會計教案精選(九篇)

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第1篇：會計教案范文

關(guān)鍵詞：先學后教；當堂訓練；教學模式；職業(yè)教育

Abstract: this paper introduces the "learn to teach, classroom training" characteristics, and then according to the teaching practice experience focuses on the "learn to teach, classroom training" in the "basic accounting" the teaching application.

Keywords: learn to teach; Classroom training; Teaching mode; Vocational education

中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A 文章編號：

“先學后教，當堂訓練”體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的最優(yōu)化的課堂教學。首先，表現(xiàn)為教師思想觀念的改革創(chuàng)新。讓學生成為學習的主人，充分地信任學生，相信每位學生都能夠教好。轉(zhuǎn)變角色，教師從系統(tǒng)傳授知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的激發(fā)者、組織者和引導者。其次，表現(xiàn)為教學模式的創(chuàng)新。“先學后教，當堂訓練”教學模式是教師授課時間少，學生自主學習時間多。強調(diào)了學生學習的主體地位，有利于提高教學效率，有利于解決后進生問題。再次，具體操作方法上的創(chuàng)新。“以學定教”、“生生互學，師生互教”、“兵教兵”、“4分鐘教學”、“從最后一名學生抓起”、“當堂作業(yè)當堂批改”等等。把教的過程轉(zhuǎn)化成了學習的過程。改變了學生的學習方式，問題讓學生自己去揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自已去發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己去歸納，效果讓學生自己去評價。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念

以前我以為職業(yè)中學的學生基礎(chǔ)差、頭腦笨，沒辦法教好、教會他們。自本學期我學習運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式以來，學生的學習成績普遍得以提高，我更加相信“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”；“教師的責任不在教，而在教學生學”。拿會計班的周曉同學來說，第一次測驗只得了50分，有一道5分的計算題，運用會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的原理，已知二個要素，求另外一個要素，全班就她一個人不會做。因為她好學，上課時我也經(jīng)常注意她，點拔她。她后來的考試成績一次比一次進步，由不及格到及格甚至是良好。所以我們要轉(zhuǎn)變觀念，要相信每一位學生都能教好，每一位學生都能學會。

二、開展集體備課

備好課是上好課的前提。備課時，應(yīng)備學生能夠?qū)W會學習的課，而不能只備老師講得好的課。因為老師講得好，學生不一定學得好，多媒體課件做得好，學生不一定能接受。新舊知識一般都是有聯(lián)系的，我們應(yīng)抓住知識的切入點，從學生會的入手，一步一步引導學生去理解新知識，疑難問題才可以迎刃而解。以《基礎(chǔ)會計》第三章第三節(jié)總分類賬與明細分類賬的平行登記為例，備課時，我借鑒了一位上過這節(jié)公開課的老師的教案，因為當初大家都認為她的課上得好，包括我自己在內(nèi)。她備課的程序是：首先以“原材料”T型賬戶為例，復(fù)習引入總分類賬戶與明細分類賬戶的概念及結(jié)構(gòu)，然后以多媒體教學光盤演示這兩種賬戶的具體登記方法，并引出平行登記的概念，再是通過實例分析，歸納出總分類賬戶與明細分類賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，最后是練習。本來兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點，課本把它放在登記方法前介紹，而這位老師是通過多媒體教學光盤先介紹兩種賬戶的登記方法后，再歸納兩種賬戶的關(guān)系及平行登記的要點。當時我認為這種教材處理方法和多媒體教學方法的確很好，只是練習時間短，有些學生不會做。為了更好的備課，我反復(fù)琢磨上次公開課有哪些值得借鑒，有哪些需要改進？結(jié)果想起學生的練習存在很大的問題。當時有一部分學生在練習的過程中根本不知所措，無從下手，也就是說有些學生看似懂了，實際還沒有真正學會。因為多媒體幻燈片放得較快，沒有預(yù)習或預(yù)習時間短的話，那么多表格的登記，學生是很難弄懂的。而是我在備課時根據(jù)“先學后教，當堂訓練”的教學模式增加了課前預(yù)習，并提出了自學目標、自學思考與要求，結(jié)果在會計班上課時發(fā)現(xiàn)除成績特別優(yōu)秀的學生外，其余的學生根本就看不懂課本，也回答不出我所提的問題。證明我在引導學生自學時采用的方法不對。這時，我就想起把T型賬與實用賬聯(lián)系起來，把T型賬作為切入點，從學生會的開始。T型賬至少有百分之九十的同學會登，就讓她們先登原材料、甲材料、乙材料及丙材料的T型賬，并叫四位同學上黑板板演。評講時引出平行登記的概念及要點。并要求學生對照課本例題介紹的實用賬，說明實用賬的登記方法與T型賬的登記方法有哪些異同？找出相同點與不同點，實用賬的登記也就迎刃而解了。然后用多媒體教學光盤演示實用賬的登記過程及方法，多數(shù)學生也會做練習。在會計班上這堂課時少走了許多彎路，學生學習的積極性和效果明顯提高。

由此可見，集體備課非常重要。備課時，先把去年最好的教師的教案復(fù)印給大家，由授課教師給大家講教案，疏通教材；然后大家修改教案，比誰改得多、改得好；各自改好后，進行集中交流，取眾人之長，由有經(jīng)驗的老教師執(zhí)筆、定案；再把定下的教案印發(fā)給大家。上課前，個人根據(jù)本班實際，再對教案作適當調(diào)整。

三、結(jié)對幫扶，以“兵”教“兵”

學生中有優(yōu)生，也有后進生，這幾乎是不可避免的。為了盡量縮小差異，第一次測驗后，我就找出班里的優(yōu)生，讓后進生去自由選擇她們，形成結(jié)對子，達到“兵”教“兵”的目的。“兵”教“兵”、“一幫一”不僅可以解決后進生的問題，而且還促進了優(yōu)秀學生的提高。優(yōu)秀學生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感，還把自己理解的知識清晰地表述出來，這本身就是另一種提高。當然前提條件是后進生愿意學習。

四、以學促教，以教導學

第二次測驗后，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生還是那些優(yōu)生，后進生還是那些后進生，優(yōu)生與后進生的比例幾乎沒有改變。這迫使我不得不找原因，優(yōu)生反映有些后進生感覺會計難學而不愿意學，個別差的根本就沒想找優(yōu)生教。怎么辦？我必須另辟蹊徑，注意觀察學生在課堂上的表現(xiàn)。既然這些學生不能適應(yīng)我，我得想辦法適應(yīng)這些學生；既然多講也是浪費時間，就讓學生多練好了。從這時起，在課堂上開始采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式 ：提出目標一指導自學一互教互學一當堂反饋。

一位曾經(jīng)不愛學習的學生跟我反映，“先學后教，當堂訓練”的教學模式使自己會做題了，有成就感，覺得很開心。為了解決問題，我先講一點點，提示一下后就讓學生自己做題，不會做的，我再講，關(guān)鍵是多讓學生帶著問題自學、思考、討論、練習，因為基礎(chǔ)會計從第三章開始操作性越來越強了。

通過學生的反饋，讓我知道自己現(xiàn)在的教學方法才能適應(yīng)學生，讓學生樂學、會學。我也不斷的鼓勵她們、表揚她們，讓她們學習的勁頭越來越足。上午做的練習未完成，中午不休息也要把書和練習帶回家去做。看來她們是急于想把問題弄懂，急于想看到自己努力的結(jié)果。

職業(yè)教育具有操作性強的特點，職業(yè)中學的學生喜歡動而不喜歡聽。首先利用該教學模式實際上是一個開放的學習過程，課堂上經(jīng)常有討論、探究活動，因此課堂紀律要把握好一個“度”；其次要多通過實驗與實踐教學培養(yǎng)學生的動手操作能力和思考創(chuàng)新能力。

第2篇：會計教案范文

1.1案例教學法的涵義及特點

案例教學是指在教師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要以及學生身心發(fā)展的特點,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現(xiàn)場”,深入角色,分析案例,引導學生自主學習,以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其特點是,師生共同參與其中,通過學生的主動參與,激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性,促進“教”與“學”的互動整合,是體現(xiàn)“教”為主導、“學”為主體的新觀念。

1.2在技校應(yīng)用案例教學法的必要性

會計學的課程特點要求學生要有夠用的理論知識和扎實的動手實踐能力。然而,目前技校會計專業(yè)的教學方式單一,內(nèi)容枯燥乏味,教師照本宣書,學生死記硬背。教學模式和方法落后與技校畢業(yè)生就業(yè)率低有一定關(guān)系,這也是會計教學中采用案例教學的必然要求。與傳統(tǒng)教學方法相比,在案例教學中,學生有著較大的自,他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分,這既能激發(fā)學生的學習積極性和主動性,又利于培養(yǎng)學生正確的思維方式、提高學生的實際解決問題的能力和綜合運用知識的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,不僅讓學生“學會”,更重要的是使學生“會學”。例如,在《基礎(chǔ)會計學》中講到“應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款”的核算時,若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解,學生不愿聽的局面,而實際工作中,學生仍可能不會操作。采用案例教學法,我們可以將學生進行分組和角色扮演,一組扮演供貨方,一組扮演購貨方,讓其模擬整個交易過程,在幾輪模擬中,注意讓學生進行角色互換,從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體核算方法,這樣,教學活動生動有趣,學生不僅熟練掌握了賒購與賒銷的操作程序及注意事項,還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題,并且通過模擬操作,學生還能舉一反三地掌握“應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)”的核算方法。

2案例教學法在會計教學中的具體實施過程

2.1案例的選擇

會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益,給學生提供可參與的場景,讓其討論和分析案例所描述的內(nèi)容,確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。會計課案例的選擇應(yīng)遵循三個原則:實用性、典型性和針對性。實用性是指案例必須有真實來源,教師依據(jù)會計案例教學的需要,將會計實務(wù)資料進行必要的加工改造,選編出具有實用性的會計案例,才有助于學生解決經(jīng)濟生話中的實際問題。典型性是指教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計實例,并能反映同類事物的一般特性,對學生能起到舉一反三的作用。針對性是指教師在課前要依據(jù)教學目標有針對性地選擇案例,做到有的放矢,案例的內(nèi)容要與知識點有機結(jié)合。

2.2案例的思考

根據(jù)以上的原則,教師應(yīng)在課前將準備好的教學案例告知學生,讓學生了解案例的內(nèi)容,并要求學生查找相關(guān)的資料,進行必要的課前分析。

2.3案例的討論

案例討論是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。教師簡要介紹案例,學生有針對性地闡述觀點,教師應(yīng)注意循循善誘、切中要害,做好必要的鋪墊,使學生“啟而有發(fā)”,把學生的注意力引導到對“知識點”的發(fā)掘上來,指導學生以最簡捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。討論的目的不是讓學生就事論事地表明態(tài)度,而在于從事實中引申出觀點,從結(jié)論的得出再觸類旁通獲得更多的知識。在這個過程中,學生進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動,充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

2.4撰寫報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié),是對所學知識的回顧,可以加深對會計知識的理解,又提高了學生的語言文字表達能力。

2.5案例的歸納總結(jié)

教師的總結(jié)不能滿足于提供答案上,教師在評價各種觀點的基礎(chǔ)上要啟發(fā)學生概括出具有普遍性意義的原則和策略,為學生解決問題打下基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)做出全方位的歸納,肯定正確主張,補充不完整的觀點。例如,在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中,講《會計法律制度》這一節(jié)的內(nèi)容時,教師先對《會計法》的內(nèi)容進行簡要介紹,然后舉出案例,最后提出學習要求:(1)閱讀分析案例。參照《會計法》中的有關(guān)規(guī)定進行分析,指出案例中哪些地方是錯誤的,它違反了哪一條規(guī)定？(2)參與小組討論。全班學生分為若干學習小組,要求學生學習和查閱相關(guān)的法規(guī)條文,找出相關(guān)的理據(jù)對案例進行分析討論并將自己對案例的見解在小組上進行發(fā)表討論。(3)要求學生撰寫討論報告。這樣,學生帶著學習任務(wù),積極思考、參與討論,最后由教師進行評價歸納觀點,從而大大調(diào)動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性,提高教學效果。

3案例教學法的效果與注意事項

3.1案例教學法的效果

在會計教學中開展案例教學既鞏固了學生所學的理論知識,又提高了學生的實際操作能力;既有利于深化教學方法改革,又利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

第3篇：會計教案范文

案例教學法最早起源于上世紀二十年代，由美國哈佛商學院所倡導，它的本質(zhì)在于根據(jù)特定的教學目的，將一些實際應(yīng)用中的具有代表性的實例加以系統(tǒng)性的總結(jié)，經(jīng)過提煉后形成典型的教學案例，在實際授課中供學生分析、思考，以鞏固并加深自身的理論知識。具體到會計教學中，案例教學法的內(nèi)涵是指在會計教學過程中，老師在已經(jīng)傳授一定會計理論的基礎(chǔ)上，通過引用較為典型的會計業(yè)務(wù)實例，并與學生一起對這種典型案例進行分析、探討，揭示會計業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律性，提煉出會計理論，使學生掌握應(yīng)用理論指導會計實踐方法的一種教學思維。[1]由于案例教學法能夠很好地啟發(fā)學生思考，使學生在課堂實踐中探索教育理論，從而提高學生分析問題解決問題的能力，所以從上世紀90年代后，它在我國被廣泛地運用到諸如法律、管理學、會計學等諸多學科的教學中。

二、案例教學在會計教學應(yīng)用中的必要性及可行性

（一）案例教學在會計教學應(yīng)用中的必要性

會計案例教學的必要性可以通過其自身的優(yōu)勢進行說明，會計案例教學的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下三個方面：第一，引入案例教學可促進會計教學方法的改革。會計案例教學是在學生掌握一定的會計理論的基礎(chǔ)上進行的，可以說它是一種既注重會計理論性教學，同時又注重會計實踐性教學的授課方法。這種教學方法的使用，一方面可以增加學生的實戰(zhàn)經(jīng)歷，促使學生勤于思考、善于判斷，另一方面可以使學生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、主動接收知識，是使學生系統(tǒng)掌握會計知識的最佳途徑。隨著會計案例教學實施所獲得良好效果的不斷顯現(xiàn)，高校老師必然會更多地使用會計案例教學，從而促進會計教學方法的改革。第二，會計案例教學有助于培養(yǎng)學生的各方面能力。當下的會計學科已經(jīng)不再是單純地把學生培養(yǎng)成合格的記賬員，更多地是要求學生全面掌握會計信息，為各種不同的信息使用者提供豐富完整的信息內(nèi)容。所以，會計專業(yè)的學生應(yīng)該具有更為全面的能力，而實踐證明，會計案例教學可以在一定程度上實現(xiàn)這一目標。首先，會計案例教學可以提高學生的實踐操作能力。會計教學案例是根據(jù)會計實際工作具有代表性的素材總結(jié)而來的，是會計實際活動的真實體現(xiàn)。這就使學生不僅可以加深對理論部分教學內(nèi)容的理解，而且可在實際案例討論中發(fā)現(xiàn)自己理論上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以查缺補漏和及時彌補。其次，會計案例教學可以培養(yǎng)學生的綜合能力。案例教學過程中的分析討論環(huán)節(jié)可以加強學生的口頭表達能力，討論完之后撰寫分析報告的過程則有助于培養(yǎng)學生的文字表達能力，整個過程中學生的主動參與可使學生掌握更為科學的學習方法，從而增強學生掌握各方面知識的學習能力。[2]第三，會計案例教學可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。高校中的會計教師一般都是從學校一畢業(yè)就開始教學,根本沒有社會實踐經(jīng)驗，在封閉的環(huán)境中,他們大多表現(xiàn)為是理論知識有余,而實際的會計操作不足。會計案例教學與會計實際工作的緊密結(jié)合，要求教師必須進行廣泛的調(diào)查研究,搜集會計實務(wù)資料并加以加工、整理，提煉出適合于教學需要的各種會計教學案例，同時還要依據(jù)會計實際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，對案例及時進行必要的修正和更新，這個過程可促使教師的教學、科研水平不斷得到提高。而教師教導學生分析會計案例、解決實際問題的過程，其實也是教師本身再學習的過程,也會使教師自身的專業(yè)素質(zhì)再上一個新的臺階。

（二）案例教學在會計教學應(yīng)用中的可行性

會計案例教學具有卓越的實施效果，其實施需要強大的科技及信息支撐，比如建立必要的會計教學案例庫，不斷對會計教學案例進行擴充和更新。再比如利用多媒體教室使案例的分析討論過程更為生動直觀形象。而這些條件的具備隨著科技的發(fā)展都已不再是問題，這就實現(xiàn)了會計案例教學的可行性。

三、案例教學在會計教學中的實施步驟

（一）做好案例教學的準備工作

會計案例教學必須在學生掌握必要的理論知識準備的基礎(chǔ)上進行，只有這樣，學生才能更深刻地領(lǐng)會案例，達到客觀分析、準確判斷的效果。還應(yīng)考慮到會計案例教學畢竟只是作為一種輔助教學的手段。可在課前給學生一定的時間熟悉案例，從而節(jié)約課堂教學時間、提高教學效率。準備工作還包括老師應(yīng)做好案例的收集工作。一般來說，結(jié)合會計理論的實際案例可分為三類，即教學案例、課堂討論案例和實習案例。教學案例以教師講授為主，課堂討論案例主要讓學生參與談?wù)摲治?以提高其學習興趣，提高分析問題及解決問題的能力，實習案例的目的主要是對會計理論及方法的復(fù)習和訓練,以考核學生對基本理論的掌握程度。

（二）在課堂教學中對會計案例的分析討論與總結(jié)

在教師引導學生熟悉案例的基礎(chǔ)上，由教師與學生一起對案例進行分析，這是學生開始獨立思考的重要步驟，可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。而學生之間相互討論會計案例可使學生們的不同思維得到碰撞，使集體智慧得到集中，從而對不同的解決問題的辦法進行篩選比較，獲得解決問題的最佳方案?？偨Y(jié)歸納會計案例是會計案例課堂教學的最后一個步驟。這個階段中教師要與學生一起探索總結(jié)案例中包含的理論，強化以前的理論學習，明確解決問題的對策。

（三）撰寫案例分析報告

在課堂的最后，教師可以要求學生撰寫案例分析報告，通過對分析討論過程的回顧進一步加深學生對案例所涉及理論知識的理解,增強理論和實踐相結(jié)合的能力。[3]

四、案例教學應(yīng)用在會計教學中時應(yīng)注意的問題

（一）要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)理論精選案例

案例教學的實施效果的好壞在很大程度上取決于案例的選擇。案例應(yīng)兼具實踐性、典型性、針對性及綜合性，這就要求教師要在透徹地掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，選取出能激發(fā)學生思維活動、與教學內(nèi)容密切相關(guān)、能很好地實現(xiàn)教學目的的恰當案例。

（二）要處理好理論教學與案例教學的關(guān)系

傳統(tǒng)的理論教學有其固有缺陷，但在傳授基本理論知識以及解答重點、難點問題方面有著重要作用，脫離了理論教學，就會造成學生缺乏必要的理論知識儲備，以至于停留在表面現(xiàn)象而不能抓住事物本質(zhì)。因此，會計案例教學并非一味注重實踐教學，而是強調(diào)必須以理論教學提供的分析問題的基礎(chǔ)和框架為基礎(chǔ)進行。理論教學與案例教學誰也不能替代誰，而是通過相互配合，合理分配達到相輔相成的良好教學效果。所以教師要精心預(yù)備，準確把握。[4]

（三）案例教學過程中要注意發(fā)揮教師的引導和評價作用

案例教學對教師的水平要求較高。通過學生自己的分析討論獲取知識很可能要花費較多的學時，如果缺乏高水平教師的指導，學生的分析討論就容易盲目。因而采用案例教學要求教師在討論中要適當?shù)匾龑W生,設(shè)法調(diào)動學生的主動性、積極性。教師還應(yīng)結(jié)合學生在分析討論案例過程中的具體表現(xiàn)，對每個學生各項能力客觀、公正地進行評價。[5]

（四）案例教學過程中要注意綜合運用現(xiàn)代化教學手段

隨著信息時代的到來,為滿足社會發(fā)展對教育教學工作提出的要求,應(yīng)完善課堂上的多媒體教學系統(tǒng),實現(xiàn)現(xiàn)代化教學。在案例教學中，采用現(xiàn)代化教學手段可以使增加知識輸出量,提高教學效率。而且還能激發(fā)學生的學習興趣,從而更好的保證教學質(zhì)量。

第4篇：會計教案范文

要學好會計相關(guān)理論，并能利用所學的理論知識和方法分析、研究和解決會計實際問題，必須堅持理論聯(lián)系實際的學習方法。也就是說，在學習和領(lǐng)會會計的基本理論、基本方法基本操作技能的同時，還必須聯(lián)系實踐。

要培養(yǎng)學生了解和掌握市場經(jīng)濟運行規(guī)律、適應(yīng)現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學生從事會計的執(zhí)業(yè)判斷能力和實際操作能力。

我國傳統(tǒng)的會計教學方法主要以教師在課堂上講授為主，很少進行討論。造成這一現(xiàn)象的主要原因是忽視案例教學。隨著會計環(huán)境的變化，這種呆板、單一的教學模式已無法適應(yīng)當今市場和學生的需要。

筆者認為，案例教學法是解決課堂教學中理論聯(lián)系實際問題的有效途徑之一。

案例教學是根據(jù)教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結(jié)合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學。哈佛商學院建立的案例在全世界范圍內(nèi)享有盛名，并成功地運用案例教學培養(yǎng)了大量杰出的工商界驕子。

一、案例教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的會計教學中絕大多數(shù)教師也在不同程度地運用案例教學，并且有一定的積極效果，但也存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下方面。

1、適合的案例和案例的設(shè)計難度較大

實施案例教學，組織確定案例是基礎(chǔ)。教師要從大量的資料中選擇和組織案例，并以一定的形式把案例呈現(xiàn)出來。目前教學案例設(shè)計中存在的問題。

首先，許多高校及教師盡管重視案例教學的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相對滯后，更多的是依賴于現(xiàn)有案例教材，少部分采用報紙、電視等媒體的報道，缺乏對會計實踐過程的專業(yè)性審視和洞察，從原始材料的選取可以說就已經(jīng)偏離了會計的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和判斷。

其次，許多案例教材上的案例都來自國外，因其背景、思維方式和解決問題的方法都不同，脫離了我國的會計環(huán)境，使會計的案例教學效果打了一定的折扣。

再次，案例陳舊，現(xiàn)實感差。由于一些會計資料的保密性，許多具有我國特點的鮮活案例，很難編入相關(guān)案例教材或者被教師收集。加之不重視案例的更新，使教學案例陳舊，很難讓學生有身臨其境的感覺。

最后，案例缺乏代表性。大多案例僅涉及處于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計，缺乏對處于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代一些新型產(chǎn)業(yè)的企業(yè)會計案例。

2、案例教學方式與教學課時不適應(yīng)

按案例分析的主體和時間不同，可將案例教學分為課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等類型。課堂教師引導案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導學生確立分析案例的思路及會計方法的應(yīng)用技巧，但學生參與性較差。課堂學生討論案例主要是讓學生參與、辯論，提高學生運用會計的專業(yè)判斷分析問題解決問題的能力，但耗費課堂學時較多。課后學生分析案例主要是對重要的知識進行強化訓練，且培養(yǎng)學生獨立思考、獨立分析判斷的能力。

現(xiàn)在使用較多、較典型的是課堂學生討論方式。但此方式耗費課堂學時較多的特點與本科會計專業(yè)培養(yǎng)方案中學時要求存在一定矛盾。本科會計專業(yè)課程的學時一般在48學時左右，課堂討論會占用較多時間，課時嚴重不足，討論進度慢會影響整個教學計劃，致使很多情況下只能在下課鈴響之前草草結(jié)束，未能達到預(yù)期效果。

3、案例教學和課堂理論教學的關(guān)系未能恰當處理

由于哈佛商學院的MBA案例教學采用的是以案例分析為主，將理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論的教學方式，某些時候，一談到案例教學就僅沿用這一種形式。但對于我們的本科會計教學而言，實施這種案例教學形式還是有一定難度的。

其原因是以案例分析為主，進而總結(jié)歸納會計理論的案例教學形式，要求學生具有一定的理論基礎(chǔ)知識和對企業(yè)實際經(jīng)濟情況的了解及體驗，較適合研究生或較高層次的成人教育采用。本科學生大都是中學畢業(yè)直接進入大學，對會計主體的經(jīng)濟實務(wù)了解不多，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識也正在學習中，若在沒有一定會計專業(yè)理論基礎(chǔ)的前提下采用這一中案例教學形式，可能會事倍功半。

二、案例教學的實施措施

1、精心設(shè)計組織案例

在案例設(shè)計組織時應(yīng)考慮以下基本原則。

（1）針對性

案例要根據(jù)教學目的及要求有針對性地篩選、包裝，使之典型化。在教學活動中，圍繞著課程總體教學目標，會有一系列具體的教學目標，每一具體教學目標的實現(xiàn)，除了課堂教學之外，還需要相應(yīng)的案例教學配合。案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學環(huán)節(jié)的需要，與審計理論相關(guān)。尋找和案例相關(guān)的文獻資料，擬定分析要點和需探討的問題。必須把基本案情編寫描述清楚，不能冗長模糊?？舍槍Σ煌陌咐謩e采用敘述、表格等不同的展現(xiàn)方式。

（2）實務(wù)性

會計課程教學活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在相應(yīng)的案例教學中，必須適應(yīng)這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，將實務(wù)資料進行必要的概括和整理，以提起學生興趣，提高其認知能力。會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件或情況，涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益，給學生提供可參與的場景，讓學生分析和評估案例所描述的內(nèi)容，確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。選擇具有實務(wù)性的會計教學案例，可在案例分析過程中提供會計職業(yè)實際情景特征，讓學生感受真實事件，體驗會計職業(yè)的挑戰(zhàn)與機遇，培養(yǎng)學生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何查詢、分析、研究、解釋相關(guān)信息，如何運用職業(yè)判斷得出科學、合理的結(jié)論的能力。

（3）綜合性

案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉(zhuǎn)化為問題綜合的分析和判斷，例如，在基礎(chǔ)會計學教學中，分章節(jié)闡述設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制會計報表等會計核算方法。但企業(yè)會計實務(wù)則具有綜合性和復(fù)雜性，如何引導學生透過各方法把握這種相互聯(lián)系的各方法所構(gòu)成的一個完整的體系，是會計教學中必須解決的問題。而反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。因此，綜合性案例的選取具有重要的意義。

（4）難易度

會計案例的選擇要做到難易適度，如此才能引起學生的興趣。如果內(nèi)容太簡單，問題一目了然，就不需要討論了；如果內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越學生的知識范圍與分析能力或者學生沒有必要的先修知識作基礎(chǔ)，可能會感到無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，更不會積極地參與案例的分析與討論，就會使教學工作難以開展下去，因此達不到預(yù)期的效果。筆者認為，從整個專業(yè)課程總體看，應(yīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程（如《基礎(chǔ)會計學》）中主要設(shè)計較簡單的案例，專業(yè)后續(xù)課程（如《高級會計》、《審計學》等）可設(shè)計一些難度較大的案例進行教學；從每一門課程看，前部分內(nèi)容應(yīng)從簡單的案例著手，到后半學期可稍加難度。

（5）不斷更新

如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會降低學生參與案例的積極性及教學效果。如果案例不作更新多年不變，學生也只能分析判斷多年以前的會計事項了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知識。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化，近幾年會計規(guī)范模式變化也比較大，2007年1月1日施行的新的企業(yè)會計準則也給會計教學帶來一些影響。所以應(yīng)不斷更換補充新的案例，確保案例的時效性。

2、教學形式與教學課時的協(xié)調(diào)

本科會計教學應(yīng)根據(jù)具體教學內(nèi)容、學生水平、教學課時安排等實際情況結(jié)合課堂教師引導講授、課堂學生討論、課后學生分析等這三種教學形式進行案例教學。

以筆者的經(jīng)驗，課后學生分析的形式，教師可以在布置案例分析的時候指定一些參看文獻或資料，讓同學自己查閱。如在課堂上不能完全將教學變?yōu)闀嫓蕜t講解，但可以在要求學生進行案例分析時建議學生自己對會計準則進行研究把握。往往能從學生的分析結(jié)果中收到意想不到的效果。

此外，還可以結(jié)合課程設(shè)計、會計專業(yè)模擬實習以及其他專門的教學時間環(huán)節(jié)的安排，給出充裕的時間，對綜合性的知識，組織較綜合復(fù)雜的案例讓學生分析、討論、實際操作并編寫報告。

3、處理好理論教學與案例的關(guān)系

按如何處理會計理論與會計案例的關(guān)系，可以將會計案例教學分為以下兩種形式。

其一，以會計理論講述為主，結(jié)合理論講解分析案例，以加深對理論的認識與理解。

其二，以會計案例分析為主，將會計理論融入案例，通過案例分析，總結(jié)歸納理論。

結(jié)合我國會計專業(yè)本科教學的實際，案例教學應(yīng)以重點講述會計理論，結(jié)合理論講解分析案例這種形式為主。

在學生掌握了理論基礎(chǔ)的前提下，可以根據(jù)課時安排、學生情況適當采用后一種案例教學形式。

第5篇：會計教案范文

關(guān)鍵詞：中職會計；教學；誠信教育

會計工作反映企業(yè)或者事業(yè)單位的經(jīng)濟活動，應(yīng)當本著實事求是的原則，誠信是會計從業(yè)人員最基本的要求。如今，會計行業(yè)出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象，其中之一是做假賬，給國家、企業(yè)和社會公眾的利益帶來了巨大的危害，同時擾亂了社會主義市場經(jīng)濟的秩序，違背了市場經(jīng)濟的原則，應(yīng)該堅決杜絕做假賬的現(xiàn)象。因此，在中職會計教育中進行誠信教育具有重要的意義，筆者結(jié)合中職教育的實際情況，對如何加強誠信教育談幾點看法。

一、中職會計教學中滲透誠信教育的意義

一位會計從業(yè)人員不僅需要具備過硬的專業(yè)本領(lǐng)，還應(yīng)該將誠實守信擺在工作的第一位。畢竟，要想在這個行業(yè)里占有一席之地，職業(yè)道德是不可或缺的重要元素。中職會計教學培養(yǎng)專門的會計人才，教師在授課過程中應(yīng)有意識地加強誠信教育，將誠信的思想滲透到具體的教學活動中，引起學生對誠信教育的足夠重視。因此，教師的誠信導向?qū)W生一生的觀念都會產(chǎn)生影響。在中職會計教學中，教師在教授專業(yè)課程時，應(yīng)該有誠信教育的意識，可借機向?qū)W生介紹會計行業(yè)中關(guān)于誠信的法律法規(guī)，以及商業(yè)誠信在實踐中的具體應(yīng)用；另外，中職院校除了開設(shè)會計方面的專業(yè)課程以外，還可開設(shè)會計職業(yè)領(lǐng)域的法律法規(guī)的課程，使學生樹立誠實守信的理念，幫助學生樹立職業(yè)道德規(guī)范和正確的人生觀和價值觀。

二、教學過程中運用典型案例。推進誠信教育

教學過程中通過對教學案例的講解和分析，能夠使學生的印象更加深刻，教學的效果突出了，學生的接受程度也就大大提高了。因此，在中職會計教學中，教師應(yīng)該學會“以案說法”，通過具體的案例分析達到誠信教育的目的。例如，某企業(yè)在2010年12月份預(yù)付明年的保險費用25000元，如果財會人員在賬務(wù)處理過程中將25000元全部計入當月的管理費用支出，就會使當期費用虛增，當期的收益也被低估了，這樣的后果可引起偷稅漏稅的違法犯罪行為。案例當中涉及的會計人員就是沒有遵守業(yè)內(nèi)需要的誠信原則，引起了不良后果，給公司企業(yè)和國家的利益都帶來的損害。通過這一案例的講解與分析，學生不僅對自己專業(yè)的理論知識有進一步的了解，還使誠信教育的理念深入人心，給學生以警示；另一方面，現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)日益普及，老師可借助網(wǎng)絡(luò)截取新聞報道的真實素材，進行輔助教學，讓學生提高會計專業(yè)意識，進行判斷會計假信息的鍛煉，加強提高職業(yè)技能，做到誠信從業(yè)。

三、專題討論使學生深刻理解會計行業(yè)內(nèi)的誠信

以上提到了案例教學，在教學的實際過程中可以讓學生主動討論、分析案例，這樣的教學效率會得到進一步的提高。開展案例專題討論的目的是使學生集體發(fā)現(xiàn)會計案例中存在的問題，案例中誠信的作用是如何體現(xiàn)的。進而提出修正的方法和措施。通過這種方式，學生會變被動接受為主動探索，能夠提高學習的積極性。學生會借助其他途徑搜集資料以便可解決問題，學生之間可以合作協(xié)商，也可就不同的觀點展開辯論，促使學生學習效率的提高，讓學生在討論過程中發(fā)表自己的看法，明確誠信這個主題；相比較老師直接將誠信理念灌輸給學生來說，通過討論由學生自己去探究在會計行業(yè)中如何保證誠信更加有效。

四、加強德育

每個人的道德素質(zhì)的養(yǎng)成都靠后天的引導和培養(yǎng)，因此，對中職會計專業(yè)的學生進行誠信教育時，要圍繞素質(zhì)教育理念，將誠信教育和會計專業(yè)技能有機結(jié)合起來。俗語說“有才無德是危險品”，在會計工作中，道德對于從業(yè)人員來說尤其重要，因此，在中職會計教學中應(yīng)該加強道德教育，培養(yǎng)德藝雙馨的人才，不能只重視專業(yè)技能教育，將誠信教育放到工作之后培養(yǎng)。在會計的專業(yè)教學中，也不能把德育單獨列出來進行培養(yǎng)，這不僅使教學偏離了主要軌道，效果也不會很明顯。因此，將德育和智育結(jié)合起來，在智育的過程中滲透德育，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧５掠哪康倪_到了，誠信便在學生的意識里真正樹立起來了。

人無信則不立，商無信則不通，國無信則不固。會計行業(yè)的特點決定了在培養(yǎng)會計人才時必須注重誠信教育。誠信是會計行業(yè)的立命之本，也是會計從業(yè)人員的基本職業(yè)道德，因此在中職會計教學中如何進行誠信教育，是每一位教育工作者必須思考的問題，也必須落實到教學實踐中去。本文探析的以上四點策略，希望給中職教育工作者一定的啟發(fā)，從而更好地開展中職會計教學中的誠信教育。

參考文獻：

[1]劉冬榮，劉建秋，會計誠信的制度經(jīng)濟學分析[J]，求索，2008(09).

[2]向欣，關(guān)于加強大學生誠信教育的思考[J]，西南交通大學學報：社會科學版，2009(06).

[3]董成，會計誠信教育的理性思考[J]，社科縱橫。2009(04).

第6篇：會計教案范文

一、案例教學在會計專業(yè)教學中的必要性

在教學活動中，學生的自主學習能力及其業(yè)務(wù)能力的提高是教師關(guān)注的中心。會計專業(yè)是一門集理論性、業(yè)務(wù)性、方法性和操作性于一體的綜合性學科，這一學科的自身特點就說明，它并不可能輕而易舉的借助對本專業(yè)的準則和制度就能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會實踐的會計人才。因此，在教學中教師應(yīng)該以就業(yè)為教學導向，多注意培養(yǎng)學生的動手能力，才能讓其有勝任崗位要求的社會生存能力。

一般而言，在學校的教學中，學生都能比較熟練的掌握會計的理論知識和操作方法，但是具體到怎樣用會計理論知識來指導實際工作、怎樣處理實際工作中面臨的各式各樣復(fù)雜的問題，往往就顯得不知所措。如果在教學中，教師能夠根據(jù)會計專業(yè)課程的特點，適當采用案例教學法來進行會計專業(yè)的教學，不但有利學生迅速掌握理論知識，而且能夠幫助其更好的理解和吸收所學知識，并培養(yǎng)學生處理實際問題的能力。

社會實踐能力是會計教學的最終目的，因此案例教學法是會計教學的必然要求。例如，在教授學生學習關(guān)于企業(yè)的各種結(jié)算方式的程序和注意事項等內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學只能是教師來逐條講解，學生學起來干澀無趣，容易產(chǎn)生不耐煩的情緒，也不能提高實際操作的能力，而如果采用案例教學法，可以將全班假設(shè)成一個企業(yè)，有付款單位、收款單位，也有付款單位開戶行和收款單位開戶行，讓學生模擬整個結(jié)算的過程。在模擬的過程中，學生就會利用理論知識來具體分析解決實際問題，提高了解決問題的能力。在模擬時，要注意讓學生進行角色互換，讓他們熟悉各個環(huán)節(jié)的具體操作方法。這樣，整個教學過程不但生動有趣，讓學生掌握了結(jié)算的各種方法和操作程序，而且能夠在模擬活動的過程中讓學生發(fā)現(xiàn)在課本中涉及不到的問題，培養(yǎng)其舉一反三的思考能力。

二、會計專業(yè)案例教學的優(yōu)勢及應(yīng)用

會計專業(yè)的案例教學法，就是在教學中，讓學生學習理解和掌握一定的會計理論知識和方法的基礎(chǔ)上，將會計案例應(yīng)用于課堂教學中，通過教師的引導和啟發(fā)，讓學生集體討論、模擬操作、撰寫案例分析報告和教師點評等的過程，這個過程讓學生把所學的理論知識與會計實踐活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在案例教學中，教師和學生共同參與，進行良好互動，充分激發(fā)學生的學習趣味，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（一）案例教學法符合學生學習的認知規(guī)律

人學習知識的過程是一系列相關(guān)的認知過程，認知過程從感知開始，感知是認識的源泉。會計專業(yè)的案例教學強調(diào)一切從感知開始，在教學的全過程都要求學生從實際情況出發(fā)，形成認識并對案例進行研究，學生帶著問題進行思考和學習，并在實踐的運用中分析問題、解決問題。這是一個辯證的由實踐到理論，再從理論到實踐的認識過程。這個過程符合人的認知規(guī)律，有助于學生更好的理解、掌握、運用理論知識。

（二）案例教學有助于學生對知識的理解和實際操作能力的提高

會計專業(yè)的基礎(chǔ)就是學習專業(yè)知識和掌握會計的相關(guān)處理技能，如會計結(jié)算、會計管理及其實際操作能力。案例教學把會計專業(yè)的理論知識和方法融入到案例之中，學生在案例模擬過程中，通過實際的案例分析和研究，對專業(yè)知識也有了更深的理解和掌握，而與實際工作緊密相連的教學案例也無形中提高了學生的實際操作能力。

例如，在講授產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的財務(wù)知識時，主要反映的是產(chǎn)品銷售收入、增值稅的結(jié)算方法以及與購貨單位結(jié)算貨款等業(yè)務(wù)，如果與購貨單位貨款結(jié)算所采用不同的結(jié)算方式，其財務(wù)處理也就不同。案例教學可以把這個業(yè)務(wù)所涉及到的增值稅專用發(fā)票以及銀行結(jié)算憑證，把這些原始的憑證都呈現(xiàn)在學生面前，讓學生詳細了解，企業(yè)銷售產(chǎn)品與購貨單位辦理相關(guān)業(yè)務(wù)手續(xù)時，是由銷售單位開具的增值稅專用發(fā)票，并在上面注明銷售產(chǎn)品的種類、價格、銷售數(shù)量、金額、稅額等詳則；在產(chǎn)品銷售之后，企業(yè)收到貨款，如銀行匯票、轉(zhuǎn)賬支票、銀行本票等，企業(yè)則需要填寫“進賬單”，并將款項存入銀行。教學中，學生根據(jù)案例所提供的內(nèi)容進行模擬操作，就能夠更快的掌握該業(yè)務(wù)的處理方式和操作程序。同時，也讓學生了解到增值稅專用發(fā)票和不同的結(jié)算憑證進行組合，就會構(gòu)成不同情況的產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)，從而決定了財務(wù)處理也應(yīng)該不同。這樣，由學生根據(jù)案例提出的要求進行實際操作，練習掌握不同情況的產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。通過案例教學，學生接觸到的，不再僅僅是抽象的知識說明，而是既有實際操作，也有切身體會，加深了對該業(yè)務(wù)的理解，動手能力得到進一步加強。

（三）案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

會計專業(yè)的案例教學生動形象，能充分激發(fā)學生的學習興趣。在案例教學中，所選的案例都是來源于社會實際，比較真實，并有一定的情節(jié)性，對學生有很強大吸引力，有利于激發(fā)學生的興趣，生動形象的教學氛圍更有助于學生對知識的理解和掌握，并能夠培養(yǎng)其實際解決問題的動力。例如，學生學習會計循環(huán)的原理，并了解了會計循環(huán)中所應(yīng)用到的一些會計基本方法之后，應(yīng)該利用案例，讓學生提高興趣去掌握這些方法?？梢砸灾圃鞓I(yè)為案例，讓學生深入學習會計循環(huán)的應(yīng)用。案例中可以提出，制造業(yè)應(yīng)該如何核算不斷流動的存貨資本；應(yīng)該怎樣確定企業(yè)所制造產(chǎn)品的最終成本等問題，讓學生在解決實際問題的同時，了解現(xiàn)實生活中復(fù)雜的經(jīng)濟和業(yè)務(wù)的會計處理方法。

（四）案例教學法對提高教師的教學水平有很大的作用

教學效果的好壞與教師的教學水平密切相關(guān)。會計專業(yè)的案例教學促使教師不斷的搜集、整理、策劃合適的教學案例，并要提前對案例所設(shè)計的專業(yè)知識有一個較深的認識。在案例教學實施的過程中，對教師傳授知識的時機把握和組織協(xié)能力也是一個很大的考驗，只有教師掌握了較強的綜合能力，才能在案例教學過程中游刃有余，并在案例討論中發(fā)揮積極引導作用，在案例教學后有一個提綱挈領(lǐng)的點評和總結(jié)，案例教學的過程，也是提高教師綜合教學能力的過程。

第7篇：會計教案范文

1.1準備階段

任何教學法要想在課堂教學活動中實現(xiàn)良好效果，就必須重視其準備階段，案例教學法在會計專業(yè)的課堂教學中也一樣。案例教學法的一個重要特點就是具備極強的實踐性，其教學目標是圍繞培養(yǎng)學生實踐能力為中心的，而實踐能力的培養(yǎng)及提高則建立在學生具備較為扎實的會計理論知識的前提下，因此要想使會計專業(yè)課堂教學高效進行，教師就必須在課前要求學生對本課理論知識做好預(yù)習，對預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑難問題進行思考并記錄。教師方面，則要根據(jù)本課的教學內(nèi)容及教學目標，合理選擇教學案例及素材，案例的選擇要充分結(jié)合社會生活實際，能引發(fā)學生共鳴，案例中問題的設(shè)計對學生要具有很好的啟發(fā)性和引導性，教師可以事先準備好案例材料，并提前分發(fā)給學生，讓學生做好預(yù)習準備，對案例中的問題進行預(yù)先思考，并對問題的處理方法有個大概的了解，從而為案例教學奠定良好的課前準備，為高效實現(xiàn)本課教學目標打下基礎(chǔ)。

1.2教學階段

案例教學法的一個重要特點就是具有很強的實踐性，該教學方法要想有效實現(xiàn)教學目標，就必須讓學生積極參與到課堂教學活動中來，而不是教師單一的向?qū)W生灌輸理論知識及講解案例，這樣的教學模式不僅會極大的挫傷學生學習興趣，對學生實踐能力的培養(yǎng)效果也是十分低下，因此在案例教學法的應(yīng)用中，教師要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對案例的討論及分析中來，教師充分發(fā)揮其主導作用，在旁邊給予及時的指導，對于學生案例討論中出現(xiàn)的問題及出現(xiàn)跑題的情況要予以及時指導并糾正。教師在講解案例時要注重其引導作用，不輕易發(fā)表自己看法，而是引導學生運用所學會計理論知識去分析，得出應(yīng)對案例中問題的解決辦法，在此過程中，教師要重視對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。對于學生對案例的分析及看法，教師要予以合理評價，促進其學習興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學活動中，根據(jù)案例開展一些如讓學生角色扮演等實踐活動。

1.3討論階段

此階段是案例教學法最為重要的階段之一，該階段教師要引導學生從案例中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問題，然后根據(jù)學生座位對其進行分組，每組選出一個小組長，負責對各組信息資料的匯總及發(fā)表。教師在提出一個問題后，可以讓各小組進行討論分析，小組成員間自主協(xié)調(diào)好，合理分工，對案例所需資料進行收集，小組成員間進行討論交流各抒己見，展開激烈的討論，由小組長匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結(jié)論，并經(jīng)過組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發(fā)表各自對案例的分析及觀點，教師予以評價，并和全體學生一起討論總結(jié)得出本案例的中心主題及所要表達的中心思想。此外在討論過程中，教師還可以對學生就案例中某一問題的看法進行正反分組，兩組學生進行正反辯論，規(guī)定辯論時間，教師對辯論雙方的論點秉承公正、公平、開放的宗旨對學生的辯論結(jié)果進行評價，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養(yǎng)學生團隊精神，同時促進學生思維能力及問題解決能力的提高。

1.4完成案例分析報告的編制

學生經(jīng)過前面幾個階段對案例內(nèi)容的了解，并展開激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對案例的理解及觀點，形成了自己的案例分析報告，學生在教師的指導下，對案例分析報告進行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報告。通過分析報告的整個編制過程，學生在解決會計案例中問題時，形成了一套高效的思維分析模式，對問題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運用會計知識解決實際問題的實踐能力也得到了提升。

1.5總結(jié)提高階段

教師對學生的案例分析報告進行評價，向?qū)W生講解會計專業(yè)案例中如何突出其重點，發(fā)現(xiàn)其難點，同時對學生在案例分析及評價中出現(xiàn)的問題予以指導糾正，對學生優(yōu)秀的方面給予表揚，并由此進一步發(fā)掘會計案例存在的深層次問題，引導學生思考，自我反思自己分析思路及得出結(jié)論中存在的不足并予以改進。在各小組案例分析成績的考核方面，主要有學生信息收集能力的考核、學生案例分析能力考核及其案例分析報告質(zhì)量的考核等，以全面考核學生綜合素質(zhì)。

2、會計案例實例

第8篇：會計教案范文

關(guān)鍵詞：教學方法；案例教學；會計教育

目前的會計教學狀況，基本上可以總結(jié)為“教師一點點講,學生一點點聽，教師靠什么考,學生復(fù)習什么”公式化的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法，使得教師教學的時候費時費力，知識輸出量少，重理論、輕實踐,而學生在聽課的時候，也同樣枯燥乏味，產(chǎn)生不了興趣，甚至有很多學生對會計教學產(chǎn)生恐懼心理。在這種教學方法下，學生主動性差，學習興趣不高，知識獲取渠道單一，知識鞏固難度大。

一、教學方法的重要性

教學方法作為教學任務(wù)完成、教學目標實現(xiàn)和教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵，對促進教學質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的影響。因此，任何學科在完成教學任務(wù)的時候，都需要應(yīng)用一定的教學方法，用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發(fā)展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。正確的教學方法，能夠在教學的目標、任務(wù)、內(nèi)容確定以后，快速的實現(xiàn)預(yù)期教學目標。

二、案例教學法在會計教學應(yīng)用上的優(yōu)勢

案例教學法主要是讓老師通過剖析會計案例,把復(fù)雜枯燥的理論通俗、形象地表達出來，然后根據(jù)所學的基本理論進行詳細的分析，在這個過程中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生獲取知識的渴望，對知識學習的記憶更牢靠。同時，通過對案例情節(jié)的分析，也可以增強學生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。案例教學的實質(zhì)是讓學生進入案例事件中，并對案例事件中每一個“角色”進行分析，提出看法并設(shè)法解決它，從中找出分析問題和解決問題的根源。因而能彌補傳統(tǒng)教學方法中教師“講”、學生“聽”注入式教學的不足。會計教學由于去本身知識點比較分散，涉及到的知識點都和現(xiàn)實案例結(jié)合緊密。因此，在會計教學上采用案例教學法，在教學應(yīng)用上具有優(yōu)勢。

三、案例教學法案例選擇

教師選用或自行設(shè)計的教學案例,一般應(yīng)符合以下特征。

1.目標性明確。案例教學是實現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學法在會計教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。

2.注重方向性。選用案例應(yīng)以嚴格按照會計教學大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學生更有方向性的對案例進行分析。學生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。

3.要有實效性和啟發(fā)性。案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學，也更能激發(fā)學生的學習興趣。

四、會計案例教學的步驟

1.準備案例。通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學中，學生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學生，然后再講準備好的案例告知學生。讓學生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準備必要的資料

2.講解討論案例。討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學員的主動性，引導學員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論。可以適當?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學習中，用現(xiàn)代化教學手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經(jīng)過，給學員還原事件，從而大大提高教學效果。

3.總結(jié)案例。在學員對案例進行分析、討論、得出結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評價。針對案例中的主要問題做出強調(diào)，使學員加深對知識點的把握。對學員討論中不夠深入、不夠確切的地方，做重點講解。

五、結(jié)語

案例教學在會計教育中的嘗試有利于深化教學的會計方法的改革，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和運用知識，有利于提高教師的專業(yè)水平能力。

參考文獻：

[1]楊耀宇.我國本科會計教育模式研究[D].湖南大學，2007.

[2]張海英.高職會計案例教學法應(yīng)用研究[D]．西北農(nóng)林科技大學,2013.

第9篇：會計教案范文

關(guān)鍵詞：高職；會計教學；案例教學法

作者簡介：李杰，男，漢，江西省九江市，碩士研究生，講師，牙就放學：會計理論

在我國的高職院校中，會計專業(yè)是高職院校教育體系中一個比較重要的專業(yè)。但是根據(jù)相關(guān)研究，我國高職院校在會計教學中存在一定的問題，這些問題嚴重影響高中院校會計教學的質(zhì)量，使得高職院校會計專業(yè)學生專業(yè)能力與實際會計專業(yè)工作能力不相符合、學生對專業(yè)知識學習不感興趣。因此為了提升高職院校會計專業(yè)教訓也質(zhì)量就要改變傳統(tǒng)的教學方法，案例教學法是能夠提升高職院校會計教學質(zhì)量和增加會計實用性的重要教學方法，需要對其進行深入的研究。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義。案例教學方法是一種在授課的過程中教師針對具體的教學內(nèi)容選擇具有代表性的案例，以案例為基礎(chǔ)進行相關(guān)教學內(nèi)容的講解，講解過程是一個學生和教師、學生和學生之間討論互動的過程，從而以案例為基礎(chǔ)，通過討論互動將理論化的知識實際化，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。案例教學法與傳統(tǒng)授課中的舉例說明法是有著一定區(qū)別的。傳統(tǒng)教學法中的舉例教學法是在進行會計教學中為了闡述相關(guān)的理論知識舉出一定的例子，其主要目的是闡述相關(guān)的理論知識和證明相關(guān)理論知識的正確性。而案例教學法則是以實際案例為基礎(chǔ)通過從實際案例中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而將知識講解融合于實際當中，其主要目的是提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.案例教學法的理論基礎(chǔ)。案例教學法是運用典型的案例進行授課的一種教學方式，通過相關(guān)的實際案例使學生認識到實際案例中的會計問題及其特點，使學生掌握如何運用理論知識解決實際問題。案例教學法以案例為基礎(chǔ)進行教學，改變了傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的現(xiàn)象，通過案例的互動式探討使學生主動學習。因此從整體上來講案例教學法是人本教學思想和構(gòu)建主義教學理論的展現(xiàn)。

二、案例教學法在高職院校會計教學中應(yīng)用的可行性

會計專業(yè)是一種實踐性很強的專業(yè)，因此高職院校在進行會計教學的過程中積極的培養(yǎng)寫生的實踐能力和運用相關(guān)理論知識解決實際問題的能力。在具體的授課過程中營造良好的實踐學習環(huán)境，提升學生的自主學習能力對提升高職院校會計教學質(zhì)量有著重要的作用。案例教學法的采用為實現(xiàn)以上目標提供了可能性。以案例為基礎(chǔ)的教學方式能夠通過實際案例的互動式分析增加學生的學習興趣、提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。因此案例教學法對改變傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)教學方法、提升會計專業(yè)教學質(zhì)量有著重要額作用。但是案例教學法在具體的實施過程中受到教師能力、教學條件和教學內(nèi)容等多方的影響，需要對其具體的實施過程進行優(yōu)化，解決具體實施中遇到的問題。

三、案例教學法在高職會計教學中的應(yīng)用

1.授課前認真準備案例。根據(jù)我國高職院校會計教學現(xiàn)狀的分析，我國高職院校會計教學主要包含理論知識教學、知識實際運用教學和會計職業(yè)道德教學三個主要部分。這三個部分的教學內(nèi)容動可以運用案例教學法進行授課。由于教學內(nèi)容上的差異，這三個方面的教學目的和教學所需的案例是不一樣的，教師在進行具體部分的教學內(nèi)容時要有針對性的選擇相關(guān)的教學案例，重點運用案例中的典型內(nèi)容編排授課內(nèi)容和形式。例如在進行會計知識實際運用教學時，教師應(yīng)該準備針對這一技能的案例，這些案例要能包含這一會計技能的特點和在具體運用中容易出現(xiàn)的典型錯誤，同時通過對此案例的討論使學生掌握在具體運用中避免此類錯誤的方法。在進行相關(guān)的會計職業(yè)道德授課時教師要選取較為復(fù)雜的、包含現(xiàn)代會計領(lǐng)域中存在的職業(yè)競爭和職業(yè)道德問題，使學生清楚的認識到現(xiàn)實會計工作領(lǐng)域存在的職業(yè)道德問題。教學案例的選取是保證案例教學教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師只有根據(jù)教學內(nèi)容有針對性的選擇教學案例，才能充分發(fā)揮案例教學法的優(yōu)勢。

2.課堂上開展案例互動討論。案例教學法主要是以案例為基礎(chǔ)，實行互動式的教學，因此在具體的教學及過程中教師要在課堂上積極的組織案例互動討論。教師在授課開始向?qū)W生提出本次授課的主要內(nèi)容并對相關(guān)的知識進行有重點的說明，然后在課堂上呈現(xiàn)教學案例，使學生了解相關(guān)案例的內(nèi)容。學生在了解案例之后，教師提出相關(guān)的針對性問題，讓學生對這些針對案例的問題進行相關(guān)的討論，討論主要以小組形式進行，討論結(jié)束之后每個小組發(fā)表對這些問題的看法，不同的小組可以相互提問，最后教師對相關(guān)的討論內(nèi)容進行相關(guān)的總結(jié)，并對學生的在討論中提出的未解答的問題進行相關(guān)的總結(jié)。課堂上開展案例討論使實施案例教學的重要環(huán)節(jié)之一，直接決定著高職案例教學法的實施質(zhì)量，因此教師要對討論的問題進行精心的設(shè)計并對課堂討論的過程進行引導，保證課堂案例互動討論的質(zhì)量。

3.課后意見反饋與收集。教學意見反饋和收集對教學質(zhì)量的提升有著重要的作用，因此教師在進行完案例教學之后要及時的收集學生對此次案例教學內(nèi)容的意見和建議。通過多這些意見和建議的分析及時了解相關(guān)授課過程中存在的不足，從而及時的對授課內(nèi)容和授課形式進行相關(guān)的優(yōu)化改進。案例教學法是根據(jù)教學內(nèi)容而選擇相關(guān)的案例的，因此教學中可能會出現(xiàn)一定的失誤，教師只有在課后及時的收集學生反饋的意見才能不斷的教學內(nèi)容和教學形式進行優(yōu)化，才能不斷的提升案例教學法的教學質(zhì)量。

四、案例教學法在高職會計教學過程中注意問題

1.處理好案例教學法和其他教學方法的關(guān)系。任何一種教學方法都有著它使用的局限性和缺點，因此高職院校在進行會計教學中只采用案例教學法是不能真正提升高職院校會計教學質(zhì)量的，要正確處理好和其他教學方法的關(guān)系。在教學過程中，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容采用以案例法教學為主，其他教學方法為輔的教學方式；而對一些教學內(nèi)容要以其他教學方法，案例教學法為為輔的教學方法，不能單純的采用案例教學法。只有根據(jù)教學內(nèi)容正確處理好案例教學法和其他教學方法的關(guān)系才能真正的發(fā)揮案例教學法的作用，從而提升高職院校會計教學質(zhì)量。

2.正確處理教師和學生的關(guān)系。在傳統(tǒng)的高職院校會計教學體系當中，教師是課堂的主導，學生是知識的被動接受者。但是在案例教學法中會計教學的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者。在授課的過程中學生是互動討論的主體，課堂的主要時間是學生和學生以及學生和教師的討論時間，教師對討論的過程進行相關(guān)的引導及對討論內(nèi)容的總結(jié)。教師在授課中注重學生主體地位的體現(xiàn)，積極發(fā)揮教師的引導作用。

參考文獻：

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