助教培訓總結精選(九篇)

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第1篇：助教培訓總結范文

下面就談談這次班主任心理健康教育遠程培訓學習帶給我的一些啟示和收獲：

一、關注學生心理健康，教師首先要心理健康。

教師作為實施教育的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。很難想象，自身心理健康水平低，對心理教育缺乏科學地認識的教師可以培養(yǎng)出具有良好心理素質的學生。白玉萍教授講的《教師心理健康與壓力》的講座。給我印象深刻，由于教師的不當教育行為造成了學生心理上的障礙，影響了學生身心的健康成長。聽了那么多的例子，我一次又一次的告誡自己：一定要做個細心，耐心，有愛心的班主任，不做造成學生心理畸形的罪魁禍首。

小學工作是艱辛而又煩瑣的，尤其是我們班主任。所以，擁有一個好的心態(tài)就很重要。教師積極樂觀的情緒可以感染學生，因此必須學習有關的理論和方法技巧，提高自身的心理調節(jié)機能。總結教授們在講座中提供的方法，我覺得應做到以下幾點：

1、用愉悅充實每一天。笑著過是一天，愁眉苦臉地過也是一天，那何不微笑著接納一切，如果一天是快樂的，那么無數個一天組成的你的一生也是快樂的。

2、多與他人交往。長期獨處的人容易患抑郁癥。心理健康的人需要有一種歸屬感，有屬于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。

3、投身于有意義有價值的工作。如果你熱愛自己的教育事業(yè)，那么正好;如果你還不太滿意自己的職業(yè)，那么也請你嘗試著愛上它，都說日久生情，如果突然之間讓你離開教育崗位，我想很多人都會不適應的吧，假使你不想離開這個崗位，那就請你好好珍惜它。

4、培養(yǎng)積極樂觀的情緒。記住三不要。不要拿別人的錯誤來懲罰自己，明明是學生犯了錯，自己就氣得不行;不要拿自己的錯誤來懲罰別人，因為自己心情不好而遷怒學生的事情也不要做;不要拿自己的錯誤來懲罰自己，對自己做得不夠好的事情耿耿于懷也不利于身心健康。

一個教師心理不健康，禍及的可能是一大批或許多批學生。這句話聽來叫人不寒而栗。教師其自身素質直接決定其教育行為，只有自身心理健康，掌握有關青少年兒童心理發(fā)展的科學知識，按科學的規(guī)律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發(fā)展。

二、把握好學生的心靈氣象，讓孩子的心靈充滿陽光。

聽了趙曉穎的講座《小學生常見心理行為問題原因分析與策略應對》的講座，案例展示。我對小學生心理健康教育的內容及方法的了解，使我們清楚地知道今后工作中要發(fā)現的問題，要注意的問題以及要積極主動地解決的問題。這其別是師生關系，幫助學生認識自我，消融學生逆反心理等方面的內容，從理論到實踐，從講座到活動都給我們很深印象。這對我今后的工作非常有指導意義。我以后會從學生的心理實際出發(fā)，多與學生溝通交流，做學生的知心朋友。班主任要不斷學習心理學知識，了解學生的心理特點，如心理品質發(fā)展不平衡、情緒和情感的發(fā)展不平衡、人際關系不協(xié)調和自我意識、自我實現的觀念與認識不平、認識能力的差異，在教育教學過程中，注意發(fā)現學生的心理問題，及時引導學生克服障礙，健康成長。

三、營造培養(yǎng)健康心理的氛圍。

在教學過程中，創(chuàng)設一種和諧寬松的氛圍。要有這樣的觀念：教師和學生、學生和學生之間都要建立一種和諧合作的關系。

①平等對待每一位學生。一方面，要平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格;另一方面，要把學生視為與自己平等的一員，要善于相互溝通。在學科教學中，不能居高臨下地向學生灌輸知識，而是要引導學生和自己一起去探求知識。作為教師要樂意聽取每位學生的意見，重視師生情感的交流。在課堂教學管理中，特別是在糾正學生的違紀行為時，切不可傷害學生，要滿足學生人格尊重的需要，要多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。

②保持良好的教學情緒。要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習積極性。課堂上，相信我的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現一些偶發(fā)或突發(fā)的事件，如果學生情緒反?；虬l(fā)生過錯時，我要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。在平等的人際關系中，在和諧的氛圍里，學生參與自己有興趣的學習活動，就能有效地培養(yǎng)學生的自信心、自覺性、創(chuàng)造力和堅強的意志等良好的心理品質。

四、愛崗敬業(yè)，教書育人。

對于班主任而言，首先就是要代表廣大學生的利益，所作所為要有利于學生的健康成長。牢固樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在教學實踐中，要以學生為主體，因為他們正處于長身體、長知識，逐步形成世界觀的關鍵時期，喜歡模仿甚至盲從他人，常常把與自己朝夕相處的老師當作心中的偶像和楷模，因此教師的言談舉止對學生的成長、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個正確的職業(yè)道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學生、教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應該具備甘當人梯和紅燭的獻身精神，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心，真正做到愛崗敬業(yè)，教書育人。我當班主任已有23年，回顧自己走過的經歷，我始終把教書當成了自己最鐘愛的事業(yè)，懷著對得起學生的心態(tài)來對待自己的工作，從中體會到了獻身教育事業(yè)的無比快樂和自豪。記得我教過的一個六年級學生在畢業(yè)時寫下：蘭老師，您從一年級一直教我六年級，6年啊謝謝您!是您讓我知道原來還有那么多人愛我，不厭棄我，我才沒有放棄自己。沒有您，就沒有今天的我。您就向我的媽媽，老師的愛最偉大，因為老師愛的是別人的孩子。作為班主任還有什么比聽到這些話更開心的呢?我感覺到，作為老師，有時只要那么一點堅持，改變的可能就是一個學生一生的命運。這段難以忘懷的文字，讓我感受到了作為人師、作為班主任的巨大幸福，同時也激勵著我對自己提出了更高的要求。

五、教師要有愛心，要有真誠的愛心。

著名教育學家陶行知先生說：捧著一顆心來，不帶半根草去，一語道出了教育的神圣和教師的偉大用愛詮釋教育。沒有愛的心靈，是貧瘠的沙漠，不可能長出紅花綠草般的美德;沒有愛的教育，是干涸的河床，不可能綻放心靈的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成為一個好教師，才能培養(yǎng)出好學生。一個名師最重要的是要有高尚的師德。愛，則是師德修養(yǎng)的靈魂。

1、要關注留守學生的心理健康

我校地處鐵道北，學生家庭都很貧困。我校留守學生較多，作為一位老師更應關注留守學生的心理健康問題。外出務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守學生一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監(jiān)護人的嬌寵溺愛，監(jiān)護人都是爺爺、奶奶、姥姥、老爺。導致孩子養(yǎng)成不愛學習，自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用課余時間、班會講節(jié)儉的重要性，談心、多次家訪。讓他們養(yǎng)成節(jié)儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。并開展心理健康活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守學生們多參加業(yè)余活動，以填補父母不在身邊的空虛。由于父母不在身邊，留守學生不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養(yǎng)成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我在平時多引導他們多讀書等進行有益的業(yè)余活動。

2、要從生活上關愛學生。

教師要關愛學生生活中的點滴，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。如果教師能夠處處為學生著想，做他們的知心朋友，當學生處于困境時，教師能及時予以伸出援助之手，一句熱情中肯的評語、一次誠心的交談、一個會心的微笑往往能夠起到意想不到的效果。

3、要從心理上關愛學生

作為班主任，深入地了解學生心理，最大限度贏得學生的信任和真心，是縮小班主任和學生之間距離的最好方法。在與孩子接觸過程中，我成了孩子們最親近的人，更是孩子們的知心朋友。我班小明一次信上寫著：老師，我想問問您，是不是爸爸、媽媽不要我了，我不想上學了讀到這兒，我的眼淚止不住地流了下來，沒想到小小年紀的他就承受著如此大的壓力。我留心觀察他的一舉一動，幫他樹立自信心。一學期下來，他的學習成績果然進步很快。此時的我才真正感悟到班主任適時的愛，會影響孩子一生的成長。當我領著他走在路上時，很多人會問，這是你家的孩子嗎。小明會故意拉緊我的手，身子向我靠得更近了，無形中告訴人家，我們就是母子。

六、開辟有效溝通的多種渠道。

通過本次培訓我更加意識到教學過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學生心理素質的前提。從課堂語言方面，教師要運用豐富的教學語言，新異的教學方法，現代化教學手段才能激發(fā)學生的學習積極性。所以我們一定要注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式，并認真傾聽學生的觀點，搭建師生溝通的橋梁。及時反饋，鼓勵評價。教學反饋要貫穿在課堂教學的全過程，教師對各種反饋的信息要采取及時的措施，評價時要做到及時、公正，并通過及時公正的評價，強化學生的學習動機：反饋評價時要運用激勵機制，要樹立學生的自信心，充分地信任學生;訓練學生自我檢查、自我總結、自我評價、自我調節(jié)的能力，達到優(yōu)化學生心理品質的目的。

第2篇：助教培訓總結范文

〔關鍵詞]同伴互助學習;同伴指導;中外合作辦學;聽力教學

1 引言

近些年，隨著教學中心由教師向學生的轉變，研究重點也由對教法的研究逐步轉向對學生認知活動的研究。英國的Topping教授和美國的Ehly博士系統(tǒng)研究了學生認知活動過程中個體間所發(fā)生的互動交流以及其對學生學業(yè)的影響。他們以這種個體間自然發(fā)生的互動交流現象為基礎，并按照一定方式組織，使之發(fā)展成為具有穩(wěn)定性的同伴互助，進而以此來促進學生的主動認知。在《同伴互助學習》一書中，Topping和Ehly具體定 義 了 同 伴 互 助 學 習 （peer assisted learning， 簡 稱PAL）這一概念：通過地位相等的或相匹配的同伴間的主動幫扶，而獲取知識和技能的學習活動。（Topping,Ehly, 1998:292）。

同伴互助學習作為學生間相互幫扶的重要手段已經被英、美等國高校廣泛采用。以英國Bournemouth Uni-versity 為代表的西方高校，依托 Topping 和 Ehly 提出的同伴互助學習組織形式和開展方式，以院系、學科分類為前提，來組織實施本校PAL項目。但在國內高等教育領域，PAL的應用和發(fā)展還相對滯后。此外，在中外合作辦學的大背景下，高校學生在接受西方先進教育資源和教學模式的同時，其固有的學習方式、英語語言運用能力，尤其是聽力能力面臨著巨大挑戰(zhàn)。因此，探究同伴互助學習理念和模式，并以此為指導改革現有的聽力教學，具有重要的現實意義。

2 同伴互助學習潛在優(yōu)勢分析

同伴指導（peer tutoring）作為同伴互助學習的重要展開形式之一，Topping指出其兩大核心要素為：幫助彼此學習和通過講授進行自我學習。（Topping, 1996:6）由此可見，同伴互助學習的展開能夠打破學生依賴教師被動獲取知識的學習習慣，為學生認知拓展新的途徑。一方面，學生通過同伴之間的互助協(xié)作，在合作中向對方學習；另一方面，學生通過向同伴講授，在講授中進行自我學習。在我校中外合作辦學中，學生的主觀能動性雖得到一定程度的發(fā)展，但總體上對教師的依賴程度仍然較高。筆者所授聽力課程中，學生聽力詞匯不足的現象普遍存在，等待教師復述生詞、釋義已成為教學常態(tài)。而同伴互助學習通過建立互助、互教的協(xié)作學習關系，促使學生積極主動學習，拓寬知識來源，其具備調動學生認知主動性的潛在優(yōu)勢。同時，該潛在優(yōu)勢為改革中外合作辦學中的聽力教學方法和學習方式提供了相應的理論依據。

上文中提到同伴指導的核心之一是通過講授進行自我學習（Topping, 1996:6）。Micari, Streitweiser 和Light 等學者在文章《本科生相互指導：科學工作坊項目中的同伴促進》中更加詳盡地解釋了同伴互助學習中指導者是如何通過講授進行自我學習的：作為學習的促進者，同伴中的指導者需要在講解前縷清思緒，思考組織相關信息。該過程迫使其從更深層次接觸教材，因此起到穩(wěn)固對教材的理解作用。（Micari, Streitweiser, Light,2006:270）從認知層面看，以吃透教材為基礎的同伴講授能夠促進學生內化學科知識，建立學科知識體系，并為學生能力拓展打下基礎。在我校中外合作辦學中，大授課量能夠確保學生較為全面地接觸到中外雙方豐富的教學資源。但是，這種信息輸入量大、消化時間有限的狀態(tài)導致了學生認知表面化、碎片化，進而對學生相關應用能力的發(fā)展造成影響。筆者發(fā)現在聽力教學中，學生聽力詞匯量累積緩慢，相應的聽寫、復述、速記等能力發(fā)展滯后。同伴互助學習以同伴間指導與被指導關系為基礎，通過以教促學的方式，展現出其在推動學生強化認知、促進學生內化學科知識方面的潛在優(yōu)勢。這些潛在的優(yōu)勢，對中外合作辦學中聽力授課模式改革指明了方向。

綜合性學生評估體系是我校中外合作辦學發(fā)展和改革的一個重要領域。在聽力等旨在提高學生語言運用能力的課程中，其評價模式雖已由單一的結果性評價模式向形成性評價和結果性評價并行的模式轉變，但其仍面臨評價結構單一（以測驗為主）、評價內容單一（學生課業(yè)表現為主）、階段內形成性評價反饋機制缺失等問題。左璜、黃甫全（2008）指出同伴互助學習的基本特征之一是多元化評價，這主要體現在評價主體、內容以及形式多元化等方面：評價的主體從教師延伸至學生，使三方評價即，教師評價、同伴互評以及學生自評相結合；評價內容也由學業(yè)發(fā)展拓寬至人格發(fā)展；評價形式兼顧了形成性評價和結果性評價。（左璜、黃甫全，200817）以此為基礎建立的多元化評價體系，一方面能夠多角度、全面立體地衡量學生個體的發(fā)展；另一方面，同伴互評以及自評可以為教師了解學生階段性發(fā)展提供較為及時、客觀的信息。有鑒于此，這些潛在優(yōu)勢為聽力課程評價體系的改革和完善提供了新思路。

同伴互助學習在學生思維方式培養(yǎng)方面也有其獨特的優(yōu)勢。一方面，左璜、黃甫全（2010）在文章《國外同伴互助學習的研究進展和前瞻》中提到，同伴互助學習可成為除三種傳統(tǒng)思維訓練方式（嵌入式、滲透式、附加式）以外的第四種思維訓練方式。（左璜、黃甫全，2010:55）訓練以閱讀形式在跨年級的同伴互助學習中展開。指導者（通常為長者）在閱讀各個階段提出能夠引導被指導者思考的相關問題。該訓練旨在培養(yǎng)學生對所學內容及時思考與反思的思維習慣。另一方面，在地位平等的同伴互助學習中所有成員都有做出同樣重要貢獻的可能，在解決方法未知的情況下，他們不可能依賴他人指出解決問題的正確方法（Havnes, 2008: 194）。正確答案的缺失使任何觀點的提出都有可能被挑戰(zhàn)，最終達成一致的最優(yōu)化解決方案是在質疑中被不斷糾正和完善的結果。綜合來看，同伴互助學習培養(yǎng)的及時思考與反思的思維習慣，以及相互質疑的思維習慣都是批判性思維形成的有效助力。在中外合作辦學中，中外雙方教師協(xié)作授課使學生獲取的信息量更大、來源更廣，但同時也給學生帶來不同程度的認知沖突。具備批判性思維，能夠辯證地思考和分析所獲取的信息是包括聽力課在內的所有課程對學生提出的新要求。而同伴互助學習能夠以此為切入點，發(fā)揮學生在培養(yǎng)批判性思維方面的潛在優(yōu)勢，滿足新形勢下各個課程對學生的要求。

3 影響同伴互助學習展開的不利因素分析

目前，在英、美等國同伴互助學習理論日益豐富完善，并被系統(tǒng)性地應用于教學實踐中。如，英國Bour-nemouth University 自 2001 年起歷時三年，在實踐中不斷總結和改進本校的同伴互助學習計劃。其相關成果如同伴互助學習模式具有不唯一性和可變性等特點，驗證并拓展了已有的同伴互助學習理論。（Capstick, Fleming,2011:1-17）然而在國內，從宏觀上來看，關于同伴互助學習領域的研究起步晚，研究課題較為分散，系統(tǒng)化理論研究和實踐相對匱乏。從微觀層面來看，同伴互助學習的實施面臨著針對具體教學環(huán)境的理論研究和實踐缺失的問題。例如，迄今尚未形成中外合作辦學中同伴互助學習模式的本土化理論，未曾系統(tǒng)展開中外合作辦學中的同伴互助學習計劃。這是在我校中外辦學中開展同伴互助學習所要面對的首要不利因素。

Capstick 曾提出在實施同伴互助學習中需要教師群體信服同伴互助學習的重要價值，并積極參與其中（Capstick, Fleming, 2011:2）。此外，英國BournemouthUniversity 在改進本校同伴互助學習計劃中得出：教師對同伴互助學習的了解、認可和一定形式的干預是該計劃改革成功的條件之一。（Capstick, Fleming, 2011:1-17）然而在國內高等教育領域，教師群體對同伴互助學習的基本理論認識相對不足，給學生在同伴互助學習中提供指導的能力有限。左璜和黃甫全曾提到，教學機構可根據教學的實際需要，開發(fā)基于同伴互助學習成果的教師培訓課程。（左璜、黃甫全，2010:57）我們可以以此為著眼點，開展相應的教師培訓課程來提高教師在同伴互助學習這一特定領域的基本素質。然而在現實中，中外合作辦學領域尚未有相關教師培訓課程的開發(fā)，這極大限制了教師素質的有效提升。教師在同伴互助學習中所起到作用也將非常為有限。概括來說，基本理論的欠缺和培訓體制的缺失是在我校中外辦學中開展同伴互助學習的另一大不利因素。

另外，根據實際教學經驗筆者發(fā)現，在聽力課程中系統(tǒng)地實踐同伴互助學習也面臨著一些其他不利因素。首先，大一學生聽力基礎普遍薄弱。這在很大程度上限制了學生學習能動性的發(fā)揮，同伴互助學習的效率從而會受到影響。其次，依賴教師講解、被動接受知識成為學生固有的學習方式。而且短時間內，該學習方式不可能被徹底扭轉。這不利于建立同伴間互助協(xié)作的學習關系。再次，學生在聽力學習中自信度低。經常性的自我否定降低了學生間相互分享所獲取信息的可能性。

綜上所述，多種因素制約著同伴互助學習的順利展開。而一些不利因素，如培訓體制的缺失、被動的學習方式等并不能在短期內得到有效改變。因而，目前在中外合作辦學中系統(tǒng)性地展開同伴互助學習是不切實際的。不利因素的存在不是我們放棄的理由，而是激發(fā)我們前進的動力。目前，我們可以從基礎教學改革做起，在逐步探索改革道路的同時深化理論研究，逐漸形成適合中外合作辦學實際情況的同伴互助學習理論和模式。以下筆者將結合聽力教學的實際情況，介紹在同伴互助學習理論指導下進行的聽力教學改革嘗試，期待為日后同伴互助學習的順利展開打下一定的基礎。

4 聽力教學改革嘗試

通過上文對同伴互助學習理論的分析，我們了解到同伴互助學習是以學生間協(xié)作學習關系為基礎，能夠促進學生認知主動性形成的學習活動。該學習活動的開展以學生為主體，以學生的主動認知為核心。在教學改革嘗試中，我們應該逐步轉變教學方法，扭轉學生的學習方式。為此，我們要做到尊重學生的主體地位，引導學生發(fā)揮主觀能動性，進而降低學生對教師的依賴程度，最終使教師的角色由傳授者漸變?yōu)閷W業(yè)指導者。以此為著眼點，在教學實踐中我們嘗試轉變傳統(tǒng)的教師放音，教師釋義的教學方法，逐步融入以學生自主聽力為主、教師指導為輔的聽力教學活動。其中以A/B分享聽力和填空排序兩種活動較為典型。

4.1 A/B 分享聽力

A/B 分享聽力是一種以學生獲取的信息差來激發(fā)學生學習主動性的聽力教學活動。其基本操作方法如下：首先，基于某一具體題目的相關音頻被切分成A、B兩段（在實際操作中需確保兩段音頻難易度相當）。答案出處和干擾信息分別存在于A、B兩段音頻當中；其次，相鄰兩列的同學在語音系統(tǒng)中同時聽取不同音頻；再次，相鄰兩位同學分享、討論自己所聽音頻信息，進而排除干擾，找到正確答案。如一方不能夠提供有效信息，則另一方有權聽取對方的音頻，并向對方提供幫助。如雙方都不能提供有效信息，則可加入周圍其他同學。此外，在活動準備期，教師要預測學生可能存在的聽力困難，并積極尋求對策；活動進行中，教師整體監(jiān)控，選擇性地參與學生討論，了解學生的理解程度，以便提供適時的指導；活動結束后，教師引導學生進行總結，如語言知識點等。在實際教學中，這種信息差成為學生尋求正確答案的動力。為在討論中達成一致，學生愿意主動反復聽取指定音頻。在問題解決權交到在學生手中的同時，教師則成功退居指導者的位置。

4.2填空排序

填空排序是針對聽力篇幅較長的練習展開的教學活動。其基本操作方法如下:在活動準備期，教師找出聽力段落中的若干關鍵句，并以文字的形式將每句話呈現在單獨的紙條上，同時移除句中核心詞匯。一組關鍵句(亂序)為一份完整的紙質材料。另外，教師還需記錄每個關鍵句在音頻中出現的時間范圍(該范圍可適當擴大，以包含關鍵句的前后兩句話)，以及準備若干與丟失核心詞發(fā)音相近的單詞?；顒悠陂g，學生自由結合，兩人一組為單位領取紙質材料。在共同聽力的基礎上，學生將句子補充完整并整理排序。教師根據學生的實際完成情況，適時提供相應指導。如排序出現問題，則提供排序失誤句的時間范圍，由學生自主糾正;如核心詞匯出現問題，則提供一組發(fā)音相近的單詞，由學生辨別。

活動結束后，學生結合自己手中的關鍵句和音頻，討論該聽力段落的大致內容。在實際教學中，填空排序降低了長篇幅聽力練習的難度，學生成就感因此上升，其進行反復聽力的主動性得到提高。基于小組的共同聽力，促使學生協(xié)作學習，培養(yǎng)了他們獨立解決問題的能力。在活動中，學生成為問題解決的主體，教師僅僅起到了輔助作用。

4.3李生助教

上文中提及同伴指導是同伴互助學習的重要展開形式之一。它通過以教促學的方式，來深化學生認知，促使其鞏固、內化學科知識。但是目前我們還不具備展開同伴互助學習的條件，那么我們又應該如何為學生創(chuàng)造講授的機會呢?為此，在聽力教學改革中，我們嘗試融入學生助教這一角色，把講解的機會交給學生，改變由教師一人壟斷講授的傳統(tǒng)教學模式?，F將學生助教的選拔、培訓、課堂參與等具體情況介紹如下:

4.3.1學生助教的選拔

學生助教以班級為單位，在自愿參加的基礎上進行選拔。每班選拔人數不限。參與者兩人一組(抽簽決定)，相互講解各自所準備的語言知識點或語言現象。在此過程中，教師通過觀察來評判講授者的思路是否清晰、語言是否精簡。一方講解結束后，教師以提問的形式來判斷另一方是否理解對方所授內容。如果講解者思路清晰，能夠運用簡潔的語言使對方理解其所講內容即為合格。

4.3.2助教培訓

合格者需參加以下兩種培訓，入職培訓和課前培訓。入職培訓由聽力教研室成員共同承擔，在教法、自我學習、課堂管理等方面對學生進行培訓。課前培訓則由任課教師單獨完成，僅面向各班本周值班助教(助教以周為單位，四人一組，實施輪班制)。課前培訓主要圍繞具體的授課流程展開，其中包含了對助教所需語言知識和助教任務分配的簡介，以及教師對各環(huán)節(jié)中疑難點的預測。在實際操作中，教師應該避免把課前培訓變?yōu)閷Ρ局苁谡n內容的提前講解。助教了解授課流程和其主要任務，并能夠在教師引導下自我完善知識體系中的缺失部分是進行課前培訓的主要目的。另外，鑒于學生提出需要時間吸收培訓內容，課前培訓的開展時間為任課教師每周第一次聽力課的前兩天。

4.3.3講解

助教在課堂講解中的參與是多方位的。首先，助教參與小組活動的講解和總結?；顒悠陂g，教師整體監(jiān)控，四位助教適時加入到多個小組中，幫助同學們排除影響活動順利進行的語言障礙。在實踐中我們發(fā)現，有時學生存在的疑問或困難超出了我們的預測范圍，其所提問題隨機性強，因而助教不能提供有效指引和解釋的情況時有存在。所以在活動結束后，助教需要各自總結所指導小組普遍存在的問題和相應的解決方案，并分別向全班反饋。教師選擇性地處理助教沒能有效講解的問題。其次，助教也會參與到課堂知識點的講解中來。教師負責講解知識點的核心部分，助教則負責知識點的擴展和補充。例如，教師講解音頻中back up作為支持的用法，助教們依次講解出back up作為備份倒車等的含義和用法。由于每節(jié)課的知識點可以提前預知和準備，所以助教們都能夠進行有效地講解。最后，教師負責總結該詞組的所有含義和用法。

經過實踐的檢驗，融入學生助教講解的授課模式讓聽力的教與學變得更為有效。從教學的角度來看，助教的總結和反饋使教師能夠及時、詳細地了解學生聽力的難點，以及學生對新知識的掌握情況。這是日后教師選擇聽力材料、制定教學方案和設計聽力活動的重要參考。從學習的角度來看，學生助教的自主學習積極性很高，且對所教內容記憶深刻。在學期結束時，他們能夠構建較為完整的知識框架，并幫助同學們進行有效地復習。此外，相對教師與學生而言，助教與學生的地位更相近。學生在課堂中樂于向助教提問，敢于和助教進行辯論，雙方在辯論中積極探索，尋求正確答案。這比傳統(tǒng)的教師參與講解更能激發(fā)學生的探索欲和調動學生學習聽力的主動性。

新生事物的不足能夠在實踐檢驗中不斷暴露出來。我們注意到，學生助教的采用僅使少部分學生有了教的機會，但大多數學生都未能參與到講解中來。據此，在聽力課上，我們加入了我用微課來上課的環(huán)節(jié)。學生以宿舍為單位，以微課視頻的方式向全班同學講解教師所布置的內容。此外，在教學實踐中教師們發(fā)現，部分學生逐漸顯示出對助教這一角色的興趣，并表示有意愿成為一名學生助教。為了滿足這些同學的需求，每學期的助教人選由固定不便更改為定期更新。同時，我們采用以老帶新的方法對新成員實行培訓。當然，通過教學實踐的不斷檢驗，學生助教參與講解的授課模式將會展現出一些其他不足。這是挑戰(zhàn)也是契機。相信我們能夠認清不足，不斷完善該授課模式，使之在聽力教學中發(fā)揮更大的積極作用。

5結語

通過上述聽力教學改革嘗試，同伴互助學習模式所需求的自主學習習慣、協(xié)作學習習慣以及互教學習習慣逐步在學生群體中培養(yǎng)起來。教師對同伴互助學習理論的認識不斷深化，實踐應用經驗也不斷豐富。需要注意的是，現階段的聽力教學改革嘗試只是部分同伴互助學習理論與教學實際情況相結合的階段性產物。同伴互助學習的展開仍然受到了諸如本土化理論缺失和培訓體制缺失等不利因素的影響。然而我們仍將繼續(xù)推進同伴互助學習理論指導下的聽力教學改革，并在實踐中深化理論研究、總結經驗教訓，尋找種種限制因素的最佳解決方案，期待為同伴互助學習模式在中外合作辦學下的聽力教學中順利展開打下基礎。

參考文獻.

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[2]媒體環(huán)境下大學英語生態(tài)化口譯教學研究[fJl太原城市職業(yè)技術學院學報，2016(6).

[3非中國文化、中國英語與文化教學[[J]廣州大學學報，2008(5).

[4林生態(tài)化大學英語課堂模式設計研究[fJl外語電化教學，2008(5).

[5]王芳如何開展生態(tài)化的大學英語文化教學[[J]牡丹江教育學院學報，2008(1).

第3篇：助教培訓總結范文

關鍵詞：學生評教；教師專業(yè)發(fā)展；高校評價體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）03-0240-03

學生評教是高校評價體系中一個重要的組成部分，它與教師自評、同行互評、專家點評等共同構成完整的能促進教師專業(yè)發(fā)展的教學評價體系。伴隨著我國高等教育教學改革的不斷深入以及高等教育大眾化的進程，學生評教已經開始占據教師教學質量評價的主導地位。如何以學生評教為基礎促進教師專業(yè)發(fā)展成為教師評價制度中的一個突出并亟待解決的問題。

一、學生評教的真正目的

學生評教始于20世紀20年代的哈佛大學，隨著學者們對學生評價的深入研究，到20世紀后期，以美國為代表的西方國家如澳大利亞、英國、加拿大、比利時等國都相繼采用學生評教來評價教師的教學效果。我國高校最早的學生對教師的教學評價始于1984年的北京師范大學，當時只是進行了一些簡單的評價，而比較規(guī)范科學的學生評教活動是伴隨1985年后科學的高教評估活動的興起而逐漸形成并得到良好發(fā)展的。特別是2001年教育部4號文件——《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》出臺以及2003年啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”以來，學生評教在全國普通高校得到廣泛實施和研究。

從學生評教的誕生到現在，國內外關于學生評教的研究成果眾多，盡管中外研究者在學生評教信度、效度和潛在影響等方面的認識上存在著較大差異，但在學生評教的目的方面卻有著較為一致的意見。美國著名評估學者斯塔弗比姆說：“評估最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！睆洜柭∕iliman）的研究發(fā)現，各學校實施學生評教的目的不下十余種，例如協(xié)助教師改進教學、提供人事決策的參考、提供學生選課的參考、作為獎勵優(yōu)秀教師的依據以及做擬訂教師專業(yè)發(fā)展計劃的參考等，其中以前三者最為普遍。我國學者認為，學生評教的目的是為了改變目前教師教學中存在的重量不重質的現象，激勵廣大教師集中精力于教學質量的提高，調動廣大教師的教學積極性，進而推動高校教學質量的提高?？梢?，中外研究者都認同學生評教的主要目的在于發(fā)現教師教學工作中的成功與不足，以便總結經驗教訓，改進教學工作，提高教學質量，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、現實實踐中對學生評教目的的認識存在誤區(qū)

教學評價的目的是促進教師的教和學生的學，保障和提高教學質量，這是大家在理論上的共識，但是現實實踐中對學生評教目的的認識卻呈現多樣化的情形。

1.管理者把學生評教結果運用單一化，未更多地用于幫助教師改進教學，促進教師成長。對學生評教結果的運用是學生評教發(fā)揮功能的主要環(huán)節(jié)，學生評教應主要為教師根據學生評教的反饋信息有效改進教學提供參考，促進教師發(fā)展，同時為管理者科學決策提供依據。而目前大部分高校主要將學生評教作為教學管理的手段，將學生評教的結果主要用于人事決策，其評教結果的直接目的是做出教育效果的判斷，形成總結性評價，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級，主要以獎懲為目的。這種評價制度將教師教學的評價結果作為評聘、降級、晉級、加薪、增加獎金等的依據，只注重評價結果的行政功能，忽視其形成?？偨Y性評價雖然能夠在一定程度上激勵教師，促進其教學改革，但是這種評價常常只能引起少數教師的共鳴。因為畢竟獎懲的數量是有限的，只能區(qū)別少數優(yōu)秀教師和不稱職的教師，對大多數中間層次的教師來說，獎懲沒有太多意義。而形成性評價，主要是通過診斷教育方案或計劃以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量，它不以區(qū)分對象的優(yōu)良程度為目的，不追求對被評對象進行分等鑒定，其評價方式重視的是教師的發(fā)展和提高，重視評價結果的反饋，為教師有針對性地改進教學、克服缺點、提高教學技能提供建議、指導和培訓機會。評教實踐中學校的管理者往往把學生評教作為一種總結性評價，忽略甚至拋棄了形成性評價，遠離了學生評教的真正目的。

2.教師和學生未能真正地認識學生評教的目的，沒有把評教的結果和教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。評教實踐發(fā)現，相當部分教師認為學生評教的目的只是用于對教師的管理，認為通過給教師打分排序，考核教師教學水平，并計入教師年終考核。這種不正確的認識使教師對學生評教產生一定的壓力，以致他們不能根據評教的結果很好地去改進教學，卻花心思去迎合學生的評教，最終束縛了他們的教學。因為教師本身未能正確認識學生評教目的，所以使本應得到老師歡迎的學生評教沒有得到教師的理解和支持，甚至出現有教師對學生評教產生抵觸情緒，從而導致評教異化。相當部分學生對評教目的的認識也有偏差。評教過程中，有的學生評教的態(tài)度不夠認真，敷衍了事，有的還利用評教發(fā)泄私憤，把一些原本不是評教的問題集中到教師上；有的借此機會賄賂教師，和教師拉關系等等，評教過程中出現的這種行為就會使學生評教流于形式，毫無意義。因此，要真正發(fā)揮學生評教的功能，教師和學生都要正確地認識學生評教的目的。對教師來說，學生的意見是一面鏡子，教師應據此反思自己的工作；對學生而言，評教是幫助教師尋找優(yōu)勢和不足，讓教師更好地服務于教學大局。

三、以學生評教為基礎促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即從專業(yè)新手到專家型教師的過程。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，有許多因素影響到教師的專業(yè)發(fā)展，教師評價作為一種組織制度，是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，學生評教作為教師評價的一種形式，與教師的專業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系。

1.高度重視對評教結果的科學分析和全面反饋工作，幫助教師改進教學工作。當前學生評教大多采取教育評價的一般程序和方法，其評價的具體指標是針對具體的教學工作，屬于教師工作績效本身的評價，而不是針對教師專業(yè)發(fā)展的實際水平以及發(fā)展的可持續(xù)性評價。學生評教的內容無非就是對教師的師德師風、教學態(tài)度和教學方法等方面的評價，其評價的結果最終是以量化的指標呈現，這種量化的指標并不直接與教師的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。要使學生的評教結果能促進教師的專業(yè)發(fā)展，管理者必須對這些量化指標進行科學的分析，并結合每個教師專業(yè)發(fā)展層次（新手期、教學風格磨煉和形成期、專家型教師形成期和可持續(xù)發(fā)展期）和教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)經驗經歷進行綜合評價，最后把評價結果全面地反饋給教師。這樣的評教分析和反饋既幫助教師查找教學的成功與不足，又能為教師未來專業(yè)的發(fā)展指明方向。

國外高校在利用學生評教促進教師改進教學方面的經驗值得我們借鑒。例如美國高校不僅有相關部門和領導對評教結果進行分析，為了幫助教師自己理解分數所反映的自身教學情況，往往會以較正式的文件詳細說明每個指標所反映的內涵。有的高校還成立專門的小組幫助教師分析情況、診斷問題、改進教學。北得克薩斯大學特地為那些成績不令人滿意的教師設計了近期職業(yè)發(fā)展計劃和學院的全面職業(yè)發(fā)展計劃，促進其專業(yè)發(fā)展。而在沃里克大學，一門課程開始之前，有關機構要將預期的學習要求以及反饋形式公開告知給學生，以保障學生事先對課程的學習結果有完整的了解，并明確學習過程中各步驟的要求，教師則從學生學習的結果來衡量自己的教學是否成功。這樣，學習測評測評反饋聯(lián)結成一個環(huán)形，學生根據測評反饋進行改進，然后教師根據學生學習情況亦進行教學改進，師生的改進情況在下一輪學習和測試中將體現出來，形成一個良性循環(huán)。

所以我們要轉變觀念，以形成性評價來處理評教結果，將評教結果用于教師的教學改進與專業(yè)發(fā)展，而不是簡單地對教師進行獎勵或懲罰。要由具有豐富教學經驗的專家來對評教數據進行科學分析，找出存在的問題，更客觀全面地把信息反饋給相關教師，這樣才能真正達到以評教促進教學質量提高的目的。

2.設立專門的指導委員會指導教師根據學生評教結果改進教學，起到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導作用。從學校層面來講，目前大多數高校都成立有教學指導委員會，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導工作可以由這一部門來承擔。因此要轉變目前學生評教由教務牽頭組織，人事處依據評教結果進行人事獎懲的模式，改為由學校教學指導委員會統(tǒng)一組織評教工作。教學指導委員會首先對學生評教統(tǒng)計結果進行分析，找出教學中普遍存在的問題，據此制定全校教師隊伍建設的規(guī)劃，并指導相關教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃。教學指導委員會應利用學生評教的結果，有針對性地開展教師教育，對所有教師尤其是新教師、教學有困難的教師提供教學指導和研修的機會。對于教師教學方法存在的問題，可以采用很多的辦法，幫助教師提高教學水平。如，可以開展有針對性、實效性的培訓，請培訓教師對癥下藥，找到提高教學質量的良方；也可以總結學生評教反映良好的教師的經驗，進行經驗推廣；也可以通過舉辦教學方面的講座、公開課等，特別要求教學效果不佳的教師參加，使他們能夠親身感受優(yōu)秀教師的課堂教學并領悟其中的訣竅；還可以聘請全國著名的優(yōu)秀教師，如教學名師獎獲得者介紹他們提高課堂教學質量的方法，傳授將教學與科研緊密結合等方面的技巧，使教師從中受到啟發(fā)。

從院系層面來講，因為承擔教師的具體管理工作，則應開展更為細致的幫助教師改進和提高教學的工作。具體來講，可以做以下工作：一是建立青年教師成長幫扶機制。教師尤其是青年教師往往不缺乏學科專業(yè)知識，他們欠缺的是教學實踐性知識。但目前普遍的做法是年輕教師一畢業(yè)就直接上講臺授課，缺少教學業(yè)務過渡和真正意義上的崗前培訓，似乎他們很自然就能實現從學生到教師的轉變，這種做法是有違教育規(guī)律的?？陀^來講，新教師的成長有一個生命周期，一般而言，成長適應期少則要3年。這3年應該成為入職教師適應崗位工作的保護期，應該允許教師有教學失敗的機會。學校應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光，對教師教學工作全過程的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)評價，并根據評教的結果制訂幫扶計劃。根據以往行之有效的經驗，院系應切實執(zhí)行助教制度。新教師入職后，指定一位教學經驗豐富的老教師作為教學導師，用以老帶新的方法幫助新教師順利渡過成長適應期。二是根據評教結果的分析，合理制訂教師培訓、進修計劃。當前國內高校在制訂院系的教師培訓計劃時，為圖省事，一般都是論資排輩安排人員外出參加學習?；蛘呤前淹獬鲞M修、培訓當成一種福利，用以獎勵那些表現優(yōu)秀的教師。這樣一來，那些真正需要通過學習培訓加以提高的教師，往往很難得到學習提高的機會。比如那些缺乏教學實踐性知識的年輕教師，或者教學上存在較多問題的教師他們很少能外出參加培訓學習。此外，從學生評教的實踐中還可以看到，一些中間層的教師其實不缺乏教學技能，但所上課程很難調動學生學習的興趣，學生評價成績并不理想。其中一個重要的原因就是他們的專業(yè)知識長期得不到更新提高，知識結構老化，不能適應學科發(fā)展的需要，這些處于夾心層的老師同樣需要通過學習培訓來更新知識結構。所以從院系一級來說，應該充分利用學生評教的結果，有針對性地安排教師的培訓和進修，加強教師隊伍的建設。三是利用教學督導制度，落實教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前關于學生評教的研究，針對學生評教的必要性和評教的信度與效度的比較多，而對如何利用評教來幫助教師成長發(fā)展的研究不多。其原因主要是如前所說的，很多高校的評教工作注重的是總結性評價，評教結果除了用于人事的獎懲，就束之高閣，成了無人問津的東西。因此，必須注重形成性評價來開展評教工作，管理者要更關注教學質量的提高，要利用評教來追蹤教師教學水平和教學質量提高的情況。從院系一級來說，應發(fā)揮教學督導的作用，對教師教學質量的提高做出專業(yè)評估，落實教師專業(yè)發(fā)展計劃。

總之，建立基于學生評教的教師專業(yè)發(fā)展機制，關鍵在于高校管理者應樹立起以師為本的理念，處處關心教師，理解教師，相信教師，鼓勵教師，以發(fā)展的眼光來看教師，使教師充分了解學校對自身發(fā)展的要求，并根據學生評教的結果確定自身的發(fā)展方向。同時，學校要根據學生評教的結果，向教師提供改進教學的信息，并向教師提供指導、培訓或自我發(fā)展的機會，最終促進教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐建鋮.高等學校教育鑒定與水平評估[M].北京：中國科學技術出版社，1992.

第4篇：助教培訓總結范文

每一場銷售業(yè)績過百萬的品牌促銷活動，都值得被研究，因為它所帶來的思考并不像表面數字那么簡單。

曾經，河南駐馬店市時尚女友連鎖店舉辦瑪麗黛佳大型促銷活動，該活動在30天內創(chuàng)下126萬元的銷售業(yè)績。這其中70%的銷售業(yè)績都在為期七天的核心時間段創(chuàng)造。不僅如此，在活動結束后瑪麗黛佳在該市場每月自然銷量均有300%左右的業(yè)績提升。

喜好研究各種大中型促銷活動的筆者，有幸全程目睹了瑪麗黛佳在駐馬店的活動風采。我將從中間抽取幾個細節(jié)，與大家分享瑪麗黛佳是如何做活動的，我們大家又能從中學到怎樣的好方法。

首先，我們必須明確為什么2013年的這場瑪麗黛佳百萬大促能夠取得成功。這主要有以下幾方面因素：

一是巧迪尚惠等競爭性品牌，在當時的河南市場并沒有大型促銷活動；

二是瑪麗黛佳品牌雖然之前在河南市場平穩(wěn)滲透，但沒有一場雷電般的促銷活動打造品牌爆點；

三是時尚女友連鎖店此前從未組織過彩妝大促活動，當地消費者也未感受過藝術彩妝的時尚魅力；

四是瑪麗黛佳廠家及其河南省鄭州新顏美妝均有能力舉辦一場盛大的促銷活動。

雖然具備以上諸多條件，但一場好的活動最重要的是有一份創(chuàng)意和細節(jié)俱足的方案?，旣愾旒哑放品皆跊Q定做這場大促之前，前往駐馬店時尚女友進行了一次實地評估。

方案制定前：實地評估?，旣愾旒哑放品胶蜕倘r尚女友談合作，是帶著各種數據和文案過來的。這表明他們在做活動方案之前，對店鋪進行了實地評估。

所謂實地評估是廠家和商需要對當地消費者的購物習慣、消費者對品牌的認知程度、競爭品牌的詳情、活動品牌在店面的沉淀時間等內容進行整體的評估，并以此做出有針對性的提升銷售業(yè)績的活動方案。

但很多廠家、商、店鋪在這個環(huán)節(jié)上是較為薄弱的，大家都喜歡照搬別人成功的套路。別人家成功的模式，不一定適合你。

例如，一個無會員基礎返單率不高的店鋪和有會員基礎返單率較高的店鋪，它們的活動方案是不能一樣的。前者需要考慮如何吸引更多的會員，后者要考慮的是提升消費者的忠誠度。所以說，認清實地評估的重要性，會將活動成功的把握率提高20%。

活動對接：高效率溝通。做活動最講究效率溝通。高效率溝通就是用最短的時間獲得最佳的工作效果。為了實現活動中的高效率溝通，任命一名總指揮官相當必要。這名指揮官需要從一開始即參與到活動的全盤謀劃中，并且要事無巨細地掌握活動大局。

需要強調的是，這名總指揮官一旦任命就不能出現“易帥”的現象，否則會令活動陷入逃避問題、群龍無首的錯亂局面。

瑪麗黛佳在這場活動中任命了一名促銷團隊負責人為總指揮官，其在廠家、商、零售店三方負責人在場的任務分配會議上，清楚地分配了各個部門的任務、細節(jié)、標準等甚至當場要求每個部門負責人清晰地用進度表來闡述自己的任務分配。

在這場二十人的任務分配會議上，大家不停地相互提問、糾錯，反復調整修改，直至確定出令總指揮官滿意的任務執(zhí)行進度表。

最后總指揮官還要求每名明確任務的負責人在該執(zhí)行表上簽字，以避免部門負責人互相踢皮球、拖沓拖延。

在這個過程中，總指揮官扮演的角色就是把控全局進度和檢查進度質量。

根據現在連鎖店常用的管理模式，品牌方和商一般需要和店鋪的運營部、倉儲部、品牌部、企劃部、采購部、培訓部6大部門進行對接。

根據高效率溝通原則，建議大家在做活動方案設計時即用表格的形式列出各個部門的負責人及部門任務，方便大家快速行動，提升效率。

在與店家備部門溝通這一環(huán)節(jié)上，特別挑出采購部來簡單談談。一場百萬元的大型促銷活動，采購部至少要備足70%（即市場價值70萬元）的貨品。如果出現備貨不齊全怎么辦？

此時最為考驗品牌方的誠懇度?，旣愾旒咽沁@么做的，預先定制70萬元的貨品，追加35萬元免款提貨。活動期間，時尚女友每訂貨一次都有追加50%的免款提貨的貨品優(yōu)先支持，這樣的做法旨在保證大促期間不斷貨和缺貨。

而在活動結束后，凡是在50%內免款提貨中剩余的貨品都可返回廠家，銷售出去的貨品再進行二次結算。瑪麗黛佳這種提前搞定采購部的方式，保證了活動不受斷貨的困擾。所以我想說不重視采購部的大型促銷，可能會增加30%的失敗率。

總動員會：重視細節(jié)。在大型促銷活動正式開展的前一天，瑪麗黛佳品牌在駐馬店召開了總動員會。而實際上，在總動員會召開之前，還需要落實幾個重要的細節(jié)：

一是參與促銷活動的十五家市區(qū)直營門店及縣城十多家加盟店的內外場布置、陳列設置、體驗區(qū)布置、形象物料配送及人員培訓等，均需在此之前準備到位；

二是所有參與其中的A類店（包括時尚女友的尚街店、風光店、愛家店等）內外包場形象要高質量落實，因為這會直接影響到B、C類門店的品牌影響力；

三是確定“玩色課堂”沙龍活動場地（時尚女友銅鑼灣店），內場四周以及地面，均覆蓋瑪麗黛佳色彩悅目的色調及主題人物展示，整個“玩色課堂”以及包場形象物料均由廠家承擔費用；

四是活動外場大面積展示區(qū)的落實（提前和當地城管溝通）；

五是確定廠家承諾的各項物料全部到位，并拿到各系統(tǒng)門店的具體需求數據表，明確廠家、商、店家三方人員均到崗，并確定活動中的獎懲政策；

六是總指揮官要確定助教、每個促銷小分隊的隊長及備用人選。其中需要說明的是，小分隊隊長應該由最熟悉活動店鋪情況的人擔任，而任命助教的作用在于，如果我們想給一個小團隊傳達思想，就先通過助教內部會議，后由助教協(xié)助隊長傳達至團隊所有伙伴。

比如在完成促銷小分隊的分組之后，將會由助教帶領大家一起組建團隊、分工、建微信群，、安排食宿、安排時間、布置會場、擺放物料等等，看起來管理核心人員是隊長，實則是助教管理。

瑪麗黛佳在9月l號的時候即確定做這場活動，并且已同步將參與活動的人員確定。這個時候瑪麗黛佳總部手機短信平臺開始登記所有人員的信息，并進行分類管理。

這個平臺會在前期每隔5天一次活動進度信息，中間每隔3天一次信息，后期每天一次信息。所有參與本次活動的隊員在集合前期是可以看到個人于幾月幾號幾點幾分到達某個地點，如何到達、對接人是誰等等問題都闡述得清清楚楚。

當所有參與活動的隊員，在活動正式開始前一晚相聚在駐馬店召開動員會時，總指揮官在動員會上，將團隊進行劃分，并告知大家所在隊的隊長和助教。待團隊的隊名、隊歌、隊呼確定好以后，可以從現在開始進行團隊展示，并將這一項目納入到評分制考核中，以評分的方式調動每個團隊的積極性和活躍度。

在每支團隊展示完畢后，總指揮官要開始宣告團隊守則、團隊獎勵、團隊處罰、團隊管理模式等等信息，并將印有包含上述內容的活動方案分發(fā)到每一位隊員手中，讓大家明白整場活動的目的和管理機制。

活動現場：做好“五崗六會”。活動開始的第一天，通常是磨合期。身為隊長、助教需在磨合期想盡一切辦法消除團隊內部隔閡，建立一支反應力迅速的團隊，去應對星期五及周末的銷售黃金期。

在第一天的分工上，隊長要能迅速看準團隊成員的銷售水平，并按照個人的能力大小來做出不一樣的工作安排。

比如，有的隊員賣產品快，這種隊員應安排她站在柜臺前做“銷售殺手”。一個團隊一般有9個人，其中安排3個人做柜臺銷售最為合適。剩下隊員可以喊麥或者做引流，在外派單。

在動銷活動現場有一個專業(yè)名詞叫“五崗六會”。五崗指的是派單、引流、喊麥、“銷售殺手”、控場五個崗位，六會指的是在每天不同的六個時間段集中召開六次團隊會議。

六會的到位與否，在一定程度上決定了整個團隊的效率高低。一支全新的團隊都有缺乏共同價值觀的共性，六會一方面是在告知隊員銷售目標的完成情況，另一方面在于消除團隊的隔閡，保證整個團隊朝著銷售業(yè)績的方向去努力。

而助教在這期間要記錄各種數據，例如整店銷售、最大單銷售人員名字等詳實內容，用于晚間會議的總結分析。

晚間總結：獎懲有度。結束一天的活動，總結是相當有必要的。通過總結，我們往往會發(fā)現很多真實的信息。

瑪麗黛佳的活動總結會是這么召開的：

首先邀請每個組長、助教依次根據今天的實際情況，對團隊工作進行匯報。

然后是由大區(qū)經理（總監(jiān)）級別的領導用數據匯報各個團隊的業(yè)績、排名等任務執(zhí)行情況。除此之外，其還需要根據此數據對每組做出積極的、有針對性的建議和指導。

在總結環(huán)節(jié)完畢后，表現最差的一支團隊，它的隊長和助教兩個人要接受現場吃苦瓜的懲罰并分享吃苦瓜的感受。待他們進行完畢后，主持人會現場講解團隊的重要性以及分析該團隊的優(yōu)缺點，以撫慰團隊。

比較有意思的是，瑪麗黛佳將獎勵放在了處罰的后面。在獎勵環(huán)節(jié)，品牌方設定有最大客單獎、最大銷售獎、套盒獎等獎項用以照顧到眾多人員的利益和帶動更多人的積極性。每名上臺領獎的小伙伴及排名前三名的隊長都要現場發(fā)言并分享心得，用以鼓舞團隊的士氣。

值得注意的是獎勵要分成兩種類型，一種是當天發(fā)放類型，一種是末期發(fā)放類型。末期發(fā)放的類型屬于最佳團隊協(xié)作獎、最佳團隊風采獎、最佳團隊業(yè)績獎等，以占到40%的獎項為準則，以獎項多的效果，增加氣氛調動。

以上環(huán)節(jié)進行完畢后，大家要匿名投票表決團隊中最差表現的一名隊員。這名隊員將會由團隊和助教給出有針對性的委婉指導。這樣的方式也能鞭策所有隊員逼迫自己努力。

最后品牌講師以寬容為主題，分享團隊磨合的故事，用以鼓舞隊員之間融合和寬容。

在瑪麗黛佳的活動中，這樣的晚間總結會議有4場。除了大的環(huán)節(jié)沒有變化外，組織者可以根據實際情況進行微小的調整。例如，將評選最差隊員調整為評價自己的助教、隊長等方式。

我分享瑪麗黛佳的總結會議是為了讓廠代店清楚在活動期間如何聚集團隊的正能量、如何設置覆蓋面超過50%以上的獎勵、如何刺激不積極、不主動的隊員等等團隊管理方法。

最后我想分享瑪麗黛佳在此次活動值得借鑒的思路：

實地評估原則。我們在文章開頭中已提到，不再多做表述。

互動營銷原則。在本次活動中，瑪麗黛佳的互動營銷，是我至今為止看到最成功的互動營銷，真正把消費者當成好朋友來對待。

瑪麗黛佳的活動將時尚女友銅鑼灣店作為“玩色課堂”的舉辦地點。消費者只要進店，都會有彩妝師教會化妝，為你打造新潮流的妝面。與此同時消費者只要在朋友圈分享瑪麗黛佳在時尚女友促銷活動的消息，并集齊32個“贊”即可贈送價值98元的流蘇睫毛膏。這一活動創(chuàng)造了現場7200人排隊領取的壯觀場面。

除此之外，活動現場還有拍立得供消費者免費拍照取片等等多種創(chuàng)意活動?，旣愾旒淹耆严M者當成好友般對待的方式，拉近了與消費者之間的距離，也容易產生快速交易。

所以說品牌在制作活動方案的時候，就要想著怎樣讓消費者買東西還能為她們帶來好玩有趣的購物體驗，以顯示品牌親民態(tài)度。

第5篇：助教培訓總結范文

【摘 要】可根據教師需要用多種培訓方式。培訓理論與當前所教“新課程”的實踐相結合，應是培訓主基調。教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現的，那么培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。教育培訓部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開發(fā)優(yōu)秀的教育、教學課件。建立國家教育、教學課件資源庫。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學，就是在有限的條件下，進行教師培訓方式的創(chuàng)新。

【關鍵詞】培訓方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學課件； 課件資源庫

作為 培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？對此我談下自己的認識：

我認為，培訓者應圍繞這樣的宗旨：培訓要使教師的教育教學知識、能力得到實際提升。讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好。

培訓者應增強一個意識：俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。培訓關鍵要充分調動全體教師學習和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過各種形式學習、交流，合作完成某些研究課題，在共同實踐中探索提高。培訓者起參與、合作、引領、總結和指導作用。

培訓者應提高一個認識：一個好的培訓源于一個好的開端。培訓開始十分重要的工作是搞好需求調研。真對一線教師的需求，解決教師在教育教學實踐中的“真問題”。我認為國培項目專題設置了這個討論問題“作為中小學教師，您最歡迎什么方面的培訓課程”就是搞需求調研。這個調研非常好，能了解中小學教師和培訓者對培訓課程的需求。

培訓者要嚴禁一個錯誤：培訓工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財的。培訓工作應扎扎實實地做。這樣培訓者，尤其是培訓者的管理者需要增加責任意識與歷史使命感。教師培訓工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學生。這關系到國家的建設，民族的復興，人民的富強；關系到每個培訓者及人類的生存和發(fā)展。

培訓者要突出一個中心：理論教學應與中小學的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學、課內外活動相結合。 因為當前很多地區(qū)，教育教學質量不高。所以應根據“新課程”，引導教師共同探究如何“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。

我考慮，在職中小學教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實際應用方面的知識、能力各有不足。。培訓應教師缺什么補什么，可根據教師需要用多種培訓方式。培訓可以實行分崗、分層、分學科、分專題，分主題培訓。組織培訓形式上可以靈活多樣：如全脫產培訓、混合式培訓、遠程項目培訓、送教到校到課堂培訓、校本培訓。校本培訓可以專題講座、示范課觀摩、師徒結對、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學習理論――應用――實踐――反思――理論水平提高――再應用――再實踐――再反思――理論水平新的提高――再應用――再實踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過程。他們的開端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進的、螺旋式上升的過程。那么我們培訓者就要與他們一起學習、實踐，反思，一起成長；或學習在先，或實踐在先，反思在先。教師培訓就要組織一些理論水平高，業(yè)務成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓指導理論水平不高，業(yè)務不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓者就是要成為教育改革發(fā)展的領頭軍。

作為培訓者，如何在有限的條件下進行教師培訓方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學的質量？這個問題非常值得培訓者深思。我認為，中小學教師大多數有強烈的學習愿望，渴望提高自身綜合素質、專業(yè)知識和教學能力。教師培訓不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應用。理論與當前所教“新課程”的實踐相結合的培訓，應該是培訓主基調。

教育目標在學校主要是通過每節(jié)課和學生的每項課內外活動實現的，那么，培訓就要從研究每節(jié)課的教學和學生的每項課內外活動抓起。只有幫助教師把各科教學的每節(jié)課上好，把學生的每項課內外活動搞好，才能把教育教學質量抓上去。每節(jié)課，每項活動的質量搞好了，積少成多，學校教育教學的整體質量就提高了。這樣培訓就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項課內外活動上下功夫。培訓要突出指導教師怎么教，學生怎么學；“讓教師會教、教會、教好；讓學生會學、學會、學好”。在此基礎上不斷地幫助教師總結教學規(guī)律、方法；幫助學生總結學習規(guī)律和學習方法。

如何從每節(jié)課教學抓起？我做過中學數學教師和班主任。我感覺，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時間，能盡快掌握每節(jié)課，每項活動的教學目的、要求、重點、難點、解決問題的方法，可以利用一些已經開發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學效果。所以培訓工作開發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學課件，幫助教師教學和學生學習“新課程”應該是非常好的培訓方式之一。

優(yōu)秀的教育教學課件資源哪里來？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學資源比較少，可以開發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學案例課件。培訓的資源可取之于一線中小學校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內外活動的教學案例課件。教學一線有那么多有教育教學經驗、理論、能力和智慧的教師。而每個教師都有他的智慧和獨到之處。

如何將培訓的資源取之于教學一線？培訓機構和培訓者，可以引導教師校本學習，依據“新課程”，利用情境教學和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓者與一線教師大團隊協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來，開發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學案例課件做為資料保存下來，供本校教師共享教學資源。這樣教學會收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓機構可以向所屬中小學教師征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀教學案例課件，并征集其它課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些有價值的。然后編輯成冊或根據“國培計劃”課程標準多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級征集。各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構可以向所屬市、縣、區(qū)培訓機構征集些所屬中小學，這一學年的“新課程”各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，并征集課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設兵團的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設兵團教師互相學習交流，促進中小學教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓機構可以向各省、自治區(qū)、建設兵團教育培訓機構征集這一學年“新課程”的各學科一些課的優(yōu)秀的教學案例課件，課內外活動的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評比出一些更有價值的教育教學案例課件。然后編輯成冊或制作成光盤。讓全國的教師們分享。全國教師互相學習交流，促進全國中小學教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質教學案例資源，各項活動也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學課件有周期性地根據情況更新，不斷提高課件的水平質量。

我認為：通過教育教學案例課件的征集活動，這樣做有利發(fā)揮全國教師集體智慧，幫助中小學教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進行教師培訓。也有利于收集優(yōu)質的教育資源，資源共享，促進教育公平，提高教育教學質量。年輕教師更會極大地受益。這樣做地過程本身就是對教師們的培訓。選拔優(yōu)秀教育教學教案例課件的過程，實際也調動了教師們教、學、研的內在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學案例課件凝聚全國教師的集體智慧，一定有很高的參考價值。最后還可以把同一課的若干個優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進行整合。編輯出更優(yōu)質的課件。

通過教育教學案例課件的征集活動，不僅讓全國教師互相學習交流， 分享這個教育資源，幫助教師搞好教育、教學，促進全國教育均衡發(fā)展。也可以同時通過這個方式，發(fā)現人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當的獎勵政策，對做教育教學案例課件有貢獻的單位、集體與個人予以獎勵。這樣就更可以調動教師們學習、教學和研修的積極性。

第6篇：助教培訓總結范文

2007年，我們要以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹黨的十六大精神。以《無錫市南長區(qū)教育信息化建設工作意見》為指針，定目標，找差距，進一步強化發(fā)展意識、改革意識、創(chuàng)新意識。堅持“電教科研為龍頭，教育資源建設為核心，教育信息化為突破口”的基本工作思路，加快現代教育技術在教育教學中的應用步伐，積極進取，開拓創(chuàng)新，努力使電教工作成為提升我校教育檔次，促進教育改革，全面推進素質教育的有力支撐。主要工作：1完善本校創(chuàng)新教育網，網站準備進行較大的改版，在內容和智能化程度要有突破，實現網站管理智能化。2抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，今年力爭第二模塊參考通過率達到100%。3重視信息技術學科教學研究，積極組織教師參加市、區(qū)級各類信息技術應用比賽。具體實施：

一、以教育信息化帶動教育現代化1、教育信息化硬件建設上，根據無錫市教育信息化工作會議精神和《南長區(qū)教育信息化建設工作意見》，逐步實現“教師辦公自動化、備課無紙化、上課課件化、圖書數字化、資源系統(tǒng)化”的教育現代化目標。2、完善“我校創(chuàng)新教育網”的建設，網站準備進行一次較大的改版，將加強安全管理，實行三級管理制度，部分欄目實現由校網管員、教師電子投稿，網站審核。3、組織教師積極參加6月份由區(qū)舉辦的教師個人特色網站制作評比，促進和提高教師信息技術的應用水平。

二、以師資培訓推動素質教育1、提高教育質量和辦學水平，關鍵在培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍。認真抓好教師現代教育技術第二模塊的培訓工作，總結前階段培訓工作經驗，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，確保培訓的課時和質量。力爭第二模塊考核通過率達到100%。2建設一支電教骨干教師隊伍，成立校電教小組。

第7篇：助教培訓總結范文

    在科技信息日新月異的今天,計算機應用于教育教學的熱潮一浪接一浪,各地一些條件較好的城鎮(zhèn)學校,順應國家教育部門的號召,“大力推廣計算機技術”,“重視抓好中小學生的計算機教育”,“積極應用先進的科學技術服務教學,輔助教學”,早已大勢投資組建各種“電子教室”、“多媒體電腦教室”、“多媒體語音教室”等等,在人力、物力、財力等多方面齊抓,大力推行以科技促教育,試行電腦多媒體輔助教學。

    而這些,給廣大的農村中小學則帶來了嚴峻的問題,面對這樣的形勢,怎么辦,推廣先進技術,推行教學改革,談何容易!

    首先,資金哪來?

    農村中小學要推廣科技教學,最大的困難就是資金不足,據諸多城鎮(zhèn)兄弟學校透露,上百萬元建個功能齊全的多媒體電子教室屬于正常耗資。先不說組建電子教室,就說建一個小小的電腦室,便于計算機教學,三十或四十臺電腦不多,但這也至少得二三十萬元,這對于一個辦學經費并非充裕的學校來說,已不是個小數目了,又怎樣讓其去承受多媒體教學對“硬件”的高要求?

    再者,人才怎辦?

    大多數教師的科技素質跟不上,這是農村中小學的又一個不容忽視的問題。教育好壞的關鍵在于教師,現今大部分教師習慣了傳統(tǒng)的教學方法,固守于老一套的粉筆加黑板的方式,連投影儀等都很少使用,而且對計算機這樣的先進技術或多或少地還存在著某種恐懼感,更甭說去掌握它,應用它,輔助教學了。

    對這些問題,如何解決,這是絕大多數農村中小學所面臨的非?，F實的困難,我校也是一所鎮(zhèn)里的農村中學,從去年開始,結合本校情況,克服種種困難推廣科技教學,逐步逐步地實行多媒體教學,至今已取得諸多卓有成效的成績,鑒于我校的實踐,在此就農村中小學的多媒體教學之路,略表己見,希望對各同道中人能有所啟示。

    一、分析清楚自己學校的現實情況,特別是教師的科技水平。

    首先,有否能勝任計算機教學的專業(yè)教師。這是很重要的,科學技術發(fā)展得越快,就越顯得科技人才的重要,要想計算機技術在教育領域大展手腳,專業(yè)的計算機教師是不可惑缺的因素.假如沒有,學校應首先想法解決這點,相信此舉不難,因為現在國內各院校及社會上計算機才人才已有一定數量了,當然最好選個師范專業(yè)生。

    其次,其他教師當中,有多少懂計算機的,掌握程度如何。

    再者,學校當前的教學設備情況如何,有否電教室或空余教室;學校經費情況如何。

    二、組建多媒體教室。

    這里講的多媒體教室跟前面提的多媒體電子教室不同。一個多功能的電子教室,首先它是個電腦室,而且組成具有多種功能的教學網絡,所用到的科學技術較高,資金花費也多。這對于一個教師科技水平尚且不高的農村學校來說,不太適合,既便有了,利用價值也不高,反而成為一種浪費。

    最適當的情況就是先建一個由一臺多媒體電腦、一部多功能投影儀和一些音響、影像設備組成的“多媒體教室”,這個教室可以是原來的電教室(如果有),或其它的空余教室,進行一定的裝修改動(主要是設備、線路布置,環(huán)境、衛(wèi)生工程等等)即可,在這教室中,用電腦來播放教學軟件,教師根據需要把電腦顯示器上的內容通過投影儀投影到大屏幕上,利用電腦中的教學軟件配合講課,必要時用上幻燈、電視錄像等工具進行教學,以達到優(yōu)化教學結構,提高效率,這也就是完全意義上的“多媒體教學”了。而這樣所需的“硬件”投資對一般的學校是完全能夠承受的。

    三、進行校內教師電腦培訓。

    提高廣大在職教師的科技素質,是推行多媒體教學的必要條件之一。要解決這點,最有效的方法就是舉辦教師電腦培訓班。這可由本校的電腦教師負責,對學校全體教師進行電腦知識講座,雖然沒有電腦室,沒有電腦條件供教師練習,但用上面所講的多媒體教室也完全可以進行電腦學習。在講課時,授課者一邊講解一邊在電腦上演示,并通過投影儀投影出來,讓學習者能非常直觀地理解和領會各種電腦知識及操作,提高學習效率。

    現在電腦市場上有很多幫助人們學習電腦的軟件,比如,北京金洪恩電腦有限公司推出的《開天辟地》、《萬事無憂》等都是相當不錯的電腦教學軟件,培訓期間,播放播放這些軟件并使之與講課結合起來,讓老師們在耳目一新的感覺中,饒有興趣地進行電腦學習。這樣,一者能非常有效地提高電腦教學的效率;二者能讓每個教師都能有個切身的體會:如何利用電腦來幫助教學,為以后各教師自己進行多媒體教學奠定基礎。

    四、鼓勵教師積極探索、試行用電腦來輔助教學。

第8篇：助教培訓總結范文

好了，要正式入題了。讓我先慢慢地進入回憶的故鄉(xiāng)里。

記得當知道瘋狂英語在我們學校招暑假夏令營助教時，我的心情是頓時喜悅了起來，因為自己終于盼到了這樣一個機會——在暑假的時候，去一個陌生的地方工作，認識一些陌生而又親切的人，做一些有意義的事，然后在那個地方留下美好而難忘的回憶。之前聽同學說過，當瘋狂英語夏令營的助教很有意義，很難忘，是人生一段寶貴的回憶，所以這次機會來了，我一定要好好把握住。

瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業(yè)特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

接著，是培訓?，F在回想過來，我覺得好在還是自己的決心夠堅定以及自己有著認真的態(tài)度，才堅持了為期三個周末的培訓。雖然培訓不會很累，但我覺得還是夠考驗人的意志力的，因為這樣的培訓就好像平時上課那樣子，還是要那么早醒，上課還經常“拖堂”，而且要利用周末的時間，不少通過了第一輪面試的人，最終因為諸如時間沖突或學習任務重（當時已接近期末考試了）的原因而放棄了。但是，我還是自覺地抵制了這樣一種氣氛。我抱著堅定的決心以及持著積極認真的態(tài)度，挺過了這個培訓。在培訓當中，我學到了美語的基本發(fā)音及領會了當一名助教所應具備的一些素質。終于，在復試中，我比較出色地通過了。當然，自己很是喜悅，因為自己的付出得到了收獲。

我是安排去惠州的瘋狂英語夏令營，時間是8月18號至8月27號，但我們助教要提前兩天出發(fā)過去準備。所以從期末考試結束到出發(fā)，我有六天的時間。在這六天中，我做了很多準備——繼續(xù)練好自己的美音音標，上網查找了很多實用的名人名言，去圖書館找了一些教人玩游戲的書籍來參考，還就如何當好一名助教這個問題，咨詢請教了一些有經驗的朋友和長輩。因為我知道“不要打無準備的戰(zhàn)”的道理，所以既然要做，就要做好充分的準備，全力以赴。更何況，我真的希望自己能實現當初的想法——做一些有意義的事，雖然夏令營的時間不是很長，但我真的希望在這不長的十天時間里能盡自己所能教給學生一點東西，起碼能讓他們體會到一名助教老師對待工作、對待學生的那一份熱情與認真。

終于，懷著興奮的心情，我來到了惠州市惠陽高級中學，我的夏令營助教之旅就在，這個現在回想起來充滿著回憶的地方，展開了。

但是，現實超出了我的設想，又或者是我將一切都想得過于美好了。在夏令營開始的第一天，現實就弄得我身心疲累了。早上六點起床洗漱——去學生宿舍召集本班學生——集隊到操場進行晨練、早讀及早餐考——組織學生上好大課——小班課及午餐考——午飯午休——下午大課——小班課及晚飯考——晚飯小息——晚上小課或外教課及睡前考——工作人員開會總結。這就是我們助教每天要做的事情，看起來已經夠繁瑣的了，但是在這里的每一件事情當中，其實還包括著很多。比如，因為我?guī)У氖切W生營，所以不少學生都挺調皮搗蛋的，特別是男生，而且有些學生十歲都沒到，早上去宿舍集隊時，這些“小小學生”會出現賴床的現象，晨練過程中可能會出現受傷的情況，至于上課時又會出現學生開小差不認真聽講的情況，還有宿舍的學生安全及學生生活問題等等，都是我們助教老師要解決的。以前我也參加過一些社會實踐，但是對于這次，我感覺壓力是最大的，自己的擔子很重，因為在這些小學生面前，我就是他們的老師，很多時候他們累的時候其實我也累了，但是為了激勵他們，我必須振奮起來；很多時候遇到一些突況，學生慌張了，其實我的內心也很緊張，但是我必須冷靜下來去處理。之前我以為來做助教就是和學生一起學習、一起玩，協(xié)助主教老師做好教學工作，讓學生學一些東西，并且讓大家擁有難忘的回憶就行的了。但實際情況比想象中的要困難很多。

但是，既然做了，就堅持下去吧，堅持就是勝利。這是一個中肯的態(tài)度，也是我在認識到事實之后的第一個想法。但是很快，我對待助教工作的態(tài)度就變得越來越積極了。我想起自己當時最根本的那個想法——做一些有意義的事情。我對自己說，就算現在情況比想象的艱苦了，我也不能忘記當時自己來這里的根本原因啊，我要盡己所能，教育、關懷學生，讓他們在夏令營里盡量學多點知識以及掌握學習英語的方法，還有，更重要的是給學生思想上的一些轉變及升華，讓他們深切體會到師生之間、朋友之間那種平凡而又真切的溫情。因此，在接下來的八九天的時間里，我始終充滿著熱情地對待我的工作，對待我的學生，對待我自己的心靈。雖然也還是很累，但只是身體上的，因為我的內心本著自己的信念和有著大家彼此間的關懷而快樂了起來。

現在還有很多或有趣或感人的事情歷歷在目。記得，仕浩早上起來時流鼻血，然后我和他吃完早餐到校醫(yī)室，在校醫(yī)室門口等校醫(yī)過來的情形——其他一些學生看到我和仕浩在等，所以在還沒有上課的時候，他們都陪著我倆，在校醫(yī)室門口大家排排坐說著趣事笑話的情形，他們真是一群可愛的精靈啊。以前聽高中的校長說過，即使她年紀大了，但因為經常和充滿活力的學生在一起，她自己也感覺年輕很多?，F在到我了，雖然我還屬于年青的一代，但和這些90后的小朋友在一起，我真感覺自己又回到了童年，世界都變得簡單快樂了很多。還記得，順順因為沒學過英語，每次通關考試時，她都很難過關，有時她還會因為不懂而著急到哭了，我們大家看在眼里也覺得很難受，特別是我作為老師的，真有一種心疼的感覺。這也激起了我更大的決心和對學生的關愛之心，我對自己說，一定要讓順順重拾學習的信心。所以，我利用午休的時間，過去順順的宿舍給她輔導。終于，在夏令營終考時，順順順利通過了并取得了非常大的進步。依然記得，我們班最小的小朋友芷菡，她幾乎是每個晚上大家在上小課時，都會走過我這來，可可憐憐地哭著跟我說想媽媽了，我擦著她的眼淚，安慰她說要做個堅強的好孩子，她起初答應著我，但很快，又還是情不自禁地哭起來了?？粗戚漳潜镏鴦趴薜臉幼?，誰看了都會心疼，很多次我看著哄著，自己幾乎也要哭出來了。我跟芷菡說，老師也想媽媽，但是老師為了能讓同學們都做個堅強的孩子，老師不哭；芷菡想媽媽，但是為了老師不哭，做個堅強的好孩子好嗎？這時候，芷菡好像真的懂得我的意思，很認真地跟我點了頭，這之后的最后三個晚上里，她真的都沒哭了，而且都很適應過來了。

第9篇：助教培訓總結范文

多年的實踐深刻地揭示了一點:計算機輔助教學的問題首先是教學的問題。不研究現行教學的癥結所在,不研究在計算機參與下的新教學的新特點、新模式,計算機輔助教學的生命力何在?換言之,如果學科專家、教材編寫者、學科教研部門、學科教師不來研究計算機參與下的教育教學,計算機輔助教學談何發(fā)展?

不幸的是,當前,計算機輔助教學正在走向這種可怕的誤區(qū)。不管是什么學科,要進行教學的是什么內容,計算機輔助教學言必“多媒體”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用計算機就不是現代教學、不用多媒體就不夠檔次一般。然而,我們標榜的“多媒體教學”又有多大成效呢?某南方省的電教界領導在考察一些學校后道出了一番話:“現在的多媒體教學為多媒體而多媒體的現象太嚴重了”。這難道不值得我們深思嗎?

根據長期以來的實踐,我們認為:計算機輔助教學要想真正深入下去,首先必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它強大的功能后,才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來輔助自己的教學。

這就是“課程整合”的核心所在:把計算機技術融入到各學科教學中――就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢。為此,全國中小學計算機教育研究中心特在九五課題“信息技術在中小學教育中的應用”下設立了“計算機與各學科課程整合”子課題。

二、課程整合面臨的三個問題

1.課程整合的實施面臨三大問題

(1)教師手中沒有合適的軟件。

(2)教師的計算機應用水平還不高。

(3)如何利用計算機來開展教學活動是課程整合的終極目的,這更是有待探索的重大問題。

正是由于這些客觀原因的存在,因此長期以來,計算機輔助教學僅是在研究課、評比課中出現得較多,而經常性的教學工作中還難于推廣。計算機還沒有被當作幫助教師教和學生學的工具,計算機輔助教學還遠未取得真正的成功。

2.解決三大問題的措施

“計算機與各學科課程整合”課題就要逐步解決這三個方面的問題,并達到“整合”的終極目標。

(1)軟件問題

目前,我國教育軟件的種類還不夠多,教學實用性比較差。在這種背景下,有些學校為了上“計算機輔助教學課”需要老師自己開發(fā)軟件。有些部門組織的“軟件評選”還要求一定要是上課教師自己參與開發(fā)的“軟件”,我們認為這種傾向未必可取。

一位計算機教育經驗豐富的老師在談到自己開發(fā)軟件的經驗時,直言不諱:“不論工作取得多大成績、軟件獲得什么獎、總結會上如何發(fā)言,我內心總有自己的想法:CAI是一個好的教學媒體,但也是一項投入多(時間、經費、人力)產出少的工作,它僅適用于教學中的評比、檢查、參觀、學習一類裝點門面的場合”。

仔細思考一下,不難發(fā)現:老師很難把過多的精力投入到開發(fā)軟件上,而作為教師個人甚至個別學校是很難開發(fā)出能充分發(fā)揮計算機作用和體現學科教學思想的教育軟件的。相反,由于老師把大量的時間和精力都投入到軟件開發(fā)上,就不能將主要精力放在如何利用計算機技術組織教學上來,甚至不能將主要精力放在教學研究上來,從而很難從根本上有所突破。因此,“課程整合”的概念強調:教師最重要的任務不在于開發(fā)軟件,而是如何應用軟件。

(2)教師培訓問題

回顧我國計算機輔助教育發(fā)展的歷史,主要矛盾有三次轉移:①在剛開始時,主要矛盾在于硬件缺乏,沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用;②當硬件問題得到緩解后,主要矛盾轉變?yōu)槿狈δ軌蛟诮虒W中應用的軟件;③現在,已經出現了一些優(yōu)秀的教學軟件,但也同樣難以在學校中推廣使用,其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差,計算機應用水平也比較低,從而很難在自己的教學中使用這些軟件。

可以說,提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。世界范圍內的計算機教育實踐也得出了類似的結論:在教育改革過程中,包括推廣計算機教育的過程中,無論把師資培訓工作看得多么重要都不過分。因此,①解決教師操作計算機的問題,使老師能夠熟練地使用計算機,真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具;②加強老師的學科修養(yǎng),并且?guī)椭蠋煾M一步地把握學科教育的目的和本質;③解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。這三個方面不解決,計算機輔助教學就不可能真正搞好。

要搞好“課程整合”,就要把師資培訓工作作為重中之重來抓,不遺余力地開展好這項工作,才可能實現目標的實現。

(3)技術與課程整合的問題

當老師掌握了技術后,老師的能力就會被大大擴展了。例如:①教師可以通過網絡與學生進行交流,而不必擔心時間和空間的距離;②可以從光盤數據庫中快速地查找所需的內容,而不必去圖書館;③可以方便地在課堂上通過多媒體手段進行演示;④通過讓學生在計算機上自主地操作,可以組織學生的探索和學習活動;⑤通過學生成績跟蹤系統(tǒng),可以持續(xù)地跟蹤學生的學習狀況等。這在客觀上為“課程整合”提供了廣闊的活動空間。