網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)營銷;實驗教學(xué);企業(yè)網(wǎng)站;診斷與評價

網(wǎng)絡(luò)營銷課程概述

網(wǎng)絡(luò)營銷是以互聯(lián)網(wǎng)為主要手段的一種新型營銷方式,是企業(yè)整體營銷策略的一個重要組成部分。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營中的重要地位和作用促使網(wǎng)絡(luò)營銷課程成為各大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)爭相開設(shè)的必修課程。

1.網(wǎng)絡(luò)營銷課程的內(nèi)容體系

由于網(wǎng)絡(luò)營銷研究人員的研究視角和知識背景不同,對于網(wǎng)絡(luò)營銷的理解有較大的差異,因此對于網(wǎng)絡(luò)營銷內(nèi)容體系的構(gòu)建也大不相同。常見的網(wǎng)絡(luò)營銷教材的內(nèi)容體系有:4P延伸模式(傳統(tǒng)市場營銷模式),互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)模式,消費者行為模式等。本文介紹馮英健教授所著的《網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)與實踐》教材中構(gòu)建的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。

該書以網(wǎng)絡(luò)營銷實踐應(yīng)用為導(dǎo)向,在歸納網(wǎng)絡(luò)營銷實踐應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上,總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)營銷的方法體系及一般規(guī)律。其內(nèi)容分為三個層次:網(wǎng)絡(luò)營銷的理論基礎(chǔ);網(wǎng)絡(luò)營銷的方法體系以及網(wǎng)絡(luò)營銷實踐與管理。分別介紹了網(wǎng)絡(luò)營銷的職能、原理;網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)環(huán)境和主要方法;網(wǎng)絡(luò)營銷職能的實現(xiàn)方法及網(wǎng)絡(luò)營銷管理。

2.網(wǎng)絡(luò)營銷課程特點

(1)綜合性。網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)容包括企業(yè)網(wǎng)站建設(shè),搜索引擎營銷,許可Email 營銷,Web2.0營銷,網(wǎng)絡(luò)廣告,網(wǎng)上銷售,網(wǎng)上市場調(diào)研,網(wǎng)絡(luò)營銷效果評價等。涉及到市場營銷學(xué),經(jīng)濟學(xué),管理學(xué),計算機科學(xué)以及心理學(xué)等多門學(xué)科,是一門綜合性很強的學(xué)科。

(2)實踐性。網(wǎng)絡(luò)營銷的理論來源于網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)的實踐經(jīng)驗,具有較強的應(yīng)用性。實踐性和可操作性也是網(wǎng)絡(luò)營銷的一個重要特征。并且學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷的最終目的也是將其用到實際企業(yè)營銷中去,實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)營銷的各項具體職能。

網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點決定了網(wǎng)絡(luò)營銷實驗教學(xué)在教學(xué)過程中的重要地位和作用。然而由于種種原因,國內(nèi)大部分院校對實驗教學(xué)重視不夠,實驗課時不夠。多數(shù)學(xué)校的實驗課程都是依托電子商務(wù)實驗室的模擬仿真系統(tǒng),學(xué)生只能練習(xí)前臺的部分操作,以虛擬實驗為主,缺乏真實的商業(yè)環(huán)境和企業(yè)參與,無法提高學(xué)生實際市場運作能力。有的將網(wǎng)絡(luò)營銷實驗變成計算機實驗,要求學(xué)生編程序或建網(wǎng)站,或要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)站和網(wǎng)頁,在網(wǎng)上購物等,對實驗內(nèi)容缺乏統(tǒng)一認識。

在《網(wǎng)絡(luò)營銷課程實驗教學(xué)研究》中,作者分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中存在的問題,并提出了網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程的內(nèi)容設(shè)置,包括:企業(yè)網(wǎng)站的診斷與評價,搜索引擎優(yōu)化,網(wǎng)絡(luò)廣告的分析與設(shè)計,企業(yè)客戶服務(wù)分析,在線問卷調(diào)查的設(shè)計,網(wǎng)絡(luò)營銷綜合實驗等六部分。下面將以企業(yè)網(wǎng)站優(yōu)化思想和原則為例,介紹以互聯(lián)網(wǎng)為工具的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程設(shè)計。

基于Internet的網(wǎng)絡(luò)營銷實驗課程設(shè)計

企業(yè)網(wǎng)站是網(wǎng)絡(luò)營銷的一種重要渠道。企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)營銷效果有直接的關(guān)系,沒有專業(yè)化的企業(yè)網(wǎng)站作為基礎(chǔ),網(wǎng)絡(luò)營銷的方法和效果將受到很大限制,因此網(wǎng)絡(luò)營銷策略的基本任務(wù)之一就是建立一個網(wǎng)絡(luò)營銷導(dǎo)向的企業(yè)網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)營銷導(dǎo)向的企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的重要內(nèi)容之一。其細節(jié)內(nèi)容包括:企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)的一般要素,網(wǎng)站建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)營銷的影響,常見網(wǎng)絡(luò)營銷導(dǎo)向企業(yè)網(wǎng)站存在的典型問題,網(wǎng)站優(yōu)化原則,網(wǎng)址評價與網(wǎng)站診斷。這些內(nèi)容的實踐性特別強,如果只采用講授的方法,學(xué)生恐怕很難真正理解,更難具備實際操作能力。因此,在此處設(shè)計一節(jié)實驗課程是十分必要的。

互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)營銷的主要手段,也是網(wǎng)絡(luò)營銷實現(xiàn)的前提條件。很自然,以互聯(lián)網(wǎng)為工具,進行網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)和實驗是必要的、可行的方法和手段。

1.實驗教學(xué)目的

讓學(xué)生通過詳細瀏覽一些企業(yè)網(wǎng)站,了解這些企業(yè)網(wǎng)站存在的普遍問題,并根據(jù)這些問題提出建設(shè)性意見和建議,也就是掌握網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

2.實驗教學(xué)準(zhǔn)備

本次實驗課在電子商務(wù)實驗室進行,要求實驗室具有接入互聯(lián)網(wǎng)的計算機;有黑板,能夠進行板書。

3.實驗教學(xué)過程

(1)總體思路

在規(guī)定時間內(nèi),讓學(xué)生自己瀏覽感興趣的網(wǎng)站,并要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁過程中完成預(yù)先設(shè)置的問題。歸納總結(jié)學(xué)生的答案,得出關(guān)于網(wǎng)站建設(shè)普遍存在的問題。針對這些問題,讓學(xué)生去網(wǎng)上尋找解決策略,最終得出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。

(2)具體環(huán)節(jié)設(shè)計

①要求每個學(xué)生預(yù)先寫出自己最想了解的企業(yè)和最想了解企業(yè)的相關(guān)信息,并以此作為學(xué)生瀏覽企業(yè)網(wǎng)站的目的。這樣做的目的是了解學(xué)生對那些網(wǎng)站感興趣,同時了解這些網(wǎng)站是否便于瀏覽,學(xué)生能否在預(yù)定時間內(nèi)找到答案,這也是考察網(wǎng)站是否具有良好的易用性。

②設(shè)置相關(guān)問題,作為瀏覽網(wǎng)頁時的思考題目。這些題目的設(shè)置是必要的,并且是經(jīng)過詳細思考的,應(yīng)該能夠反映當(dāng)前企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問題。一般可以設(shè)置以下問題:

――你所瀏覽的是哪個企業(yè)的網(wǎng)站?

――你對該企業(yè)網(wǎng)站布局的整體印象如何?哪些方面較好?哪些方面欠缺?

――網(wǎng)站欄目設(shè)置是否合理?是否能快速找到你所需要的信息?

――通過瀏覽該企業(yè)網(wǎng)站,你是否對該企業(yè)有了十分詳細的了解?網(wǎng)站信息是否全面?

――你對該企業(yè)網(wǎng)站的顧客在線服務(wù)是否滿意?

――你認為該企業(yè)網(wǎng)站是否具有促銷意識?

――你認為網(wǎng)頁下載速度快慢?

――你在該網(wǎng)站是否能看到其他企業(yè)網(wǎng)站的鏈接?

――企業(yè)網(wǎng)站上企業(yè)的聯(lián)系方式是否可用?

③歸納總結(jié)學(xué)生提出的各網(wǎng)站普遍存在的問題。每個學(xué)生在瀏覽企業(yè)網(wǎng)站是肯定對該企業(yè)網(wǎng)站布局、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置等有自己的看法。通過總結(jié)學(xué)生的看法和對以上問題的答案,歸納出目前多數(shù)企業(yè)網(wǎng)站普遍存在的問題。強調(diào)這些問題是影響網(wǎng)絡(luò)營銷的關(guān)鍵因素,必須作出相應(yīng)的調(diào)整。

④針對企業(yè)網(wǎng)站存在的每一個問題,讓學(xué)生提出解決辦法,并找出在此方面做的比較好的其他企業(yè)網(wǎng)站。

⑤歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的原則和方法。針對以上具體操作和分析,由教師歸納總結(jié)出網(wǎng)站優(yōu)化的基本思想和原則。

(3)課后作業(yè)

根據(jù)我們總結(jié)出的網(wǎng)站優(yōu)化的思想和原則,為你課上所瀏覽網(wǎng)站設(shè)計一個優(yōu)化方案,要提出具體措施和解決途徑。

總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)作為信息交流的工具,因其巨大的信息量和方便的交流形式,越來越受到人們的親睞。將其用到教學(xué)中,它可以是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的園地,師生交流的平臺,教師授課的教學(xué)工具。作為一種教學(xué)工具或輔助教學(xué)手段,互聯(lián)網(wǎng)將會發(fā)揮更重要的作用。應(yīng)用計算機互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)必將成為一種新穎和重要的形式。

參考文獻:

[1]馮英健.網(wǎng)絡(luò)營銷基礎(chǔ)與實踐.北京:清華大學(xué)出版社,2007(8)

[2]孫玉玲.網(wǎng)絡(luò)營銷課程實驗教學(xué)研究.全國商情,2009(20)

第2篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：以人為本；多元化教育；課程設(shè)計

在強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進高校專業(yè)課程改革的今天，教師如何提高高校教育專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］是一個永遠值得研究的課題。

一、高校計算機教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程的授課對象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。對于信管專業(yè)大四學(xué)生來說，前三年已經(jīng)學(xué)習(xí)了大量的課程，但課程之間獨立性很強，不能很好地將各課程的知識融會貫通，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了新課，忘了舊課，沒有把所有學(xué)過的知識點融合起來加以應(yīng)用。本課程設(shè)置的初衷是把學(xué)生已學(xué)過的《數(shù)據(jù)庫原理》、《程序設(shè)計》、《軟件工程》和《計算機網(wǎng)絡(luò)》等課程知識點貫通融合在一起，分析并設(shè)計出較大的整體性強的實用信息系統(tǒng)，故本課程非常強調(diào)實用性、應(yīng)用性和操作性。由于在實施此課程教學(xué)時學(xué)生已具有了多門計算機專業(yè)課程知識，如果教師還采用以往的教學(xué)方式――“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生可能會缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不會主動參與，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的項目化課程設(shè)計，畢業(yè)求職就更是難上加難。為了達到教學(xué)效果的最大化，教學(xué)內(nèi)容的生動化以及教學(xué)手段的多元化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進行實踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師指導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能杜絕傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

①以學(xué)生自愿為主、教師統(tǒng)籌安排為輔的原則對學(xué)生進行分組，避免各小組起點水平差距過于懸殊的情況。②每個小組自行選出小組長并由組長分配各個組員角色及需完成的任務(wù)。③每個小組自行進行課程設(shè)計的選題，并向教師遞交可行性報告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計題目。④組長定期向教師匯報工作進度和組員的工作表現(xiàn)。⑤系統(tǒng)完成后各小組交叉評閱，找出對方小組的優(yōu)缺點，為答辯做好準(zhǔn)備。⑥各小組進行PowerPoint演示答辯，其成績?yōu)槠渌M打分和教師打分的加權(quán)和。⑦教師跟據(jù)各小組的成績，然后參考組長對小組成員的工作評價給出每個學(xué)生的最終實驗分。⑧課程設(shè)計結(jié)束后，教師總結(jié)和評價各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進的地方。⑨建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺及師生間互動的電子交流平臺等。

三、改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題

1.保持各個學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊

為堅持“一切以學(xué)生為主體”的原則，第一年我們采取學(xué)生自愿組合的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各小組的水平相差甚大。這是由于物以類聚，人以群分，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生總是喜歡找跟自己差不多水平的學(xué)生組團，這就造成了剩下來的一部分學(xué)習(xí)水平差的學(xué)生被迫組團的情況。第二年我們按照學(xué)生學(xué)號順序進行了分組，如學(xué)號1-5的學(xué)生為一組，不過在分組前我們還是通過輔導(dǎo)員了解了一下各個學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進行一些微調(diào)的。

2.保持學(xué)生與教師之間的動態(tài)平衡

當(dāng)每個項目小組完成課程設(shè)計進入個小組交叉打分階段時，如果實踐課程的最終分數(shù)完全由學(xué)生決定，可能會出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分數(shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主動性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過程中，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性

我們在實踐課程的每個檢查階段，對各小組的階段性工作均給出正面或反面的評價，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外，為了讓各小組學(xué)生能博采眾長，對其他小組設(shè)計的系統(tǒng)也能有個全面的認識，我們特別設(shè)置了“找茬分”。在最終答辯之前，讓各小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)。答辯時，在某小組演示完自己的作品后，其他小組就可以找出這個小組系統(tǒng)的不足之處或缺陷，如果被提問的答辯小組無法自圓其說或承認是缺陷，則代表提問小組找茬成功，獲得一個“找茬分”。打分表的格式可參考下表：

其中學(xué)生打分欄是其他9個小組打分的平均分，積極提問分即所謂的“找茬分”，一個被認可的提問加0.05分，三項相加就是最終的課程設(shè)計的總分。

4.教師對每個小組的總結(jié)和評價可以起到畫龍點睛的作用

教師的中肯評價可以激勵課程設(shè)計做的好的小組，同時也能鞭笞做得不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的榮辱觀［3］。教師做評價的方式可以比較詼諧和多樣化，我們曾經(jīng)采用“頒獎儀式”的方式，具體如下表：

教師在頒獎的同時講出每個小組的特點和獲獎理由。

5.建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和BBS

課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知、課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過這個平臺進行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計的成品和半成品都可以放在這個平臺上，這樣也方便其他小組的“找茬”。還有教師對各小組課程設(shè)計各階段的點評也可以通過這個平臺進行公布，這樣所有學(xué)生都能知己知彼，知道本組和其他小組所做系統(tǒng)的優(yōu)點和不足之處。

四、總結(jié)

采用以人為本的多元化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時也對畢業(yè)設(shè)計的整個流程有了清楚的認識，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢具體分析如下：

①學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團隊的各個角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的團隊意識和集體觀念，能夠很好地和他人合作，向他人學(xué)習(xí)，并且可提高表達交流的能力，為畢業(yè)實習(xí)和將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。②各個小組互相交叉評閱點評作品，并且進行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計的整個評判流程，為學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。③多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》這門課建立一個綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。建立專題網(wǎng)站，以Web教材形式，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。建立成果和評價系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)進行評價、展示。而且網(wǎng)站可以作為課堂教學(xué)的輔助，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，組織起良好的教學(xué)。④課程教學(xué)網(wǎng)站的建立為師生互動提供了課堂之外的第二平臺，提供了學(xué)生相互交流和思考的機會，同時培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，解決問題的技能和信息的讀寫能力。以聊天室、BBS論壇形式，提供即時性與錯時性兩種交互學(xué)習(xí)界面，教師和學(xué)生都可以言論、評論和答疑，成為課堂學(xué)習(xí)與課后輔導(dǎo)的有力補充。⑤學(xué)生可以通過教學(xué)平臺分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

參考文獻：

［1］ 馬會梅.大學(xué)生動機教育的教育策略研究［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）：144-146.

［2］ 馬清梅.項目教學(xué)法在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教育理論與實踐，2009，（1）：61-63.

第3篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】Moodle平臺；高中信息技術(shù)課程；教育設(shè)計

Moodle是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment（模塊化對象動態(tài)學(xué)習(xí)情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統(tǒng)，以其教學(xué)方式生動、課程內(nèi)容豐富的特點，迅速成為教師建設(shè)課程學(xué)習(xí)平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結(jié)合電子教室管理軟件，能改善課堂教學(xué)環(huán)境，打造信息技術(shù)高效課堂，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、Moodle平臺應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程設(shè)計的優(yōu)勢

首先，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學(xué)生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)資源。學(xué)生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據(jù)教學(xué)需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關(guān)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)資源整合到Moodle相應(yīng)模塊中，有效地實現(xiàn)理論與教學(xué)實踐結(jié)合。還可以保存教師在教學(xué)過程中總結(jié)的教學(xué)方法和策略，為今后教學(xué)所用，作為后來教師教學(xué)的參考。再次，Moodle信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)平臺有利于學(xué)生與學(xué)生、教師間的交流與協(xié)作。學(xué)生在平臺上不僅可以學(xué)習(xí)課本知識、下載相關(guān)資源，而且可以在課程學(xué)習(xí)平臺上與同學(xué)協(xié)作完成某些任務(wù)。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區(qū)模塊，成員之間可以共同討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，Moodle平臺具有很好的學(xué)習(xí)評價功能，不僅能對學(xué)生進行綜合評價，學(xué)生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學(xué)生登錄次數(shù)、在線時間及階段性學(xué)習(xí)報告等，便于教師根據(jù)追蹤結(jié)果，為每名學(xué)習(xí)者安排個別化的學(xué)習(xí)資料和活動。綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)工具，它具有組織、呈現(xiàn)、跟蹤、管理和評價整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術(shù)課程設(shè)計，能提供更加個性化的教學(xué)以及更加豐富的教學(xué)資源。

二、Moodle平臺高中信息技術(shù)課程設(shè)計流程

通過大量的文獻閱讀及實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)出高中信息技術(shù)課程教學(xué)的設(shè)計流程方案。1、整體設(shè)計。按照Moodle設(shè)計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應(yīng)重視整個系統(tǒng)的安全性。教學(xué)應(yīng)用平臺的界面設(shè)計應(yīng)貼近高中生，具有簡單、高效等特點?？蛇x一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務(wù)器，運用win7系統(tǒng)操作系統(tǒng)。2、網(wǎng)站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設(shè)置的管理員負責(zé)，管理員可以添加多種網(wǎng)站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風(fēng)格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統(tǒng)的在線檔案，記錄學(xué)習(xí)者登錄時間及學(xué)習(xí)次數(shù)，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關(guān)記錄取消其注冊信息。設(shè)定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術(shù)課程設(shè)計分為兩個子課程：信息技術(shù)基礎(chǔ)算法和程序設(shè)計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設(shè)置不同呈現(xiàn)版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務(wù)模塊。將高中信息技術(shù)課程的每個模塊編成任務(wù)模式，每個任務(wù)都有完成期限和等級。設(shè)置作業(yè)提交時間，遲交或不交作業(yè)，系統(tǒng)會自動進行統(tǒng)計，發(fā)送至教師的客戶端，使教師可以對學(xué)習(xí)過程進行實時監(jiān)控。6、聊天室及論壇模塊。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發(fā)帖的形式向教師和同學(xué)求助。7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗?zāi)K，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發(fā)送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。結(jié)論：近年來，信息技術(shù)與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術(shù)課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術(shù)與課程整合的新道路。

參考文獻

[1]夏清強.高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].中國信息技術(shù)教育,2010(24):9.

[2]唐飛.高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計[J].信息與電腦,2009(11):163.

第4篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是計算機網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)、計算機軟件及計算機應(yīng)用等專業(yè)的一門必修的專業(yè)課，是進一步學(xué)習(xí)《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與管理》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。通過課程建設(shè)，力求建設(shè)一套有效地、完整的教學(xué)資源，達到職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 課程建設(shè) 工學(xué)結(jié)合

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

課程建設(shè)不僅僅是將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案首頁、例題等教學(xué)資料整理在一起就完成的，而是要根據(jù)此課程所對應(yīng)的職業(yè)或行業(yè)的需求，通過企業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家研討等多種途徑從中獲取，總結(jié)出課程的技能解析表，使之成為課程建設(shè)目標(biāo)的依據(jù)。課程建設(shè)成功與否的標(biāo)志在于其群體教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平是否真正得到提高。課程組成員對課程的內(nèi)容、課程體系及課程的各個環(huán)節(jié)的認識，這些最終都依賴于在課程教學(xué)中起到主導(dǎo)作用的教師，因此教師自身業(yè)務(wù)水平的提高是課程建設(shè)的核心，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以在課程建設(shè)規(guī)劃中必須把促進師資隊伍建設(shè)擺在首位，并且將隊伍素質(zhì)、隊伍水平、師資培養(yǎng)及提高都安排出明確的目標(biāo)，只有這樣，才能確保課程建設(shè)成為有源之水，才能保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

1 課程建設(shè)目標(biāo)

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是HTML、XHTML、JavaScript、CSS及網(wǎng)頁設(shè)計制作相關(guān)軟件應(yīng)用等專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的基礎(chǔ)之上后續(xù)課程有《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》等內(nèi)容。通過本課程和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠勝任WEB前端工程師的工作。在課程建設(shè)上，我們一直探索如何有效進行教學(xué)，逐步形成了以項目驅(qū)動、案例教學(xué)為主的符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具體計劃如下：

（1）將工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念運用到積極探索教學(xué)方法改革中，一方面進行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的職業(yè)技能要求，進一步分析總結(jié)本課程的典型工作任務(wù)；另一方面，根據(jù)項目驅(qū)動為主的教學(xué)模式，撰寫教學(xué)大綱、課程設(shè)計方案、項目任務(wù)書及項目任務(wù)指導(dǎo)書，力爭提高教學(xué)效率和教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。

（2）著力健全本課程的教學(xué)資源建設(shè)，包括：項目案例集、理論與技能試題庫、網(wǎng)頁設(shè)計素材庫、校本講義等教學(xué)資源的整理和完善。同時，進一步增強師資隊伍建設(shè)和提高教師的業(yè)務(wù)能力，安排教師積極參加相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)及企業(yè)實習(xí)，這些措施的實施不僅開拓了教師的思路及眼界，更提高了課題組成員的專業(yè)水平。

（3）教學(xué)實踐，進一步完善已開發(fā)的課程資料，并爭取企業(yè)人員的意見?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，組織教學(xué)實踐，不斷地更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法與手段，加快了實訓(xùn)教學(xué)條件與教學(xué)資源的建設(shè)步伐，逐步形成了講授課、實驗課、學(xué)習(xí)指導(dǎo)課相結(jié)合的教學(xué)模式，注重增強教學(xué)互動性。

2 課程建設(shè)內(nèi)容

明確《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在網(wǎng)站開發(fā)工作流程中的作用和職業(yè)技能要求，從而對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面的課程設(shè)計做出了根本的改變，力求使教學(xué)目標(biāo)更符合實際的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即網(wǎng)站開發(fā)中前端工程師應(yīng)具備的應(yīng)聘條件。

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程建設(shè)內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段、課程團隊、課程資源、課程考核、課程管理等幾個方面：

（1）在課程目標(biāo)建設(shè)方面：通過廣泛的專業(yè)調(diào)研與市場調(diào)查，并結(jié)合往屆畢業(yè)生反饋意見，不斷改進完善人才培養(yǎng)方案，適時地調(diào)整課程目標(biāo)，明確了課程的職業(yè)崗位指向和職業(yè)能力要求，明確課程知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，進一步明確以職業(yè)崗位能力要求的課程目標(biāo)，使之更加貼近不斷發(fā)展的職業(yè)崗位技能要求。通過市場調(diào)研得出的對專業(yè)人才的需求有以下幾個大的方面：

①擁有過硬專業(yè)技術(shù)能力；

②善于交際，擁有較好的口才，能與領(lǐng)導(dǎo)同事和客戶進行較好的溝通與交流；

③堅守職業(yè)道德，能吃苦耐勞、有較強的團隊合作精神；

④能及時了解市場行情，思維敏捷，具有創(chuàng)新能力；

⑤不斷地學(xué)習(xí)進取，具有自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用的能力。

（2）在課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)建設(shè)方面：《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)內(nèi)容是綜合應(yīng)用到HTML/XML、DIV+CSS技術(shù)、JavaScript/Ajax、圖形圖像處理、動畫制作等編寫代碼能力、信息采集處理能力及網(wǎng)頁制作技術(shù)，同時要熟悉相關(guān)軟件的操作使用，如：Dreamweaver、Photoshop、Flash、CorelDraw等，是進行動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的前端工作。在課程建設(shè)中過程，收集和整理課程骨干教師、行業(yè)中的技術(shù)專家的意見，調(diào)整和完善課程教學(xué)和課程內(nèi)容設(shè)計，圍繞培養(yǎng)網(wǎng)站開發(fā)應(yīng)用型人才這一中心目標(biāo)、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力。調(diào)整各教學(xué)模塊的課時分配，加大功能模塊和綜合實訓(xùn)模塊的課時。

（3）教學(xué)方法與手段建設(shè)方面：為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，采用教學(xué)案例教學(xué)法，通過對完整項目的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生從設(shè)計網(wǎng)站頁面及站點管理到制作整個網(wǎng)站靜態(tài)頁面的綜合應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分利用啟發(fā)式教學(xué)原則進行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中能積極思考；注重理論聯(lián)系實際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解平時上網(wǎng)時所應(yīng)用到功能的實現(xiàn)過程，不再感到枯燥無味。在機房里采用講授、教師示范、學(xué)生演示、學(xué)生練習(xí)等多種教學(xué)方法， 切實提高教學(xué)效果，以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力為目的，將課件、教案、習(xí)題、測試題等學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

在機房授課，學(xué)生一人一機，多媒體教學(xué)，大大提高了課程的教學(xué)效果，但教學(xué)課時有限，課后自主學(xué)習(xí)，加強基本功的訓(xùn)練尤為重要。且計算機的發(fā)展日新月異，課程教學(xué)的滯后與目前技術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生及時了解與課程相關(guān)的技術(shù)動態(tài)，不要與當(dāng)前社會需求脫節(jié)，開闊眼界，擴寬知識面也是非常有必要的，因此在精品課程建設(shè)的過程中加大了網(wǎng)上學(xué)習(xí)功能的建設(shè)力度，可以讓學(xué)生把課堂上沒有消化吸收的知識點通過精品課程中的教學(xué)資源進行自學(xué)，通過項目案例加強實踐動手能力訓(xùn)練，進行課外延伸學(xué)習(xí)。

（4）為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)方面：為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，與北京航空城賓館簽訂了網(wǎng)站開發(fā)協(xié)議，該網(wǎng)站的主要功能就是企業(yè)宣傳，包括前臺展示和后臺管理兩個模塊。

（5）課程研究建設(shè)方面：開展課題組集體教研活動，加強課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的研究，撰寫課程設(shè)計方案、項目任務(wù)書和項目指導(dǎo)書、搜集整理案例集、理論及實踐題庫等教學(xué)資料，并于本學(xué)期開始實踐教學(xué)活動，進一步修訂課程設(shè)計方案、項目任務(wù)書及指導(dǎo)書，完善教學(xué)資料。

（6）課程研究建設(shè)方面：開展課題組集體教研活動，加強課程目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的研究，撰寫課程設(shè)計方案、項目任務(wù)書和項目指導(dǎo)書、搜集整理案例集、理論及實踐題庫等教學(xué)資料，并于本學(xué)期開始實踐教學(xué)活動，進一步修訂課程設(shè)計方案、項目任務(wù)書及指導(dǎo)書，完善教學(xué)資料。

3 結(jié)論

通過《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程建設(shè)，不僅僅是建立了一套完整的教學(xué)資源，更是認知和實踐了一套先進的教學(xué)理念。

首先，體現(xiàn)在教師自身業(yè)務(wù)水平的提高。師資隊伍建設(shè)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。創(chuàng)建學(xué)習(xí)條件，相互聽課，取長補短，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，教師隊伍整體水平和業(yè)務(wù)綜合能力上都有了顯著提高，建成了一只愛崗敬業(yè)、教學(xué)基本功扎實、學(xué)術(shù)水平較高且結(jié)構(gòu)較合理的師資隊伍。

其次，體現(xiàn)在教學(xué)理念的根本改變。學(xué)校曾組織教師參加過“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)思想創(chuàng)新的培訓(xùn)，教師不斷學(xué)習(xí)實踐新的教學(xué)理念、不斷提高教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的根本所在。在課程建設(shè)規(guī)劃中，必須明確本門課程在不同階段的教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與目標(biāo)，以確保課程建設(shè)的準(zhǔn)確操作，從而達到不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

最后，體現(xiàn)在課程體系的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的法定性文件，是組織教學(xué)的基本依據(jù)。而教學(xué)資源是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要載體，學(xué)生評價是促進教學(xué)質(zhì)量、確保教學(xué)實踐有效實施的方法和手段。

參考文獻

[1] 首珩.高職加強精品課程建設(shè)的研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003，（25）：39-42.

第5篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工作過程；學(xué)習(xí)情境；項目

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4173-02

20世紀(jì)90年代，德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）在所長菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）教授的帶領(lǐng)下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計方法，稱為以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件（簡稱教高16號文）中，提出高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”作為改革和發(fā)展的方向。同年，德國基于工作過程的職業(yè)教育課程理論開始在我國本土化，并迅速成為指導(dǎo)高等職業(yè)教育改革的前沿理論，開發(fā)由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，成為培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。

高職的《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是一門涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，可以采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以企業(yè)技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持項目為依托，課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)資格為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容選取以工作需求為目標(biāo)、教學(xué)組織以工作過程為主線，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，做到課程教學(xué)項目化、模塊單元任務(wù)化、教學(xué)過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學(xué)生職業(yè)能力得到全面提升。

1學(xué)習(xí)情境項目化、模塊單元任務(wù)化

《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是我校計算機應(yīng)用、嵌入式技術(shù)、圖文信息、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟管理等幾個專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，也是專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過對Web頁創(chuàng)意及制作工具和XHTML、CSS、動態(tài)Web基本工作機制的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于網(wǎng)頁設(shè)計中所涉及的相關(guān)知識有一個全面的了解，進一步掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作、小型網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)推廣等全方面網(wǎng)站開發(fā)的能力。

作為一門實用型課程，該課程教學(xué)環(huán)節(jié)按基礎(chǔ)實踐階段擴展實踐階段工學(xué)結(jié)合實踐三個階段循序漸進安排。其中，基礎(chǔ)實踐階段將模仿型總?cè)蝿?wù)“《悠游江城》網(wǎng)站設(shè)計與制作”作為教學(xué)載體，依據(jù)完成實際工作任務(wù)的流程，即設(shè)計與制作小型網(wǎng)站的邏輯關(guān)系來序化教學(xué)內(nèi)容，包含網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)站實現(xiàn)環(huán)境的構(gòu)建、首頁設(shè)計、二級頁面設(shè)計、交互頁面設(shè)計、動態(tài)頁面設(shè)計、網(wǎng)站與推廣7個學(xué)習(xí)情景項目。每個項目又分解成若干子任務(wù)，并組成以任務(wù)驅(qū)動的、任務(wù)目標(biāo)明確的教學(xué)模塊和單元。學(xué)生依據(jù)任務(wù)樣本，在教師的示范引導(dǎo)下通過模仿而逐個完成子任務(wù)，最后完成總?cè)蝿?wù)，獲取學(xué)習(xí)成果。

課程綜合設(shè)計中，以完成開放型總?cè)蝿?wù)“個人網(wǎng)站設(shè)計與制作”作為教學(xué)拓展。教師只給出設(shè)計要求，網(wǎng)站內(nèi)容按照學(xué)生個人愛好自由確定，技術(shù)的運用在滿足原則要求的前提下，由學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，實現(xiàn)知識的拓展和能力的進一步提高。在企業(yè)實訓(xùn)（頂崗實習(xí)）中，以實戰(zhàn)任務(wù)作為提高，鼓勵老師引入企業(yè)真實項目，可以組織部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與，在主講教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下，利用課外時間完成實際項目開發(fā)，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、完成實際工作的能力。課程的內(nèi)容模塊順序如表1所示。

2教學(xué)過程工作化、教學(xué)形式多樣化

基于工作過程導(dǎo)向的課程，其教學(xué)過程也應(yīng)該是完成任務(wù)的實際工作過程的真實再現(xiàn)，“為了行動而學(xué)習(xí)，在行動中學(xué)習(xí)”，課堂就是實際工作情景的模擬。

《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是典型的工學(xué)結(jié)合的課程，我們采用基于工作過程的教學(xué)模式，探討、嘗試了多種教學(xué)方法，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境。首先通過項目實現(xiàn)情境導(dǎo)入、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望；再借助項目，分解任務(wù)，讓學(xué)生自己實踐、或進行模仿訓(xùn)練，然后總結(jié)突破、探究規(guī)律、分層練習(xí)、共同進步；最后對學(xué)生作品進行小組互評、學(xué)生自評、老師評價等多元評價、促進學(xué)生全面發(fā)展。

表1

2.1項目教學(xué)法

本課程設(shè)計了小型專題網(wǎng)站《悠游江城》的建設(shè)與推廣及《個人網(wǎng)站設(shè)計與制作》2個項目，以工作過程為主線開展教學(xué)，按照完成這個實際工程項目完整的流程組織教學(xué)過程。在教學(xué)中注重把知識與技能進行有機的結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，為學(xué)生零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2任務(wù)驅(qū)動法

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以完成模仿型任務(wù)作為教學(xué)載體，以完成開放型任務(wù)作為教學(xué)拓展。教師以任務(wù)引領(lǐng)，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生通過完成任務(wù)的過程實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。如在學(xué)習(xí)情境“二級頁面設(shè)計”中有工作任務(wù)“XHTML/CSS技術(shù)的應(yīng)用”，以完成頁面布局和內(nèi)容的添加、樣式的定義。其中我們就不同風(fēng)格的圖文混排頁面設(shè)計了模仿型子任務(wù)和開放型子任務(wù)。要求學(xué)生完成每個模仿型子任務(wù)并評價記錄為平時成績，然后再鼓勵學(xué)生做得更好，去完成開放型任務(wù)，如有較大難度的，則教師重點輔導(dǎo)，給以關(guān)鍵性的點撥后讓學(xué)生去實現(xiàn)。通過在真實的任務(wù)中探索學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了獨立探索、勇于創(chuàng)新的能力。

2.3案例教學(xué)法

如工作任務(wù)“網(wǎng)頁的藝術(shù)設(shè)計”，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們準(zhǔn)備了多個頗具代表性的網(wǎng)站頁面，一一展示給學(xué)生，并和他們一起就網(wǎng)站特點、網(wǎng)頁版式的類型、色彩的搭配、文字的運用、logo的表現(xiàn)形式等逐一進行分析和討論。對于一些操作比較繁瑣的內(nèi)容，利用Camtasia Studio等軟件對整個操作過程進行屏幕錄像，以輔助不同記憶類型、不同能力層次的學(xué)生能利用多媒體課件查缺補漏，有效提高了學(xué)生的操作能力和操作水平，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4分組教學(xué)法

在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將班級分成若干小組，以小組形式開展教學(xué)活動。教師靈活運用如探究法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、WHAT教學(xué)法等多種方法，給提供學(xué)生充足時間去思考、去實踐。在完成工作任務(wù)時，怎么做、按照什么步驟做都由學(xué)生參與討論；邊學(xué)邊做完成任務(wù)過程中引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流；適時進行典型作品的欣賞點評，同時引導(dǎo)學(xué)生參與自評和互評。通過合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識、技能的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。

3課程評價過程化、考核方式多樣化

近年來，我們積極推進教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，學(xué)生一人一機，還配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)控制軟件。教師利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課、學(xué)生機上的作業(yè)點評；還可以在教學(xué)過程中進行實時監(jiān)督控制、在線實時輔導(dǎo)答疑等等，極大地提高了教學(xué)效率。

同時我們還注重課外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，通過電子郵件、QQ等實時交流工具，即時輔導(dǎo)答疑。每個班級都建立自己的班級QQ群，學(xué)生與老師共同討論，彌補了課堂討論的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)也不會受到時間和空間的限制，基本滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也滿足了教師教學(xué)的需要。

在課程的考核方式上，建立了課程項目評價、綜合實訓(xùn)評價、課程設(shè)計考核多級評價體系。其中平時課程項目評價占20%，綜合實訓(xùn)評價占20%、課程設(shè)計考核占60%，形成學(xué)生的考試成績。同時鼓勵學(xué)生以證代考、以項目代考、以賽代考，即學(xué)生若通過相關(guān)認證考試，獲得行業(yè)認可的“網(wǎng)頁設(shè)計師”證書；或者學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下通過實踐，成功為企、事業(yè)單位或個人建立網(wǎng)站并能得到應(yīng)用；或者參加市級以上的學(xué)科競賽取得好成績，都可取得該課程學(xué)分。

通過重視“工作過程”，精心設(shè)計項目，實施任務(wù)驅(qū)動，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動了教學(xué)過程的互動、對話，讓學(xué)生也體驗到了職業(yè)成功的快樂，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升。同時，這種教學(xué)模式要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，如果教師對教材或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學(xué)生的思維能力或者教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學(xué)生，就會減弱乃至根本無法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。

因此在基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)實施過程中，要使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第6篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：項目式；實踐教學(xué)；課程設(shè)計；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0162-03

Application Research on the Project-based Practical Teaching of Flipped Classroom― A Case Study of The Course Design of Database Principle

XUAN Jun-ying，ZHU Rong，LIU Xiao-jing

（School of Mathematics Physics and Information Engineering ，Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract： The reform of practical teaching mode is an important way to realize applied and innovation talent training. In this paper， according to the present situation of the course design of database principle， we apply project-based practical teaching into flipped classroom， and deign the concrete teaching model and detailed implementation process. Practice proves that the proposed method achieve a good teaching result，it also provides reference for the other courses practical teaching .

Key words： project-based； practical teaching； course design； flipped classroom

近年來，伴隨著新技術(shù)與新理念的層出不窮，教學(xué)改革的浪潮一浪接一浪。諸如“項目式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式成了教改的熱門。作為計算機專業(yè)重要的實踐性環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)計，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作與創(chuàng)新及合作能力，如何將項目式實踐教學(xué)中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，為計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革提供了新的思路和方法。本文以《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計為例，探討項目式實踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫原理》作為計算機專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有非常重要的地位，作為其集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計，是在完成《數(shù)據(jù)庫原理》課程理論教學(xué)后，進行的一次全面的綜合實訓(xùn)。其目的在于讓學(xué)生加深對數(shù)據(jù)庫基本原理和基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫設(shè)計和開發(fā)能力，在課程設(shè)計過程中強化學(xué)生的實踐意識，提高動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)助精神[1]。然而目前《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計教學(xué)還存在一些問題，教學(xué)效果不夠理想。主要表現(xiàn)在：

（1） 知識點較多，學(xué)生不易入門?！稊?shù)據(jù)庫原理》課程中有較多的知識點，雖然相關(guān)知識點在理論教學(xué)中已做了詳細的講解，但是學(xué)生對碎片化的知識無法做到有機的結(jié)合，加上《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計實踐性、綜合性要求較高，部分學(xué)生有一定的畏難情緒，導(dǎo)致其積極性不高。

（2） 時間倉促，學(xué)生忙于應(yīng)付。由于課程設(shè)計的時間有限和緊迫（我校H為一周），造成學(xué)生沒有充裕的時間認真思考問題，只是忙于應(yīng)付需要提交的課程設(shè)計報告和軟件，難免降低了對課程設(shè)計能力的培養(yǎng)。

（3）教學(xué)考核形式單一， 沒有體現(xiàn)過程化考核。課程設(shè)計一周，教師的工作主要是作好輔導(dǎo)答疑工作，考核則是直接根據(jù)課程設(shè)計報告評定成績，這樣的考核方式使得整個課程設(shè)計過程基本的質(zhì)量難易把握。

可見，傳統(tǒng)的《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計教學(xué)處于困境中，需要新的教學(xué)模式改革課程設(shè)計的過程和方法，解決目前課程設(shè)計中存在的問題。如何利用課程設(shè)計項目式教學(xué)的特征，應(yīng)用于當(dāng)下熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”，成了我們關(guān)注課程設(shè)計教改的課題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

近幾年比較熱門的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）教學(xué)模式，作為一種概念是Bake在2000年提出的，實踐起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園高中”的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。到2011年春季，可汗學(xué)院的創(chuàng)辦人Salman Kha在TED上的演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)微視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協(xié)作探究和互動交流等活動的一種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，具有以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動、教師成為導(dǎo)師、直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)混合、缺席學(xué)生不會被落下功課、教學(xué)內(nèi)容永久保存、所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得個性化教育等特征[3]。 這個起源于美國的教學(xué)模式，是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題，近年來，世界各地的許多教師開始在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 項目式實踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

項目式教學(xué)是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，適用于各種實踐性和操作性較強的課程。通過以項目的形式管理實驗課程，在限定的時間和目標(biāo)要求下完成教學(xué)任務(wù)。是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞某一特定的項目主題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。其特點是強調(diào)學(xué)科的綜合性、項目的真實性、教師指導(dǎo)的目標(biāo)指引性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，實踐過程的探究性和合作性、評價的過程性和反思性等[4]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂與項目式教學(xué)有著共同的理論基礎(chǔ)，即皮亞杰的建構(gòu)主義理論和杜威的教育教學(xué)思想。他們均強調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師與學(xué)伴的幫助，通過協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。而且兩者都強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，使學(xué)生在獲取知識的同時前面提升整體素質(zhì)。二者不僅關(guān)注學(xué)生對知識的理解與領(lǐng)悟，更注重對知識的分析、綜合與應(yīng)用，都強調(diào)實際問題的解決與自我探究等方面能力的提升[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程之中，如問題解決、案例分析等，把學(xué)生掌握知識的作業(yè)過程作為課堂上交流學(xué)習(xí)成果、從事科學(xué)實驗、項目協(xié)作探究的過程[6]。而實踐性與操作性較強的項目式教學(xué)，作為各類教學(xué)活動的集合體，很自然就成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的最佳選擇。因此，將項目式課程設(shè)計中應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，更加有利于提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。

通過上述分析，課題組依托《數(shù)據(jù)庫原理》精品課程網(wǎng)站，校級重點課改項目“《數(shù)據(jù)庫原理》教學(xué)反思異步學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建”以及校級重點教學(xué)改革項目“基于創(chuàng)新項目模式的計算機專業(yè)課程設(shè)計的探索與實踐”， 結(jié)合我校學(xué)生和《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計的特點，設(shè)計了如下圖1所示的教學(xué)模型。模型中明確了將項目式課程設(shè)計應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反思的三個階段。

圖1 項目式實踐教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用模型

4 教學(xué)過程設(shè)計

4.1課前準(zhǔn)備

（1）項目引領(lǐng)，精心制作微視頻。課程設(shè)計前，教師先設(shè)計一個既符合《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計大綱要求，又為學(xué)生所熟悉，并且可以引領(lǐng)學(xué)生快速進入課程設(shè)計環(huán)節(jié)的項目。為此，課題組精心準(zhǔn)備了“學(xué)生宿舍信息管理系統(tǒng)”案例，把整個項目分解為需求分析、概念設(shè)計、邏輯設(shè)計、物理設(shè)計、數(shù)據(jù)庫實施、數(shù)據(jù)庫運行和維護等幾個部分，并把每一部分內(nèi)容錄制成一段微視頻，每段視頻的時間控制在5-15分鐘左右，在視頻中，對知識的難點、重點和目標(biāo)進行重點講解，把錄制好的視頻、PPT、文檔上傳到《數(shù)據(jù)庫原理》精品課程網(wǎng)站，布置學(xué)生觀看并完成視頻中提出的相關(guān)問題與測試。這個環(huán)節(jié)中，錄制視頻是課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課題組采用視頻制作工具軟件Adobe Captivatel來完成，此軟件除了具有錄屏功能外，最大的優(yōu)點是可以實現(xiàn)交互性的功能，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習(xí)題，一方面可檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，另一方面可以刺激學(xué)生的思維[7]。

（2）學(xué)習(xí)微視頻，個性化輔導(dǎo)。學(xué)生按照老師的要求，根據(jù)自己的時間規(guī)劃、知識的掌握程度和學(xué)習(xí)習(xí)慣合理安排學(xué)習(xí)進度，借助于精品課程的微視頻及其他相關(guān)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)資源，隨時隨地利用各種終端設(shè)備觀看視頻，進行形象化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以和同學(xué)、老師在交流平臺中進行討論，回答教師提出的問題，并將答案及時反饋給教師。這個階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重個性化輔導(dǎo)，及時解答學(xué)習(xí)中的問題。

（3）布置項目、制訂計劃。有了先前的觀看視頻及每一環(huán)節(jié)知識點掌握測試后，學(xué)生對完成課程設(shè)計任務(wù)的過程已經(jīng)有了較為清楚的了解，為課程設(shè)計的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。接下來將學(xué)生分成若干小組，由3-4名同學(xué)自愿組成一個項目團隊，教師通過精品課程網(wǎng)站中的“課程設(shè)計”模塊平臺布置項目任務(wù)，明確項目的基本要求。為達到較好的教學(xué)效果，在布置項目時應(yīng)該考慮幾個因素，首先，項目要能夠反映真實的現(xiàn)實應(yīng)用，要來源于身邊的生活和生產(chǎn)。只有學(xué)習(xí)知識的情境與實際應(yīng)用知識的情境具有相似性，才能更好地激起學(xué)習(xí)者內(nèi)在踴，并能促使學(xué)習(xí)知識與社會生產(chǎn)技能的快速轉(zhuǎn)換[8]；其次，項目的難度與項目開始前教師引領(lǐng)的項目難度基本相當(dāng)，不能過于簡單，要具有一定的挑戰(zhàn)性，才能激發(fā)學(xué)生思考、探究、協(xié)作的熱情。課題組共布置了“圖書銷售管理系統(tǒng)”、“賓館客房管理系統(tǒng)”、“學(xué)生選課管理系統(tǒng)”等15個項目，供每小組選擇。學(xué)生進行分組管理后，每個團隊由1名組織能力相對較強、編程能力較好的學(xué)生擔(dān)任組長， 負責(zé)團隊的系統(tǒng)模塊劃分和任務(wù)安排，并要求每小組制定項目計劃書，獲取項目所需要的資料，確保項目的順利進行。

4.2 課中實施

（1）項目探究，實施計劃。在探究和實施項目的過程中，每個小組成員分別在項目中扮演不同的角色，完成不同的功能部分。此過程中師生要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行協(xié)作探究，教師除了要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程設(shè)計中存在的問題并給予答疑解惑，了解設(shè)計進度，有效控制項目的順利進行外，更應(yīng)注重幫助學(xué)生在探究實施項目的過程怎樣處理問題，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中運用知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識、創(chuàng)新實踐。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過完成項目任務(wù)，把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且培養(yǎng)了協(xié)作能力。

（2）成果考核，階段性評價。每小組把完成的成果在課堂上進行展示匯報，要求匯報人把項目中每一個階段解決的問題、得到的結(jié)果詳細地講解出來，并接受其他師生的質(zhì)疑和考評，通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促進項目組成員之間的交流、協(xié)作及相互學(xué)習(xí)，同時改變了以往只注重最后結(jié)果，不注重過程性階段成果的單一的評價方式。根據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計的總體目標(biāo)和要求，課題組設(shè)置了考核評價量化表，如表1所示。這個環(huán)節(jié)中，特別設(shè)置了課前的微視頻學(xué)習(xí)考核，以督促和加強學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。其中微視頻學(xué)習(xí)、項目計劃書和課程設(shè)計報告由教師負責(zé)考核，其他環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生答辯小組共同考核。當(dāng)然，其中的權(quán)重分配是否完全合理，還要在實踐中不斷完善。

4.3 課后反思

每一小組根據(jù)反饋的意見，反思課程設(shè)計中存在的問題，把修改好的課程設(shè)計報告上傳到精品課程網(wǎng)站討論區(qū)，分享成果。這個環(huán)中，教師也要總結(jié)通過此模式完成的實踐教學(xué)所取得的成績，反思出現(xiàn)的問題、存在的不足等，以便在下一輪實踐中不斷完善，以取得更好的教學(xué)效果。

5 效果評價

為了檢驗項目實踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，在實驗班完成《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計后對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括該教學(xué)模式是否有效幫助學(xué)生掌握課程設(shè)計要領(lǐng)、是否促進對知識的理解、深化和探究、是否有利于培養(yǎng)良好的團隊合作精神等。統(tǒng)計顯示：90%的學(xué)生認有效幫助掌握課程設(shè)計要領(lǐng)、87%的學(xué)生認為促進了對知識的理解深化和探究、89%的學(xué)生認為培養(yǎng)了良好的團隊合作精神。另外，將同一教師實施該教學(xué)模式的實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)班的平均成績進行對比，結(jié)果是實驗班的平均成績高6.8分。

6 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂借用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)改變了教學(xué)的順序，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆式創(chuàng)新。項目式教學(xué)則以“項目”為導(dǎo)向，通過分析任務(wù)、信息資源搜集、自主探索和完成任務(wù)，實現(xiàn)了對實踐內(nèi)容的感知、理解、運用、鞏固的有機融合。項目式實踐教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，提高了學(xué)生解決問題的能力、實際操作能力以及溝通和協(xié)作能力， 從而提高了競爭力。該教學(xué)模式的實施，受到了學(xué)生的積極響應(yīng)，較為有效地解決了《數(shù)據(jù)庫原理》課程設(shè)計中存在的問題，我們認為，該教學(xué)模式對其它課程的實踐教學(xué)有一定的借鑒作用，當(dāng)然教師需要付出更多的時間和精力。

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第7篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

針對“一體化”的模塊化教學(xué)，必須在實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境方面加大建設(shè)，保證教學(xué)改革的進行。在本課程教學(xué)改革已經(jīng)具備了以下條件：（1）實踐教學(xué)環(huán)境。模具專業(yè)配備了模具設(shè)計與制造專業(yè)教室，具有多媒體教學(xué)設(shè)備、供學(xué)生實踐訓(xùn)練的模具實物及裝拆工具、工作臺等；配備了專業(yè)機房，電腦配置足夠能夠運行各種CAD/CAM軟件。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。本課程專門建立了精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容豐富，充實了網(wǎng)絡(luò)教程、設(shè)計案例等素材資源，學(xué)生可以課后在專業(yè)機房及寢室內(nèi)訪問該網(wǎng)站，進行在線學(xué)習(xí)，下載模具設(shè)計資料，供設(shè)計使用。可以在校園網(wǎng)上訪問的冷沖壓工藝與模具設(shè)計論壇，和教師與其他同學(xué)進行在線討論研究學(xué)習(xí)。課堂上用多媒體來豐富課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，變黑板式教學(xué)為電化教學(xué)，教師利用多媒體就可以在課堂上穿插演示模具三維結(jié)構(gòu)、運動過程等用語言和平面難以表達的內(nèi)容，使過去因沒有實物對象而抽象難學(xué)的內(nèi)容變得生動形象，課程網(wǎng)站中的模具設(shè)計素材、參考資料使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)認識大量模具結(jié)構(gòu)和動作原理，使深奧的理論變得淺顯易懂。良好的實踐環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有力的保證了“一體化”的模塊化教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)的開展。

2模塊化教學(xué)的教學(xué)方法

為克服沖壓成形工藝課堂理論教學(xué)抽象、難懂；沖壓模具設(shè)計實踐性強的特點，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新的教學(xué)模式[3]。為加強對學(xué)生動手能力和工程實踐能力的培養(yǎng)，提出理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重的一體化教學(xué)模式，并應(yīng)用到課程教學(xué)中。（1）講練結(jié)合型教學(xué)方法。“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式適合于實踐性內(nèi)容的課程教學(xué)。在課程的每一模塊開始時，布置給每名學(xué)生不同的設(shè)計項目，然后按照沖模的設(shè)計步驟，通過多媒體教學(xué)、模具裝拆演示，逐步講解沖模的工藝問題、工藝計算，結(jié)構(gòu)設(shè)計等不同環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)后要求學(xué)生在課堂上進行項目設(shè)計，教師現(xiàn)場解答疑問，挑選部分學(xué)生對自己項目設(shè)計過程進行敘述，并在教師與其它學(xué)生進行點評和質(zhì)疑后進行修改。當(dāng)完成該模塊的教學(xué)時，學(xué)生也完成了自己的設(shè)計項目。同時將課程設(shè)計貫穿于各次項目訓(xùn)練中，隨著不同模塊的進行，逐步完成課程設(shè)計，并鞏固各單元教學(xué)效果和提高學(xué)生的綜合運用能力。采用講、練結(jié)合型教學(xué)方法，教師在講清基本概念、基本理論與方法之后，通過布置設(shè)計任務(wù)，進行實踐訓(xùn)練，完成教學(xué)內(nèi)容。采用這種教學(xué)方法，事實證明教學(xué)效果良好，學(xué)生很快地掌握了課程內(nèi)容。（2）案例教學(xué)方法。生產(chǎn)一線的情況是千變?nèi)f化的，案例教學(xué)為學(xué)生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例。這種教學(xué)模式的最大特點是師生互動性強，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育思想[4]。本課程挑選電機轉(zhuǎn)子、電機定子、機芯自停桿、電容器接線片等幾個典型沖壓件的沖模設(shè)計案例，每個單元以一兩個沖模設(shè)計的完整案例將課程的主要內(nèi)容全部穿插起來。通過案例式教學(xué)，使學(xué)生先模仿借鑒案例，繼而對自己的設(shè)計進行提升拓展，最終獨立完成設(shè)計任務(wù)。（3）討論式教學(xué)方法。在課堂上教師針對企業(yè)工作環(huán)境的模擬情況所采取的不同工藝措施提出幾個討論題，如針對電機轉(zhuǎn)子沖壓件，先是設(shè)置一定的生產(chǎn)條件，再討論采用單工序模、連續(xù)?；驈?fù)合模的優(yōu)缺點。學(xué)生分組準(zhǔn)備并派代表發(fā)言，不同觀點之間可以展開爭論，最后教師進行歸納總結(jié)，如果答案不統(tǒng)一，不同的觀點可以允許存在。這種教學(xué)法，實際也是對企業(yè)工作環(huán)境的模擬，通過這種教學(xué)，能夠提高學(xué)生工作的適應(yīng)能力。實踐證明，以上幾種教學(xué)模式都充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，同時也體現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)生既學(xué)到了理論知識也掌握了實踐技能，同時學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力也得到了提高，因而受到學(xué)生的普遍歡迎。

3結(jié)束語

第8篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；網(wǎng)頁設(shè)計；崗位能力

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01

在國家示范性職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革，探索了應(yīng)用基于工作過程理實一體化教學(xué)的課程體系設(shè)計。

一、職業(yè)崗位分析

由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)骨干教師組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對職業(yè)崗位技能需求情況進行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專業(yè)課程教學(xué)”的方式重構(gòu)基于工作過程的課程模式。通過對招聘網(wǎng)站、國內(nèi)大中城市的人才招聘信息進行分析，并對一些網(wǎng)站建設(shè)類企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁設(shè)計與制作員、網(wǎng)站管理員。

二、確定職業(yè)崗位核心能力

分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對于網(wǎng)頁設(shè)計與制作類職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計軟件編輯與制作網(wǎng)頁；能夠合理布局網(wǎng)頁。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學(xué)目標(biāo)中，將課程教學(xué)目標(biāo)分解知識目標(biāo)、操作技能目標(biāo)和職業(yè)素質(zhì)能力三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。

（一）知識目標(biāo)。本課程以學(xué)生能夠勝任網(wǎng)頁制作與維護的實際工作能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標(biāo)記的使用。熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計軟件布局網(wǎng)頁、插入并編輯網(wǎng)頁元素；強化網(wǎng)頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網(wǎng)頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護技巧。（二）操作技能目標(biāo)。能夠完成一個完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁信息元素的技能；靈活運用所學(xué)網(wǎng)頁制作工具的能力；對頁面細節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運用模板與庫等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁制作的過程；提高網(wǎng)頁風(fēng)格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創(chuàng)造力；主動學(xué)習(xí)的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，具有組織、計劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。

四、課程教學(xué)內(nèi)容

（一）課程內(nèi)容設(shè)計原則。課程內(nèi)容的設(shè)計以網(wǎng)頁設(shè)計與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格認證的內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設(shè)計理念，以企業(yè)真實網(wǎng)站設(shè)計項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和手段進行實施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)頁信息檢索與處理、網(wǎng)頁框架布局、網(wǎng)頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網(wǎng)頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過程。以訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)頁制作實戰(zhàn)技能、充分提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業(yè)項目。然后根據(jù)學(xué)生的認知過程，將網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需的技能進行分解，嵌入到網(wǎng)頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學(xué)任務(wù)。

五、課程的教學(xué)實施

（一）建立任務(wù)情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)。《網(wǎng)頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學(xué)習(xí)開始時，教師首先將完整的任務(wù)網(wǎng)站展示給學(xué)生，告知學(xué)生學(xué)習(xí)后能取得的成果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)――建設(shè)一個完整網(wǎng)站。（二）分析任務(wù)提出問題。在每一教學(xué)單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁制作任務(wù)，提出之后，先讓學(xué)生對任務(wù)進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)就能解決；另一些是任務(wù)中包含的新知識點中的難點，學(xué)生要通過認真的研究、分析才能解決，強化學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去看舊問題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學(xué)生完成任務(wù)。探索研究問題提出后，教師啟發(fā)學(xué)生解決該問題的線索。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生結(jié)合已有知識，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作討論完成任務(wù)。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學(xué)知識融會貫通。（四）任務(wù)評價與總結(jié)。在整個任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的完成情況進行總結(jié)，強調(diào)普遍出現(xiàn)的問題或錯誤，演示正確完成任務(wù)的方法。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生教學(xué)過程中參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識的情況進行監(jiān)督，對于一些暫時不能適應(yīng)這種教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到因材施教。

六、考核方法

主要從兩個層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。一是考核學(xué)生對所學(xué)網(wǎng)頁制作技能操作的掌握程度。二是指導(dǎo)和督促學(xué)生加強平時認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本課程采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方式進行考核。其中過程考核包括對各教學(xué)任務(wù)的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現(xiàn)情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結(jié)合的方式，每個部分各占總成績的20%。

七、結(jié)束語

第9篇：網(wǎng)站課程設(shè)計總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程；綜合職業(yè)能力；工作過程；行動導(dǎo)向

中圖分類號：G642

隨著我國電子商務(wù)的快速發(fā)展，該行業(yè)的人才需求在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)持續(xù)增長，特別是網(wǎng)站營銷策劃、網(wǎng)站美工、網(wǎng)站開發(fā)、搜索引擎優(yōu)化、網(wǎng)站運營推廣等崗位的人才。而“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”這門課是電子商務(wù)等專業(yè)的必修課，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)上述崗位均需具有的網(wǎng)頁設(shè)計及制作能力。但一直以來學(xué)生在實際工作中仍難達到用人企業(yè)的工作預(yù)期，普遍建議提高該課程教學(xué)的實用性和針對性。

1 課程建設(shè)和實施中存在的問題

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程基本按照知識技能自身的體系進行課程教學(xué)內(nèi)容組織，以簡單、封閉的案例或任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，工作過程化程度不高，對于如何應(yīng)用知識和技能進行實際工作缺乏示范性，學(xué)生難以形成崗位的實際工作能力和工作經(jīng)驗。雖通過一些課程改革對學(xué)生實際能力有所提高，但以下問題仍普遍存在：

1.1 教學(xué)目標(biāo)中注重操作技能，綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不足

電子商務(wù)網(wǎng)站的應(yīng)用在很大程度上取決于創(chuàng)新思維的方式、觀察判斷問題的視角、處理綜合事務(wù)的內(nèi)在能力，不能將行動導(dǎo)向與操作技能培訓(xùn)等同，而應(yīng)該注重如何思索與解決網(wǎng)站建設(shè)過程中各種問題的職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，為人才的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]

1.2 教學(xué)內(nèi)容落后，忽略了社會應(yīng)用水平發(fā)展變化

就業(yè)崗位需要既懂網(wǎng)站技術(shù)又懂管理和市場的創(chuàng)新性復(fù)合型服務(wù)人才，網(wǎng)頁的設(shè)計是為網(wǎng)絡(luò)營銷服務(wù)，需策劃、美化、在后期運營中可維護，這就需要在網(wǎng)頁設(shè)計制作過程中融合網(wǎng)站的營銷策劃、美化、優(yōu)化、運營推廣等知識和技能，而教學(xué)內(nèi)容和過程常常缺乏這樣的融合，也落后于市場的發(fā)展和技術(shù)的變化。

1.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏職業(yè)教育特征

學(xué)做合一的職業(yè)教育理念被單純的理解為教師操作、學(xué)生模仿的技能培訓(xùn)法，忽略了職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，未按照“完整行動模式”組織教學(xué)，學(xué)生缺乏獨立的分析、計劃、設(shè)計、實施和總結(jié)，缺乏在完成任務(wù)時解決各種疑惑和問題的方法和引導(dǎo)，未能形成物化在工作過程中的訣竅和經(jīng)驗等。[2]

1.4 考評方式封閉，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋和提高

學(xué)生的考評通常是平時考勤加完成網(wǎng)站的結(jié)果性成績，學(xué)生的網(wǎng)站多是形式化的完成，缺乏成效保證。網(wǎng)站中存在的問題、改進的方法不能及時反饋給學(xué)生，學(xué)生不知道自己的不足和如何進一步改進，難以通過“失敗”來提升自己，需要讓學(xué)生參與到考核中來。

1.5 教材體例陳舊，難以使學(xué)習(xí)者實施與掌握工作過程

多數(shù)教材是以網(wǎng)頁技術(shù)為主，知識技能面偏窄，側(cè)重于其知識和技能自身的體系組織，缺乏綜合化、情境化的項目引領(lǐng)，對于如何運用綜合性的知識和技能來完成實際工作缺乏指導(dǎo)，課程的學(xué)習(xí)難以使學(xué)習(xí)者勝任“工作”。

2 基于工作過程的課程建設(shè)方法

課程建設(shè)采用“基于工作過程”的課程設(shè)計理念，課程建設(shè)團隊對企業(yè)相關(guān)崗位所需的能力等進行分析，根據(jù)行業(yè)應(yīng)用需要設(shè)計和組織課程，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和和工作目標(biāo)有機地結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作”、“通過工作來學(xué)習(xí)”的職業(yè)教育理念。最終，以學(xué)生在企業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計、制作、應(yīng)用的實際工作過程和要求為切入點，形成了“能力導(dǎo)向、工作導(dǎo)向、行動導(dǎo)向”的課程模式。

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

職業(yè)教育既要培養(yǎng)學(xué)生的“崗位能力”保證當(dāng)前的就業(yè)需要，又要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。[3]電子商務(wù)網(wǎng)站的應(yīng)用在很大程度上取決于互聯(lián)網(wǎng)上快速發(fā)展的創(chuàng)新商業(yè)模式的適應(yīng)和反應(yīng)能力，課程不僅培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計與制作過程中的操作技能，更注重將營銷策劃、色彩版面設(shè)計、運營推廣、優(yōu)化等知識和技能綜合應(yīng)用到網(wǎng)頁設(shè)計制作過程中的能力，還需要科學(xué)規(guī)劃資源、時間、進度的管理能力，搜集、分析和利用企業(yè)資料的能力，在團隊中溝通協(xié)調(diào)等內(nèi)在隱性能力保障工作的質(zhì)量，從而在工作過程中形成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，培養(yǎng)在未來實際工作中能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠滿足企業(yè)的實際工作要求。

2.2 工作過程化的課程設(shè)計，反映課程職業(yè)性、實踐性、開放性要求

課程的學(xué)習(xí)過程是一個工作與學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的過程，是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的“工作過程”，是教師結(jié)合能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)換的結(jié)果，并不是企業(yè)工作流程的簡單再現(xiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由多個學(xué)習(xí)情境來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境設(shè)計的關(guān)鍵在于載體的選擇和設(shè)計，載體是學(xué)習(xí)情境的具體化。[4]載體需具有典型性、開放性、實用性，設(shè)計為不同發(fā)展階段的企業(yè)網(wǎng)站形態(tài)：宣傳網(wǎng)站、營銷網(wǎng)站、商務(wù)網(wǎng)站，分別突出以“信息為主”、“產(chǎn)品銷售為主”、“顧客溝通為主”的初、中、高級營銷推廣模式的網(wǎng)站建設(shè)，符合從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認識規(guī)律。而載體所體現(xiàn)的“工作過程”定義為以下四個學(xué)習(xí)任務(wù)：

圖1 “工作過程”的四個學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在三個漸進的學(xué)習(xí)情境中，都需完成四個學(xué)習(xí)任務(wù)即完整“工作過程”，分別是學(xué)生模仿教師完成、教師引導(dǎo)學(xué)生完成、學(xué)生獨立完成，“工作過程”的完成是對重新選擇和排序的知識和技能進行整合，適度夠用的知識和技能的數(shù)量沒有變，而是在漸進的學(xué)習(xí)過程中不斷的整合，最終在學(xué)生形成“工作成果”的過程中形成屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗、策略等綜合職業(yè)能力。

2.3 行動導(dǎo)向的教學(xué)實施，實現(xiàn)完整的思維過程訓(xùn)練

課程的學(xué)習(xí)不再是傳授事實性的專業(yè)知識，也不是知識和技能的簡單復(fù)制，而是讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，這里的行動導(dǎo)向教學(xué)是讓學(xué)生以個體或小組的方式圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，融入學(xué)習(xí)情境，通過主動、全面、合作式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體教學(xué)實施過程如下：

圖2 行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程

在實施過程中，應(yīng)關(guān)注以下幾點：

一是明確任務(wù)，并確定在任務(wù)中需要解決的關(guān)鍵核心問題。比如：如何分析經(jīng)營產(chǎn)品特點和目標(biāo)客戶定位、如何進行同行業(yè)網(wǎng)站對比等，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，引導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)、參考資料等進行知識的儲備，問題在教師的指導(dǎo)下、在同學(xué)間的互相討論下逐步解決，從而完成有產(chǎn)出的任務(wù)。二是通過教材提示，明確具體的工作過程，擬定詳細的實施步驟，包括：任務(wù)目標(biāo)描述，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述，任務(wù)的細分項指引，細分項完成的時間、內(nèi)容、方法、資源等。三是明確崗位角色的職責(zé)和要求。學(xué)生分組模擬學(xué)習(xí)情境中網(wǎng)站的發(fā)包方和承包方的相關(guān)崗位，理解雙方在網(wǎng)站發(fā)包和承接中的要求和思考問題角度的不同，建立職業(yè)認同感，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵，明確自己的特長和優(yōu)勢，科學(xué)規(guī)劃自己未來的學(xué)習(xí)。四是明確工作質(zhì)量要求。指引學(xué)生自我檢查、分組討論等，在工作中找到問題、分析問題、改進不足、從而解決問題，通過工作反思提升工作的能力和策略。

3 基于工作過程的課程實施的保障

3.1 專兼結(jié)合的課程建設(shè)團隊，提供工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)條件

來自企業(yè)的專家和多所院校的教師共同組成了專兼結(jié)合的課程建設(shè)團隊，形成交流、分享、探討的機制，建立互為補充、互相學(xué)習(xí)、共同提高的發(fā)展平臺。校校、校企間共同協(xié)作制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和計劃、聯(lián)合建設(shè)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的共享和互動，共同強化學(xué)習(xí)過程中的溝通、交互、反饋、評價等環(huán)節(jié)，大力引導(dǎo)和推動教學(xué)模式改革，保障課程實施的質(zhì)量。

3.2 以過程改進為特征的考評體系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成效

學(xué)生的考評不只是簡單地對其完成的任務(wù)給出一個分數(shù)，而是要反饋學(xué)生在完成任務(wù)過程中的學(xué)習(xí)情況和成效，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足。對優(yōu)勢方面進行肯定，從而堅定其學(xué)習(xí)的信心，激勵其獲得更大的成功。對學(xué)生的不足之處引導(dǎo)改進，教師幫助學(xué)生找出工作中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)其想辦法解決，幫助其鞏固所需的知識和技能，進而找到解決問題的方法，獲得更好的學(xué)習(xí)成效，通過過程改進提升工作的能力和策略?？荚u的不是靜態(tài)的知識積累，而是動態(tài)的工作過程；考評的不只是任務(wù)完成的結(jié)果，而是在任務(wù)完成過程中的改進；考評的結(jié)果不只是由教師決定，而更多的要由學(xué)生參與。[5]

3.3 采用過程化的教材體例組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)加強綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)

課程的建設(shè)團隊編寫與課程建設(shè)和改革內(nèi)容配套的教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟主流技術(shù)和市場發(fā)展要求，教材體例按工作過程系統(tǒng)化的項目來組織。通過多個真實化的工作情境，系統(tǒng)化的工作過程，職場化的工作步驟和企業(yè)化的考評標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位知識技能，奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)意識。

4 結(jié)束語

參與課程實施教師們普遍反映：通過完成學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅具有過硬的專業(yè)知識和技能，同時又具有一定的項目全局觀念，理解了工作過程、方法和要求，有了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的意識，能更快適應(yīng)企業(yè)的團隊工作，學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了顯著增強。學(xué)生們普遍反映項目的引導(dǎo)性強，學(xué)習(xí)興趣高，易于上手，學(xué)習(xí)過程的自我空間大，可擴展性強，學(xué)生具有明顯的學(xué)習(xí)成就感，作品在校外的技能競賽中屢屢獲獎，并在校學(xué)習(xí)期間就能承接企業(yè)的網(wǎng)站建設(shè)工作并獲取報酬。充分體現(xiàn)了“基于工作過程”的課程觀及“行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念，使得校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到切實的落實。

參考文獻：

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[5]蔡惠芳，曹茂慶.高職教育項目化教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索[J].職業(yè)技術(shù)，2010，1.