改造我們的學(xué)習(xí)教案精選(九篇)

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第1篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

1 利用遠(yuǎn)教資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，對于學(xué)生來講，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果在學(xué)習(xí)課文之前，老師能利用各種方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對以后階段的深入學(xué)習(xí)是大有裨益的。在教學(xué)實(shí)際中，我們從遠(yuǎn)程教育資源中選取教學(xué)需要的圖片、視頻等資料，豐富課堂內(nèi)容，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為英語課程的基本理念。學(xué)生也只有真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，他的主體性，能動(dòng)性，獨(dú)立性才能得到很好的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，其具體表現(xiàn)為——我要學(xué)。這是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的“課程資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂實(shí)錄、媒體展示”等各種資源，抽象的事物可以形象化，復(fù)雜的問題可以簡單化，顏色變化可以多樣化，還可以展現(xiàn)普通教學(xué)無法演示的宏觀，微觀世界，并能儲存大量音頻、視頻文件等；還可以使問題化難為易，化繁為簡，從而誘導(dǎo)學(xué)生在感情和行為上積極參與媒體的活動(dòng)。在全方位的影響下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越愛學(xué)，學(xué)習(xí)的責(zé)任也就能真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一重真正的自主學(xué)習(xí)。

2 利用遠(yuǎn)教資源，創(chuàng)設(shè)更具直觀性和感染力的教學(xué)情境

在教學(xué)中，往往需要?jiǎng)?chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進(jìn)入課文所描述的情境。教學(xué)中，我們充分利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢，利用創(chuàng)設(shè)的情境，扶放并行，引導(dǎo)學(xué)習(xí)探究，給他們“動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手做”的機(jī)會，精心設(shè)計(jì)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

3 利用遠(yuǎn)教資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

遠(yuǎn)教資源的運(yùn)用能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，利用遠(yuǎn)教資源，充實(shí)了教學(xué)素材。遠(yuǎn)教資源上大量的圖像，文字，視頻資源，為我們的教學(xué)提供了大量的素材。例如：老師們可以用“學(xué)科資源”上的優(yōu)秀教案進(jìn)行備課，大膽的對原有資源重新編輯、改造、升華，從而更有效的組織利用資源，制作出更符合實(shí)際教學(xué)的多媒體課件，用進(jìn)課堂，更加激發(fā)了學(xué)生們的探索精神及求知欲。如我在英語復(fù)習(xí)時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子明白了原來復(fù)雜零濫的知識，枯燥的語法，頭疼的書面表達(dá)，如此有趣。例如英語語法知識的學(xué)習(xí)，如果僅僅依靠教師的講來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，很顯然是枯燥無味，利用遠(yuǎn)教資源，合理整合制做課件，則可以化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)。例如：〈Go for it〉七年級unit 5是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，下載一些圖片進(jìn)行動(dòng)畫制作，通過說句子，讓學(xué)生領(lǐng)會現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的意義，視頻展示句子時(shí)，將謂語部分用醒目的紅色加以強(qiáng)調(diào)，留給學(xué)生的映像極為深刻。再出示一些動(dòng)畫讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述，這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也很好。

4 運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)

第2篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

一、主要工作回顧

1、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)

本學(xué)期，數(shù)學(xué)組大興讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)，讀課標(biāo)、讀教材、讀理論以促進(jìn)教師自覺將新課改理念融入課堂，指導(dǎo)教學(xué)改革活動(dòng)。

2、狠抓常規(guī)教學(xué)管理

要求每位教師要認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，務(wù)必做到：認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)差生。分管行政加強(qiáng)了全冊教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教案撰寫的指導(dǎo)、檢查和修改督促工作。數(shù)學(xué)組的常規(guī)教學(xué)資料從規(guī)范和質(zhì)量上都有了很大的提升，在教研室的集體視導(dǎo)中也得到了較高評價(jià)。下期擬針對其中的不足，進(jìn)一步給老師們提出完善要求。

3、繼續(xù)組織好雙周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

本學(xué)期數(shù)學(xué)組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索如何提高課堂教學(xué)實(shí)效，不管是教材分析、理論學(xué)習(xí)、觀摩教學(xué)、業(yè)務(wù)競賽均圍繞目標(biāo)展開，教師參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、參與面仍一如既往，延續(xù)了我組教研之風(fēng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

4、繼續(xù)完善素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化質(zhì)量意識。

重視教學(xué)質(zhì)量分析，鼓勵(lì)教師把教學(xué)質(zhì)量分析納入到日常教學(xué)工作中去。爭取每次測試后，都進(jìn)行客觀、全面的分析，縱橫比較。如試題的難易度、學(xué)生做題中存在的問題，以及由此反映出教學(xué)中的問題進(jìn)行認(rèn)真分析，明確改進(jìn)的方向。畢業(yè)會考及三年級監(jiān)控考試及其它年級期末考試成績較好，班級與班級差異不再明顯。

5、研究實(shí)效課堂，深化課堂教學(xué)改革。

為了解決教師自己的問題、真實(shí)的問題和實(shí)際的問題，從而樹立研究課堂、改造課堂、把握課堂、享受課堂，向每節(jié)隨堂課要效率和質(zhì)量的意識，本期我們開展了全體50歲以下教師參與的校際隨堂賽課、展示課活動(dòng)。本次活動(dòng)參與面廣，歷時(shí)較長，成效較高。此次活動(dòng)我們邀請全體教師作為評委，發(fā)放評分表，統(tǒng)一計(jì)算平均分的形式?jīng)Q出成績。此項(xiàng)舉措在提高了活動(dòng)本身公正性和透明性的同時(shí)，進(jìn)一步提升了老師們的參與積極性和主人翁意識，得到較好評價(jià)。為將活動(dòng)進(jìn)一步引向深入，賽課活動(dòng)后，又單獨(dú)針對此次賽課活動(dòng)舉行了診斷分析會，分析會上也是人人發(fā)言，坦誠相諫，鄧?yán)蠋煹囊I(lǐng)更為分析會起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

6、大膽走出校門，擴(kuò)大學(xué)校影響。

本期得到學(xué)校和教研室提供給的兩次外宣機(jī)會，一次是參加在山西長治舉辦的第三屆“杏星杯”教學(xué)藝術(shù)大賽，一次是5月30日長生學(xué)區(qū)的課堂展示。兩次活動(dòng)都取得了較好的成績和效果。我在參與這兩次活動(dòng)的同時(shí)，總是不時(shí)時(shí)機(jī)地向兄弟學(xué)校、上級業(yè)務(wù)主管部門宣傳我們的數(shù)學(xué)組，我們的彈小，也算是為學(xué)校建設(shè)添磚加瓦。一位長生小學(xué)的張主任對我們數(shù)學(xué)組校本教研工作的印象是“實(shí)在有效，不擺花架子”，這是對我們工作的一個(gè)側(cè)面肯定。

二、主要經(jīng)驗(yàn)

常規(guī)管理一定要“細(xì)”，體現(xiàn)“人性化”。比如教學(xué)計(jì)劃或教案的修改意見要實(shí)，語氣要委婉，督促落實(shí)一定要勤，要嚴(yán)。這樣做好做實(shí)一年或一學(xué)期的工作，帶來的可能是幾年的輕松管理。

三、存在的不足及今后努力的方向

“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報(bào)”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了我們的不足：

1、我們的理論水平仍存在著欠缺，老師對自己的豐富經(jīng)驗(yàn)及心得少于總結(jié)或是論文缺少生命活力。在下學(xué)期我們將更進(jìn)一步鼓勵(lì)教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學(xué)故事、教學(xué)反思以進(jìn)一步提高理論的素質(zhì)，以理論來指導(dǎo)、武裝我們的實(shí)踐。

第3篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

小學(xué)的信息技術(shù)課普遍不被重視，在小學(xué)課程教學(xué)中偏安一隅，自生自滅。信息技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)施全憑執(zhí)教老師的自覺，學(xué)生的信息技術(shù)水平可想而知。初一學(xué)生來自不同的小學(xué)，甚至不少的學(xué)生來自鄉(xiāng)村小學(xué)，信息技術(shù)基礎(chǔ)普遍較差，甚至是零基礎(chǔ)。在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，以信息技術(shù)中考為方向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為目標(biāo)，以教材為綱，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改造。本學(xué)期主要學(xué)習(xí)了打字練習(xí)和計(jì)算機(jī)的硬件組成、windows7系統(tǒng)的操作。信息技術(shù)課長期得不到重視，絕大部分家長也視電腦為洪水猛獸不讓孩子接觸，孩子的動(dòng)手能力非常差，在學(xué)校每周一節(jié)的信息技術(shù)課也得不到保障。本學(xué)期用了一半的時(shí)間進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)指法的打字練習(xí)，想要給孩子終生使用電腦打下一個(gè)良好的習(xí)慣和基礎(chǔ)，可由于練習(xí)時(shí)間沒有保障，效果不太理想。通過對計(jì)算機(jī)硬件和Windows7操作系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大體上明了硬件和軟件的作用，以及一些通適行的操作，能對文件及文件夾有一個(gè)清晰的了解，并掌握對它們的基本操作。

要上好信息技術(shù)課，就要正確引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識。很多學(xué)生覺得信息技術(shù)課就是用來放松的、換換腦筋的，并沒有視其為真正的課堂。首先向?qū)W生講清楚信息技術(shù)是中考的一個(gè)科目，也是伴隨我們一生的必修課，特別是在我們這樣一個(gè)信息社會，掌握好信息技術(shù)在今后的學(xué)習(xí)、工作中更是如虎添翼。

為了保證學(xué)習(xí)效果，本學(xué)期嚴(yán)格課堂管理，無論是課堂紀(jì)律，還是衛(wèi)生保持都做得不錯(cuò)。學(xué)生進(jìn)入機(jī)房不準(zhǔn)攜帶任何零食；課前檢查機(jī)器和衛(wèi)生，認(rèn)真填寫上機(jī)記錄；老師講課時(shí)專心聽講，不準(zhǔn)隨意說話，對實(shí)際操作時(shí)無所適從的學(xué)生及時(shí)提出批評并要求他們站著聽課、及時(shí)關(guān)注他們接下來的操作情況，持續(xù)關(guān)注并跟蹤指導(dǎo)；離開機(jī)房時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一把凳子放到桌洞下面以保持機(jī)房的整潔，對違規(guī)者由值日班長通知本人并扣該生的量化管理分。

幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。信息技術(shù)課本并不是每人一本，而課本與我們學(xué)生的學(xué)情也很不合拍，每周一節(jié)課知識點(diǎn)不容易得到鞏固，因此，信息技術(shù)課堂筆記就顯得尤為重要了。本學(xué)期我要求學(xué)生每人一個(gè)專用的硬皮抄作為信息技術(shù)筆記本，不帶筆記本不準(zhǔn)上機(jī)。一開始很多學(xué)生都是臨時(shí)拿一個(gè)打草本來應(yīng)付，經(jīng)過

兩三個(gè)星期的整頓，本子的問題解決了，但怎么記的問題又來了。小學(xué)時(shí)，他們沒有記筆記的習(xí)慣，對課堂重點(diǎn)內(nèi)容也不會整理，我對課堂筆記的格式提出來具體的要求，對需要記錄的重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)提醒，并向?qū)W生展示特別優(yōu)秀的課堂筆記，引導(dǎo)他們從書面、格式到內(nèi)容都逐步規(guī)范。為了讓學(xué)生重視課堂筆記，在每節(jié)新課之前，先讓學(xué)生用一分鐘的時(shí)間閱讀上節(jié)課的筆記，然后合上筆記，等待老師提問。

寬嚴(yán)相濟(jì)是對學(xué)生最好的教育方式，老師既要板起面孔嚴(yán)格要求，又要放下身段與學(xué)生互動(dòng)。沒有規(guī)矩不成方圓，嚴(yán)格課堂紀(jì)律是必須的，適當(dāng)?shù)膽徒涫冶匾?，但也不能總是虎視眈眈的一副冷面孔，對學(xué)生也要適度的獎(jiǎng)賞和鼓勵(lì)，不要吝嗇你的贊美之詞。通過贊賞拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生敢和你交流、愿意和你交流、喜歡和你交流，進(jìn)而體驗(yàn)學(xué)到知識的快樂。有安靜舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，有充滿愛意的師生交流，有老師的贊賞和鼓勵(lì)，學(xué)生才會體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才會向往你的課堂。

及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和講課思路，認(rèn)真上好每堂課。課前設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路與學(xué)生的實(shí)際情況常常不能很好的吻合，也是正常情況，但我們不能一條道走到黑，每堂課下來我都會做及時(shí)的調(diào)整，并記錄在教案上。一個(gè)年級12節(jié)課下來，邊教邊改，到最后不能保證每節(jié)課都是精品，但起碼能做到這節(jié)課很流暢，上起來很舒服。

他山之石，可以攻玉。聽了山大附中王占?xì)J老師和本校吳志芳老師的課，對他們的信息技術(shù)課由衷地板贊嘆。他們對課程精心設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生既學(xué)到信息技術(shù)的操作知識，又把具有本地特色的情感教育融入課堂，實(shí)在難能可貴。在他們的啟發(fā)之下，我也盡量把情感教育試著融入課堂，讓學(xué)生在學(xué)到信息技術(shù)的同時(shí)，對生他、養(yǎng)他的腳下的這塊土地有更多的了解、更深的感情，真正把區(qū)委、區(qū)政府提出的“愛我家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)定陶”落到實(shí)處。

做好教學(xué)工作之外，學(xué)校辦公室主任和電教管理員的工作也耗費(fèi)了我大量的時(shí)間。辦公室的工作方方面面,林林總總 ,繁雜而瑣碎，加班加點(diǎn)是工作的常態(tài)；電教管理員的工作就是救火隊(duì)員的工作，無論是教室的一體機(jī)、老師的計(jì)算機(jī)，還是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)，哪里出了問題都要在第一時(shí)間解決，盡量減少對學(xué)校工作的影響；每個(gè)星期天都要檢查、批閱綜合組老師的隨筆和教案，統(tǒng)計(jì)一個(gè)星期的考勤情況。

圣人求缺，凡夫求全。圣人離我們太遠(yuǎn)，我們只求不斷完善我們的工作，克服我們的缺點(diǎn)。錢鐘書曾說過，“一個(gè)人的缺點(diǎn)就像猴子的尾巴，猴子蹲在地面的時(shí)候，尾巴是看不見的，直到它向樹上爬，就把后部供大眾瞻仰?？伤〔恢?，這紅屁長尾巴本來就有，并非地位爬高了的新標(biāo)識?！睂ψ约旱娜秉c(diǎn)，自己最清楚。

第4篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的。可走進(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個(gè)牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我們看到無上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說教，以及無條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時(shí)代？是以人類已經(jīng)積累的知識為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動(dòng)手、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會探究？每一個(gè)答案都是后者，每一個(gè)答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。

課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘牵瑢W(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。其實(shí)，在課堂里，老師、文本、學(xué)生之間應(yīng)該是一種平等的對話。我想，學(xué)生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業(yè)有道、解惑有法；學(xué)生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學(xué)生的課堂”。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時(shí)不有?！薄白x萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書本和實(shí)踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書聲走進(jìn)寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個(gè)體和社會。不可想象：教育如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，怎能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界！拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習(xí)吧，多讀，多寫，多實(shí)踐，讓我們營造一個(gè)真正的“大課堂”！

我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！

第5篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：教師；教案；專業(yè)成長

收稿日期：2007―11―28

作者簡介：牛震乾（1980―），男，甘肅省會寧人，甘肅天水師范學(xué)院教育學(xué)院講師，教育學(xué)碩士，主要從事課程與教學(xué)基本原理的研究。

教案是指教師以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實(shí)施方案。它既可以是教師的一種授課方案，也應(yīng)是教師成長的“檔案袋”，通過教案教師可以積累教學(xué)案例，反思教學(xué)中的困惑和不足，綜合分析解決教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，從而提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

教案作為教學(xué)工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)過程過于機(jī)械化、模式化，加之教案逐漸成為常規(guī)管理的手段和評價(jià)教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學(xué)生活正逐漸脫離，許多教師一提起教案便有很多意見和抱怨。面對此種狀況，重新審視教案與教師的關(guān)系，理解教案在教師專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用就顯得尤為重要。

一、教案：伴教師步入教學(xué)之路

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。國內(nèi)外很多學(xué)者都對這一問題進(jìn)行過研究，并提出各自的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。其中福勒和布朗（Fuller&Brown）關(guān)于教師關(guān)注階段的研究頗具代表性。他們根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是關(guān)注生存階段。處于這個(gè)階段教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們時(shí)刻關(guān)心著這樣的問題：學(xué)生喜歡我嗎？同事們怎樣看我？領(lǐng)導(dǎo)是否覺得得不錯(cuò)，等等。一般來說，師范生和新教師比老教師更關(guān)心這類問題。第二個(gè)階段是關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能生存時(shí)，他們將越來越關(guān)注學(xué)生的成績。在這一階段，教師所關(guān)注的內(nèi)容是如何教好每一堂課，他們總是關(guān)心諸如班級的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。一般來說，在職教師比師范生更關(guān)心這一類問題。第三個(gè)階段是關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，將進(jìn)入第三階段――關(guān)注學(xué)生的階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異、認(rèn)識到不同發(fā)展水平的兒童有著不同的社會和情感需求，教學(xué)材料可能適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也可能不適合學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，教師在成長過程的每一個(gè)階段都有自己的需要，這些需要將會影響他們的課堂行為和教學(xué)行為。

從以上福勒和布朗關(guān)于教師關(guān)注階段的研究可以看出，教師職前教育只是為其以后從事教育教學(xué)工作打下了一個(gè)專業(yè)知識以及教育理論知識的基礎(chǔ)，也即我們通常所說的具備了“本體性知識”和“條件性知識”。而在教學(xué)實(shí)踐中首先學(xué)會“教”――這一教師必需的能力之一，則是在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)中通過就業(yè)經(jīng)驗(yàn)逐步獲得的。國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于專家型與新手教師的研究發(fā)現(xiàn)：①新手教師在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和管理中常常是盲目而不科學(xué)的。主要表現(xiàn)在他們對教學(xué)內(nèi)容的組織上分不清主次，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；在課堂教學(xué)活動(dòng)中他們不善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)，不重視向?qū)W生傳授策略性知識，只注重向?qū)W生傳授描述性知識和程序性知識。而專家型教師則能依據(jù)自己豐富而高度組織化了的實(shí)踐知識來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)中能巧妙地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有效地組織學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認(rèn)知活動(dòng)過程之中，同時(shí)能利用與自己所教學(xué)科有關(guān)的教學(xué)法知識，向?qū)W生闡明概念并教給學(xué)生一些解決問題的思維策略。

可以看到，剛?cè)肼毜慕處熢诮虒W(xué)初期并不能將自己所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識和具體的教學(xué)情景結(jié)合起來，很少能靈活地運(yùn)用教學(xué)策略并根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，他們更注重自己的某個(gè)具體教學(xué)行為是否成功，卻忽視了對學(xué)生反應(yīng)的思考。一位剛走上工作崗位的教師這樣說道：“現(xiàn)在的教學(xué)中較高一點(diǎn)的要求就是為了把知識向?qū)W生交代清楚，其他東西很少去體會。”在這種情況下，教案能幫助新手教師把自己的教學(xué)藍(lán)圖用“文本”形式表現(xiàn)出來，對新手教師而言寫出較為詳細(xì)的教案有利于理清思路、沉著應(yīng)對，減少教學(xué)時(shí)的不確定感，找到一種方向感、自信心和安全感。這樣做符合他們在教學(xué)初期的實(shí)際需要，教案能幫助新教師在工作初期克服因適應(yīng)工作環(huán)境而帶來的盲目和慌亂，給他們以勝任教學(xué)工作的自信，從而能順利地步入自己的教學(xué)之路。

二、教案：教師專業(yè)成長的“檔案袋”

教師工作是一種專業(yè)工作，所謂專業(yè)工作即是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，教師有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧和專業(yè)自。那么，教案在教師專業(yè)成長過程中有什么樣的作用呢？

首先，教師研制教案時(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)促進(jìn)了教學(xué)工作的科學(xué)性。教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)的活動(dòng)過程，課堂教學(xué)總是要遵循一定的教學(xué)規(guī)律展開。在上課之前，教師必須要對具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生知識能力的初始狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間作一全面的考察。這種全面的考察必將反映在教師設(shè)計(jì)教案的過程中。因此，教案的研制過程實(shí)質(zhì)上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，從對教學(xué)過程的精心設(shè)計(jì)到對實(shí)施過程的檢驗(yàn)再到最后對教案的評價(jià)修改，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)化過程。應(yīng)當(dāng)指出的是，這一過程并不是一蹴而就的，它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程，需要教師在實(shí)踐中不斷探索，不斷完善自己的教案，要把教案實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題和自己體會到的一些新的想法充實(shí)到教案中來，修正不符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，逐步使自己的教學(xué)成為一個(gè)較科學(xué)的活動(dòng)過程。這樣，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也提高了教師的工作能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學(xué)?！敖處煵粌H是別人研究成果的消費(fèi)者，教師更應(yīng)該成為研究者”是伴隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革引入的最響亮的口號之一。在新的教育理念和教育背景下，作為教學(xué)工作主體的教師只有不斷研究自己的教學(xué)工作，才有可能適應(yīng)教育改革的需要，促進(jìn)自身的發(fā)展。教案是教師對課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)進(jìn)行的一種理想化的設(shè)計(jì)文本。但是，實(shí)際的教學(xué)情景中存在著諸多不可預(yù)知的因素，這些不可預(yù)知的因素有時(shí)是教師可以在課堂上解決的，有時(shí)在課堂上解決不了，需要在課后進(jìn)行研究、分析、總結(jié)。教案能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并以自己的教案為“載體”，分析問題，嘗試解決問題，最后在課堂上對行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反饋和評價(jià)。通過教案研究自己的日常教學(xué)，不僅有利于單個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，更適合同一類問題的系統(tǒng)分析和解決。

第三，教案還可以促進(jìn)教師形成自覺的反思意識和良好的反思能力。教師的反思能力是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，也是現(xiàn)代教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學(xué)家波斯納（G..J.Posner）曾指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即便是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非教師善于從經(jīng)驗(yàn)中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”，“那些心照不宣和不言而喻的個(gè)人信念、預(yù)先設(shè)定，往往潛藏在歷史深處，日常教學(xué)中處處依托之，往往習(xí)以為常，不再追問，成為思維的盲點(diǎn)”。②教師對反思自己教學(xué)的一個(gè)重要層面是反思課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等方面探索新的突破口。“反思不是一種沒有著落的口號”，而需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的“物化形式”。寫教學(xué)后記是教師的一種課后反思活動(dòng)，把教案作為一種反思文本符合教學(xué)后記及時(shí)性、驗(yàn)證性的特點(diǎn)要求。因此，大多數(shù)教案都在后面附有“教后感”或“教后反思”部分。而這一欄該寫什么、怎樣寫，又有什么作用？筆者曾對101名甘肅省省級骨干教師進(jìn)行了關(guān)于教案問題的問卷調(diào)查，在接受調(diào)查的101名老師中，有42位老師覺得寫“教學(xué)后記”只是“應(yīng)付一下檢查而已，沒什么可寫的”，占到接受調(diào)查教師總數(shù)的將近41%。其實(shí)，“教后記”是教師積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題的憑據(jù)，對于改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。著名語文特級教師于漪就認(rèn)為：“我們的教學(xué)工作，猶如永不休止地登陟高山群峰，寫'教后'則好似一位古代詩人描寫其登山感受所言：一登一陟一回顧。一登一陟，站得高，眼前境界就開闊起來：一回顧，看到自己艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增，抖擻精神攀登更高的山峰”。③“教后記”的寫法不拘一格，通過廣大教師的總結(jié)和作者自己的體悟，下面具體介紹幾種寫“教后記”的內(nèi)容和方法：

1.記載教學(xué)任務(wù)的完成情況。包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差距，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中對原有計(jì)劃的變更情況、知識傳授的效果如何等內(nèi)容。

2.記載教法情況。記錄這堂課中教法的成功之處與存在的問題，教學(xué)步驟所作調(diào)整的原因，以便進(jìn)一步深化和完善以后的教學(xué)。

3.記載學(xué)法指導(dǎo)情況。教師著重對學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、閱讀、總結(jié)、思維訓(xùn)練的指導(dǎo)方法進(jìn)行記載，找出存在的問題和解決問題的方法。

4.記載課堂上的突發(fā)事件及處理情況。

5.記載自己通過施教所獲的體悟。記錄自己在教學(xué)中最滿意的地方在何處，還有什么不足，從實(shí)踐中悟出了什么道理，課堂管理（課堂秩序的制定與執(zhí)行、問題行為管理等）與輔助教學(xué)行為（動(dòng)機(jī)的激發(fā)、師生交流、強(qiáng)化、教師期望的表達(dá)等）對教學(xué)效果的影響，在教學(xué)中對某個(gè)問題又有什么新的體會，這些切身體驗(yàn)?zāi)懿荒芘c更廣泛的教學(xué)理論聯(lián)系起來等。

總之，寫“教后記”的方法多種多樣，各不相同。可以是某一方面的，也可以是其他幾方面的。但在記載上要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，既要重視教學(xué)的成功之處，又要找到教學(xué)中的失誤，這樣才能不斷提高自己的反思能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，并能給教案一個(gè)精彩的結(jié)尾。

最后，教案是教師教學(xué)風(fēng)格的文字載體。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性。教師的教學(xué)風(fēng)格是“教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志”。④現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識，形成自己的教學(xué)個(gè)性。

一般而言，具有個(gè)性的教學(xué)一般要做到以下幾點(diǎn)：首先是教師對教材的深層次的領(lǐng)悟。對教材的理解，一般有四個(gè)階段，即“懂、通、透、化”。教師只有對教材的理解達(dá)到“化”境，才會對教學(xué)內(nèi)容有自己獨(dú)特的理解與把握，做到教師就是教材，教師就是學(xué)生認(rèn)識的對象。其次是教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)的個(gè)性化，必將落實(shí)在富有個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，而這種個(gè)性化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢必體現(xiàn)在教師的教案之中。教案是“教師綜合考慮、備課備人結(jié)果的文字概括，集中地體現(xiàn)了教師教學(xué)的設(shè)計(jì)思路、方法技巧和藝術(shù)風(fēng)格”。⑤教案要形成并體現(xiàn)出教師的教學(xué)個(gè)性，要求教師從個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容獨(dú)特的理解出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的科學(xué)原理，推斷出學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容最佳的學(xué)習(xí)方式，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)過程。如有的教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“自主式”教學(xué)過程；有的教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)出“合作式”教學(xué)過程。

所以，教師研制教案一方面是為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。另一方面也應(yīng)該是積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)的過程。同時(shí)，我們也應(yīng)看到教案并不單純是教師寫在教案本上的那個(gè)書面計(jì)劃，教案的研制是教師根據(jù)自身的價(jià)值取向、知識水平、個(gè)性差異來重組和改造、增減課程內(nèi)容，“活化”教材的過程。這其中包含了教師對教學(xué)的理解、對學(xué)生特點(diǎn)的把握，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和探索，辛勤勞作的過程。

對教師尤其對骨干教師而言，教案對其專業(yè)成長起一種助推的作用。有了教案，教師可以較為自信地走進(jìn)課堂，同時(shí)設(shè)計(jì)教案也可使他們了解、熟悉教學(xué)活動(dòng)的過程和基本要素，直至最后能依據(jù)自己豐富而高度組織化了的實(shí)踐知識來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。

注釋：

①肖川．論中小學(xué)專家型教師的基本特征與培養(yǎng)［J］．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2001，（3），55～58．

②柳夕浪．新課程實(shí)施背景下教學(xué)制度的反思和重建［J］．教育研究，2002，（1），80～83．

第6篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

【關(guān)鍵詞】粗略 ； 精心 ； 靈活 ； 彈性

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0042-02

新課程給我們帶來了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需要，因而如何把新的教學(xué)理念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。上好課的前提是備好課，那么，新課程下教師該怎樣備課的問題將是我們關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，所以，傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，新的教學(xué)理念呼喚學(xué)生成為課堂的主人，正是這種“生本”思想的構(gòu)建，同樣是備學(xué)生備教材，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)行為將賦予“備課”新的含義，“彈性化”教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，將使課堂不再成為“教案劇”出演的舞臺，以學(xué)生為主體的教學(xué)新局面從此展開。

一、 粗略預(yù)設(shè)彈性教案

傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設(shè)計(jì)，一旦物化成教案就一勞永逸，反復(fù)使用。課堂上教師總是希望學(xué)生按教案設(shè)想作出答案，若不，就努力引導(dǎo)，想方設(shè)法將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道，直至達(dá)到預(yù)定答案為止?！八馈钡慕贪赋闪恕翱床灰姷氖帧保洹縿?dòng)著“活”的教師與學(xué)生，學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。顯然，那種像劇本一樣的課堂教學(xué)方案怎么也無法做到有效的師生互動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)的過程，在這里師生分享彼此的思考經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展。這一切具有不可與定性，所以備課的本質(zhì)特征是生成性。隨著教學(xué)的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新的主題不斷生成，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要備課不斷調(diào)整，不斷生成。不能讓學(xué)生圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào)整中獲得新的發(fā)展，在超越預(yù)定目標(biāo)中獲得創(chuàng)新。所以備課不能是定案只是預(yù)案。教案的設(shè)計(jì)不是為了限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感，更富有成效。在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心里和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。這就為教者提出了更高的要求，包括知識面，包括反應(yīng)機(jī)智。在考慮教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，多幾種假設(shè)，多設(shè)想幾種課堂發(fā)展的可能性，以便在實(shí)施過程中，能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對，化被動(dòng)為主動(dòng)。另外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物和現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原定的活動(dòng)時(shí)間、進(jìn)度不符合實(shí)際情況時(shí)，教師不要拘泥于原定計(jì)劃，可以順應(yīng)事情的自然發(fā)展，因勢利導(dǎo)。總之，課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能緊緊依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢，根據(jù)課堂的變化而變化。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)”。由此可見，好的教案宜粗不宜細(xì)，宜“活”不宜“死”。

二、精心構(gòu)建彈性學(xué)案

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，動(dòng)態(tài)中的教學(xué)有了許多不確定性。教師在備課時(shí)不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要為學(xué)生構(gòu)建彈性學(xué)案，即在教學(xué)方案中設(shè)計(jì)好知識的“坡度”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)間和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂“面向?qū)W生”包含了四層意思：一是學(xué)生素質(zhì)的全面提高，二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，三是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展，四是教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。就是說，作為教師，要做到“目中有人”，“目中有不同的人”，“目中有每一個(gè)人”。我們的教學(xué)對象各有所長，程度不一，目標(biāo)的達(dá)成有快有慢，教學(xué)對象的客觀性，決定了教學(xué)策略的靈活性，注重學(xué)生全體，注重每一個(gè)學(xué)生的理念需要實(shí)施分層教學(xué)，分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)生自卑、驕傲等消極心理，使所有學(xué)生都能通過自己的努力，嘗試成功的喜悅，大大增強(qiáng)自信心。而分層備課是分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，所以，在預(yù)設(shè)性備課時(shí)，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，把他當(dāng)做一種資源開發(fā)和利用。具體做法是，根據(jù)上中下三個(gè)層次設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排每一個(gè)教學(xué)程序，制定出每組學(xué)生，每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的要求。除了將學(xué)生分層之外，還可分層設(shè)計(jì)問題，分層布置作業(yè)等?？傊?，要從“個(gè)性化教學(xué)策略”角度，在因材施教上想辦法，盡量使課程與教學(xué)目標(biāo)“活”起來，使他們適用于不同的學(xué)生群體與個(gè)體，特別是對弱勢學(xué)生，教學(xué)策略應(yīng)成為一種能推動(dòng)他們在“緩坡”上“小步子”前進(jìn)的力量。如特級教師盛新鳳在教學(xué)《秦始皇兵馬俑》的“軍陣”一段時(shí)，設(shè)計(jì)了四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：（一）想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究作者的觀察順序和寫作順序；（二）想當(dāng)導(dǎo)游的同學(xué)練習(xí)說導(dǎo)游詞；（三）想當(dāng)軍事家的同學(xué)畫張軍陣圖；（四）想當(dāng)播音員的同學(xué)試著讀出軍陣的威武雄壯。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，選擇自己喜歡的方式讀書，哪能沒有興趣呢？只有這樣，才能充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，讓所有學(xué)生都積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，各盡其長，各有所得，不同程度地提高他們的綜合能力。

三、靈活處理彈性教材

以往應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)“以本為本”，“以綱為綱”，因?yàn)榭荚囉肋h(yuǎn)不會超“范圍”，這無疑使教學(xué)處于相對封閉狀態(tài)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的全面發(fā)展。新課程理念要求教師由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，而善于靈活處理教材則是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一步。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)說：“教材要有開放性和彈性”，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材”。因?yàn)榻滩木帉戨m有一套體系，但他們面對的是虛擬的學(xué)生，所以，它既具有完整性的特點(diǎn)，又具有抽象性、模糊性的特點(diǎn)，因此，教師在教材使用與處理上要把握好依循與改造的關(guān)系，把握好利用教材資源與開發(fā)課內(nèi)外資源的關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是教師“用教科書教”的過程，“用”不是死啃教材，不是唯教材至上，而應(yīng)把教材看做一個(gè)可參照的藍(lán)本，是在此基礎(chǔ)上的開發(fā)與創(chuàng)新，而不是簡單的執(zhí)行與傳遞。這說明兩方面的問題：一方面，備課時(shí)教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)要鉆進(jìn)教材之中，有自己的解讀和思考，否則，教師就只是教科書的“傳聲筒”，知識的“販賣者”。另一方面，教師要敢于跳出教材的范圍，立足于教材之上，超越教材?！敖滩臒o非是個(gè)例子”（葉圣陶語），既然是例子，說明教材并非教學(xué)的全部，教師要摒棄那種唯教材是用的“本本主義”，靈活變通教材中與學(xué)生口味不相符的或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)展新動(dòng)向，吸取生活中的教材，把它及時(shí)整理，融合到自己的教學(xué)中，盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”。對此，新課程改革綱要明確提出：教師本身即是課程！

教師創(chuàng)造性地處理教材主要做兩方面的工作：一是捕捉課堂教學(xué)資源。新視野下的課程資源可以說無處不在，無時(shí)不有，一方面教師要善于溝通知識與生活的聯(lián)系，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣；另一方面教師要學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，隨時(shí)捕捉教學(xué)過程中的各種信息為我所用。二是整合和豐富教材，即按照能力培養(yǎng)的要求對教材進(jìn)行增、刪、改、換。增加引發(fā)學(xué)生思維的資料和訓(xùn)練能力的活動(dòng)；刪去某些枝葉與次要的內(nèi)容；改變教材的呈現(xiàn)順序以利學(xué)生自主探索；更換內(nèi)容、例證和練習(xí)以適應(yīng)學(xué)生能力水平和興趣愛好等。總之，作為教師，一定要在不斷地感悟、融合、創(chuàng)新中轉(zhuǎn)變以“教材為本”的舊觀念，確立“以人為本”的新理念，高瞻遠(yuǎn)矚，把握教材編制的命脈，用好教材，科學(xué)的處理好教材，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。

新課程的課堂教學(xué)是一個(gè)開放系統(tǒng)，所以不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，無論是教師的教案，學(xué)生的學(xué)案，還是師生共用的教材，在教學(xué)實(shí)施的過程中都需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)，才有可能讓課堂充滿生機(jī)。為其如此，粗略、精心、靈活、彈性是教師備課的關(guān)鍵詞。

參考文獻(xiàn)

[1]《給教師的建議》前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基[J]1983年.2（002）：4

第7篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展。新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，則更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)知等活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和探索精神，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程。。

過分夸大“教”和過分倚重“學(xué)”都必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。要使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”真正成為有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，達(dá)到教學(xué)的最佳效果，必須在教育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生主體，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

那么，如何在教育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生主體呢？

一、從教學(xué)觀念上構(gòu)建學(xué)生主體

首先，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育、教學(xué)思想。要在行為上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，那么思想的改造必須先行一步，達(dá)到“知行統(tǒng)一”。中國教育暢行幾千年的“師道尊嚴(yán)”正被現(xiàn)代的、先進(jìn)的教育思想所替代。 師生關(guān)系正朝著平等、融洽、交流、合作的方向發(fā)展。教師只有先從思想上弄清自己的職責(zé)，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)游，放手讓學(xué)生自己去領(lǐng)略學(xué)習(xí)過程中的美景壯觀，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再者，教育的主體是人，一切教育、學(xué)習(xí)的過程主要是靠受教育者獨(dú)立完成的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)，從而改變“依賴式”、“接受式”學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成“主動(dòng)探究”的良好習(xí)慣。

二、在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)生主體

首先，教師備課應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體。這就要求教師要站在學(xué)生“學(xué)”的角度編寫教案。使教案既有教師導(dǎo)的過程，更多的是學(xué)生自主認(rèn)知、進(jìn)行探究的過程。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動(dòng)自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。要徹底改變講授為主的課堂教學(xué)模式，減少過多的講授，更多地讓學(xué)生自己去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

第三，對于學(xué)生的作業(yè)、學(xué)業(yè)評價(jià)不再是居高臨下的“主觀式”的評語，而是平等交流的“談話式”語言。對于缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，要運(yùn)用“教師啟發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)”的教育形式，達(dá)到改正的目的。只有在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都把學(xué)生的學(xué)放在首位，學(xué)生主體才能得以構(gòu)建。

三、從教學(xué)方法上構(gòu)建學(xué)生主體。

如何在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？我以為激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動(dòng)、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。

另外，開展一些學(xué)習(xí)競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個(gè)好方法。我教《將相和》后,開展一個(gè)“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教學(xué)《草船借箭》時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進(jìn)行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準(zhǔn)確。

還有，建立一個(gè)激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。激勵(lì)性的評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價(jià)如“很有自己的見解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵(lì)性評價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

第8篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞 形式 課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）24-0008-02

《普通高中新課程方案》指出：高中課程選擇必須遵循基礎(chǔ)性原則，即學(xué)生必須掌握經(jīng)典知識并靈活運(yùn)用；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極探索的精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度和搜集處理信息的能力、獲取新知的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程實(shí)施要結(jié)合不同學(xué)校具體校情、學(xué)情，積極創(chuàng)新、嘗試教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。現(xiàn)就近年來，在新課程理念指導(dǎo)下，已在全國各地風(fēng)行，我校也在積極嘗試、開展的“30+15”教學(xué)模式，略表拙見。

一、“30+15”形式的內(nèi)涵

1.“30+15”形式的定義

改變先前老師教學(xué)為主學(xué)生聽講為補(bǔ)充的模式，采取老師授課引導(dǎo)三分，剩下七分由學(xué)生支配并進(jìn)行小組協(xié)作探討。具體時(shí)間分配：“3分”，即課堂上老師進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)間不超過15分鐘；“7分”，余下時(shí)間學(xué)生進(jìn)行難題協(xié)作討論與解決。

2.“30+15”形式的特點(diǎn)

縮短老師教學(xué)時(shí)間，使課堂不會顯得冗長沉悶。增加師生的互動(dòng)時(shí)間，改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)堂展示提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情。本模式最大特點(diǎn)在于師生間的互動(dòng)，所以這“七分”的運(yùn)行極為重要。

3.“30+15”形式的目的

讓課堂氣氛輕松些，自由些，快樂些。釋放學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)一步推動(dòng)課堂向高效發(fā)展。

4.“30+15”形式具體流程

（1）導(dǎo)入新課

課前教師拋出問題，并指明需要重點(diǎn)自學(xué)的部分，讓學(xué)生帶問題進(jìn)行自學(xué)課本。具體可分配5-10分鐘，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，以達(dá)到有效提高學(xué)生對新知識的探索及自學(xué)能力，在這過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。期間教師可利用空檔時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)及問題追蹤。本部分應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：①問題量不在于多而在于精，要盡可能的淺顯。②明確指出要進(jìn)行答問，避免“無負(fù)擔(dān)”而導(dǎo)致部分學(xué)生不投入地忽悠過去。③對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，老師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，走親民路線，防止“架子”存在。

（2）精講精練

結(jié)合學(xué)生的突顯問題及課標(biāo)的要求對教材進(jìn)行詳細(xì)講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用類比的數(shù)學(xué)思想來解題，時(shí)間約10—15分鐘。學(xué)生因剛“碰壁”而經(jīng)老師講解后“柳暗花明”，這樣開竅的感覺促使他們對新知識的渴求，有利于下一步驟的進(jìn)行。本部分教師應(yīng)突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)，通過詳細(xì)解說加強(qiáng)學(xué)生對知識的疏通掌握。針對普遍存在的易錯(cuò)點(diǎn)可結(jié)合相關(guān)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)過程中不需急于給正確答案，可先進(jìn)行爭論提升氣氛，再讓學(xué)生說明自己觀念而作進(jìn)一步分析，這樣不僅能夠了解到學(xué)生的掌握情況，更有利于因材施教的進(jìn)行。教師也可對例題進(jìn)行改造，以加深學(xué)生的印象。

（3）檢測達(dá)標(biāo)

通過完成課堂作業(yè)，檢測學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)知識通過訓(xùn)練，內(nèi)化為操作能力。學(xué)生能像考試那樣，獨(dú)立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的能力。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”，時(shí)間安排約15分鐘。

注意點(diǎn)：①課堂作業(yè)要典型、適度和適量；②課堂作業(yè)起點(diǎn)要低，分必做題和選做題；③對后進(jìn)生要給予肯定，讓他們嘗到成功的喜悅；④按10分或100分標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行檢測，讓學(xué)生全部參與檢測，當(dāng)堂評判。把每一節(jié)小測都當(dāng)作考試來對待，把每一次考試都當(dāng)作高考來對待。

二、確保實(shí)現(xiàn)“30+15”課堂教學(xué)的方法

（一）狠抓集體備課，避免集體備課成了“教案之和”

備課是做好教學(xué)的前期準(zhǔn)備，更是教師從事教學(xué)的基本功。備課組的設(shè)置，可以集思廣益，讓不同層次的教師在討論過程中相互啟發(fā)，但也有可能出現(xiàn)集體備課“一包到底”的現(xiàn)象。所以我們要摒棄傳統(tǒng)的備課模式，避免備課成網(wǎng)上資料“拼盤”的同時(shí)，還要避免集體備課成了“教案之和”。理論是要與實(shí)踐相結(jié)合的，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際掌握情況，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨(dú)運(yùn)”，因材施教地采用最為合理而有效的方法施教，防止出現(xiàn)“千人一面”的格局。

（二）推崇“學(xué)案”，但要避免“學(xué)案教學(xué)=同步練習(xí)”

一份好的教學(xué)學(xué)案，可以幫助學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要制定好學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠有目的的對指定的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成“自主預(yù)習(xí)”，這一點(diǎn)對課堂的幫助是極大的。主體性和導(dǎo)學(xué)性是編制學(xué)案最基本的原則，但現(xiàn)實(shí)中普遍存在著“學(xué)案教學(xué)=同步練習(xí)”的觀念，這樣的“題?！边M(jìn)一步導(dǎo)致了課堂的沉悶。我認(rèn)為學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生為主，善于“幫學(xué)生節(jié)省時(shí)間”，或利用部分課堂時(shí)間處理學(xué)案，緩解學(xué)生的壓力。

“30+15”教學(xué)模式有四個(gè)關(guān)鍵標(biāo)志：一是流程和時(shí)間的分配，二是評價(jià)是否及時(shí)、是否有激勵(lì)性，三是學(xué)生是否進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，展示交流是否充分，合作是否有效。四是重難點(diǎn)是否突出突破，檢測是否到位。老師就像學(xué)生腳下行走的獨(dú)木橋，如果我們不穩(wěn)固，他們便會搖晃不前。在這個(gè)過程中，我們便要制定好我們的計(jì)劃及措施，讓學(xué)生在橋上快樂沒有負(fù)擔(dān)的行走。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：改造我們的學(xué)習(xí)教案范文

一、備課不只是為了單純傳授教材知識，而且是為了同時(shí)達(dá)到對語文課程的建設(shè)和開發(fā)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教師備課只有大綱、教材、教參意識，一節(jié)課的教案往往只是知識點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)答案的羅列，而課程的建設(shè)和開發(fā)意識淡薄。在新課改背景下，課堂教學(xué)的目的成為以“學(xué)生為本”、以“育人為本”，追求學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。而人的發(fā)展，離不開教育資源的占有，如何利用好語文課的課程資源應(yīng)成為我們在使用新教材備課過程中考慮的重要因素之一。對于語文課程資源我們應(yīng)該有廣義的理解：生活有多廣闊，語文就有多廣闊。

備課過程中如何實(shí)現(xiàn)對課程資源的建設(shè)和開發(fā)是一個(gè)選擇、探索、合作和不斷創(chuàng)新的過程。對教材內(nèi)容處理應(yīng)該比較靈活——可以取舍，可以調(diào)整順序。選用的教育資源可以是媒體提供的，亦可以是師生自身的親身體驗(yàn)和感受；可以是需要教師準(zhǔn)備幾周時(shí)間的，也可以是即興發(fā)揮的；可以是古典名詩詞賦，也可以是現(xiàn)代流行小說、通俗歌曲……所以，語文新教材的備課應(yīng)該是一種粗放型的、柜架式的，它應(yīng)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是只備45分鐘，它應(yīng)更機(jī)動(dòng)、可變。當(dāng)然，這種教學(xué)設(shè)計(jì)需要每一位語文教師具有先進(jìn)的教育理念、深厚的語文功底和駕馭資源的能力。

二、備課不只是教師個(gè)人的單邊活動(dòng)，而且是師師合作和師生之間的交往互動(dòng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，備課過程的獨(dú)立性極強(qiáng)，教師只考慮怎樣教，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是教師之間缺乏溝通、合作、交流，從而造成個(gè)人為戰(zhàn)、“孤芳自賞”的狀況。在新的課改背景下，語文教材與歷史、地理、生物等學(xué)科都有著千絲萬縷的聯(lián)系。一方面，語文教師必須適應(yīng)這種變化，加強(qiáng)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己跨學(xué)科的能力，更重要的是教師之間應(yīng)學(xué)會合作、交流，學(xué)會資源共享。語文教師要經(jīng)常擠時(shí)間和同科及其它學(xué)科教師坐下來，靜心談一談，在一起共同學(xué)習(xí)，獲得、交換、共享各種信息，從而豐富自己的信息量，為備課做準(zhǔn)備。

三、備課不只是為了45分種的課前準(zhǔn)備，而且是為了完成個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的形成。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，備課只是簡單的對45分鐘過程的記錄，是簡單的課前準(zhǔn)備，用完后，很少反思和補(bǔ)充，甚至丟在一邊，無人再理。在新的課程改革后，語文教材成為師生對話的文本，成為師生共同成長的載體，成為一個(gè)完全開放的系統(tǒng)。教師在使用教材時(shí)應(yīng)不斷拓展、補(bǔ)充、創(chuàng)新。這就要求每一位語文教師應(yīng)注意積累和總結(jié)教學(xué)過程中的資源和經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的教育信息，及時(shí)地將教師之間思想碰撞的火花、授課過程中的靈感記錄下來，將學(xué)生參與課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和從中受到的啟發(fā)記錄下來。尤其是教師和學(xué)生為課堂教學(xué)收集的各種教育信息，更應(yīng)分類按順序整理起來，裝訂好，以備后用。新課改要求每一位教師應(yīng)逐步構(gòu)建一套適應(yīng)時(shí)代要求的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注意平時(shí)的積累總結(jié)是不行的。

具體的做法是，語文教師可以用活頁紙備課，以便隨時(shí)增添內(nèi)容，歸類整理裝訂。教案紙可以設(shè)計(jì)成兩部分內(nèi)容，一部分是授課過程的準(zhǔn)備內(nèi)容，另一部分是與之對應(yīng)的課中改造與創(chuàng)新的內(nèi)容。一節(jié)課下來，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)過程，將師生在課堂上交往、對話和合作中生成的新知識，教師從學(xué)生身上受到的感悟及由此生發(fā)的想法、疑點(diǎn)記錄在教案紙上。這個(gè)過程是真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄，也是教師整理教學(xué)思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的準(zhǔn)備進(jìn)程。

四、備課中應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的個(gè)體需要。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“語文是工具學(xué)科”的觀點(diǎn)對語文教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響。在這種觀點(diǎn)的影響下，語文教師備課重在備知識傳授和標(biāo)準(zhǔn)化答案，忽視了學(xué)生的實(shí)際語文水平和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以致出現(xiàn)了課本上的范文被教師肢解得支離破碎、講解得味同嚼蠟，講課幾乎占用了全部課內(nèi)時(shí)間，課外時(shí)間又幾乎被大量重復(fù)統(tǒng)一的訓(xùn)練題擠滿的現(xiàn)象。在這種統(tǒng)一的目標(biāo)要求下，學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的自覺性，個(gè)性亦湮沒在題海之中。在新課改背景下，語文應(yīng)該是一門最具個(gè)性化的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好不同會出現(xiàn)很大的差異性，每個(gè)學(xué)生會有不同的需要，這就需要語文教師在備課過程中對學(xué)生多一些具體的了解、多一些尊重和寬容。

其實(shí)，只要我們的語文課堂是開放性的，有可變的余地和選擇的空間，學(xué)生就會有飽滿的熱情參與到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的問題，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，并要求學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對于問題結(jié)果多做假設(shè)和猜測。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求個(gè)性存在差異的學(xué)生。