提倡“一切為了學(xué)生”，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，個(gè)性化教學(xué)正適應(yīng)了這一要求。作為教師應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，在教育實(shí)踐中因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)情境，針對學(xué)生個(gè)性的不同特點(diǎn)開展教學(xué)，實(shí)施激勵(lì)評價(jià)策略。

2 為什么要實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

筆者所任職的是一所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。在常規(guī)英語教學(xué)中， 教學(xué)進(jìn)度劃一、教學(xué)內(nèi)容劃一和授課方法劃一的問題長期以來一直嚴(yán)重存在著，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣難養(yǎng)成，怕學(xué)厭學(xué)英語，兩極分化劇烈。針對這種情況，個(gè)性化教學(xué)勢在必行。

3 如何進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

3.1因材施教，關(guān)注個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率

大多數(shù)中職生英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，中職英語教師因材施教、合理使用教學(xué)方法就顯得尤為重要了。教師在英語教學(xué)中，利用多媒體設(shè)置英語教學(xué)的情境來進(jìn)行直觀教學(xué)。充分發(fā)揮PPT多媒體材料展示能力和網(wǎng)絡(luò)功能，將虛擬現(xiàn)實(shí)引入課堂教學(xué)，從而將學(xué)生帶入一個(gè)在課堂中永遠(yuǎn)也不會(huì)出現(xiàn)的情境之中，讓學(xué)生參與活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如扮演服務(wù)員、扮演導(dǎo)游角色等。例如，在教授How do you spend your spare time時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)讓每個(gè)學(xué)生自主參與的情境教學(xué)：上課時(shí)，展示一些關(guān)于去公園、去影院、去書店等多種休閑圖片，讓學(xué)生討論他們是如何度過spare time？然后教師以幻燈片的形式布置任務(wù)：將全班分成一對一或小組合作形式運(yùn)用課文里的短語、句式描述圖片。在活動(dòng)過程中每一個(gè)小組成員均有任務(wù)，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。接下來由各小組展示其成果，老師做總結(jié)。在整個(gè)分組活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和英語水平，自主選擇內(nèi)容，自定先后順序，自控時(shí)間長短，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師也達(dá)到了因材施教的目的。

3.2營造氛圍，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，利用教室文化的布置、學(xué)校的宣傳櫥窗的布置等，營造一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，課堂內(nèi)外有學(xué)生喜聞樂見的題材，如學(xué)生所感興趣的歐美大片介紹，流行樂手簡介等。其次，教師要樹立“以生為本”的教育觀，從課堂的主宰者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者，重視學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我校中澳班（與澳大利亞TAFE學(xué)院聯(lián)辦班級）自2004年創(chuàng)辦至今，之所以能發(fā)展為省內(nèi)具有辦學(xué)特色的專業(yè)，就是因?yàn)橹邪陌鄤?chuàng)造了良好的學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)生們利用課余時(shí)間自己制作和完成課堂教學(xué)需要的短文、圖片、表格、卡片等資料；自發(fā)組建和管理語音角。因此，我校中澳班的學(xué)生盡管大多數(shù)人入學(xué)時(shí)英語成績不及格，但是在這樣一個(gè)氛圍中，他們的個(gè)性得以發(fā)揮學(xué)習(xí)能力也得到極大的提高。經(jīng)過2年的努力，大多數(shù)學(xué)生參加雅思考試都能取得5分甚至更好的成績。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

喜愛游戲是很多中職生的天性，巧妙地創(chuàng)設(shè)游戲情境可活躍課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。如教單詞時(shí)可開展單詞接龍賽，將全班分成若干組，每組由一個(gè)學(xué)生在黑板上寫出一個(gè)以某字母為詞首的單詞，前一個(gè)單詞的詞尾字母，作為下一個(gè)單詞的詞首字母。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一組接的詞最多為優(yōu)勝。如：eat-tour-run-no，等。讓學(xué)生進(jìn)行角色表演是另一種很好的學(xué)習(xí)實(shí)踐方法。利用中職生好動(dòng)、好表現(xiàn)、善于模仿等特點(diǎn)，在教授完課文對話后，給他們幾分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，分角色記臺(tái)詞，再分組進(jìn)行練習(xí)。然后上臺(tái)代表本組進(jìn)行表演，最后對其發(fā)音及表演技巧進(jìn)行點(diǎn)評；也可以讓學(xué)生互評。如營銷英語專業(yè)的學(xué)生可模擬推銷產(chǎn)品，一個(gè)當(dāng)推銷員，一個(gè)當(dāng)顧客。每個(gè)學(xué)生都積極參與活動(dòng)，英語學(xué)習(xí)才會(huì)有趣，有意義。作為老師我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能完成力所能及的教學(xué)活動(dòng)來獲取成功的體驗(yàn)，并及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)募?lì)評價(jià)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。英語個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就在于充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學(xué)目標(biāo)。在目前英語課程改革的大趨勢下，只有創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注意技巧，多鉆研學(xué)生，才能為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展空間，從而真正提高中職英語教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳樹敬．分析學(xué)生個(gè)體差異，探索因材施教有效途徑[J].外語界，2006( Z)．

第6篇：雅思考試技巧總結(jié)范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

doi： 10. 3969/j. issn. 1671- 5918. 2017. 14. 059

[文章編號] 1671- 5918（ 2017） 14- 0158-03

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

引 言

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)方法的出現(xiàn)會(huì)對世界產(chǎn)生影響。我國是人口大國，也是教育大國，在改革開放以來教育問題一直深受國家重視，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與信息化時(shí)代的到來讓教學(xué)方法變得更加多樣，我國教育也處于發(fā)展變化之中，因此需要更多新型的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育。大學(xué)英語課程是我國大學(xué)生的必修課程，對我國大學(xué)生有著重要的影響，英語水平不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)，還會(huì)對他們以后的就業(yè)產(chǎn)生影響，但是目前我國大學(xué)英語教學(xué)正面臨困境，教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐漸降低，雖然我國的教育改革包括大學(xué)英語，可是就目前的效果來看并不理想，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)模式仍舊在大學(xué)英語教育中占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，不認(rèn)真對待英語學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要原因。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，它的教學(xué)理念和教學(xué)手段與以往的教學(xué)都大不相同，能夠有效地提升學(xué)生的英語能力，我國部分高校的大學(xué)英語教學(xué)也開始使用這一方法。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一名美國教師最先發(fā)明使用的，他先讓他的學(xué)生們觀看他所錄制的教學(xué)視頻，之后再對教學(xué)內(nèi)容以及視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，由于這一教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的區(qū)別，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程幾乎是顛倒的，因此被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同是學(xué)生的第一次學(xué)習(xí)不是來自教師的講解，而是來自教師的教學(xué)視頻，不是在課堂上進(jìn)行，而是在課下進(jìn)行，學(xué)生在課下觀看相關(guān)教學(xué)視頻的同時(shí)可以了解到課程的具體內(nèi)容，提出自己的疑問，之后再課堂上詢問教師，這樣的教學(xué)方法可以有效地提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生可以通過這樣的教學(xué)方式學(xué)習(xí)到更多的東西，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂容量更小，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求來制定相關(guān)的課程內(nèi)容，在課程進(jìn)行的過程中教師可以針對學(xué)生的弱項(xiàng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。我國大學(xué)英語課程正面臨著困境，需要用新的教學(xué)方法改善目前的情況，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂是信息時(shí)代下新型教學(xué)方法，大學(xué)英語教師要改變原有觀念，積極使用這樣的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)教育與中學(xué)教育不同，在中學(xué)教育中，學(xué)生需要面對考試、面對升學(xué)，對每一個(gè)學(xué)科都會(huì)認(rèn)真地對待，但是在大學(xué)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向開始偏向?qū)I(yè)化，更多學(xué)生的注意力開始放在與自身專業(yè)相關(guān)的課程上，對待公共課程則是得過且過，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，大學(xué)英語在其他專業(yè)的課程設(shè)置中都被列入公共課，在學(xué)分、考試等方面與其他公共課程沒有區(qū)別，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是通過四級、六級考試，并不是以此來提高自身的英語能力。學(xué)習(xí)英語的目的不止是為了考試與證書，更為重要的是對個(gè)人能力進(jìn)行提升，而大學(xué)英語教師往往受到課程限制以及學(xué)生要求，會(huì)偏重對實(shí)用性英語的講解，很難對其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”等方面能力的培養(yǎng)與提升。非英語專業(yè)學(xué)生每周進(jìn)行英語課的時(shí)間只有3個(gè)小時(shí)，在這三個(gè)小時(shí)中教師要將課程中的內(nèi)容教授給學(xué)生，之后進(jìn)行聽力方面的訓(xùn)練，學(xué)生專注于聽教師講解知識(shí)以及記錄與課程相關(guān)的筆記，再加上聽力訓(xùn)練只是練習(xí)了“聽”、“寫”這兩方面的能力，并沒有時(shí)間與機(jī)會(huì)進(jìn)行口語方面的表達(dá)與練習(xí)，教師也就沒有機(jī)會(huì)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，可以說目前我國高校進(jìn)行的英語教學(xué)是“閉嘴英語”，學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)寫但是不會(huì)說；大學(xué)英語課堂上存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教育模式死板等現(xiàn)象，學(xué)生對大學(xué)英語的興趣逐漸降低，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩心理，影響自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前大學(xué)英語的教學(xué)方法是教師在課堂上對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，之后再課下布置任務(wù)，讓學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化這一過程，但是在這樣的過程中，知識(shí)內(nèi)化是由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，沒有教師的教導(dǎo)，一旦出現(xiàn)問題那么會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)造成較大的影響，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師講解知識(shí)與學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的步驟進(jìn)行顛倒，學(xué)生在課下通過收看教師錄制的教學(xué)視頻了解課程的具體內(nèi)容，并提出自己的疑問，之后在課堂上，通過與教師的交流、答疑完成知識(shí)的內(nèi)化?^程，在知識(shí)內(nèi)化的過程中教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生充分理解知識(shí)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生想要在課堂上完成知識(shí)內(nèi)化的過程，就必須要在課下對教師制作的教師視頻進(jìn)行仔細(xì)的觀看，學(xué)習(xí)課程中的內(nèi)容，在這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提升，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，自學(xué)是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就變相的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力或者自主學(xué)習(xí)能力較低，那么知識(shí)內(nèi)化就沒有很好的效果，學(xué)生也就無法在英語課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.建立新型師生關(guān)系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師是絕對的核心與主體，他們掌握著知識(shí)與課程節(jié)奏，與教師相比，學(xué)生只是處于附屬地位，在教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)，學(xué)生很難就某一部分知識(shí)提出自己的意見，這樣的做法無疑會(huì)壓抑學(xué)生自身的在質(zhì)疑與創(chuàng)新這一方面的思想與意識(shí)，但是在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳遞過程發(fā)生了變化，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)知識(shí)，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，在課堂中，教師從以前的主導(dǎo)者向現(xiàn)在的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以就某一部分知識(shí)對教師提出問題或自己的看法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓教師可以了解學(xué)生的想法。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)師生關(guān)系向著平等化的方向發(fā)展，學(xué)生人數(shù)較少，每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠與教師進(jìn)行交流，能夠讓雙方都能夠獲得較為良好的體驗(yàn)，教師可以傳授學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擺脫在學(xué)習(xí)英語時(shí)出現(xiàn)的困難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，建立新型師生關(guān)系。

3.公平分配教學(xué)資源

教育資源分配問題在各個(gè)國家與地區(qū)都有所體現(xiàn)，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及以及SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)這樣的問題會(huì)逐漸減少，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的需求很簡單，只是一段幾十分鐘的教學(xué)視頻，每個(gè)教師都有能力制作，視頻中的內(nèi)容只需要有與課程相關(guān)的知識(shí)就可以滿足學(xué)生的需求，之后再通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，教師在制作視頻時(shí)可以參考其他國家或地區(qū)的英語教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)他們的內(nèi)容來充實(shí)自我，在這一點(diǎn)上，每一個(gè)英語教師所擁有的教學(xué)資源是平等的，而且英語教學(xué)視頻上存在的差異較小，每個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生在通過相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的內(nèi)容，減少了因?yàn)榻處熕讲煌?，國家與地區(qū)所擁有教學(xué)資源不同而出現(xiàn)的學(xué)生英語水平方面的差異，每個(gè)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都可以接觸到質(zhì)量較好的教學(xué)資源。

三、傳統(tǒng)課堂與SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的對比

（一）教學(xué)要素方面

在傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂中，教師是絕對的核心，教師以教材作為基礎(chǔ)，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，理論知識(shí)是課堂的主要內(nèi)容，但是與之相對應(yīng)的練習(xí)卻只是很少的一部分，例如口語練習(xí)、翻譯練習(xí)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中只是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，在這一方面，學(xué)生失去了主導(dǎo)權(quán)力，而且受到學(xué)生人數(shù)以及課堂時(shí)間的限制，很多教學(xué)內(nèi)容例如朗讀、演講等無法正常進(jìn)行，教師用“教”代替了學(xué)生的“學(xué)”；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語原有的教學(xué)模式是一次顛覆，它改變了“教”與“學(xué)”這兩個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系以及課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課程進(jìn)行之前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上可以提出與課程相關(guān)問題，與教師共同進(jìn)行探討，學(xué)生的“學(xué)”變得更為重要，教師的“教”雖然失去了原有的主導(dǎo)地位，但是同樣貫徹于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式僵化是我國大學(xué)英語教學(xué)面臨的重大問題，這些問題可以總結(jié)為教學(xué)設(shè)計(jì)存在著較大的問題，教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒有投入足夠多的精力，在課堂上只是教授給學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生掌握與四六級考試以及托福、雅思考試相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與答題技巧，教學(xué)環(huán)節(jié)過于單一，學(xué)生也因此會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂打破了大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的困境，讓原本單一的教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸變得豐富多樣，將課堂上的教學(xué)轉(zhuǎn)為觀看教學(xué)視頻，這樣教師與學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行的活動(dòng)就有了更多種類的選擇，利用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身具有的特點(diǎn)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中有了更多新的體驗(yàn)，改變了以往為了成績、為了考級、為了證書而學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以對學(xué)生的能力進(jìn)行有效的提高例如閱讀、演講等，提高教師工作的有效性。

（三）課下學(xué)習(xí)方面

在大學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時(shí)間可能只有在課堂上的幾個(gè)小時(shí)而已，課外時(shí)間他們多數(shù)會(huì)學(xué)習(xí)自己的專業(yè)課程或者在網(wǎng)上沖浪，很少有學(xué)生會(huì)在課下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語，這也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)弊端，一旦離開課堂，教師就無法掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程囊括了課上與課下，在課下，學(xué)生需要觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，了解在課上將要學(xué)習(xí)的課程的內(nèi)容，提出自己關(guān)于課程的疑問，教師可以通過信息技術(shù)對學(xué)生是否觀看了視頻、在哪些時(shí)間觀看了視頻進(jìn)行了解，而且可以在線對學(xué)生的疑問、感受進(jìn)行咨詢，根據(jù)學(xué)生自身情況來進(jìn)行備課，同時(shí)還可以在線上布置相關(guān)作用，對學(xué)生作業(yè)完成程度、完成情況進(jìn)行監(jiān)督，提醒學(xué)生在課下注重英語學(xué)習(xí)，保證英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的有效性。

四、大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性

（一）小型課堂的優(yōu)勢

SPOC的全稱為small private online course，從字面意思上來看，SPOC為私人小規(guī)模在線課堂，因此SPOC翻轉(zhuǎn)課堂自身規(guī)模與傳統(tǒng)英語課堂相比人數(shù)較少、規(guī)模較小，這也為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性提供了基礎(chǔ)，由于人數(shù)較少，在課堂中的每個(gè)學(xué)生都有參與到課堂活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，讓教師可以兼顧到每個(gè)學(xué)生的要求。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂人數(shù)一般在20 - 30人，學(xué)生在課下通過觀看教學(xué)視頻，了解教學(xué)內(nèi)容，提出問題，在課上解決相關(guān)問題后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展?練，小型課堂很容易進(jìn)行管理，教師也可以對每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)有所了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生的水平都能夠提高；課堂內(nèi)部學(xué)生能力也有高低之分，教師可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互幫互助較為簡單，由于人數(shù)較少溝通交流也十分方便，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握程度。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以與學(xué)生在這一方面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，讓每個(gè)人對英語的學(xué)習(xí)不再是孤立無援的，有很多志同道合的同學(xué)與教師存在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)之中，每個(gè)學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中提出自己的問題，或者回答他人的問題，如果學(xué)生無法解決可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)向教師咨詢，在網(wǎng)絡(luò)中營造學(xué)習(xí)氣氛濃厚的環(huán)境，讓學(xué)生將網(wǎng)上沖浪的時(shí)間由于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)與解答他人的問題，大學(xué)英語教師也應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變自身觀念，適應(yīng)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中回答學(xué)生的問題。