鷸蚌相爭的故事精選(九篇)

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第1篇：鷸蚌相爭的故事范文

一、 在品析詞句中理解課文內(nèi)容

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)。只有充分理解課文內(nèi)容，從而積累了必要的語言，掌握了基本的方法，學(xué)生才能流暢、得體地進(jìn)行表達(dá)。因此，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，必須從理解課文內(nèi)容開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文中的關(guān)鍵詞句，讀懂背后的深刻內(nèi)涵，進(jìn)行必要的語言和方法積累，為學(xué)會表達(dá)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。以《鷸蚌相爭》為例，在這節(jié)課上，教者不僅關(guān)注故事表達(dá)，而且關(guān)注故事的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩表達(dá)中了解內(nèi)容；不僅關(guān)注故事內(nèi)容，也關(guān)注學(xué)習(xí)方法；不僅關(guān)注寫了什么，也關(guān)注是怎么寫的。學(xué)生通過品味語言，表達(dá)能力的提升，就找到了有力的支點(diǎn)。

在理解故事內(nèi)容的時候，教者引導(dǎo)學(xué)生緊扣一個“爭”字，循著“理解關(guān)鍵詞語―體會言外之意――揣摩人物心理――讀出說話語氣”的方法，一步步體會“爭”的起因、經(jīng)過、結(jié)果。在體會“爭”的過程時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“威脅”“毫不示弱”這兩個詞語，了解詞語意思，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)系生活實(shí)際，深入體會鷸蚌之“爭”。為了感受“爭”的情形，抓住“相持”進(jìn)行想象說話，進(jìn)一步把學(xué)生帶入故事情境，充分體會“爭”的過程，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文對話的句式，想象“一個小時過去了”“又一個小時過去了”，還原鷸蚌相爭的情形。

在理解內(nèi)容的過程中，教者始終注意滲透學(xué)習(xí)方法，從表達(dá)的角度學(xué)習(xí)故事，幫助學(xué)生揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)語用方法，形成語用能力。例如，在學(xué)習(xí)鷸的“爭”時，先讓學(xué)生找出直接寫鷸“爭”的詞語――“威脅”，接著說說什么叫“威脅”，可以換成哪些詞語，幫助學(xué)生理解“威脅”的意思。然后聯(lián)系學(xué)生生活，回憶自己被別人威脅或威脅過別人的經(jīng)歷，揣摩人物心理，最后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以鷸的身份讀出“威脅”的語氣。學(xué)生抓住“威脅”這個關(guān)鍵詞語，通過了解意思、聯(lián)系生活、讀出語氣，一步步體會鷸蚌之“爭”。學(xué)生在了解內(nèi)容的過程中，體會用詞的準(zhǔn)確，習(xí)得表達(dá)的方法。整個感悟故事內(nèi)容的過程，立足文本，圍繞重點(diǎn)，緊扣詞句，創(chuàng)設(shè)情境，著眼表達(dá)，把理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法緊密結(jié)合，把感悟詞句和運(yùn)用詞句緊密結(jié)合，夯實(shí)表達(dá)的基礎(chǔ)，為遷移運(yùn)用做好充分準(zhǔn)備。

二、 在聯(lián)系實(shí)際中提升理解水平

對中年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寓言最難的就是理解寓意。實(shí)際上，只有理解了寓意，才可以算是真正讀懂了寓言。在《鷸蚌相爭》這節(jié)課上，教者在學(xué)生了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們討論?dān)柡桶錾翟谀膬?？學(xué)生在討論中知道鷸和蚌為了眼前利益，沒有考慮后果；沒有學(xué)會退讓，不會隨機(jī)應(yīng)變。此時，學(xué)生對故事的寓意已經(jīng)有了比較深刻的認(rèn)識。但教者沒有止步。為了深入理解寓意，教者及時引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中類似的事例，說說在生活中遇到這樣的事情應(yīng)該怎么做，從而升華對故事的理解。學(xué)生在互相交流中逐漸明白在生活中與別人爭執(zhí)時應(yīng)該寬容、謙讓，否則，會兩敗俱傷，讓第三者得利；朋友之間應(yīng)當(dāng)團(tuán)結(jié)互助，不應(yīng)當(dāng)鉤心斗角，否則就容易給別人造成可乘之機(jī)，彼此都遭受損失。

教者在理解寓意的過程中，沒有照搬現(xiàn)成的道理，而是通過學(xué)生討論，在思維碰撞中互相啟發(fā)，逐漸生發(fā)出對寓意的理解，這僅僅是理解寓意的第一步。教者把學(xué)生的注意力引向自己的生活：生活中有過這樣類似的事例嗎？學(xué)了這個故事，我們在生活中遇到這樣的事情應(yīng)該怎么做？學(xué)生在回憶生活經(jīng)歷中，學(xué)到了處理問題的方法，內(nèi)化了對寓意的理解。在理解寓意的同時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的收獲，學(xué)生不僅理解了寓意，還努力實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)語文、用語文，真正升華對故事的認(rèn)識。

三、 在具體情境中形成表達(dá)能力

我們學(xué)習(xí)寓言故事，不僅要讀懂寓言故事，還要學(xué)會講述故事。如果說讀懂故事是吸收，那么講述故事就是傾吐；讀懂故事是習(xí)得方法，講述故事就是遷移運(yùn)用。而且，講述故事也是學(xué)生基于故事內(nèi)容、語言的一個再創(chuàng)造的過程，是一種積極的語用過程。

第2篇：鷸蚌相爭的故事范文

1、鷸蚌相爭一句話道理：做人要學(xué)會忍讓，否則兩敗俱傷只能讓第三方得利。

2、《鷸蚌相爭》講的是鷸與蚌相互鉗制，互不相讓，卻讓漁人從中獲利的故事，告誡人們做事要權(quán)衡得失，不要只想著對自己有利的一面，要相互謙讓，退一步海闊天空，一味地相互鉗制往往顧此失彼，讓他人鉆空子。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第3篇：鷸蚌相爭的故事范文

【關(guān)鍵詞】以演促讀 角色扮演 語文運(yùn)用

在語文課堂上，經(jīng)常能夠看到教師采用“角色扮演”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。“角色扮演”是指學(xué)生在課堂上根據(jù)情境扮演不同的角色，進(jìn)行對話或表演。它符合小學(xué)生好動愛玩的天性，可以讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字，在角色體驗(yàn)中反復(fù)揣摩人物情感、人物內(nèi)心，充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性、實(shí)踐性，凸顯了語文工具性和人文性的統(tǒng)一。但角色扮演常常流于形式，學(xué)生草草演完，教師草草收場，只為課堂徒增熱鬧。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾伍_展有效的角色扮演活動，讓它不流于形式？筆者反復(fù)打磨了《鷸蚌相爭》一課，在多次試教中，逐步將“角色扮演”落到實(shí)處，學(xué)生在角色扮演中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而演繹了一堂精彩紛呈的語文課。

【教學(xué)片段1】

師：初讀了課文，你知道鷸和蚌是怎么爭起來的呢？

生：鷸想啄蚌的肉，蚌就把殼合上，夾住鷸的嘴不放。（師相機(jī)出示鷸蚌相爭的圖片，板書“啄”“夾”）

生：鷸威脅蚌沒有水會，但是蚌依然不松殼。

生：蚌也威脅鷸吃不到東西會餓死，但是鷸也不松口。

師：現(xiàn)在我們就來演一演鷸蚌相爭的場面。同桌兩人分角色演一演。（師播放音樂，同桌兩人紛紛展開激烈的“爭吵”）

師：誰是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？（學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試）

生甲：（戴上鷸的頭飾，大聲呵斥）你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上！

生乙：（戴上蚌的頭飾，大聲反駁）我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會餓死在這河灘上！

【分析】融入角色，喚醒對文本語言的親切感

教師在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，既不強(qiáng)制學(xué)生又不挫傷學(xué)生，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)和誘導(dǎo)。在此片段中，為了調(diào)動學(xué)生角色扮演的積極性，我出示了鷸蚌相爭的圖片，鼓勵同桌自由分配角色，并播放音樂渲染鷸蚌激烈爭斗的氣氛，便于學(xué)生盡快融入角色。待學(xué)生練習(xí)后，就給學(xué)生提供展演的機(jī)會?！罢l是鷸，上來和蚌爭個輸贏；誰是蚌，敢來和鷸爭一爭？”基于學(xué)生好勝、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，我用這樣的話向?qū)W生發(fā)出展演的挑戰(zhàn)，并拿出事先準(zhǔn)備好的鷸和蚌的頭飾，讓學(xué)生能更好地融入角色。學(xué)生個個熱情高漲，都想沖上講臺進(jìn)行表演。有了這一系列鋪墊，學(xué)生的第一次展演就將鷸蚌相爭時針鋒相對的語氣表現(xiàn)得淋漓盡致。無須我反復(fù)強(qiáng)調(diào)對話要有感情，學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中輕松體驗(yàn)角色，準(zhǔn)確把握說話的語氣，可謂水到渠成。

借助圖片、音樂、頭飾以及巧妙的開演語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境，并不是難事，簡單易操作，而且效果顯著。在執(zhí)教《狼和小羊》《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》和《沉香救母》等課文時，都可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文、提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

【教學(xué)片段2】

師：哪位觀眾來評一評這兩位同學(xué)的表演？

生：他們吵得挺激烈的。

生：我聽蚌的聲音，感覺他很生氣，如果加上動作就更精彩了。

師：是的，說話的語氣很到位。不過老師要提醒同學(xué)們注意課文中鷸蚌對話前的提示語。

（學(xué)生動筆在文中圈出提示語：威脅、毫不示弱、得意洋洋）

師：借助這些詞，我們在演的時候可以加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情，那就更生動了。誰是鷸，還想和蚌爭一爭？誰是蚌，還敢和鷸爭個輸贏？

（學(xué)生丙飾演“鷸”，兩手叉腰，皺著眉頭，怒視對方，大聲呵斥。學(xué)生丁飾演“蚌”，一手叉腰，一手指著對方，歪著腦袋，得意洋洋。觀眾們紛紛鼓掌）

師：鷸和蚌就這樣從日出爭到日落，鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了（相繼出示鷸蚌累倒的圖片），還要不要爭啦？這時該怎么演？

（學(xué)生丙依然大聲呵斥對方，教師再次指著圖片引導(dǎo)：“鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了。”學(xué)生丙立刻身體松垮，做出疲憊的樣子，有氣無力地說：“你不松開殼，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會――在這――河灘上！”語氣拉長，以示疲憊不堪。學(xué)生丁兩手扶著桌子，作欲跌倒?fàn)?，一臉愁容地說：“我就這樣夾住你的嘴不放。今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你也會――餓死――在這河灘上！”觀眾們哈哈大笑，教室里再次響起熱烈的掌聲）

師：瞧他們這樣疲憊不堪、有氣無力的樣子，用文中的一個詞來形容就是――

生：筋疲力盡。

師：像他們這樣你不讓我，我不讓你，這樣的爭斗用文中的一個詞就叫――

生：相持。

師：同學(xué)們真會學(xué)語文，會活學(xué)活用。

【分析】品評角色，激發(fā)斟字酌句的興奮感

實(shí)踐證明，學(xué)生非常喜歡表演，但學(xué)生的表演往往只拘泥于語言的表演，缺乏生動的肢體動作和面部表情。怎么才能演精彩？教師還要引導(dǎo)學(xué)生借助文本揣摩角色的動作、表情。

（一）緊扣提示語，演生動

教學(xué)片段2中，我首先肯定前面兩位學(xué)生的語氣表達(dá)到位，并提醒學(xué)生注意課文中鷸蚌對話前的提示語，在演的時候加上恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情。這番引導(dǎo)語能發(fā)散學(xué)生的表演思維，但并不具體告知學(xué)生方法，而是讓學(xué)生自己借助提示語，揣摩角色的動作、表情，這充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。于是就有了接下來學(xué)生丙和學(xué)生丁的生動演繹，學(xué)生也由此掌握了表演的方法，知道怎么演，不再拘泥于角色的語氣。

（二）感悟關(guān)鍵詞，演出彩

《鷸蚌相爭》一文篇幅較短，鷸和蚌的對話只有一個回合，文本以直白的語句“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰”來作說明，留給學(xué)生更多想象、表演的空間。片段2中，我抓住文中的關(guān)鍵詞“筋疲力盡”引導(dǎo)學(xué)生演繹鷸蚌相爭的另一番場景。我先出示圖片，再引導(dǎo)學(xué)生注意鷸和蚌的變化。學(xué)生丙一開始并未理會，依然聲音洪亮、精氣神十足地表演，于是我再次強(qiáng)調(diào)鷸蚌都已經(jīng)累倒在地上了，學(xué)生丙隨即頓悟，將“筋疲力盡”一詞通過自己的語氣、神情和動作生動呈現(xiàn)。兩位小演員活靈活現(xiàn)的表演是對“筋疲力盡”最好的詮釋，同時也豐富了文本，填補(bǔ)了語言的空白。孩子們再一次在實(shí)際體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了角色扮演的方法，解決了怎么演的困惑。

由此可見，角色扮演為學(xué)生提供了一種集體驗(yàn)、創(chuàng)造、娛樂、語言運(yùn)用于一體的語文實(shí)踐平臺。在角色扮演中揣摩人物對話的提示語，感悟文本的關(guān)鍵詞，是對語言的活學(xué)活用。在角色扮演中學(xué)生借助文本將角色演生動，不但學(xué)會了自主解讀文本，提升了語文綜合運(yùn)用能力，還收獲了成功，真是一舉多得！

【教學(xué)片段3】

師：鷸蚌相爭，只會兩敗俱傷，只會讓漁翁得利。把“爭”改一個字，故事的結(jié)局就大不一樣了。你想改成什么字呢？

（學(xué)生紛紛舉手，說改為“助”“救”“和”“讓”……）

師：現(xiàn)在就讓我們四人小組合作，選擇其中一個字，改寫劇本，為了讓演員演生動，改寫劇本時別忘了加上鷸蚌對話的提示語。

（學(xué)生小組合作討論怎么寫劇本、寫什么內(nèi)容、如何寫好鷸蚌對話。寫好劇本后，學(xué)生又在組內(nèi)興高采烈地演起來。10分鐘后，學(xué)生紛紛舉手，想到臺上表演給大家看）

小組甲表演《鷸蚌相讓》：

生1（飾演鷸，面帶微笑，一臉歉意地說）：蚌大哥，我真不該啄你的肉，請你松開殼讓我走吧！我保證以后再也不啄你的肉了。

生2（飾演蚌，拍拍對方肩膀，溫和地說）：好吧，你以后不再威脅我了，就讓我多曬曬太陽，補(bǔ)補(bǔ)鈣吧。

生評：這一組中兩位演員的動作、表情、語氣都很到位，而且對話也比較有趣。

小組乙表演《鷸蚌相救》：

生3（飾演鷸，著急地說）：怎么辦??？怎么辦？漁翁把我們抓住了，現(xiàn)在我們都大難臨頭了，蚌，趕快想想辦法！

生4（飾演蚌，轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼珠，用手敲著腦袋作思考狀，不急不慢地說）：不如我松開殼，再夾住漁夫的手，這樣你就可以飛走了。

生3：不行！不行！我飛走了，你怎么辦？

生4（作思考狀，眼睛一亮）：當(dāng)我夾住漁夫的手時，你啄漁夫的腦袋，讓漁夫抱頭鼠竄，然后你再見機(jī)抓起我，我們就可以一起逃走了。

生3（豎起大拇指，夸贊道）：好主意！好主意！

生評：這一組劇本編得具體、有條理，生3的語氣很生動，生4的動作和表情很到位。

……

【分析】延展角色，拓展言語表現(xiàn)的空間感

作文需要理論指出：“如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章?！庇纱丝梢?，以表演為目的要求學(xué)生編寫劇本，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在片段3中，學(xué)生編寫劇本的情緒高漲，小組合作，確定編寫的主題，再圍繞主題展開討論，為角色編寫恰當(dāng)?shù)膶υ?、提示語。最后將劇本通過學(xué)生表演生動再現(xiàn)。學(xué)生編寫了《鷸蚌相讓》《鷸蚌相助》《鷸蚌相和》和《鷸蚌相救》，是對課文《鷸蚌相爭》的延伸與拓展。學(xué)生在編寫劇本過程中不但學(xué)會寫角色對話和提示語，也在潛移默化中明白了《鷸蚌相爭》的寓意。先編再演，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生又一次體驗(yàn)了成功！

蘇教版語文教材有很多課文適合學(xué)生改寫成劇本，如《三袋麥子》《哪吒鬧?！贰毒派埂贰舵隙鸨荚隆贰稅壑湣贰＿€有一些課文適合續(xù)寫劇本，如《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《蝸牛的獎杯》等。編寫劇本，將讀寫結(jié)合，以表演為目的，遵循學(xué)生好動愛玩愛表現(xiàn)的天性，這讓寫作不再枯燥無趣，而且充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

第4篇：鷸蚌相爭的故事范文

1、望洋興嘆：原指在偉大的事物面前感嘆自己的渺小。現(xiàn)多比喻做事時因力不勝任或沒有條件而感到無可奈何。

2、狐假虎威：假：假借；憑借。狐貍借著老虎的威風(fēng)去嚇唬其他野獸。比喻憑借別人的威勢來欺壓人。

3、刻舟求劍：舟：船；求：尋找；尋求。在船上刻記號；尋找失落水中的劍。比喻辦事方法不對頭；死守教條；拘泥固執(zhí)；不知道隨著情勢的變化而變化。

4、守株待兔：比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)；不知變通；或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。

5、畫蛇添足：畫蛇時添上腳。喻指徒勞無益；多此一舉。

6、庖丁解牛：庖?。簭N師。廚師解割了全牛。比喻掌握了解事物客觀規(guī)律的人；技術(shù)純熟神妙；做事得心應(yīng)手。

7、濫竽充數(shù)：濫：與真實(shí)不符；竽：一種簧管樂器。不會吹竽的人冒充吹竽行家；混在樂隊中湊數(shù)。比喻沒有本事的人冒充有本事；或以次貨冒充好貨。有時也表自謙。

8、坐井觀天：坐在井底看天。比喻眼界狹小；見識有限。

9、愚公移山：比喻做事有十分堅強(qiáng)的毅力和不怕困難不怕犧牲的精神。

10、黔驢技窮：黔：今貴州?。桓F：盡。黔地的驢；本領(lǐng)窮盡了。比喻極為有限的一點(diǎn)本領(lǐng)也用盡了。

11、買櫝還珠：櫝：木匣；珠：珍珠。買下了盛珍珠的盒子；卻退還了匣子里的珍珠。比喻沒有眼光；取舍不當(dāng)。

12、亡羊補(bǔ)牢：羊丟了再去修補(bǔ)羊圈還不算晚。()比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救可以防止繼續(xù)受損失。

13、葉公好龍：葉公：春秋時陳國的一個人；好：愛好。比喻表面上愛好某種事物；但并非真正地愛好它；甚至畏懼它。

14、南轅北轍：想往南而車子卻向北行。比喻行動和目的正好相反。

15、掩耳盜鈴：掩：遮蓋；盜：偷。把耳朵捂住偷鈴鐺；以為自己聽不見；別人也不會聽見。比喻自欺欺人。

16、杞人憂天：杞：古時國名；憂天：擔(dān)心天塌陷。杞國人擔(dān)心天會塌下來；寢食不安。比喻不必要的或毫無根據(jù)的憂慮。

17、鷸蚌相爭：“鷸蚌相爭，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。

18、井底之蛙：井底下的青蛙只能看到井口那么大的一塊天。比喻見識短淺的人。

第5篇：鷸蚌相爭的故事范文

［摘　要］閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，努力讓課堂成為學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)、張揚(yáng)個性的廣闊天地，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們主動參與的熱情；要引導(dǎo)他們研讀，促進(jìn)他們展開個性探究；要激活他們想象，發(fā)展他們的個性思維。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)　個性化　課堂

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）10-041

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性，努力讓課堂成為學(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)、張揚(yáng)個性的廣闊天地，讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與活力。

一、自主閱讀，誘發(fā)個體參與

教育學(xué)家羅杰斯說過：“當(dāng)學(xué)生自己選擇方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔(dān)選擇的后果時，就能在最大限度上從事意義學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主體。在閱讀活動中，教師不應(yīng)是費(fèi)力拉纖的“纖夫”，而是一個生命的放牧者，將學(xué)生引向豐美的語言牧場，給予學(xué)生足夠的自主閱讀的時間與空間，讓學(xué)生在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上自主地、有效地進(jìn)行聽說讀寫的閱讀活動。如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，讓學(xué)生先讀讀“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：“①課文描寫了人民子弟兵在抗洪救災(zāi)中的哪三個感人的場面？②讀讀課文，這三個場面中的哪些地方讓你特別感動，說說感動的原因。③讀了課文，你想對人民子弟兵說些什么？”根據(jù)閱讀提示，學(xué)生不僅能充分地、自主地閱讀課文，而且閱讀的指向性明確，能有目的地瀏覽文本，篩選重要的信息；然后，再組織學(xué)生在小組、全班內(nèi)交流閱讀感受，教師在關(guān)鍵處作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；最后，引導(dǎo)學(xué)生自主地達(dá)成對文本主要內(nèi)容的整體把握。

二、引導(dǎo)研讀，促發(fā)個性探究

個性化閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚(yáng)、生命活力的釋放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的發(fā)揮，但并不是要教師放棄對閱讀活動的主導(dǎo)作用。由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，在個性化閱讀中，難免會有一些偏離正確價值觀的錯誤解讀。因此，個性化閱讀離不開教師適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出深淺適度的問題，以更好地促進(jìn)學(xué)生的個性探究，并對文本產(chǎn)生正確理解?！队挈c(diǎn)》是一首充滿兒童情趣的小詩，全文共四句。一位教師在教學(xué)時，采用了同一個模式：①雨點(diǎn)落進(jìn)哪兒啦？②在池塘（小溪、江河、海洋）里干嗎？③什么叫睡覺（散步、奔跑、跳躍），指名表演。④集體表演。教室里一時“熱鬧非凡”。細(xì)想，熱鬧的背后，學(xué)生真的品讀出“睡覺、散步、奔跑、跳躍”所表達(dá)的不同意味，不同意境了嗎？而另一位教師教學(xué)時，這樣提問：“小雨點(diǎn)真奇怪，它一落進(jìn)池塘就睡覺了，可怎么落進(jìn)小溪就散步，落進(jìn)江河就奔跑，落進(jìn)海洋就跳躍呀？”這把握了深層語義的提問，猶如一盞明燈，促發(fā)了學(xué)生個性探究的欲望。

三、激活想象，發(fā)展個性思維

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者。好的文本是一個召喚結(jié)構(gòu)，或點(diǎn)到為止，或留下空白，是一個個散發(fā)著無窮魅力的意義空間。如果教師能獨(dú)具慧眼，準(zhǔn)確地把握其意義空白，鼓勵學(xué)生獨(dú)立去體驗(yàn)、思考，那么學(xué)生必定會對文本產(chǎn)生自我理解與自我意義的構(gòu)建。學(xué)生一旦能從文本意義的構(gòu)建入手，就會打開思路，激活想象，更多元地建立起個人與文本的橋梁，產(chǎn)生個性的思維、感悟。蘇教版第六冊的《鷸蚌相爭》是一則生動有趣的寓言故事。文中有這樣一句話：“就這樣，鷸和蚌相持著，誰也不讓誰。” 鷸和蚌到底是怎么相持相爭的呢？文中并沒有作具體的描述，這就成了文本的一個空白點(diǎn)。教學(xué)中，可緊緊圍繞文本的這一空白處激活學(xué)生的想象，讓他們充分感受鷸和蚌的互不相讓的情形，以發(fā)展他們獨(dú)特的個性思維。

師：（出示鷸蚌相爭的圖片）大家看，鷸的嘴被蚌夾住了，非常難受。想象一下，它用盡力氣，會做哪些努力呢？此時的蚌又會怎么想、怎么做呢？可以描述他們相爭的動作、語言，還可以用表演的方式來表現(xiàn)。

生：鷸難受極了，它感覺氣都喘不過來了，拼命地甩動自己的尖嘴巴，想把蚌甩飛掉，可是蚌牢牢地夾著它的嘴，絲毫沒有松動。蚌得意洋洋地說：“哼，想把我甩掉，可沒那么容易！”

……

在這一想象交流的過程中，學(xué)生之間的個性思維相互碰撞，擦出了智慧的火花。在豐富的想象中，學(xué)生獨(dú)特的感悟、豐富的情感得到了充分的發(fā)展。

第6篇：鷸蚌相爭的故事范文

走進(jìn)教室，首先映入眼前的就是五彩斑斕的氣球，還有墻上美麗的圖畫，把教室裝扮的別有特色，看到這些我心里高興極了。

元旦晚會的節(jié)目豐富多彩，又動聽的歌聲、好玩的笑話、刺激的游戲、神奇的魔術(shù)和能開發(fā)智力的腦筋急轉(zhuǎn)彎……讓我們應(yīng)接不暇。

輪到我表演了，我又蹦又跳地跑上了講臺，我講了一個關(guān)于圣誕老人的故事。講的時候我想這次我一定能得到大家的掌聲。當(dāng)我講完的時候，臺下果然想起了久久不息的掌聲，我高興極了，又蹦蹦跳跳地走下了講臺。

第7篇：鷸蚌相爭的故事范文

詞語解釋：動詞，亦可作名詞。有接到、放置妥當(dāng)、找回、合攏、控制等意思。

反義詞：發(fā)

用收造句

1、走在花園里，花園里的一些話花美不勝收，香味撲鼻。著一股香味使人陶醉。

2、展覽館里展出的各種工藝品琳瑯滿目，美不勝收。

3、我們要吸收有益的營養(yǎng)，拋棄有害的糟粕。

4、要想獲得成功，就得要學(xué)會經(jīng)驗(yàn)的吸收和經(jīng)得起時間的沖刷。

5、連天大雨把田里剛?cè)龅幕蕸_刷掉很多，減少了作物對養(yǎng)分的吸收。

6、從廢物中分離出來的有用物質(zhì)經(jīng)過回收加工可以成為再利用的制品。

7、夕陽西下，水面上煙霧漸起，像層薄紗遮掩了羞紅，景色迷人，美不勝收。

8、鷸蚌相爭的結(jié)果，必然兩敗俱傷，與其讓人坐收漁利，我們還是各退一步吧！

9、今天去小明家玩，看見他和小紅在爭氣球。我就左在半邊坐收漁利了！

用收的反義詞造句

發(fā)：1、春天，花園里嬌艷的花朵散發(fā)著陣陣香氣。

2、抬眼望去，一片如蔚藍(lán)大海般神秘靜美的矢車田，在清風(fēng)的吹拂下散發(fā)迷人的馨香。

3、改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展。

4、今天的勞動，就會成為以后發(fā)展的最好基礎(chǔ)

5、在千鈞一發(fā)的時刻，他毫不猶豫，勇敢無畏的擋住子彈，最后壯烈犧牲。

6、就在這千鈞一發(fā)的時刻我如箭一般的速度超過了第一名，獲得了冠軍

7、不管發(fā)生什么事，都要冷靜。

8、清晨，我發(fā)現(xiàn)草葉上掛著一顆顆晶瑩剔透的露珠。

9、我要為了讓我身邊的都更好的生活而發(fā)奮圖強(qiáng)

10、我們要發(fā)憤圖強(qiáng)，今后才能有發(fā)展前途

第8篇：鷸蚌相爭的故事范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)方法就是改變過去小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生在接受知識時的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，不斷地活躍學(xué)生的思維。探究式學(xué)習(xí)不僅能改變死板沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更是增強(qiáng)小學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展與小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

一、探究式學(xué)習(xí)概述

1.探究式學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)教育課程改革中提出要積極倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，就是我們文中所討論的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)方法的目的在于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主參與，是一種新式教學(xué)法。讓學(xué)生通過自己的努力，自主地去對課程進(jìn)行研究，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)查、分析與交流等活動。

2.探究式學(xué)習(xí)的意義所在

基礎(chǔ)教育課程改革中提出的探究性學(xué)習(xí)，是一種有著非常重要教育意義的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究性意識，促進(jìn)思維邏輯活動，還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加輕松地掌握課堂知識，是提高學(xué)習(xí)能力的一項行之有效的學(xué)習(xí)方法。同時，探究式學(xué)習(xí)方法還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行分析和信息材料的收集，整個探究的過程中學(xué)生都在對知識進(jìn)行消化，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)踐能力。

二、探究式學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

1.情境模式的創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)生的智力、心理以及邏輯思維都還不成熟，模式化的教學(xué)方式對于小學(xué)生這個時段來說接受起來是有難度的，所得到的教學(xué)效果也不明顯。所以，針對小學(xué)生應(yīng)該采用靈活和感性的方式去進(jìn)行教學(xué)。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以利用情境模式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生親身融入教學(xué)情境中去。

如，一年級（下冊）《春天來了》一課，教師應(yīng)該帶動學(xué)生去想象春天的特點(diǎn)是什么。如課文中所描述一樣，春天來了，冰雪融化了等自然現(xiàn)象。教師可以通過小燕子往南飛的故事引發(fā)學(xué)生對春天的想象，也可以在課堂上對春天進(jìn)行探討，如春天應(yīng)該做什么，喜不喜歡春天等問題，充分地調(diào)動學(xué)生發(fā)散性思維的想象。這種方法能讓學(xué)生親自參與到課堂的教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生記住春天，還可以增強(qiáng)學(xué)生對新事物的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維能力上，探究式教學(xué)是一個很好的教學(xué)方法。在小學(xué)的語文學(xué)習(xí)中，對于加強(qiáng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力不能僅局限于課堂上，在課余時間，或者放學(xué)期間都應(yīng)該加以鞏固。教師應(yīng)該有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文。學(xué)生在課堂中提前對課文有一個大概的印象，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠讓學(xué)生更容易地吸收課堂知識。

3.加強(qiáng)學(xué)生的課后探究

小學(xué)語文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)方法還可以在課后讓學(xué)生進(jìn)行知識的探索，通過探究式教學(xué)方法的原理，教師可以在課后給學(xué)生布置相對帶有探究性質(zhì)的作業(yè)，這樣有助于學(xué)生去觀察生活、獨(dú)立思考，不斷地提升自主學(xué)習(xí)能力。

如，教學(xué)五年級《鷸蚌相爭》一文時，教師可以根據(jù)鷸蚌相爭的故事，讓學(xué)生去反思鷸蚌為什么相爭等等一系列相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，舉一反三。

三、探究式學(xué)習(xí)對改善教學(xué)的作用

1.有利于改善師生關(guān)系

探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生與教師相互動才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究、合作的能力，通過探究式學(xué)習(xí)能增強(qiáng)師生之間的良好互動和活躍課堂氣氛，改變教師在學(xué)生心目中嚴(yán)肅的形象，使學(xué)生能在一個愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

2.有利于豐富學(xué)生的課余生活

探究式學(xué)習(xí)改變了過去單純以書本為載體的學(xué)習(xí)模式，可以由書本上的知識延伸到各個領(lǐng)域當(dāng)中，借助多個載體來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過各種教學(xué)資源去了解書本上沒有的知識，如多媒體、影像和課外書本等，幫助學(xué)生增加其文化底蘊(yùn)。

小學(xué)生是祖國的未來，是我們關(guān)注和培養(yǎng)的對象。為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，我們不能采取古板的教學(xué)方法，而是讓學(xué)生能有更好學(xué)習(xí)心態(tài)和方法接受知識，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)锶?當(dāng)前的識字教學(xué)和識字教材問題[J].全球教育展望，2011，4（3）：12-14.

[2]張瓊.作文教學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴”法[J].語文教學(xué)與研究，2012，5（8）：2-5.

第9篇：鷸蚌相爭的故事范文

“不要以為你是什么《高手》，我就會怕你！盡管向我歌來！”周杰倫擺著架勢道。

“不要以為你有幾招《龍拳》就《不得了》，人家陳慧琳還是天后級都沒拽！”潘瑋柏?fù)u著頭，流露出幾分得意。

兩人決斗的消息很快傳開，引來無數(shù)歌者吶喊助威，粉絲們也興奮不已。個個歌者見聲難見人，可謂先聲奪人了。王力宏高歌《蓋世英雄》，可謂氣壯山河；蔡依林一代《舞娘》，可謂婀娜風(fēng)情；伊能靜嬌吟《念奴嬌》，可謂纏綿動聽；趙薇的《我和上官燕》也一道上PK臺，可謂熱鬧非凡。決斗還未啟動，大地早已沸騰起來。

比斗去何處？大家爭論不休。

王力宏：到《竹林深處》吧，那里空氣清新，那里環(huán)境幽靜，《龍的傳人》好去處，張藝謀導(dǎo)演也曾在此拍攝《十面埋伏》。

南拳媽媽：去《牡丹江》吧，那里風(fēng)景怡人，花海翻騰，可以歌景合一呀。

鳳凰傳奇：到《月亮之上》怎么樣？那里既沒人打擾，還有嫦娥仙子相伴呢。（拜托！中國的科技還沒有達(dá)到如此地步）

馬天宇（“好男兒”選手）：就去《年輕的戰(zhàn)場》吧，去年那里戰(zhàn)出了多少《英雄》呀。

……

周潘兩人采納了馬天宇的建議。群策群力籌劃比賽之事。

（主持人：王力宏趙雅芝裁判：胡彥斌評委：張學(xué)友、劉德華、郭富城、黎明四大天王；那英、田震、王菲三鼎歌后；2005與2006超女前三甲…… 主題曲：花兒樂隊《加油歌》；結(jié)尾曲：王婧《這一刻》）

拉開序幕，演唱主題曲，宣布比賽方式。

布景：滿城盡帶黃金甲

背景音樂：花兒樂隊《加油歌》

精彩鏡頭剪輯：周杰倫手持《雙節(jié)棍》，剛勁有力，瀟灑自如，哼哼……哈哈……聲聲驚潘，緊接一套《霍元甲》迷蹤拳，似招非招，武學(xué)最高，忽聽潘帥頸部“喀嚓”一聲……潘帥毫無反擊之力。

評委發(fā)言：

阿牛：有什么斗頭嘛？《獨(dú)角戲》表演，還不如回家看《桃花朵朵開》。

張信哲：周董，真有你的，拿己之長攻他之短。不過有點(diǎn)《過火》了點(diǎn)吧，還是給潘帥一點(diǎn)機(jī)會吧。

張棟梁：潘帥，你為何不全面發(fā)展呢？這下可讓潘迷們《痛徹心扉》呀。

龐龍：周董，你真是《千里走單騎》的《男人》啊。

蔡依林：周董，真《霸道》！潘帥，不是《愛情三十六計》，倒是“逃跑三十六計”。

第一關(guān)的結(jié)果沒有多大的懸念。

胡彥斌：我宣布，第一關(guān)周杰倫獲勝！

布景：洛陽城東桃李花，飛來飛去落誰家

背景音樂：花兒樂隊《加油歌》

精彩鏡頭剪輯：只見周董內(nèi)穿《黑色毛衣》，外披價值連城的《黃金甲》，嘴叼一顆《麥芽糖》，站在金燦燦的《臺》上，有一副盛氣凌人的架勢。早知周董Love《舞娘》，潘帥Love《念奴嬌》。今天他們都如愿以償，因?yàn)檫@關(guān)是情歌配對大聯(lián)唱。首先他們各自配對唱起了《愛你一萬年》。接著他倆也表演起了模仿秀，來不斷突破自己，從而贏得此關(guān)的勝利。瞧，他倆都唱起情歌來表達(dá)真情纏綿：周董唱起了龐龍的《你是我的玫瑰花》，潘帥哼起了黑龍的《情人夜》；周董模仿起蘇慧倫的《想著你，睡不著》，潘帥學(xué)起了楊臣剛的《老鼠愛大米》……他倆演唱得多投入，多動聽，難分高低。

忽然，胡楊林高歌《香水有毒》啊！歌聲還沒來及停下，沒想到周董反應(yīng)之敏捷，一閃跑到《千里之外》。只有潘帥還相守在《念奴嬌》身旁。潘帥溫情地說：“我不想與《壁虎漫步》，我想與你一道愉快度過最后時光，沿著周華健鋪的《愛情路》，去周迅開的海洋館《看?！?，《幸福像花兒一樣》陪伴著你我?！?/p>

“可你已中毒呀！”

“怕什么？有《想你的幸?！罚退恪端懒硕家獝邸返降?！”

“《謝謝你的愛》！《如果下輩子我還記得你》，我會《再愛你一次》！”

“請你永遠(yuǎn)《戴上我的愛》，永不卸下。奈何橋上，千萬別忘喝一杯游鴻明的《孟婆湯》，記住《前世今生》?！?/p>

胡楊林（開玩笑似的）：不要再這樣纏纏綿綿了，觀眾可有兒童啊，追星一族中有80％是少男少女，注意影響。我剛才不過是開了一個玩笑，試一下你們的《真情指數(shù)》罷了。

《舞娘》恍然大悟，掏出手機(jī)給周董發(fā)了一條短信：周哥，胡姐剛才只不過給你玩了一場《野蠻游戲》，唉，沒想到……回來吧。

In/out室里，評委議論紛紛：

劉嘉亮：《你到底愛誰》？

劉若英：《很愛很愛你》！（一陣開玩笑似的笑聲）

王力宏：周董也不《kiss good bye》一下，太《虛情假意》了，我們應(yīng)該真誠地對待每一件事和每一個人。

鄭源：周董，《一萬個理由》匯成一個結(jié)論：你并不愛她――《舞娘》。

趙薇：《孰輕孰重》難道不知道嗎？

譚詠麟：原來周董是一位《披著羊皮的狼》呀。

湯潮：這就叫《狼愛上羊》。

羅志祥：潘帥才是真正的《戀愛達(dá)人》的，充分展示Love的《力量》。

岳夏：真是《愛你甚過愛自己》。

陳慧琳：周董這一局沒《希望》了。

張杰：《我們的世界》《如果愛》能夠多一些，真誠一些，世外桃源是我們的明天。

周筆暢：哇，潘帥，You are very handsome.我真想知道你的電話《號碼》是多少？

胡彥斌：誰說自古《紅顏》多禍水？

第二關(guān)結(jié)果潘帥獲勝。

布景：春色滿院關(guān)不住，一枝紅杏出墻來

背景音樂：花兒樂隊《加油歌》

趙雅芝：各位觀眾朋友，請注意，你現(xiàn)在收看的是《千年等一回》的“鷸蚌相爭”節(jié)目。今天的“鷸”是周杰倫，“蚌”是潘瑋柏。現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入第三關(guān)，比人氣。你支持誰呢？你是誰的“粉絲”呢？你想你所喜歡的明星名聲大震嗎？他們的勝出需要你的支持，投上你莊嚴(yán)的一票，讓你心中的偶像名聲大震吧。

王力宏：投票方式，編輯短信，周杰倫為“鷸”，潘瑋柏為“蚌”，移動和聯(lián)通用戶發(fā)送到1234567，小靈通用戶發(fā)送到7654321，固定電話用戶可撥打56785678＋1（鷸）或2（蚌）。還有最后一小時……抓緊發(fā)短信投票。

廣告之后精彩繼續(xù)。

要想一舉成名，第一次心動為你啟航。

……

明星演唱時段，精彩不斷：趙傳的《我很丑其實(shí)我很溫柔》，劉德華的《天意》，鄧麗君的《虞美人》，張學(xué)友的《吻別》，張振宇的《不要再來傷害我》……

趙雅芝：現(xiàn)在發(fā)短信進(jìn)入最后1分鐘，時間一到就立即關(guān)閉短信通道。你支持誰，趕快拿起手機(jī)投票吧……讓我們一起進(jìn)入倒計時6、5、4、3、2、1。

陳琳：“我宣布潘帥的最后得票是《13131》萬?！?/p>

沙寶亮：“我宣布周董的最后得票是《1314》萬?！?/p>

劉德華：周潘比歌，歷經(jīng)半年，眾多明星助戰(zhàn)，多方媒體關(guān)注，收視率飆升，今天總冠軍已產(chǎn)生……他就是我們的潘帥――

潘帥（高舉獎杯，興奮不已，發(fā)表獲獎感言）：感謝CCTV，感謝MTV，感謝SMG，感謝新浪網(wǎng)，感謝我的爸爸媽媽，感謝我的歌迷們，感謝我的《念奴嬌》，感謝……希望這樣的活動繼續(xù)開展，說實(shí)話，周潘相爭，歌迷得利。

王婧（唱起了結(jié)尾曲）：《這一刻》。

（本故事純屬虛構(gòu)，如有雷同，純屬巧合。其實(shí)我們的生活，我們的學(xué)習(xí)似乎有些相似之處：只有競爭才能進(jìn)步，才能多彩）

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