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1、《無(wú)敵英語(yǔ)語(yǔ)法》:是2008年1月1日外文出版社出版的一本圖書(shū),作者是華克鍵。本書(shū)主要將初中的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)向大家做了詳細(xì)的介紹,以便學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、《中學(xué)教材全解》:是陜西人民教育出版社出版的圖書(shū),作者是薛金星。本書(shū)與教材密切結(jié)合,對(duì)詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等都有詳細(xì)的講解,并且有其相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)練習(xí)。
3、《教材完全解讀》:是由武漢接力圖書(shū)發(fā)行有限公司研發(fā)、陜西師范大學(xué)出版社出版的一本完全與教材同步的講解類(lèi)教輔圖書(shū)。對(duì)初中所需知識(shí)點(diǎn)均有詳細(xì)講解,讓學(xué)生很容易接受。
4、《多功能題典》:是2010年4月1日華東師范大學(xué)出版社出版的圖書(shū),作者是周桂良。本書(shū)主要講述了初中英語(yǔ)知識(shí),包括語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作技巧、翻譯技巧等內(nèi)容。
合理的念書(shū)方法至少要包含五個(gè)步驟,第一是快速略讀,第二是詳讀方法如前所述,第三是重點(diǎn)式的回想,第四做習(xí)題或例題,后是想像自己是老師,發(fā)出聲音將重點(diǎn)教給一個(gè)想像的人或同學(xué)聽(tīng)。
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教育心得:
個(gè)性化小組課程.學(xué)大教育個(gè)性化小組課程,擁有豐富的授課形式,更貼合學(xué)生的特點(diǎn),組間競(jìng)爭(zhēng),組合合作,一對(duì)一答疑解惑,課堂內(nèi)具有更強(qiáng)的交互性,能增強(qiáng)孩子在課堂上的互動(dòng),提升孩子的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合一對(duì)一與普通班組輔導(dǎo)的you勢(shì),投入更少學(xué)習(xí)成本,享受更好的教學(xué)服務(wù)。
(一)開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容
在初中階段,數(shù)學(xué)是一門(mén)令許多學(xué)生感到頭疼的科目,不少學(xué)生曾反映,自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大,而許多學(xué)生在上課之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),因此在聽(tīng)課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo),可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步了解后,再去聽(tīng)教師的課堂講解,就能很快理解教師所講的知識(shí)。
(二)開(kāi)展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力
在過(guò)去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開(kāi)展課堂教學(xué)。例如,在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí),教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生背下來(lái),然后為學(xué)生講述定理的含義,接著給學(xué)生分析例題,最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生,很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式,讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理,然后畫(huà)一個(gè)三角形來(lái)思考余弦和正弦之間的關(guān)系,可以提高學(xué)生從定理中提取知識(shí)信息的能力,掌握自學(xué)的竅門(mén)。
(三)自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣
數(shù)學(xué)是一門(mén)偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力,許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的完整推理過(guò)程告訴學(xué)生,并將解題過(guò)程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無(wú)遺地分析給學(xué)生聽(tīng)。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)?,教師的講解雖然十分詳細(xì),但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的機(jī)會(huì),如果學(xué)生不能獨(dú)立思考,就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì),在學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中,教師要做的就是從旁輔導(dǎo),適時(shí)為學(xué)生提供一些建議,幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究。
二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法
(一)在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)自學(xué)輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問(wèn)題
教師可以在每節(jié)課下課之前,提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容,讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容,在腦海中對(duì)這節(jié)知識(shí)有個(gè)大體印象,并將預(yù)習(xí)過(guò)程中不理解的問(wèn)題記錄下來(lái)在課堂上詢(xún)問(wèn)教師。同時(shí),學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí),還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道,尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料,作為預(yù)習(xí)的輔助,幫助自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如,教師在講到七年級(jí)下冊(cè)第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí),教師可以讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示,幫助學(xué)生思考問(wèn)題。如果有學(xué)生無(wú)法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念,教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?,讓學(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么,一些學(xué)生會(huì)想到,這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線(xiàn)、一些學(xué)生會(huì)想到圍棋棋盤(pán)上的目。通過(guò)這樣的方式,可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問(wèn)題的習(xí)慣。
(二)在課堂教學(xué)中通過(guò)合作探究,提高學(xué)生的自學(xué)能力
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教師可以將班級(jí)上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,然后讓學(xué)生通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)來(lái)提高自學(xué)能力。例如,教師在講到七年級(jí)上冊(cè)的“二元一次方程式”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題:假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè),禮物盒中總共裝了66件禮物,在紫色的盒子中裝著2件禮物,在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物,請(qǐng)問(wèn)藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)?這個(gè)問(wèn)題乍看之下有些復(fù)雜,但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問(wèn)題。在講到這個(gè)問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論,嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生商量出,將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y,則有方程4x+2y=66,x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來(lái)就能算出x=8,y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。
(三)在下課后通過(guò)自主復(fù)習(xí),鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)
古語(yǔ)云:“溫故而知新,可以為師矣。”就是指,復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí),可以從中領(lǐng)悟出新的知識(shí),達(dá)到自學(xué)的目的。因此,初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如,教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí),并嘗試在不了解外角和定理的情況下,運(yùn)用內(nèi)角和定理來(lái)推測(cè)外角和。又如,教師在講到“全等三角形判定”時(shí),可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”(三邊全等)和“SAS”(兩邊及夾角相等)為什么可以證明兩個(gè)三角形全等,并囑咐學(xué)生在下課后自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”(兩角及公共邊相等)為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式,在自主復(fù)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生不但可以回想起舊知識(shí),還能?chē)L試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推理。
三、結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員;心理健康教育
近年來(lái),大學(xué)生因心理健康問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)的比例逐年上升,各種應(yīng)急事件接連發(fā)生,甚至多次出現(xiàn)大學(xué)生傷害自己和他人生命的惡性案件,心理健康問(wèn)題已成為困擾青年學(xué)生的重要問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示,現(xiàn)在大學(xué)生因?yàn)榫窦膊⌒輰W(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)人數(shù)的37.9%,因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占因病退學(xué)人數(shù)的64.4%[1];在校大學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示達(dá)到輕度及以上者有28.08%中度及以上者3.35%,主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)抑郁等癥狀[2]。筆者所在的學(xué)校對(duì)3682名大一新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。SCL-90結(jié)果顯示有1362人(占總?cè)藬?shù)的36.99%)至少在一個(gè)指標(biāo)上超標(biāo),存在不同程度的心理困擾,321人(占總?cè)藬?shù)的8.72%)的學(xué)生存在中重度困擾;UPI結(jié)果顯示有617人(占總?cè)藬?shù)的16.75%)的新生需要重點(diǎn)關(guān)注。
大學(xué)生中如何運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法來(lái)維護(hù)大學(xué)生的身心健康、促進(jìn)大學(xué)生人格健康成為高校學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分,同時(shí)也成為當(dāng)前高校學(xué)生思想教育工作面臨的新課題。作為一名處在學(xué)生工作第一線(xiàn)的輔導(dǎo)員,同時(shí)作為大學(xué)生心理健康教育中心的輔導(dǎo)教師,我對(duì)此有更加深刻的體會(huì),在此提出自己的一點(diǎn)看法。
一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的原因分析
新生在這三個(gè)方面癥狀突出可能是由于以下原因。
(一)處于適應(yīng)期
大一新生的心理問(wèn)題大多是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問(wèn)題。大學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué)后,學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化,而環(huán)境的改變并不意味著大學(xué)生的心理、認(rèn)知也能自然而然地跟上這種轉(zhuǎn)變。環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類(lèi)。硬環(huán)境指所學(xué)專(zhuān)業(yè)、學(xué)校所處地域及生活環(huán)境等,軟環(huán)境指教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系及個(gè)人因素等。對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō),面對(duì)的是一個(gè)非常新奇而又完全陌生的環(huán)境,從相對(duì)單純、熟悉的環(huán)境進(jìn)入到復(fù)雜、多變、要求高的環(huán)境里,個(gè)體必須在各方面做出相應(yīng)的調(diào)整。如果個(gè)體與環(huán)境變化相脫節(jié),就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)上的問(wèn)題。值得注意的是,有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因某一方面不適應(yīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題而導(dǎo)致連鎖反應(yīng)的情況。事實(shí)上,大學(xué)生,特別是大學(xué)新生,由于長(zhǎng)期受到高考指揮棒的影響,心理與行為的獨(dú)立性都不強(qiáng),中學(xué)階段對(duì)家長(zhǎng)、老師有較大的依賴(lài),對(duì)社會(huì)了解有限,思想較為理想化。一旦跨入大學(xué),環(huán)境發(fā)生較大變化,有些學(xué)生就容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定而不能準(zhǔn)確定位,從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突,造成心理發(fā)展不平衡,帶來(lái)不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理。如果這些消極心理得不到及時(shí)消除,就會(huì)演變?yōu)樾睦砑膊?,進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。
學(xué)生在適應(yīng)期容易出現(xiàn)的問(wèn)題有:
1.對(duì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)校產(chǎn)生的不滿(mǎn)和失落感
由于各種原因,被錄取的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)與學(xué)生本人志向不相符合的情況在新生中比較多見(jiàn)。許多學(xué)生入學(xué)后要求換專(zhuān)業(yè),有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)的環(huán)境和條件與自己想象的有很大差距,就會(huì)產(chǎn)生失落感。他們因長(zhǎng)時(shí)期沉浸在悲觀、失望、苦悶、后悔、自卑的情緒體驗(yàn)之中,學(xué)習(xí)失去動(dòng)力、生活缺少情趣、交往沒(méi)有熱情,奮斗目標(biāo)缺失,個(gè)別學(xué)生甚至整天沉迷網(wǎng)吧,產(chǎn)生“混日子”的想法。
2.不適應(yīng)生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮與挫折感
現(xiàn)在的大學(xué)新生入學(xué)前大都生活在父母身邊,生活上養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴(lài)性,進(jìn)入大學(xué)以后需要自主安排個(gè)人事務(wù),一些自理能力較差的新生對(duì)此往往感到無(wú)所適從。對(duì)于中學(xué)時(shí)期從未住過(guò)集體宿舍的學(xué)生來(lái)說(shuō),早已習(xí)慣擁有自己相對(duì)獨(dú)立的私人天地和學(xué)習(xí)空間,而進(jìn)入大學(xué)后要住集體宿舍,個(gè)人的生活習(xí)慣要與學(xué)校的管理規(guī)定、他人的生活習(xí)慣相適應(yīng),不少人在適應(yīng)住校生活方面存在困難。新生因不適應(yīng)生活環(huán)境所產(chǎn)生的焦慮與挫折感若不能及時(shí)消除,很容易陷入惡性循環(huán)。
3.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而產(chǎn)生的壓力和矛盾感
無(wú)論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方法,大學(xué)與中學(xué)相比都有很大區(qū)別,中學(xué)生主要從課堂教學(xué)中獲取知識(shí),以聽(tīng)老師講課為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定,學(xué)習(xí)途徑和方法相對(duì)單一,學(xué)習(xí)上大多處于被動(dòng)狀態(tài);而大學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)定向性和一定的研究探索性,教師課堂講授時(shí)間少、講授量大,而且不完全按教材授課,沒(méi)有重復(fù)的講解和長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)并且布置大量的作業(yè)。面對(duì)如此大的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法上的反差,很多學(xué)生很想學(xué)習(xí)但又感到無(wú)從下手,處于壓力和矛盾之中。
4.人際關(guān)系協(xié)調(diào)不好而產(chǎn)生的孤獨(dú)和壓抑感
大學(xué)生在彼此間缺乏了解的情況下,集體生活中往往會(huì)產(chǎn)生矛盾,造成人際關(guān)系緊張。宿舍關(guān)系尤為重要,因?yàn)榇蠹业牡赜蝻L(fēng)俗、家庭環(huán)境、興趣愛(ài)好、作息習(xí)慣不同,生活習(xí)慣也差別很大,容易起沖突。若不能及時(shí)化解矛盾,則會(huì)讓學(xué)生感到孤獨(dú)和壓抑。
5.新的理想信念尚未確立而產(chǎn)生的茫然和空虛感
在對(duì)大學(xué)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展方向不甚了解的情況下,許多新生很難在較短時(shí)間內(nèi)確定未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。很多學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)代緊張有序的生活,對(duì)比之下,大學(xué)一年級(jí)的課程任務(wù)相對(duì)較為輕松,學(xué)生在感到輕松之余,不知該如何安排課余時(shí)間,感到大學(xué)生活沒(méi)有中學(xué)生活那么充實(shí),在心理上往往會(huì)感到茫然和空虛。
6.相互比較中產(chǎn)生的失落和自卑感
大學(xué)新生在家庭出身、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人能力、外表相貌等方面存在較大的差異,一些來(lái)自弱勢(shì)群體的學(xué)生在相互比較中容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí),因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)都是高中時(shí)的佼佼者,在新的競(jìng)爭(zhēng)中落伍或在某些方面比別人差時(shí)也會(huì)出現(xiàn)心理落差,產(chǎn)生失落感,導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)失調(diào)。
論文摘要:本文采用了檢索、參考相關(guān)文獻(xiàn)的方法,結(jié)合已有的其他學(xué)者的研究,試圖在小學(xué)心理健康課程中把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,使心理健康教育這門(mén)課程具有更好適用性和實(shí)效性。
二十世紀(jì)八十年代中后期以來(lái),學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作開(kāi)始受到關(guān)注。近幾年來(lái),心理健康教育已作為一種基本的教育形態(tài)在中國(guó)的中學(xué)中如雨后春筍般地逐漸開(kāi)展起來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐,心理健康教育在理論構(gòu)成上已經(jīng)初具雛形。但是,因?yàn)檫@門(mén)課程多側(cè)重于教育學(xué)的形式和方法,并沒(méi)有把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所以心理健康教育課程在整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可度并不很高。本文試圖將心理領(lǐng)域的團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰當(dāng)?shù)娜谌氲叫睦斫】到逃恼n程中,以增強(qiáng)該課程的趣味性和高效性。
1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義和特征
1.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義
團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義有很多,最普遍認(rèn)可的是華南師范大學(xué)劉勇老師所下定義,他認(rèn)為:團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱(chēng)團(tuán)體心理咨詢(xún),是針對(duì)個(gè)別心理輔導(dǎo)而言的,是一種在團(tuán)體情境下,由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性,通過(guò)各種專(zhuān)業(yè)性的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練技術(shù),給成員提供有效的心理援助和指導(dǎo)的咨詢(xún)活動(dòng)。
1.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特征
團(tuán)體心理輔導(dǎo)除了具有優(yōu)于個(gè)別心理輔導(dǎo)的高效性、經(jīng)濟(jì)性之外,還具有如下重要特征:
1.2.1 專(zhuān)業(yè)性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)綜合了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)量等多門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論和方法。因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者必須要有與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論、技術(shù)和方法,并且經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。同時(shí)在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)要會(huì)用并能用好相對(duì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
1.2.2 開(kāi)放性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)在其形式、方法上都具有開(kāi)放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式方面:團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主,而運(yùn)用多種教學(xué)形式(例如:角色扮演、討論等)相結(jié)合的形式,其形式具有多樣性和開(kāi)放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法方面:團(tuán)體心理輔導(dǎo)中可用的方法有很多,例如:心理咨詢(xún)的一些基本方法、團(tuán)體心理學(xué)的一些方法。對(duì)于這些方法的運(yùn)用并沒(méi)有一定的限制。
1.2.3 互動(dòng)性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的,團(tuán)體內(nèi)的成員在此過(guò)程中是相互作用、相互交流與相互影響的。
1.2.4 目標(biāo)性
團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其教育性與發(fā)展性為總體目標(biāo),每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)也都有其針對(duì)特定團(tuán)體問(wèn)題的分目標(biāo),通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)來(lái)幫助其成員解決各種相對(duì)的問(wèn)題。
2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能和作用
2.1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能
(1)教育功能。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,團(tuán)體成員借助各種語(yǔ)言、非語(yǔ)言的方式進(jìn)行交流和分享彼此感受,這有利于成員的社會(huì)性的發(fā)展。另外,輔導(dǎo)的過(guò)程也是成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我整合、自我完善的過(guò)程,這些有利于團(tuán)體成員的自我教育。
(2)發(fā)展性功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目的之一就是它的發(fā)展目標(biāo),通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有利于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。
(3)預(yù)防性功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的最佳途徑。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo),可使成員加深自我認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)自己的不適性行為,并加以糾正。同時(shí),在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中,促進(jìn)了人們的相互交流。
(4)治療性功能。在團(tuán)體方式下,由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況,因此在團(tuán)體中處理心理問(wèn)題更易產(chǎn)生效果(例如,社交障礙問(wèn)題)。
2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用
Capuzzi和Corey在他們的《20世紀(jì)90年代心理咨詢(xún)展望》一書(shū)中,描述團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要作用體現(xiàn)在八個(gè)方面:第一,在團(tuán)體中發(fā)展信任的氣氛以促進(jìn)彼此態(tài)度和情感的分享,并能將這種信任應(yīng)用到日常生活中;第二,增進(jìn)自我接納和自我尊重;第三,澄清生命的價(jià)值并探索人生的哲學(xué);第四,能容任他人并能接受和尊重不同的個(gè)體;第五,學(xué)會(huì)問(wèn)題解決和正確決策的技巧,并坦然接受這些決定的后果:第六,能敏銳的感知他人的需要;第七,增加關(guān)心他人的能力;第八,學(xué)會(huì)將團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的日常生活。
3、團(tuán)體游戲在中學(xué)心理健康教育課程中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)
3.1 促進(jìn)中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的團(tuán)體心理游戲
3.1.1 促進(jìn)同伴關(guān)系的團(tuán)體心理游戲
課程名稱(chēng):心有芊芊結(jié)
課程目標(biāo):通過(guò)團(tuán)體協(xié)作游戲,增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力,促進(jìn)人際交往技能、技巧的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交往的主動(dòng)性。
課前準(zhǔn)備:安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間。
活動(dòng)程序:現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分兩組,手牽手圍成兩個(gè)大圈,指導(dǎo)教師站在圈外指揮。每個(gè)同學(xué)都要記住自己左右兩邊的人,聽(tīng)到指導(dǎo)教師說(shuō)解散的口令后開(kāi)始隨便相圈內(nèi)走動(dòng),然后指導(dǎo)教師會(huì)叫停,學(xué)生都得停止運(yùn)動(dòng),然后找到剛開(kāi)始在自己身邊的人,保持原地不動(dòng),重新?tīng)渴?,形成許多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法(鉆、跨等)恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)(最快恢復(fù)原狀的小組即為勝者,落后的小組則需要受到懲罰,可集體表演節(jié)目或者派代表表演)。
3.1.2 促進(jìn)親子關(guān)系的團(tuán)體心理游戲
課程名稱(chēng):解救人質(zhì)
課程目標(biāo):使父母和孩子之間得以進(jìn)一步的了解,促進(jìn)親子間的相互理解。
課前準(zhǔn)備:安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間,座椅板凳若干,一塊較大的擋簾,一打小卡紙。
活動(dòng)程序:每十對(duì)親子為一組進(jìn)行活動(dòng),使學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生分別坐在擋簾兩側(cè),擋簾完全把兩側(cè)隔開(kāi),不能看到對(duì)面。給每個(gè)家長(zhǎng)十張標(biāo)有序號(hào)的卡紙,告知每個(gè)家長(zhǎng)卡紙序號(hào)即為家長(zhǎng)序號(hào)并告知其不要發(fā)出聲音。指導(dǎo)教師問(wèn)家長(zhǎng)他們孩子相關(guān)的問(wèn)題(例如:你認(rèn)為你的孩子有什么缺點(diǎn)?),家長(zhǎng)在卡紙上作答,并有指導(dǎo)教師把不同序號(hào)的卡紙答案念給學(xué)生,讓學(xué)生猜出那個(gè)序號(hào)的家長(zhǎng)是自己的家長(zhǎng)。猜對(duì)的學(xué)生成功“解救”出自己的家長(zhǎng),沒(méi)猜對(duì)的繼續(xù)進(jìn)行。最后,父母和孩子坐在一起,進(jìn)行親子關(guān)系的論壇。
3.2 促進(jìn)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的團(tuán)體心理游戲
3.2.1 完善自我概念的團(tuán)體心理游戲
課程名稱(chēng):找到真實(shí)的我
課程目標(biāo):使學(xué)生更加了解自我,對(duì)自我有一個(gè)更加完善的概念,更加客觀的評(píng)價(jià),形成與客觀自我相符的自我概念。
課前準(zhǔn)備:安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間、卡紙若干。
活動(dòng)程序:給學(xué)生每人發(fā)三張卡紙,讓其在第一張卡紙上寫(xiě)下20個(gè)“我是一個(gè)……樣的人”,盡量寫(xiě)一些能夠反映出個(gè)人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語(yǔ)來(lái)補(bǔ)全句子。讓其在第二張卡紙上寫(xiě)下“我的優(yōu)點(diǎn)有……”在第三張卡之上寫(xiě)下“我的缺點(diǎn)有……”完成后,組織學(xué)生進(jìn)行討論。
3.2.2 增強(qiáng)學(xué)生自信心的團(tuán)體心理游戲
課程名稱(chēng):閃出我的小行星
課程目標(biāo):通過(guò)找到自己的長(zhǎng)處,體驗(yàn)個(gè)人榮譽(yù)感,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心,鼓勵(lì)學(xué)生間互相支持,從而勇敢面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。
課前準(zhǔn)備:安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間,桌椅板凳若干,塑料花一支,鼓。
活動(dòng)程序:通過(guò)擊鼓傳花的方式來(lái)選出同學(xué),讓其發(fā)揮其特長(zhǎng)來(lái)表演個(gè)節(jié)目,并讓其它同學(xué)加以評(píng)價(jià),教師對(duì)那些靦腆的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。
3.3 促進(jìn)中學(xué)生學(xué)生情緒控制的團(tuán)體心理游戲
課程名稱(chēng):我的心事你來(lái)猜
課程目標(biāo):通過(guò)游戲了解情緒的多樣性,學(xué)會(huì)控制情緒,成為情緒的主人。
課前準(zhǔn)備:安靜寬敞明亮整潔無(wú)干擾的活動(dòng)室一間。
活動(dòng)程序:(1)分組,每組排成一行第一個(gè)同學(xué)看提示板上的情緒描寫(xiě),并用動(dòng)作做出來(lái),后面的同學(xué)通過(guò)自己的理解做出表情,依次傳遞表情,最后一名同學(xué)回答提示板上所寫(xiě)的表情。在一定時(shí)間內(nèi)看那組回答正確最多即獲勝。(2)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體討論“什么事情會(huì)產(chǎn)生何種情緒,怎樣控制此種情緒”等情緒相關(guān)問(wèn)題?
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輔導(dǎo)員作為開(kāi)展學(xué)生思想政治教育工作的主力軍,單純的進(jìn)行思政理論教育容易忽視大學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求,難以形成接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的心理基礎(chǔ);而一般的實(shí)踐教學(xué)容易流于形式,缺少明確的教育方向和目標(biāo),難以對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為方式產(chǎn)生積極作用。因此,隨著輔導(dǎo)員自身心理健康教育能力得到提高和大學(xué)生入學(xué)后身心特征的變化,輔導(dǎo)員有必要繼續(xù)通過(guò)實(shí)踐探索開(kāi)展心理健康教育的途徑,提升輔導(dǎo)員開(kāi)展心理健康教育的實(shí)效性。改革高校人才培養(yǎng)模式,將心理健康教育融入基礎(chǔ)課教學(xué)中,契合思政教育與心理健康教育協(xié)同發(fā)展,對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面自由發(fā)展具有重要意義。
一、心理健康教育與基礎(chǔ)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)
高校心理健康教育是學(xué)生形成健全人格的重要基礎(chǔ)。由于客觀條件的制約,高校在心理咨詢(xún)中心的人力、物力資源上較為缺乏,不可能滿(mǎn)足全體學(xué)生的需要。加上學(xué)生對(duì)心理咨詢(xún)與心理疾病的不夠了解,很少會(huì)主動(dòng)到心理咨詢(xún)部門(mén)去咨詢(xún),同時(shí)又缺乏自我心理調(diào)適知識(shí),容易導(dǎo)致心理問(wèn)題的加劇。心理健康教育關(guān)注點(diǎn)是大學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正,預(yù)防和消除心理障礙,提高大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力,充分發(fā)揮個(gè)人潛能,塑造完善人格。在這一層面上,心理健康教育的目標(biāo)與基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的理念不謀而合。
基礎(chǔ)課教學(xué)可以通過(guò)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育,引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個(gè)人利益與社會(huì)整體利益的關(guān)系,樹(shù)立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想、高尚的道德理想、求實(shí)的職業(yè)理想、向上的生活理想,促使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致,做一個(gè)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。大學(xué)生如果具備了這些正確的觀念,產(chǎn)生積極進(jìn)取、健康向上的樂(lè)觀姿態(tài)來(lái)面對(duì)生活,會(huì)更好地減少心理障礙和心理疾病的發(fā)生。
二、在基礎(chǔ)課中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方式方法
輔導(dǎo)員在基礎(chǔ)課的教學(xué)中要合理安排心理健康教育的內(nèi)容,但是要注意安排的內(nèi)容不能太過(guò)于專(zhuān)業(yè),要將基礎(chǔ)課的心理健康內(nèi)容和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)。在基礎(chǔ)課中安排心理健康教育的內(nèi)容主要目的不是傳授心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),而主要在于使學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題有一定的初步認(rèn)識(shí),掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法,提高自我心理調(diào)節(jié)能力,使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和控制自己的情緒,關(guān)注自身的心理健康。輔導(dǎo)員應(yīng)該注重把教學(xué)理論與學(xué)生的一些實(shí)際心理問(wèn)題相結(jié)合,以實(shí)例支持理論,以理論分析實(shí)例,使思想道德修養(yǎng)課更能貼近學(xué)生的實(shí)際,實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育同步發(fā)展。
那么具體如何在基礎(chǔ)課中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育,我想從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
(一)根據(jù)學(xué)生思想及心理現(xiàn)狀科學(xué)安排授課結(jié)構(gòu)
了解大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)現(xiàn)狀是搞好基礎(chǔ)課教學(xué)的前題條件,一般新生進(jìn)校后,學(xué)生處心理咨詢(xún)中心會(huì)對(duì)新生進(jìn)行的心理普查工作,基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注了解新生的知識(shí)背景、能力基礎(chǔ)、思想特點(diǎn)、心理需要及其道德法紀(jì)素質(zhì)狀況。如在教學(xué)中簡(jiǎn)要介紹大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)大一新生常見(jiàn)的一般性心理問(wèn)題,如生活環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等心理異常的表現(xiàn)進(jìn)行描述。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,進(jìn)行討論和研究,組織教學(xué),科學(xué)安排授課結(jié)構(gòu)。
(二)心理健康教育的內(nèi)容的課堂滲透
將心理健康教育的內(nèi)容滲透到各章節(jié)的課堂教學(xué)中是基礎(chǔ)課理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求,也是基礎(chǔ)課教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。基礎(chǔ)課是幫助同學(xué)們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法制觀,打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ),提高自我修養(yǎng)的課程。它對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)等問(wèn)題給予了關(guān)注。
在講述這些問(wèn)題的時(shí)候,可以吸取心理健康教育中與此相關(guān)的內(nèi)容,滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。例如,在緒論第一節(jié)講適應(yīng)人生新階段時(shí),可以加入對(duì)大學(xué)新生心理調(diào)適方法的介紹,在第一章第四節(jié)講到在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)時(shí),可以把大學(xué)生學(xué)習(xí)及考證等方面的心理困擾及其應(yīng)對(duì)策略的內(nèi)容加入其中,在第三章第三節(jié)講到如何科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境時(shí),可以展開(kāi)講述大學(xué)生在實(shí)際生活中困擾較多的人際交往問(wèn)題及人際交往的技巧;在第七章第二節(jié)中談到職業(yè)生活中大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容時(shí),可以加入求職心理輔導(dǎo);而第三節(jié)中關(guān)于戀愛(ài)、婚姻家庭問(wèn)題時(shí),適時(shí)結(jié)合情感心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容。此外,結(jié)合教材選用一批歷史故事、社會(huì)新聞、心理情景模擬劇等輔助資料,使教學(xué)更富有吸引力和感染力,對(duì)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)的形成起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
(三)把心理健康教育的手法融入到基礎(chǔ)課中
心理健康教育同基礎(chǔ)課的教學(xué)目的都是通過(guò)對(duì)大學(xué)生思想或心理的結(jié)構(gòu)完善與重塑,來(lái)促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育是基礎(chǔ)課教育的有益補(bǔ)充,以豐富和完善思想政治教育的內(nèi)容體系和方法體系。然而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)方法與手段,往往習(xí)慣于說(shuō)教、灌輸或者憑教育者主觀愿望來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此可借鑒心理教育的方法和手段,特別是要把心理健康中廣泛使用的心理測(cè)驗(yàn)和心理咨詢(xún)引進(jìn)到基礎(chǔ)課。在基礎(chǔ)課中運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)的方法,可以對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行普查,以便更全面了解學(xué)生的特長(zhǎng)和不足,了解學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型、性格特征和能力特點(diǎn),使思想政治教育工作更符合學(xué)生實(shí)際,從而達(dá)到基礎(chǔ)課的教育目的。輔導(dǎo)員在基礎(chǔ)課教學(xué)中要樹(shù)立心理咨詢(xún)師的態(tài)度,拋掉教育者的心態(tài)用接納和傾聽(tīng)的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生,共情學(xué)生遇到的心理困擾,如能適時(shí)在學(xué)生面前進(jìn)行自我暴露,針對(duì)學(xué)生的傾訴進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá),運(yùn)用到這些心理咨詢(xún)技巧,就能了解學(xué)生真正遇到的問(wèn)題,最終能真正幫助學(xué)生走出心理困擾。
本研究運(yùn)用自編問(wèn)卷,對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查,了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
1.1研究工具
本研究在訪談法的基礎(chǔ)上,參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容,自編調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷包括中小學(xué)校開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等),最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開(kāi)展心理健康教育的滿(mǎn)意度。
1.2研究對(duì)象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象,選取小學(xué)二、四、六年級(jí),初一、初二、初三、高一、高二、高三,共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試,回收有效問(wèn)卷11027份,回收率為97.3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人,占40.4%;城市中小學(xué)生6574人,占59.6%,符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中,小學(xué)生4495人,占40.8%,初中生3408人,占30.9%,高中生3124人,占28.3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。
2研究結(jié)果
2.1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開(kāi)設(shè)方面較好。但整體來(lái)看,初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對(duì)薄弱,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1.1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來(lái)看,城市中小學(xué)中有88.7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室,4.3%的學(xué)校沒(méi)有設(shè)置,7.0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒(méi)有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中,城市各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1??ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn),小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開(kāi)設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802.8,p<0.001)。初中學(xué)校相對(duì)較少,只有80.7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。
2.1.2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89.8%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,5.8%沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康教育課程,4.4%不知道學(xué)校是否開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不同階段學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192.1,p<0.001),其中高中和小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上,開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83.9%。
2.1.3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上,城市中小學(xué)中,有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng),12.7%的學(xué)校沒(méi)有此類(lèi)活動(dòng),21.3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中,小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多,占85.7%,舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過(guò)半,30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒(méi)有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn),不同階段學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2<701.6,p<0.001)。
2.1.4心理健康教育的滿(mǎn)意度城市中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的整體滿(mǎn)意度為:67%的學(xué)生表示很滿(mǎn)意,24.8%的學(xué)生認(rèn)為一般,8.2%的學(xué)生不知道。具體來(lái)看,小學(xué)生的滿(mǎn)意度為85.6%,初中生和高中生的滿(mǎn)意度較低,分別為58.4%和53.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639.6p<0.001)。整體看來(lái),中學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿(mǎn)意度低于小學(xué)生。
2.2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育狀況的認(rèn)知與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開(kāi)設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒(méi)有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。
2.2.1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比,農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少,尤其是高中。整體來(lái)看,66.5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢(xún)室,13.7%的學(xué)校沒(méi)有心理輔導(dǎo)室,19.8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無(wú)心理輔導(dǎo)室。其中,小學(xué)有81%的學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室,初中和高中比小學(xué)少(見(jiàn)表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932.1,p<0.001)。
2.2.2開(kāi)設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中,開(kāi)設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70.7%,沒(méi)有開(kāi)設(shè)的占16.0%,不知道自己學(xué)校是否開(kāi)設(shè)的占13.4%。其中,小學(xué)開(kāi)設(shè)情況較好,在90%以上,初中有75.4%,而高中僅有27.3%(見(jiàn)表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn),不同階段學(xué)校,開(kāi)設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414.8,p<0.001)。
2.2.3舉辦心理健康講座整體來(lái)看,農(nóng)村中小學(xué)中有45.3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng),30.2%的學(xué)校沒(méi)有相關(guān)活動(dòng),24.4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過(guò)心理健康講座,初中為58.5%,高中最少,只有25.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn),農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767.7,p<0.001),小學(xué)心理健康講座的開(kāi)設(shè)情況明顯好于初中和高中。
2.2.4心理健康教育的滿(mǎn)意度
整體來(lái)看,農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿(mǎn)意度低于城市。其中對(duì)心理健康教育表示很滿(mǎn)意的學(xué)生占45.3%,表示一般的占30.2%,表示不知道的占24.4%。小學(xué)生滿(mǎn)意度最高,其次是初中,高中生滿(mǎn)意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的滿(mǎn)意程度呈顯著差異(χ2=881.6,p<0.001)。
2.3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較
如上所述,城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室,開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里,通過(guò)比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿(mǎn)意程度,以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。
2.3.1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評(píng)價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中,去學(xué)校做過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人,占全部被調(diào)查對(duì)象的32.6%。其中,小學(xué)生1480人,占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41.2%,初中生1520人,占44.6%,高中生592人,占19.0%。整體來(lái)看,做過(guò)心理輔導(dǎo)的學(xué)生中,初中生最多,高中生最少。
(1)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評(píng)價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74.3%,而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68.9%。整體來(lái)說(shuō),城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異,經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著,χ2=35.8,p<0.001。城市學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師水平評(píng)價(jià)更高。
(2)對(duì)心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)整體來(lái)說(shuō),心理輔導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)他們心理問(wèn)題的解決很有幫助,僅有3.5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒(méi)有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)差距不大,認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74.5%和74.4%,表示一般的分別占20.8%和23.2%,表示沒(méi)有幫助的分別占4.8%和2.4%。
(3)對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看,79.1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo),20.9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來(lái)看,對(duì)心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79.2%和79.0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17.7%和19.1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3.1%和1.9%。由此來(lái)看,城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異,但相差不大,整體呈接受態(tài)度,僅有極少部分學(xué)生表示對(duì)心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。
2.3.2心理健康教育課程評(píng)價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中,學(xué)習(xí)過(guò)心理健康教育課程的學(xué)生有8721人,占79.1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。
(1)對(duì)心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異,城市中小學(xué)生中有73.3%表示很有興趣,而61.1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣,接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對(duì)心理健康課程興趣一般或毫無(wú)興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn),城市和農(nóng)村對(duì)心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160.8,p<0.001)。
(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79.4%,這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64.8%(見(jiàn)圖5)。在授課內(nèi)容上,城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要??ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上,城市和農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)差異顯著(χ2=233.4,p<0.001)。
(3)授課教師水平的評(píng)價(jià)城市中小學(xué)生對(duì)心理健康課程教師的評(píng)價(jià)更高,認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79.7%,而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62.5%(見(jiàn)圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高。卡方檢驗(yàn),在對(duì)心理健康教育教師授課水平的評(píng)價(jià)方面,城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330.6,p<0.001)。這說(shuō)明在心理健康教育師資水平上,農(nóng)村和城市之間有差距。
(4)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)差距不大。具體來(lái)說(shuō),城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74.3%和73.3%,認(rèn)為“一般”的分別占22.6%和24.1%,認(rèn)為“沒(méi)有幫助”的分別占3.1%和2.5%。這表明,近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距,但城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課的整體評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著差異(χ2=4.729,p=0.094),說(shuō)明無(wú)論在城市還是農(nóng)村,開(kāi)設(shè)心理健康課程都是很有必要的。
3教育成效與建議
3.1中小學(xué)心理健康教育的成效
自教育部《綱要》以來(lái),中小學(xué)心理健康教育已得到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的廣泛重視,受到中小學(xué)生的熱烈歡迎,并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來(lái)看,心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比,中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,心理健康教育對(duì)象不僅僅是面向少部分有心理問(wèn)題的學(xué)生,而是開(kāi)始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問(wèn)題,而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng),提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二,隨著各級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視,家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理健康教育態(tài)度的改變,心理健康教育無(wú)論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看,中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度,心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果,心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及,極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三,中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對(duì)心理健康教育狀況的調(diào)查,本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢(xún)室的開(kāi)設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)率僅有38.1%,全國(guó)范圍內(nèi)47.3%的中小學(xué)沒(méi)有心理咨詢(xún)室。這說(shuō)明近十年來(lái),隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視,心理健康教育專(zhuān)職和兼職教師的增加,心理健康教育已得到廣泛普及,正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。
3.2中小學(xué)心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策建議
關(guān)鍵字:初中生 青春期 常見(jiàn)問(wèn)題 輔導(dǎo)對(duì)策
前言
青春期是指?jìng)€(gè)體12至16歲的年齡階段,這個(gè)階段人們大多都處于初中教育階段。初中生剛進(jìn)入青春期,對(duì)自身的身心變化大多適應(yīng)不良,加之家庭教育的弱化、學(xué)校教育的局限以及社會(huì)的不良影響,大多數(shù)初中生都存在著青春期的困擾,并由此誘發(fā)許多問(wèn)題,嚴(yán)重地影響著初中生的身心健康。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生青春期的教育和指導(dǎo),認(rèn)真地分析初中生青春期的常見(jiàn)問(wèn)題,并悉心地加以輔導(dǎo),讓初中生對(duì)自身身心的變化有正確地認(rèn)識(shí),促使初中生健康地度過(guò)青春期。
一、初中生青春期常見(jiàn)問(wèn)題
(一)初中生青春期常見(jiàn)心理問(wèn)題
1、負(fù)面情緒。初中生在青春期時(shí),情緒強(qiáng)烈、多變、失衡,初中生難以控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。初中生由于生理急劇變化,加上學(xué)業(yè)壓力、情感挫折、家庭矛盾等因素,常會(huì)產(chǎn)生郁抑、焦慮、煩惱和孤獨(dú)等負(fù)性情緒,如果這些負(fù)性情緒不能得到有效排解,就將嚴(yán)重影響到初中生的心理健康,嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致初中生產(chǎn)生自殺心理和行為。
2、人格沖突。初中生在青春期時(shí)生理和心理的發(fā)展不平衡,從而導(dǎo)致他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展上出現(xiàn)了許多矛盾,不能很好地整合人格,從而產(chǎn)生了人格沖突的問(wèn)題。比如大多數(shù)初中生都會(huì)出現(xiàn)反抗和依賴(lài)、勇敢和怯弱、閉鎖和開(kāi)放、高傲和自卑并存的矛盾現(xiàn)象,這就是初中生人格沖突的表現(xiàn)。
3、性心理問(wèn)題。初中生剛進(jìn)入青春期,性發(fā)育日益成熟,但是由于他們對(duì)性生理和性心理知識(shí)缺乏了解,因此經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生性困惑、性?xún)r(jià)值觀混亂和性保健意識(shí)薄弱等問(wèn)題。性心理在引發(fā)初中生犯罪或自殺的因素中占了較大的比重。
(二)初中生青春期常見(jiàn)行為問(wèn)題
1、吸煙、喝酒等不良行為
初中生進(jìn)入青春期后,自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展,認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大,是一個(gè)“大人”了,因此覺(jué)得自己理應(yīng)有“大人”的行為,加之家庭成員和社會(huì)成人不良行為的負(fù)面影響,極易產(chǎn)生吸煙、喝酒等不良行為,并以此為傲。
2、早戀行為
初中生性意識(shí)的出現(xiàn)導(dǎo)他們脫離集體,喜歡單獨(dú)和異性在一起,開(kāi)始早戀,甚至產(chǎn)生。如果對(duì)此不進(jìn)行正確的引導(dǎo),將會(huì)對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的傷害。
3、網(wǎng)絡(luò)成癮
現(xiàn)在社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫,加上社會(huì)環(huán)境不負(fù)責(zé)任的宣傳和引導(dǎo),初中生極容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交友等,導(dǎo)致初中生網(wǎng)路成癮。網(wǎng)路成癮對(duì)初中生的危害極大,如果不加以治止,就會(huì)嚴(yán)重影響他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往。
4、逃課、打架
初中生進(jìn)入青春期以后,內(nèi)心對(duì)新生事物極度渴望,加之自控能力低下,不能很好地約束自己,因此常常逃課出去游戲、娛樂(lè)等。同時(shí),初中生在青春期情緒波動(dòng)大,極易暴躁,又沒(méi)有良好的情緒和行為控制能力,加之社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,認(rèn)為打架是男子漢行為,是一種義氣之舉等,因此常常出現(xiàn)打架斗毆的不良行為,甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。
二、初中生青春期常見(jiàn)問(wèn)題的輔導(dǎo)對(duì)策
初中生出現(xiàn)的種種青春期問(wèn)題,如果不善加教育和輔導(dǎo),就將嚴(yán)重影響初中生的身心健康,因此,教育工作者應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行必要的青春期輔導(dǎo)。青春期輔導(dǎo)的對(duì)策和內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
(一)開(kāi)展青春期知識(shí)講座
教師在初中生剛進(jìn)入青春期時(shí),應(yīng)該給他們開(kāi)展青春期知識(shí)講座,讓他們對(duì)青春期的各種生理和心理變化有正確的認(rèn)識(shí)。青春期知識(shí)講座的內(nèi)容,應(yīng)該以性知識(shí)和性心理知識(shí)為重,為初中生開(kāi)展必要的性心理輔導(dǎo),因?yàn)樾詥?wèn)題在青春期對(duì)初中生的影響最大。性心理輔導(dǎo)的重心是教師向初中生講授科學(xué)的性心理知識(shí)以及正確的性?xún)r(jià)值觀和倫理觀。輔導(dǎo)應(yīng)該由受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)老師來(lái)開(kāi)展,輔導(dǎo)方式最好是以講座的形式。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,教師開(kāi)展青春期知識(shí)講座不是要向初中生灌輸青春期知識(shí),也不是對(duì)初中生進(jìn)行說(shuō)教,而應(yīng)該以啟發(fā)和引導(dǎo)初中生科學(xué)地對(duì)待青春期各種生理和心理變化為主。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn),采取開(kāi)放式、參與式和探討式的講座方式,對(duì)初中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。
(二)開(kāi)展課堂集體討論
教師開(kāi)展初中生青春期知識(shí)講座是面向全體初中生的正面引導(dǎo),并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)每一個(gè)初中生的具體情況,尤其是針對(duì)初中生共同關(guān)心的普遍存在的青春期問(wèn)題,教師可以以課堂討論的方式來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo),課堂討論既可以提供給初中生一個(gè)共同分擔(dān)青春期問(wèn)題與困惑的機(jī)會(huì),又可以提供給初中生一個(gè)分享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),還避免了來(lái)自教師的壓力以及出現(xiàn)尷尬的情況。比如,關(guān)于早戀問(wèn)題,如果教師以開(kāi)展講座的方式來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo),效果就可能因?yàn)閷W(xué)生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效應(yīng)卻非常有效,只要教師引導(dǎo)得當(dāng),課堂討論可以取得良好的效果。
(三)開(kāi)展與青春期知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)
教師對(duì)初中生開(kāi)展青春期知識(shí)講座和青春期問(wèn)題討論主要解決的是初中生對(duì)青春期知識(shí)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及態(tài)度問(wèn)題,如果能設(shè)計(jì)一系列與青春期知識(shí)有關(guān)的活動(dòng),讓青春期有關(guān)的知識(shí)和觀念滲透到日常生活、活動(dòng)和游戲中去,則會(huì)取得更好的效果。比如情境模擬、角色扮演、情境短劇等都是很好的活動(dòng)方式。
(四)開(kāi)展針對(duì)初中生個(gè)人的個(gè)別輔導(dǎo)
許多青春期的初中生對(duì)性問(wèn)題非常敏感,同時(shí)又心存壓力和顧忌,因此,講座、課堂討論和活動(dòng)等團(tuán)體輔導(dǎo)需要與針對(duì)初中生個(gè)人的個(gè)別咨詢(xún)相結(jié)合。個(gè)別咨詢(xún)可以采取師生面對(duì)面的形式,也可以采取師生電話(huà)咨詢(xún)和通信咨詢(xún)的形式。初中生在面臨困惑的時(shí)候,尤其是面臨情感問(wèn)題的時(shí)候,不愿意向父母講,也不愿意和任課老師講,卻特別信賴(lài)心理輔導(dǎo)老師,他們通過(guò)書(shū)信、電話(huà),或在咨詢(xún)室里向心理輔導(dǎo)老師宣泄出自己面臨的困惑和問(wèn)題。初中生在父母、教師或同學(xué)那里不僅找不到接納感,還會(huì)添上新麻煩,擔(dān)心會(huì)被當(dāng)做異類(lèi),所以涉及到一些敏感的問(wèn)題他們都不會(huì)公開(kāi)討論,而喜歡接受心理輔導(dǎo)老師的個(gè)別咨詢(xún)或輔導(dǎo)。青春期常見(jiàn)的男生的以及女生的未婚先孕等敏感問(wèn)題因具有極度的私密性,應(yīng)該采用個(gè)別咨詢(xún)。
三、結(jié)語(yǔ)
初中生在青春期時(shí)生理與心理發(fā)展是否健康,將直接影響他們的一生,因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生青春期的教育和指導(dǎo),認(rèn)真地分析初中生青春期的常見(jiàn)問(wèn)題,并悉心地加以輔導(dǎo),讓初中生對(duì)自身身心的變化有正確地認(rèn)識(shí),促使初中生健康地度過(guò)青春期。
參考文獻(xiàn):
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一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性
1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展,重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題疏導(dǎo)、心理常識(shí)普及和自我心理照顧的一門(mén)學(xué)科。在義務(wù)教育階段,尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段,思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個(gè)突出的位置,讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,并通過(guò)心理健康教育促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。
2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證,也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識(shí),并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀,在遇到心理障礙時(shí)能夠通過(guò)自我剖析和自我緩解來(lái)解決心理問(wèn)題,才能在一定程度上完成知識(shí)、能力和情感的發(fā)展目標(biāo)。就目前的中學(xué)課程開(kāi)設(shè)以及社會(huì)上的心理關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)情況來(lái)看,中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開(kāi)展來(lái)推進(jìn)。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價(jià)值的信息??梢哉f(shuō),心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。
二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究
從以上分析中我們可以看出,初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達(dá)到應(yīng)有的效果,在心理健康教育開(kāi)展時(shí),課堂上的活動(dòng)以及一系列課外活動(dòng)都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。
1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因?yàn)榻虒W(xué)案例具有生動(dòng)性和真實(shí)性,對(duì)于初中階段的學(xué)生具有吸引力,可以使知識(shí)更加深刻地保留在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。同時(shí)教學(xué)案例來(lái)源于學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)中,在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識(shí)遷移和情感遷移行為,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會(huì)。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識(shí)傳授、心理問(wèn)題剖析、心理常識(shí)普及、心理游戲開(kāi)展等模塊,其中各個(gè)模塊都需要生動(dòng)的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問(wèn)題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例,甚至是學(xué)生試圖自殺的案例,這些案例所包含的心理健康知識(shí)將為課堂教學(xué)的開(kāi)展提供較為豐富的素材,并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開(kāi)展的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注此類(lèi)信息,積極與周?chē)膸熒凹议L(zhǎng)溝通以協(xié)助教師開(kāi)展心理健康教育工作。
2.課外實(shí)踐中心理健康教育的滲透。課外實(shí)踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、社會(huì)發(fā)展展覽館等感受祖國(guó)日新月異的變化,以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。同樣心理健康教育也應(yīng)該將課外實(shí)踐作為課程建設(shè)的一部分。心理健康教育的課外實(shí)踐包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)服務(wù)、開(kāi)展社會(huì)小調(diào)查、參觀心理咨詢(xún)中心、與心理咨詢(xún)師對(duì)話(huà)等多種形式。其目的就是為了讓學(xué)生將書(shū)本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中不斷變化和更新的動(dòng)態(tài)知識(shí)。同時(shí)這種轉(zhuǎn)化還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化,以幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)認(rèn)知能力和心理調(diào)適能力,并在此基礎(chǔ)上形成社會(huì)服務(wù)能力,以幫助他人進(jìn)行心理咨詢(xún)和疏導(dǎo)工作。課外實(shí)踐中教師的角色是十分重要的,教師不僅要當(dāng)好課外實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色,同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的身心發(fā)展變化,做好學(xué)生心理健康道路上的引路人。
級(jí)別:省級(jí)期刊
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