法國學習計劃精選(九篇)

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第1篇：法國學習計劃范文

    一、聯(lián)系生活,讓學生體會到學習

    化學的樂趣

    化學和生活是息息相關(guān)的,生活中有很多化學現(xiàn)象,化學中很多內(nèi)容都是源自于生活,又在生活中得以利用.新課程標準指出,要從生活走進化學,從化學走向生活,要讓學生從生活中的化學現(xiàn)象入手,引發(fā)學習興趣,體驗到學習的樂趣.

    例如,教師可以以生活中的鐵鍋、鐵棍生銹的現(xiàn)象,引發(fā)學生思考:為什么鐵制品會生銹呢?如果學生沒有學習相關(guān)的化學知識,則會一頭霧水,迫切地想知道,然而在系統(tǒng)學習了化學知識后,學生就可以清楚鐵為什么會生銹——鐵的內(nèi)部含有雜質(zhì)碳,碳與空氣中的氧在常溫條件下會發(fā)生發(fā)應(yīng).在水的作用下,空氣中的氧與鐵發(fā)生化學反應(yīng),生成四氧化三鐵.也就是說,只要接觸水,時間一長,鐵就會生銹.教師還可以問:怎樣做,才能使鐵不生銹呢?學生討論,總結(jié)出防治鐵生銹的方法.在鐵的表面涂上一層油漆,就會杜絕鐵與水接觸,自然就會避免鐵生銹.教師從生活中的化學入手,分析了化學在生活中的應(yīng)用,這樣從生活中來,到生活中去,學生會感受到自己所學知識的價值,自然就會產(chǎn)生學習的樂趣.

    二、采用游戲法,激發(fā)學生興趣

    對于初中生來說,依然還是愛玩的年齡,雖然面臨著中考,可是他們愿意在課堂上做游戲,在游戲中學習.所以教師可以適當采取游戲法來輔助教學,講解元素符號、化學方程式等比較復(fù)雜的問題.

    例如,對于學生剛開始學習而無從下手的化學式,教師可以采用游戲法激發(fā)學生興趣.當然,游戲方法有很多.如,可以采取擊鼓傳紙片拼寫化學方程式的方法,隨著時快、時慢咚咚的鼓聲,學生手中的紙片依次相傳,鼓聲驟停,接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關(guān)元素符號和化合價,在兩分鐘之內(nèi)把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上,全對為勝.這樣,學生為了在游戲中取勝,就會刻苦學習,記憶化學式.

    教師還可以通過化學猜謎的方式進行教學,加深印象,激發(fā)興趣.

    例如,調(diào)味佳品,來自海中;清水一沖,無影無蹤(打一物質(zhì)的名稱);雙手抓不起,一刀劈不開,煮飯和洗衣,都要請它來(打一物質(zhì)的名稱);吹不響的喇叭(打一化學儀器);盛酒不是瓶,叫燈不照明(打一化學儀器);玻璃身子橡皮頭,苗條身子尖尖足,大量收進再零賣,進出都從一個口(打一化學儀器)……這樣的化學猜謎,會讓學生充分動腦,考慮所猜謎面表現(xiàn)出來的物質(zhì)性質(zhì)和特性,根據(jù)這些再來猜想謎底,這是學生十分感興趣的內(nèi)容.

    三、研討釋疑,提高學生興趣

    化學中有很多神奇的現(xiàn)象,學生在學習的過程中會產(chǎn)生這樣那樣的疑惑,有時候剛解決一個問題,就會又衍生另外一個問題,所以教師要給學生研究、探討的機會,讓學生參與到研討之中,將自己的疑惑和對其他學生的疑惑的解答都交流出來,這樣會對這些化學現(xiàn)象認識得更加全面、清晰,而學生的學習也會得以提升,興趣會大大提高.

    例如,在講“二氧化碳的實驗室制法”時,筆者沒有按照課本上的步驟,而是分組,讓學生做實驗,觀察實驗現(xiàn)象,小組內(nèi)討論、交流.然后誘導(dǎo)學生熄滅酒精燈火焰,由此得出,泡沫滅火器的反應(yīng)原理.在這個質(zhì)疑、釋疑的過程中,學生學會了分析、推理,提高了學習化學的興趣.

    四、利用活動課,保持學生的學習

    興趣

    活動課是所有學生都喜歡上的,面臨中考壓力的學生更是渴望有些課外活動的機會,所以教師可以多多設(shè)置、組織一些活動課.如何組織呢?有下列三個原則:

    1.根據(jù)化學教材來設(shè)計活動內(nèi)容,遵循新課程標準的要求,與生活結(jié)合,創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動形式,增加趣味性.

    2.活動課要與課內(nèi)化學知識有一定的內(nèi)在聯(lián)系,同時又要有不同的表現(xiàn),不能與課堂授課沒有區(qū)別.

第2篇：法國學習計劃范文

當前國稅系統(tǒng)計劃統(tǒng)計工作要堅持用科學發(fā)展觀指導(dǎo)，科學解決好以下幾個問題。

一要解決好思路問題。計劃統(tǒng)計工作應(yīng)以推動稅收事業(yè)又好又快科學發(fā)展為目標，認真貫徹新時期稅收工作指導(dǎo)思想，以稅收分析為重點，以數(shù)據(jù)管理為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為保障，以隊伍建設(shè)為根本，全面發(fā)揮計劃統(tǒng)計工作為組織收入服務(wù)、為加強征管服務(wù)、為稅制改革服務(wù)、為宏觀調(diào)控服務(wù)的職能作用。

二要解決好重點問題。計劃統(tǒng)計工作應(yīng)把強化稅源監(jiān)控和稅收分析，提高稅收管理水平作為重點工作。首先要致力于加強對稅源的監(jiān)控和管理，促使納稅人依法真實地進行納稅申報。其次要特別加強稅收分析工作，認真開展好經(jīng)濟稅源分析、政策效應(yīng)分析、管理風險分析和預(yù)測預(yù)警分析。三是要開展征收率分析，客觀評價稅收征管努力程度，推進稅收管理效能不斷提高。

三要解決好基礎(chǔ)問題。計劃統(tǒng)計工作應(yīng)把強化數(shù)據(jù)應(yīng)用，切實做好數(shù)據(jù)管理作為基礎(chǔ)工作。要按照健全指標體系、規(guī)范數(shù)據(jù)口徑、強化質(zhì)量監(jiān)督、加強數(shù)據(jù)應(yīng)用等四方面的要求，做好幾個方面的工作：一是下大力氣規(guī)范指標體系和數(shù)據(jù)標準；二是加強數(shù)據(jù)質(zhì)量控制，健全數(shù)據(jù)質(zhì)量管理制度，切實把好入口關(guān)，加強中間環(huán)節(jié)審核，定期清理垃圾數(shù)據(jù)、冗余數(shù)據(jù)，切實保證數(shù)據(jù)質(zhì)量；三是加強各項數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用，為深化稅收分析、廣泛應(yīng)用分析成果提供支持。

第3篇：法國學習計劃范文

第一，要蔭發(fā)幼兒的審美情感。

美術(shù)作品是源于生活又高于生活的，它體現(xiàn)出來的美比生活中的自然美更集中、更強烈。老師要做個有心人，讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這是萌發(fā)幼兒審美情感的前提。在日常生活中，讓幼兒多觀察各種物體的形狀、色彩，它們都會給幼兒帶來心靈和視角上的愉悅感，而后讓幼兒說說看這些自然畫面為什么會這樣美?在討論的過程中，幼兒知道原來顏色的強烈的對比會給人以鮮明的感覺，這是色彩美；形態(tài)的差異給人以錯落有致的感覺，這是形態(tài)美；形于色的完美搭配，這是藝術(shù)美。漸漸地他們會發(fā)現(xiàn)周圍事物中蘊涵的自然美，這樣就豐富了幼兒頭腦中的“內(nèi)在圖式”，積累了創(chuàng)作的素材。我們還可以通過創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境來提高幼兒的審美能力：在園內(nèi)顯眼且大家每天都會經(jīng)過的地方設(shè)立一塊幼兒的優(yōu)秀作品欄，展出來自不同年齡層次、不同風格、不同的人所完成的美術(shù)作品供大家欣賞：另外，還可定期精選世界各地的優(yōu)秀作品通過展覽，或是利用多媒體電視和實物投影儀來展現(xiàn)給大家看，增加老師與幼兒共同欣賞的內(nèi)容，從而萌發(fā)幼兒的審美感。

第二，營造興趣氛圍，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識。

如何讓幼兒在繪畫活動中創(chuàng)造性地表達自己的情感，并真正體驗到快樂呢?很重要的一點就是老師要創(chuàng)設(shè)游戲化的繪畫情景，因為游戲是一種能夠使幼兒將內(nèi)部精神自然而然地轉(zhuǎn)化為外部表現(xiàn)的活動，所以游戲是幼兒創(chuàng)造活動的重要形式，我們應(yīng)充分地利用游戲，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造提供條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

如，在畫天空的活動開始時可將小朋友們帶到?jīng)]有任何遮擋物、能看到整片天空的地方，讓小朋友們自由活動，老師適時的給予與作畫主題有關(guān)的問題進行提示：“今天天氣真是不錯，你們看，就連太陽公公都笑得那么燦爛，整個臉呀都金燦燦的!發(fā)出的光那么亮，照到我們的身上，我們大家都亮閃閃的了!那你們是不是和太陽公公一樣的開心呀?”“嗯，除了太陽公公和我們很開心外，你們還發(fā)現(xiàn)有什么也和我們一樣開心的東西了嗎?”這時，小朋友們經(jīng)過老師剛剛的提醒，就會對周圍進行觀察，他們會覺得一切事物都是開心的一一動物飼養(yǎng)區(qū)的小兔子是開心的，它身上的毛啊被太陽公公照耀得特別白；綠化帶里的小草是開心的，因為它在太陽公公的照耀下特別綠；花也是開心的，因為它也被太陽公公照耀的十分艷麗；大型的戶外玩具也開心的不得了，它們看起來就像一座座城堡一樣漂亮：就連水泥地都是開心的，因為他也被太陽公公照耀地亮閃閃的了……這些心靈與視覺上所產(chǎn)生的愉悅感就會刺激幼兒的想像力，結(jié)合平時對生活中的視覺經(jīng)驗，小腦袋中對太陽的想象之門一下子就像解碼一樣，不停的更換，直到找到他們認為最理想的畫面為止，這就豐富了作品的內(nèi)容，老師將他們的想象拉回現(xiàn)實，讓他們用繪畫的形式記錄下這開心的時刻，這時，幼兒自身的情感是快樂的，眼里所看到的一切都是快樂的，身心達到了共鳴，在這樣的氛圍當中，幼兒的創(chuàng)造力就會發(fā)揮到極致。

第三，進行有的放矢、恰到好處的指導(dǎo)。

老師在繪畫教學過程中要進行有的放矢、恰到好處的指導(dǎo)，使每個幼兒都有所斬獲。指導(dǎo)的方式有多種：對于繪畫能力強的幼兒可以提出一些啟發(fā)性的問題，鼓勵他認真選色、涂色，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活、拓寬思路等；對于缺乏自信的幼兒要不斷地鼓勵、贊賞，使他們充滿信心，大膽地繪畫。如果幼兒一筆畫錯了就不想畫了或者對教師說：“我畫錯了!”、“我不會畫!”，這時，請不要批評或責備幼兒，而是讓他們在沒有拘束和壓力的情況下完成作畫，這樣他們不僅敢畫而且也愛畫了。

第四，走進幼兒的繪畫世界，正面評價幼兒的作品。

第4篇：法國學習計劃范文

【關(guān)鍵詞】高中化學；學習過程；心理特點；記憶方法；記憶能力；記憶效果

心理學認為，干擾是造成遺忘、影響記憶的重要因素，在高中化學教學中教師應(yīng)向?qū)W生介紹科學的記憶方法，排除干擾，減少遺忘，從而增強學生的記憶能力。

1 身心健康，增進記憶

在記憶的艱苦勞動中，一定時間的休息好比是記憶的油，會加快儲存信息的進程。而疲勞則會減弱腦細胞的活動能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。因此，高中化學教師應(yīng)教育學生合理安排時間，注意勞逸結(jié)合。保持樂觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強學習和記憶能力。因此，高中化學教師應(yīng)告訴學生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會降低人的智力活動水平，影響記憶。心胸開朗、愉快樂觀，則使人思維活躍。

2 堅定信念，鍛煉記憶

心理學家認為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記住”這種自信心。人的記憶力強弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達，人的記憶力也是如此。意志消沉，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無濟于事的。學生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。高中化學教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

3 語言用韻，利于記憶

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

4 理解融會，增強記憶

理解和揭示知識的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說：“學而不思則罔”，學而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。

5 利用聯(lián)想，提高記憶

聯(lián)想可打開人們的記憶閘門，人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系，從而引發(fā)出對過去事物的回憶。在高中化學教學中，盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。

6 濃縮知識，擇要記憶

在高中化學教學中，在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。

7 注意集中，容易記憶

從心理學分析，學習時注意力集中，大腦細胞興奮點強烈，對事物的印象深刻，容易記憶。心理學家實驗證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，高中化學教師在上課時要設(shè)法培養(yǎng)學生的有意注意，如課前布置預(yù)習提綱或提出一些問題，讓學生預(yù)先思考，以便使學生通過思考，在上課時有意注意教師的講解，根據(jù)化學學科的特點，高中化學教師還可加強課堂演示實驗或運用多種直觀教具來吸引學生的注意力。

8 適當復(fù)習，強化記憶

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習。有一種錯覺，似乎復(fù)習是考試前的工作。其實，對于需要長時間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習。通過反復(fù)溫習，記憶的信息會越來越強。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），高中化學教師可教育學生：及時復(fù)習，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習時間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習方法，使記憶具體化。

9 不斷運用，鞏固記憶

第5篇：法國學習計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；《市場營銷學》

1《市場營銷學》課程的性質(zhì)

《市場營銷學》是市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在第一學年。該課程對市場營銷專業(yè)的其他專業(yè)核心課程具有引導(dǎo)和承啟的作用，《市場調(diào)查與預(yù)測》《營銷心理學》《推銷技巧》《營銷策劃》等課程的開展都是以《市場營銷學》為基礎(chǔ)框架來拓展知識點的，因此，《市場營銷學》的基礎(chǔ)地位穩(wěn)固不可動搖。為了讓學生建立穩(wěn)固的專業(yè)基礎(chǔ)，任課教師有責任研究和探索有效的教學方式，開展課程開發(fā)工作。

2基于工作過程的課程設(shè)計理念

《市場營銷學》知識點非常多而零散，即便構(gòu)建起知識點框架學習效果也不盡如人意。因此嘗試基于工作過程設(shè)計開發(fā)課程。工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。其目標就實現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的零距離對接，在學習課程過程中獲得勝任工作崗位的職業(yè)能力。

3典型工作任務(wù)描述

《市場營銷學》的核心內(nèi)容是分析市場并制定相應(yīng)的市場營銷策略，我們可以把這個典型工作任務(wù)歸納為企業(yè)進入與拓展市場?？紤]到企業(yè)、學校和學生的實際，進一步將其明確為“中小企業(yè)進入與拓展市場”。

我們對“中小企業(yè)進入與拓展市場”這個典型工作任務(wù)具體描述：

企業(yè)打算將其某產(chǎn)品或服務(wù)推向市場，開展營銷活動，首先要通過市場調(diào)研了解市場信息，其次對收集到的信息進行具體分析，這些信息主要來自于兩方面：營銷環(huán)境的信息（SWOT分析）和消費者行為分析。在充分掌握各種信息基礎(chǔ)上，要進行目標市場選擇與定位（STP），最后制定其產(chǎn)品、價格、渠道、促銷4方面的營銷策略（4P策略）。這樣才算是完成了一個完整的市場營銷環(huán)節(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)的營銷目標。

4課程內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)

根據(jù)典型工作任務(wù)的劃分，我們把《市場營銷學》課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)做了重新的設(shè)計與劃分，將其劃分為4個學習情境，具體見表1。

每個學習情境都有具體的工作任務(wù)支撐，各項工作任務(wù)按照先后次序排列，這樣羅列出來，就顯示出一個完整的企業(yè)市場營銷活動，思路清晰，條理清楚，遠勝于傳統(tǒng)的學科知識體系框架。

為了讓學生熟練掌握企業(yè)市場營銷活動的步驟與實際操作，我們可以選擇三種不同類型的產(chǎn)品或服務(wù)，要求學生按照表1所示情境與步驟來對產(chǎn)品或服務(wù)進行營銷活動方案設(shè)計。產(chǎn)品或服務(wù)選擇上要體現(xiàn)由易到難的特點，正如姜大源先生所說“重復(fù)的是步驟，重復(fù)的不是內(nèi)容”。

5學習組織形式

課程學習過程中學生以團隊形式組織調(diào)研、分析和營銷方案設(shè)計一系列活動，這樣既可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識，又可以提升學生的溝通能力，在溝通過程中相互取長補短，撞擊出現(xiàn)思想火花。

6教學效果評價

學生設(shè)計的營銷活動方案，以團隊比賽、PPT演講的形式公開展示，自我評價、小組互評、教師評價三者結(jié)合。既要對各團隊制定方案的過程進行考核，也要對方案的結(jié)論和效果進行考核。既注重團隊合作，也要給學生個性、特長展示的機會。

7結(jié)論

以上是高職《市場營銷學》課程的開發(fā)與設(shè)計，基于工作過程系統(tǒng)化理念，把高職教育與企業(yè)需要相融合，傳統(tǒng)的教學形式發(fā)生了改變，學生的實踐有所增加，教師由主導(dǎo)變成了引導(dǎo)和參與，教學效果有了明顯提升。

參考文獻： 

[1]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010，03. 

[2]李文新等.基于工作過程的《市場營銷實務(wù)》項目化課程開發(fā)設(shè)想[J].中國市場，2015，14. 

第6篇：法國學習計劃范文

論文關(guān)鍵詞:法國體育社會學;皮埃爾·布迪厄;體育社會學計劃

論文摘要:以分析法國社會學象麥埃爾·布迪厄的論文《體育社會學計劃》為切入點，探討法國體育社薈學與法國結(jié)構(gòu)主文盛薈學理論之間的傳承、反思關(guān)系以及它對特定的社會狀況的折射和它所提供的薪矯冤妹度。并結(jié)合中國體育社會學研究實際，對體育概念的定義、研究方法和研究領(lǐng)域等進開反思。

1、法國體育社會學與皮埃爾·布迪厄

1.1體育社會學與社會學理論

在西方體育社會學理論中呈現(xiàn)出“研究體育與社會關(guān)系論”和“作為社會事實存在的體育”兩種研究的取向，亦可以理解為“社會分層視角下的體育”和“體育內(nèi)部的社會機制和背景”，但是無論何種研究取向，都將體育現(xiàn)象認定為研究對象。同時體育現(xiàn)象又是作為一種文化實踐，所以其中出現(xiàn)的各種定義及分析，都應(yīng)當在社會情境中通過社會互動來決定，這也就意味著，必須將體育運動作為社會現(xiàn)象進行理解，所以，應(yīng)用社會學的理論有助于理解和分析體育現(xiàn)象，進而促進體育社會學的發(fā)展。

大多數(shù)體育社會學學者承認體育社會學屬于社會學的一個分支，它和母學科—社會學一樣，在實踐與理論層面都引發(fā)了眾多的爭議。社會學理論的多樣性反映了社會生活本身的多樣性與復(fù)雜性;社會學理論也為人們觀察社會提供了多維的視角。所以，體育社會學理論在一定程度上也具備了上述特質(zhì)。

1.2皮埃爾;布迪厄與《體育社會學計劃》

皮埃爾·布迪厄，20世紀世界著名社會學家。英國衛(wèi)報評價他為“許多人心目中的當代知名學者”，一位可與福柯、巴特、拉崗等比眉的思想家。同時他的幾篇論文成為法國體育社會學的奠基之作?！扼w育社會學計劃》選自布迪厄1987年出版的作品集《說過的話》(《Choses Dits》)，源于198年11月，作為小組研究《身體生活與游戲》的前言，1983年7月;在“體育、社會階層與亞文化”國際社會科學會議(I.C.S.S)上宣講。該論文被看作法國體育社會學的開篇之作，通過引人布迪厄場域論，對體育、運動參與現(xiàn)象進行了分析，并作出了一定的導(dǎo)向性理解，為日后法國乃至世界的體育社會學研究奠定了研究基礎(chǔ)。

2、《體育社會學計劃》的3個維度評析

2. 1與法國社會學理論間的傳承一反思關(guān)系

1)傳承結(jié)構(gòu)主義理論。從思想淵源出發(fā)，布迪厄受法國社會學家涂爾干結(jié)構(gòu)主義思想的影響，所以早期的布迪厄?qū)⒆约旱乃兄鹘⒃诮Y(jié)構(gòu)范式之上，這使得他把分析的對象封閉在本質(zhì)上屬于靜態(tài)決定論的系統(tǒng)之內(nèi)。在《體育社會學計劃》(簡稱《計劃》)中，清晰地體現(xiàn)了布迪厄的這種對思想淵源的傳承與反思。從傳承角度，布迪厄，認為，為了能構(gòu)建一種體育社會學，首先應(yīng)做到，不能將某項體育運動從體育運動參與形式的整體中割裂出來進行分析，應(yīng)當將運動參與空間視為一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每個因素都能獲得相應(yīng)的價值。再者，從運動參與的方式選擇和欣賞運動參與行為的角度看，都與物質(zhì)世界和社會關(guān)聯(lián)，形成決定個人偏好體系的各種因素。由此可以看到，布迪厄所希望構(gòu)建的體育社會學理論是建立在結(jié)構(gòu)主義的范式之下，傳承了涂爾干所開創(chuàng)的法國結(jié)構(gòu)主義社會學的特質(zhì)。

2)反思結(jié)構(gòu)主義理論。由于結(jié)構(gòu)主義存在的化約主義和繼而形成的過度化約性，使布迪厄面臨了結(jié)構(gòu)主義者都面臨的悖論，即主體的缺席。從布迪厄?qū)\動參與的研究角度出發(fā)，他首先承認“它陣育運動)的一個特點是構(gòu)建了運動參與領(lǐng)域的種種結(jié)構(gòu)”，但是立刻，他認為:“體育運動的空間，并木是一個自我封閉的空間，它被實踐參與和消費的各種領(lǐng)域所接受。”在實踐研究層面上，《計劃》也提出了對結(jié)構(gòu)主又社會學所帶來的某種局限性的批判。如“寧可滿足于僅僅了解那些未知現(xiàn)實的支末，而決不提出問題，這就好像學術(shù)理論大師先構(gòu)建了一個理論框架草圖，然后從內(nèi)部詳細地打造理論細部”。但是，“運動參與的歷史不再僅僅是一段模式化的歷史，而是具備一種系統(tǒng)化的變遷”。由于這種研究傾向，會導(dǎo)致理論和現(xiàn)實在某種程度上的脫節(jié)。在具體的調(diào)查分析方式上，布迪厄在《計劃》中也反思了統(tǒng)計學在調(diào)查中的作用。他認為統(tǒng)計學的方式“掩蓋了運動參與的一種分散性”，忽視了“在相同的名稱下，不同的參與方式的共同存在”和“參與者的社會多樣性”。

2. 2折射特定的社會狀況

布迪厄的學術(shù)黃金期及提出《計劃》的時間正處于20世紀80年代，是后現(xiàn)代思潮風靡的時代。首先是對社會狀況的一種質(zhì)疑，如美國高校中，黑人運動員的生活狀況，以及在現(xiàn)實社會中，體育社會學發(fā)展中所存在悖論:“一部分相當了解體育的人往往不知道如何描述體育，而一些具備描述能力的人卻不了解體育并且還經(jīng)常蔑視體育，或以錯誤或者偏差的形式來看待體育?！痹僬撸队媱潯芬矊δ承┬碌倪\動參與方式加以關(guān)注，并以繁盛的體育發(fā)展現(xiàn)狀來質(zhì)疑相對固定的體育概念。如《計劃》中對Christian Pociello研究的引用，以展現(xiàn)對橄欖球運動定義的歷史變遷。從而得出結(jié)論:“體育這一概念下所形成的社會適應(yīng)性會在社會客觀性中被凸顯出來，它實現(xiàn)的方式是通過一個特性整體來實現(xiàn)，然而這一特性卻不僅僅是由純粹的技術(shù)性定義來確定?！?/p>

由此可見，《計劃》所引領(lǐng)的法國體育社會學思想，不僅關(guān)注和折射了當代運動參與變遷的過程，同時也對原有的社會學解釋進行了反思與剖析。

2. 3為人類理解社會提供新的視角

1)場域論在體育社會學中的應(yīng)用?！皥鲇颉备拍钍怯刹嫉隙蛱岢觯⒅饾u引人社會學、體育社會學研究之中。它是一種關(guān)系模式，所指的是在這種關(guān)系模式中，具有支配和規(guī)約功能的權(quán)力集合。從布迪厄的分析看，“在一個場域中，各種因素和各種機制是以多種不同的力量的形式，在一個建構(gòu)性的規(guī)則下和一定的游戲空間中，處于相互角力之中，但是，當在這個場域中支配方已經(jīng)有辦法消除抵抗和對支配權(quán)的質(zhì)疑”。由此，布迪厄引人了場域概念與場域分析的方法，如從社會整體角度出發(fā)，對發(fā)生在社會某一層次的體育現(xiàn)象進行把握，比如，從參與運動人員的社會地位調(diào)查來分析參與者的分布狀況;通過對協(xié)會會員的數(shù)目、協(xié)會經(jīng)濟實力、協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)者社會特性等等方面進行調(diào)查，來分析不同協(xié)會的差異。

2)身體社會學在體育社會學中的引人與應(yīng)用。由于體育運動有較多的身體活動的成分，布迪厄在《計劃》中也關(guān)注了身體的社會符號意義，以及建構(gòu)身體社會學研究的目的和發(fā)展方向。在《計劃》的開篇中，布迪厄就提及了在體育運動中身體的特殊地位和研究身體的理論意義，并展開了相關(guān)的研究維度，具體表現(xiàn)為“人們對他們所欣賞的身體的描述和對個體間身體關(guān)系”。這兩種研究的維度同時可以體現(xiàn)在現(xiàn)實社會層面和歷史層面上，前者體現(xiàn)在比較不同運動中，參與者之間身體距離以及之中存在的社會干預(yù)問題:“比如他們會采用身體直接接觸的形式，像身體對身體，比如角斗、橄欖球;或與之相反的，對所有身體接觸都有排斥，如高爾夫球，或者用球來作為接觸的中介，比如網(wǎng)球，或以器械作為接觸的中介，如劍術(shù)”;而后者，在歷史層面上，布迪厄引人的分析方式對在不同歷史時期的體育運動中，對人們理解身體的方式進行分析，集中體現(xiàn)在語詞的描述中。

3、結(jié)論

1)作為法國體育社會學的開篇之作，《計劃》形成了承上啟下的作用，既傳承又反思了法國社會學的研究理論與成果，又在新的視角下折射了當代運動參與現(xiàn)狀的變遷，并為人們的理智提供新的思考維度。

在當前法國體育社會學的研究中，一定程度上也繼承了布迪厄的場域研究的傳統(tǒng)，也拓展了身體社會學的研究。在身體社會學的探討領(lǐng)域，將體育運動的身體符號意義拓展至廣告等大眾傳媒中，與更多的社會學研究成果相互交匯，以獲得更為全面具體的認識。

2)法國體育社會學對我國相關(guān)研究的啟發(fā)。

(1)對概念定義的反思。目前國內(nèi)體育界對體育概念的定義眾說紛紜，提出了多種有益的研究維度，尤其在體育概念的各種屬性上有較多的描述和爭論，所沿用的主要方法是屬加種差的方式。但是隨著體育運動與其他身體運動之間的界限日漸模糊，衍生出大量規(guī)則性、競技性程度不同的運動參與形式，所以，從體育的歸屬來說，明確的概念形式一直受到挑戰(zhàn)，從種差來說，新的運動形式的產(chǎn)生，以及運動形式之間邊界的模糊，規(guī)則在不同場域下的變化，使種差也失去了較大的明確性。布迪厄開創(chuàng)的法國體育社會學研究方法在一定程度上另辟蹊徑?！队媱潯分兴岢龅膹纳鐣陀^性和社會學整體性的角度來凸顯體育概念，承認官方性定義對某些參與形式的排斥和吸納，試圖從社會文化史的維度，去解讀體育概念形成的過程，發(fā)現(xiàn)其背后隱含的社會性、歷史性因素。這對我國目前體育概念的診釋，是新的思考方式，即以描述過程來分析背景，繼而凸顯意義。

第7篇：法國學習計劃范文

關(guān)鍵詞：學習領(lǐng)域；課程開發(fā)；會展

我國高職教育的發(fā)展已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升階段。積極探索、開發(fā)適合高職教育的課程模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。從我國高職教育課程開發(fā)的發(fā)展歷程看，經(jīng)歷了由項目課程模式到工作過程系統(tǒng)化的課程模式等幾種課程模式的轉(zhuǎn)變。基于工程過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程模式作為我國高職教育課程開發(fā)的主流方向，近年來受到廣泛的關(guān)注。積極探索、開發(fā)適合各高職院校人才培養(yǎng)實際的學習領(lǐng)域課程模式，對提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量將起到積極的促進作用。

一、學習領(lǐng)域課程及其特點

學習領(lǐng)域的課程指的是工作過程系統(tǒng)化的課程。學習領(lǐng)域課程開發(fā)是一個整體的系統(tǒng)工程。查閱國內(nèi)相關(guān)專家關(guān)于這方面的描述，我們發(fā)現(xiàn)，趙志群把學習領(lǐng)域課程的定義為：它是一個專業(yè)教學單元，該專業(yè)教學單元以職業(yè)的典型工作任務(wù)作為基礎(chǔ)，它也是理論和實踐相結(jié)合的綜合性學習任務(wù)。

基于工作過程系統(tǒng)化學習領(lǐng)域課程方案是一種有別于傳統(tǒng)學科結(jié)構(gòu)體系的新的課程模式，它最本質(zhì)的基本特征是“工作過程導(dǎo)向”，它強調(diào)了職業(yè)院校課程建設(shè)的主體地位，突出了學生學習過程的主動性，追求學習與工作的一體化。因此，具有自己鮮明的特色：（1）堅持 “設(shè)計導(dǎo)向” 的現(xiàn)代化職業(yè)教育思想為指導(dǎo)。（2）通過課程目標的設(shè)計，來有效的培養(yǎng)學習者的職業(yè)能力，即專業(yè)、方法以及社會能力；另外，促進學習者關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展。（3） 課程設(shè)計要基于工作過程，把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)。學習內(nèi)容是來源于工作實踐的、某一職業(yè)的典型工作任務(wù)，亦或企業(yè)中真實的或模擬真實的工作任務(wù)。（4）行動導(dǎo)向是其教學實施的指導(dǎo)原則，多種形式的教學方法交替使用。

二、會展專業(yè)學習領(lǐng)域課程開發(fā)探索

會展業(yè)作為新的經(jīng)濟增長點，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，會展人才的需求，存在著巨大的缺口。據(jù)統(tǒng)計，截至目前提供會展教育的高校大約80%為職業(yè)技術(shù)院校。由于會展人才培養(yǎng)起步較晚，不少高職院校的會展專業(yè)課程開發(fā)還處于探索階段。基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程模式一定程度上代表了我國高職教育課程模式開發(fā)的方向。開發(fā)符合高職教育特色和要求的基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程，對提高高職會展人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要的作用。

根據(jù)“學習領(lǐng)域”的課程開發(fā)方案進行高職會展專業(yè)課程開發(fā)時，具體思路是：通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，提煉分析崗位典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域，描述學習領(lǐng)域，進行學習情境設(shè)計。

1.分析典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化成學習領(lǐng)域

典型工作任務(wù)是從分析職業(yè)崗位（群）主要工作崗位中具有代表性的具體工作領(lǐng)域的得出的。不同會展企業(yè)不同的工作崗位，工作過程和工作方式存在一定的差異，要用統(tǒng)一的工作任務(wù)來覆蓋，實際上是不可能的。但專業(yè)師資團隊與會展行業(yè)企業(yè)專家可以共同來對會展職業(yè)崗位群的工作任務(wù)進行匯總、分析提煉出具有典型意義的基本的工作任務(wù)，把會展職業(yè)崗位群中“典型工作任務(wù)”轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學習領(lǐng)域。根據(jù)會展行業(yè)調(diào)研，我們歸納出核心的會展職業(yè)崗位（群）5個，和確定了18個典型工作任務(wù)。一個典型工作任務(wù)，可以劃分為一個或者多個學習領(lǐng)域。通過對典型工作任務(wù)進行工作內(nèi)容分析和所需具備的能力分析，則可相應(yīng)開發(fā)與之對應(yīng)的學習領(lǐng)域，學習領(lǐng)域是一個由學習目標描述的主題學習單元。根據(jù)會展業(yè)職業(yè)崗位需求，結(jié)合高職會展專業(yè)人才培養(yǎng)目標，通過典型工作任務(wù)分析，確定了高職會展專業(yè)9個學習領(lǐng)域（表1略）。

2.進行學習領(lǐng)域描述

學習領(lǐng)域描述是在職業(yè)崗位 （群） 和典型工作任務(wù)分析、歸納的基礎(chǔ)上進行的。高職教育的學習領(lǐng)域課程方案一般由10個左右的學習領(lǐng)域組成，但具體的學習領(lǐng)域數(shù)量根據(jù)各院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標而設(shè)定。限于篇幅，無法對會展專業(yè)所有學習領(lǐng)域都進行描述。會展運營與管理能力是會展專業(yè)學習者應(yīng)具備的關(guān)鍵職業(yè)能力之一，會展現(xiàn)場服務(wù)與管理這個學習領(lǐng)域?qū)惯\營職業(yè)能力開發(fā)起著重要的作用，因此本文選取了該學習領(lǐng)域，從學習領(lǐng)域名稱、職業(yè)能力培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容和學習時間這四方面進行描述，具體見表2。

3.設(shè)計學習情境

學習情境的載體是“用于學習的工作任務(wù)”，簡稱學習任務(wù)。一個學習領(lǐng)域又可以劃分為若干個學習情境。下面從學習情境名稱、學習目標、課時分配和教學方法這三方面來說明《會展現(xiàn)場服務(wù)與管理》學習領(lǐng)域中其中一個學習情境的設(shè)計，詳見表3。

三、結(jié)語

學習領(lǐng)域課程是以工作過程為導(dǎo)向，以學生職業(yè)能力發(fā)展為基礎(chǔ)的。它代表了高職教育課程開發(fā)的發(fā)展方向。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，還需對學習領(lǐng)域課程方案的開發(fā)進行不斷的探索、總結(jié)和反思。學習領(lǐng)域的課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，由于篇幅有限，本文只選取了會展專業(yè)的一個學習領(lǐng)域會展現(xiàn)場服務(wù)與管理進行了學習領(lǐng)域描述和學習情境設(shè)計初步探索。未涉及會展專業(yè)所有的課程的學習領(lǐng)域課程開發(fā)，也未涉及具體的課程標準制定、課程評價、教材開發(fā)等方面的內(nèi)容。這需要在今后教學實踐和課程開發(fā)中不斷地完善。

參考文獻：

[1]劉勇，段保才.高職教育課程模式的選擇——基于工作過程系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域課程模式[J].中國高教研究，2011（06）.

[2]姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學習領(lǐng)域的課程方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007 （01）.

[3]姜大源. 當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

第8篇：法國學習計劃范文

關(guān)鍵詞 國際商務(wù) 雙語教學 教學理念 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

An Analysis on Teaching Philosophy and Method of the Dual-language Course of 'International Business' under the Environment of Globalization

ZHANG Yao， WANG Yibo

（China University of Geosciences， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract The author proposes the teaching philosophy and method based on personal teaching and learning experience and features of the course. The proposed philosophy suggests that teaching of the course should be based on theory， to cultivate ability of the students， and to select appropriate teaching textbook. The teacher should focus on raising the interest of the students using appropriate language with assistant tools to improve teaching efficiency.

Key words international business； bilingual teaching； teaching concept； teaching methods

1 國際商務(wù)課程雙語教學的基本理念

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，運輸效率的提高和方式的多元化，以及全球化背景下越來越普遍的跨國資本和人員流動，市場對擁有一定多語言以及跨文化溝通能力的人才需求增加。尤其是隨著中國加入WTO，對外貿(mào)易蓬勃發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計中國經(jīng)濟對外貿(mào)易依存度遠遠超過了世界平均水平，而這對跨國人才提出了更高的要求。那些了解并接受文化差異的現(xiàn)狀，擁有多語言能力，掌握國際貿(mào)易和國際投資的基本理論和基礎(chǔ)知識，熟悉國際商務(wù)的環(huán)境與基本慣例，擁有國際化視野和全球化思維的跨文化人才，成為跨國公司、對外貿(mào)易公司等爭相招聘的對象。教育部在2007年出臺了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，在意見中提出將鼓勵和推動高校本科雙語教學課程建設(shè)，探索有效的教學方法和模式。國際商務(wù)課程雙語教學在這樣的大背景下，應(yīng)該以適應(yīng)市場需求、培養(yǎng)跨文化商務(wù)人才為理念，豐富教學內(nèi)容、多樣化教學形式和方法。筆者認為該課程的教學理念應(yīng)該有以下三點：

1.1 以理論為基礎(chǔ)

國際商務(wù)課程是一門既具有科學性又具有實踐性的學科，所涉及的學科包括企業(yè)管理，國際貿(mào)易，國際投資，經(jīng)濟學等。在普通高校教學計劃的安排中，該課程的設(shè)置一般都會放在以上相關(guān)課程結(jié)束以后，這樣學生再進入這門課程學習時，會具備一定的學習基礎(chǔ)。同時，對于本科學生而言，基礎(chǔ)理論的學習和掌握是進一步提高知識水平的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，未來的學習就會根基不穩(wěn)。同時由于課程中許多案例，迷你情景的分析和理解都離不開對基礎(chǔ)理論的掌握，因此理論講解是該課程的基礎(chǔ)，必不可少。在課程教授中，為了保證學生在基礎(chǔ)理論方面的掌握力度，可以適當增加中文的講解和分析，提高學生理解和吸收知識的程度。

1.2 以能力培養(yǎng)為目標

國際商務(wù)雙語教學課程的設(shè)置，是希望能夠開闊學生視野，使其擁有全球化思維的能力，提高英語的溝通能力。同時，能夠通過獲取和占有知識，從而提高運用知識分析問題，解決問題的能力，這也是跨國商務(wù)人才所必需的能力。

1.3 以合適的國外書本作為教具

在選擇教材的問題上，一方面要考慮國外教材的優(yōu)勢和特點， 另一方面也要考慮到國內(nèi)的實際情況和專業(yè)特點。國外《工商管理》課程教學采用最多的是Michael R.Czinkota 等所著的《International Business》，其次是Charles Hill所著的《International Business》。通過比較兩本書的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，前者相比較后者內(nèi)容更加詳細，解說更加生動，同時案例較多，且引入了較多跨國公司亞洲經(jīng)營的案例。所以在教學中，我選擇了由Michael R.Czinkota 等所著的機械工業(yè)出版社出版的《International Business》第7版。

2 國際商務(wù)課程雙語教學的教學方法

2.1 以雙語為溝通方式

雙語教學的目的在于能幫助學生提高英語溝通的能力，這一點在全球化背景下的多元環(huán)境中是非常重要的。但是，由于在英漢雙語教學環(huán)境中，學生的英語基礎(chǔ)不盡相同，因此為了更好達到教學效果，我們可以采取在教學過程中課件內(nèi)容使用全英文展示，包括導(dǎo)入的案例以及時事新聞等，而概念內(nèi)容的講解可以多采取中文，對于本科學生而言，只有在基礎(chǔ)知識牢固掌握后，才能運用自如。因為在雙語教學課程班以前，我們曾經(jīng)試驗過全英語教學，但是由于學生接受能力，老師課堂英語表達能力的限制，導(dǎo)致教學效果一般。因此通過雙語教學方式，教師可以對相對較難理解的內(nèi)容，多配合漢語講解。避免出現(xiàn)由于全英語講課，而帶來的學生課程基礎(chǔ)理解不全面的結(jié)果。在理解基礎(chǔ)概念以后，結(jié)合與該知識點相關(guān)的原版案例，要求學生對其進行閱讀和分析，以解決案例中的相關(guān)問題。這樣既可以加深對概念的認識，也提高了對實際應(yīng)用的理解能力。

2.2 以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點

無論處于教育的任何階段，激發(fā)學生的興趣都是從教者積極探討的問題。學生只有對課程有了興趣，才會對課程學習產(chǎn)生學習和參與動力。如果在章節(jié)學習開始以前，導(dǎo)入與章節(jié)相關(guān)的學生感興趣的時事新聞、案例，或者視頻（如TED），這樣既可以激發(fā)學生探究的興趣，同時也可以提高課堂的注意力和參與度。同時，在章節(jié)教學過程中，也應(yīng)該注意不要因為專注于內(nèi)容的教學，而忽視了學生的課堂參與。筆者在兩個章節(jié)中導(dǎo)入了“角色扮演”這一模擬教學方式，以提高學生的參與度。例如在跨文化這一部分，在對霍夫斯泰德的文化維度分析法講解之后，為了讓學生自主了解不同國家文化差異，我安排6名學生一個小組，對任一多元文化企業(yè)的活動情景進行模擬，而情景模擬的主題和內(nèi)容由學生自行決定。在以往的教學中，學生曾經(jīng)自創(chuàng)出跨國公司間的談判、多元文化工作場合的團隊合作等情景劇，這種情景劇不但使他們對文化差異產(chǎn)生好奇，愿意去尋找發(fā)現(xiàn)這種差異，最終找出問題解決方案，同時也可以培養(yǎng)他們的團隊溝通的能力。

2.3 以輔助手段提高教學效果

由于使用第二語言溝通所帶來的限制，我們知道雙語教學的課堂效果往往不如單純用中文講授好， 這時，就需要增加輔助手段以提高教學效果。例如，每兩個章節(jié)可以留一次課堂作業(yè)，或者課后作業(yè)；每四個章節(jié)，給學生安排一次課外答疑。

通過分析對國際商務(wù)雙語教學的評價和學習情況，表明學生對課程有較高的認可度。對課程主要反映的問題在于，由于語言溝通不暢所帶來的內(nèi)容理解障礙。因此，在授課中，一定注意跟學生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)理解障礙的部分，通過減少英文教授，從而達到提高學生學習效果的目的。使學生既掌握課程的內(nèi)容，又提高英語溝通能力，從而為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化雙語商務(wù)人才。

參考文獻

[1] 吳春敏.雙語教學中英語教學的問題及思考[J].兵團教育學院學報，2006（3）.

[2] 張雪玉，肖本羅.關(guān)于高校雙語教學的幾點思考[J].唐山師范學院學報，2006（5）.

第9篇：法國學習計劃范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；項目教學法；原則與流程

工作過程系統(tǒng)化課程是基于“完成一件工作任務(wù)并獲得相應(yīng)工作成果而進行的一個完整的工作程序”而建立起來的現(xiàn)代職業(yè)教育先進課程模式。而項目化教學早已被廣泛地認為是一種比較適合高職類課程教學的方式，并已經(jīng)被廣泛地采用。兩者的結(jié)合主要由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)學生解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。作為項目化教學的載體，教學項目在整門課程中起著非常重要的作用。因此，“基于工作過程系統(tǒng)化”教學項目設(shè)計的好壞在很大程度上影響整門課程的教學質(zhì)量。

一、教學項目的設(shè)計

教學項目的選擇與開發(fā)至少要體現(xiàn)以下幾個原則：

1.典型性。所選的項目可以是虛擬的，但最好是來源于行業(yè)、企業(yè)或者生活中的實際項目，而且是體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的項目。在計算機系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)教學中，所有的教學項目和課題全部以公司或企業(yè)開發(fā)的真實項目為載體，或者以典型項目為基礎(chǔ)進行二次開發(fā)，而且按照企業(yè)的標準、規(guī)范和驗收要求來評價學生完成的產(chǎn)品。

2.層級性。所設(shè)計的項目不僅要貼近學生，使學生有興趣，而且在現(xiàn)有的條件和環(huán)境下學生能夠進行探索和完成，這就要求項目的難易程度要適中，前后項目之間可以按照由簡單到復(fù)雜的層級性關(guān)系設(shè)計。

3.綜合性。以現(xiàn)實問題為項目內(nèi)容，一般不限于某一特定的學科，而是圍繞某個專題涉及多學科知識，通過項目將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，將知識的學習與能力的生成有機融合。計算機系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)教學中的所有教學項目均是知識與技能的有機整合，每個項目的教學過程既包括理論講解，還有具體加操作流程、操作方法的指導(dǎo)，涉及美工、編程、數(shù)據(jù)庫等多門學科的知識。

4.開放性。解決項目或任務(wù)的程序和方法不是唯一的，要引導(dǎo)學生從多個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。在計算機系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)教學中，對較為復(fù)雜的項目，教師可以結(jié)合具體的要求提供多個流程和方法讓學生選擇和參考，學生也可以自定方案再完成開發(fā)，力求解決問題的方法和結(jié)果多樣化，以利于培養(yǎng)學生多角度、多層面地分析、判斷和解決問題的能力。

二、學習情境的設(shè)計

學習情境設(shè)計要以學生為中心，強調(diào)協(xié)作精神，充分利用各種信息化資源來輔助學生“學”。因此，學習情境的教學設(shè)計應(yīng)具有以下幾個特征：提供企業(yè)生產(chǎn)真實與逼真的環(huán)境以反映知識在真實生活中的應(yīng)用方式；提供企業(yè)生產(chǎn)真實與逼真的活動（工作過程），為理解與經(jīng)驗的互動創(chuàng)造機會；提供觀察與模擬企業(yè)專家以及他們的作過程的機會；在學習中為學生盡可能多提供扮演多重角色、形成多重觀點；在學習的關(guān)鍵時刻應(yīng)為學生提供必要的指導(dǎo)，搭建“腳手架”；促進學生對整個學習過程與結(jié)果的反復(fù)思考，有利于從中汲取經(jīng)驗。

三、“基于工作過程系統(tǒng)化”的項目流程設(shè)計

項目流程設(shè)計設(shè)計一般可歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：

1.項目引入環(huán)節(jié)。要求教師呈現(xiàn)與項目相關(guān)的職業(yè)情景，提出項目完成的有關(guān)要求。

2.方案制訂環(huán)節(jié)。要求學生借助查閱相關(guān)資料、手冊，收集信息、制訂計劃、完成任務(wù)書和實施方案、明確小組分工，教師要給予學生提供相關(guān)建議。

3.項目實施環(huán)節(jié)。要求學生根據(jù)擬定的方案和流程完成任務(wù)，教師在此過程中要巡回指導(dǎo)并適時提供咨詢和建議。每個學生可以根據(jù)自身的經(jīng)驗，給出不同的解決方案或策略。對于復(fù)雜的教學項目，還可以采用小組合作的方式完成，實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，進一步培養(yǎng)學生合作溝通與人際交往能力。

4.評價總結(jié)環(huán)節(jié)。采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發(fā)展性評價，同時教師要針對學生出現(xiàn)的問題尤其是共性問題和重點難題予以深入分析和有效突破，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

“基于工作過程系統(tǒng)化”的項目教學法以項目實施為載體，強調(diào)以職業(yè)情境中的行動能力為目標，強調(diào)學生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。全面展開基于工作過程為導(dǎo)向的教學是一個龐大的系統(tǒng)工程，它需要教師在思維、教學方法、教學手段等方面進行改變。教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位，教師不再主要是知識的傳授者，而成為教學的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學生也不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。

參考文獻：