初中歷史重大事件及影響精選(九篇)
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第1篇：初中歷史重大事件及影響范文
【關(guān)鍵詞】初中歷史；學(xué)生；歷史空間觀；培養(yǎng)
自實(shí)施新課程改革策略后，初中歷史學(xué)科更加重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、實(shí)踐能力，逐漸轉(zhuǎn)變灌輸學(xué)生一些純粹歷史學(xué)科知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方法來開展歷史教學(xué)。初中歷史課堂教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀，讓學(xué)生可以利用歷史空間觀來更好的學(xué)習(xí)歷史課程，使學(xué)生的歷史成績得到提升，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生養(yǎng)成較好的歷史空間觀念，才能夠讓學(xué)生將初中歷史學(xué)好，幫助學(xué)生順利完成中考。
一、充分利用歷史課本空間教學(xué)信息
在利用教材空間教學(xué)信息培養(yǎng)學(xué)生歷史空間觀的過程中，我們以七年級(jí)下冊第九課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》一課為例。一，可以用五代十國的前后期局勢的分布圖復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的課程知識(shí)，利用地圖深入的分析五代十國的前后期變化。二，把遼、西夏、北宋三國的并立形勢圖給學(xué)生展現(xiàn)出來，安排學(xué)生預(yù)習(xí)這三個(gè)國家發(fā)生的重大事件、空間范圍。三，以教材地圖形式講解重要的戰(zhàn)役，比如采用1004年澶淵之盟的例子，分析、歸納這些戰(zhàn)役在遼、西夏、北宋勢力變化過程中的影響及意義。四，讓學(xué)生闡述遼、西夏、北宋三國的勢力形成過程，并準(zhǔn)確的講解重要?dú)v史轉(zhuǎn)折事件，這些講解過程在學(xué)生的歷史空間觀培養(yǎng)過程中非常關(guān)鍵。
二、歷史教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生靈感的誘發(fā)
新課改中要求學(xué)生應(yīng)深刻地分析、理解歷史地圖、勢力范圍、戰(zhàn)役戰(zhàn)況等歷史，這些與歷史空間觀往往密不可分，而靈感的出現(xiàn)通常會(huì)促進(jìn)教學(xué)的突破與創(chuàng)新，靈感是在不斷積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)踐中產(chǎn)生的且具備創(chuàng)造性的思路。初中老師在開展歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)撲捉、誘發(fā)學(xué)生的靈感，充分肯定、鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁、標(biāo)新立異的想法和構(gòu)思。同時(shí)，應(yīng)采用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生理解歷史空間觀的直覺、靈感，使學(xué)生可以迅速找到處理問題的切入點(diǎn)，這樣能夠使學(xué)生更好的處理歷史問題，讓學(xué)生體會(huì)到成功感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
如，讓學(xué)生根據(jù)教材自編自導(dǎo)課本劇，這樣不但能夠使學(xué)生表現(xiàn)的欲望、學(xué)習(xí)的熱情得到滿足，還能夠誘發(fā)學(xué)生自身的靈感，使新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)全部落到實(shí)處。教材課本劇的選擇范圍比較廣，三足鼎立、草船借箭、蔣干盜書、臥薪嘗膽等都能夠當(dāng)作課本劇進(jìn)行改編，而且匯集中國人的恥辱和苦痛，是中國人永不能忘的國恥，老師可安排學(xué)生根據(jù)該題材將其編排成課本劇，把中國人的勇敢、無畏形象和日本人丑惡、殘暴搬上歷史課堂，以此告誡學(xué)生應(yīng)勿忘國恥、熱愛中華，以便培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念。
三、教學(xué)中應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行改革
老師在培養(yǎng)初中學(xué)生歷史空間觀的過程中，應(yīng)對目前的一些教學(xué)方法進(jìn)行改革，講課時(shí)應(yīng)做到講得好，講得精，講得少，應(yīng)注意讓學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)，但這些都不是簡單的事情，這不僅要求老師需根據(jù)教材知識(shí)、學(xué)生的具體水平出發(fā)，還要求老師深刻的理解教學(xué)目的與教材內(nèi)容。同時(shí)，也要求學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)且具有一定的接受能力，更進(jìn)一步的突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣才能夠?qū)⒅鞔螀^(qū)分清楚，才可以有更多的時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦。
如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊第十八課《三國鼎立》時(shí)，教材中要求對曹操的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，部分學(xué)生認(rèn)為因曹操做出了挾天子以令諸侯的事，所以他是奸雄；有的學(xué)生則認(rèn)為曹操比較善于招納賢士，是英雄。對于這樣缺少歷史定論的歷史人物學(xué)生通常都比較熱衷于討論，老師可通過開展討論課讓學(xué)生盡情暢談自身見解、想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師不需要刻意支持學(xué)生的某一種想法，只需言之有理、言之有據(jù)即可，這才便于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀。
新課程改革中要求必須加強(qiáng)培養(yǎng)歷史空間觀念的力度，要求通過歷史空間觀念讓學(xué)生可以在時(shí)空條件影響下對歷史事物進(jìn)行詳細(xì)的考察。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是要求培養(yǎng)歷史空間觀，以便較好的幫助學(xué)生理解、了解歷史的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、空間等要素。同時(shí)，應(yīng)試教育教學(xué)也要求應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生自身的歷史空間觀，根據(jù)當(dāng)下的情形看，中考考題也越來越重視學(xué)生對初中歷史的理解程度。因此初中歷史教學(xué)中因注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀，這樣學(xué)生才可以掌握更多歷史知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]臧艷.新課程下初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史空間觀的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014.46（35）：357-359
第2篇：初中歷史重大事件及影響范文
一、整體史觀教學(xué)存在的問題
據(jù)筆者觀察，目前在整體史觀教學(xué)層面還存在不少問題。如在教學(xué)過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實(shí)呈現(xiàn)方式，不能突出歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)內(nèi)容，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生缺乏對史實(shí)發(fā)展線索自主思維的過程，很少有機(jī)會(huì)自主、完整地構(gòu)建史實(shí)發(fā)展的來龍去脈。再如，在我們制作教學(xué)案或?qū)W(xué)單中，自主學(xué)習(xí)提綱的呈現(xiàn)形式大都采取了知識(shí)問題清單、填空或數(shù)字條目式提綱等方式，不能直觀地體現(xiàn)史實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，我們的課堂板書內(nèi)容呈現(xiàn)兩種極端，一是事無巨細(xì)，只要是史實(shí)知識(shí)要點(diǎn)都一一板書；二是過于簡單，只是呈現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字式標(biāo)題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)接受式學(xué)習(xí)，不能很好地突出史實(shí)框架或史實(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生樹立整體史觀意識(shí)。
二、引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀的幾種途徑
1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀
對于初中歷史教學(xué)而言，教材是最重要的教學(xué)資源，理應(yīng)充分使用，以教材為教學(xué)根本。但這不等于對教材進(jìn)行機(jī)械的、按部就班式的使用。歷史學(xué)科最注重的就是要厘清v史線索，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，在此基礎(chǔ)上初步樹立整體史觀意識(shí)。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實(shí)的編排方式，適當(dāng)時(shí)需要我們按照一定線索進(jìn)行必要的整合。如九年級(jí)上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發(fā)現(xiàn)，這本教材編排的內(nèi)容涉及原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)的產(chǎn)生、發(fā)展以至消亡。因此，在使用這本教材學(xué)習(xí)第一課之前，我們非常有必要先對人類社會(huì)的基本發(fā)展線索做一梳理，通過梳理引導(dǎo)學(xué)生理解人類社會(huì)的生產(chǎn)特點(diǎn)以及產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個(gè)單元時(shí)，要先對該單元的主題、涵括的核心史實(shí)或基本線索做一簡要?dú)w納，如九年級(jí)上冊第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》，在教學(xué)前我們可以先介紹“戰(zhàn)爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學(xué)。如能長期堅(jiān)持這種教材使用方式，學(xué)生一定能充分感知整體史觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。
2.確立適當(dāng)專題，在比較中鞏固整體史觀
專題學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。通過專題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能厘清相關(guān)歷史概念、歷史事件或重大歷史現(xiàn)象，避免知識(shí)混淆錯(cuò)亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發(fā)展，掌握重點(diǎn)歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進(jìn)一步鞏固。如我們在學(xué)習(xí)了九年級(jí)上冊《步入近代》和《無產(chǎn)階級(jí)的斗爭和資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的加強(qiáng)》這兩個(gè)單元后，可以就其中的資產(chǎn)階級(jí)革命或改革的歷史事件進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，從整體上厘清“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的確立”和“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的加強(qiáng)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，由此加深對資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的整體認(rèn)知。又如我們在學(xué)習(xí)了九年級(jí)下冊第一課《十月革命》的內(nèi)容后，可以聯(lián)系運(yùn)動(dòng)、巴黎公社等事件就無產(chǎn)階級(jí)運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對社會(huì)主義由空想到科學(xué)、由理論到實(shí)踐、由理想到現(xiàn)實(shí)的整體認(rèn)知。再往下學(xué)習(xí)第二課時(shí)，我們又可以聯(lián)系俄國廢除農(nóng)奴制改革、二月革命、十月革命、新經(jīng)濟(jì)政策、一五二五計(jì)劃等內(nèi)容對俄國史進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)國名演變的整體認(rèn)知?？傊覀円ㄟ^專題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生厘清史實(shí)知識(shí)，加深史實(shí)整體感知。在教學(xué)中加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，有效聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有針對性地確立適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)，提升能力，加強(qiáng)整體認(rèn)知。
3.設(shè)計(jì)多元作業(yè)，在整理中深化整體史觀
在課程改革和時(shí)代飛速發(fā)展的大背景下，我們要脫離傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)的作業(yè)模式，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過有一定思維價(jià)值和學(xué)生感興趣的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地、高質(zhì)量地完成作業(yè)的積極性。我們讓學(xué)生采用知識(shí)樹或表格形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生在整理中自主建構(gòu)歷史線索，厘清歷史發(fā)展，使整體史觀得到進(jìn)一步深化；還可以呈現(xiàn)有利于學(xué)生深化理解整體史觀的典型題，如“運(yùn)用具體史實(shí)說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應(yīng)對20世紀(jì)二三十年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰(zhàn)各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是對學(xué)生整體史觀意識(shí)的要求比較高。
第3篇：初中歷史重大事件及影響范文
關(guān)鍵詞： 初中歷史;教學(xué)法中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0236-01在上述觀念的指導(dǎo)下，筆者在教學(xué)中不斷探索嘗試，總結(jié)以下幾種方法供大家探討：
1.巧妙運(yùn)用歷史插圖法
教學(xué)實(shí)踐表明，歷史課中的插圖是課本的重要內(nèi)容。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存進(jìn)入畫幅，成為學(xué)生大腦活動(dòng)的興奮劑，它可用以激活學(xué)生的思維神經(jīng)。如七年級(jí)課本第八課"戰(zhàn)國七雄"中的"商鞅舌戰(zhàn)圖"，我讓學(xué)生看該圖的同時(shí)也向?qū)W生講解：圖中就是當(dāng)時(shí)商鞅舌戰(zhàn)群臣的情境。商鞅是歷史上著名的改革家，他正在跟反對變法的大臣們辯論，他提出"冶世不一道，變國不法古"的口號(hào)。秦孝公在商鞅的說服下最終決定變法。插圖對學(xué)生理解課文起到了重要作用。教師只要抓住插圖循序漸進(jìn)、由淺人深的引導(dǎo)，本課的主題就會(huì)深化、重點(diǎn)就會(huì)突出，教學(xué)的問題也就迎刃而解了。
2.順口溜記事法
教學(xué)實(shí)踐表明：刺激強(qiáng)度大、形象有趣的記憶方法，能夠吸引學(xué)生的注意力。如：（1．祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類：一百七十萬年前，云南元謀人出現(xiàn)；北京人在周口店，手腳分工已明顯；山頂洞入又發(fā)現(xiàn)，距今一萬八千年。（2．華夏之祖歌：三皇五帝夏商周，歸秦及漢三國休；晉終南北隋唐繼，五代宋元明清收。（3．清朝皇帝的順序：努皇順(努爾哈赤、皇太極、順冶)；康雍乾(康熙、雍正、乾隆)；嘉道咸(嘉慶、道光、咸豐)；同光宣(同治、光緒、宣統(tǒng))。．
3.置疑法
由學(xué)生熟悉或感興趣的事物入手，提出問題，探究其由來。把新課中最能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，用設(shè)問句形式，激發(fā)他們求知的欲望。置疑法的最大優(yōu)點(diǎn)是通過寥寥數(shù)語，就能迅速地集中學(xué)生的注意力，并且造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴求答案的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生自覺的學(xué)習(xí)意識(shí)。講授《秦漢開拓西域和絲綢之路》新課，教師這樣引入：同學(xué)們，秦始皇吃過葡萄鳴?學(xué)生一聽便開始七嘴八舌議論紛紛。有說吃過，有的說沒有吃過。教師便說要想了解這些情況，就讓我們一起學(xué)習(xí)完本課后請同學(xué)們告訴我。
4.倒敘法
倒敘場景，扣人心弦。教師采用倒敘方法，用生動(dòng)有趣的語言，形象地描繪一個(gè)歷史片斷，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史場景，造成懸念，從而產(chǎn)生對新知識(shí)的渴望。講授《北方民族的匯聚》可用北魏孝文帝的改革開頭。"公元494年的一天，有個(gè)皇帝在洛陽街頭看見了一個(gè)婦女坐在車中，作鮮卑打扮，就在朝會(huì)上責(zé)備城王，說他奉行命令不力，督察不嚴(yán)那個(gè)城王辯解說，那只是少數(shù)人的打扮。這個(gè)皇帝就尖銳地反問道："難道要全部那樣打扮才算督察不嚴(yán)嗎?這簡直是一言喪邦!"，他又轉(zhuǎn)向史官說："應(yīng)該把這件事記載下來!"這個(gè)皇帝就是孝文帝，他為什么這樣嚴(yán)厲不讓鮮卑婦女作鮮卑打扮7我們今天就要講到這個(gè)問題。
5.設(shè)置情景法
教師設(shè)置一個(gè)情景來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講《秦帝國的興亡》時(shí)，教師將戰(zhàn)國七雄的地理位置畫在黑板上，然后問同學(xué)們，如果你就是秦王贏政面對其他六國，你應(yīng)該先消滅哪國呢，學(xué)生們一時(shí)興起又參與到教學(xué)中來。當(dāng)然，導(dǎo)八法還有很多，如；復(fù)習(xí)法、故事法、猜謎法、熱門話題導(dǎo)八法、詩詞導(dǎo)入法等這里就不再一一舉例了。
6.歷史課的師生換位法
在課堂教學(xué)中，師生換位可以打破師生間不可逾越的界限，真正體現(xiàn)師生平等關(guān)系。如，教師在課堂上把自己置身于學(xué)生的討論之中。又如，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺(tái)上來講課，分析歷史問題等。教師可以與其他聽課的學(xué)生對講課的學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。這也是激發(fā)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。
7.歷史人物串聯(lián)講解法
這里談的串連既包括橫向、縱向列舉，又包括對歷史人物的連帶講述。連帶講述是一種更能讓學(xué)生好奇和感興趣的串聯(lián)方法。比如講韓非這一偉大的思想家的個(gè)人經(jīng)歷和理論的時(shí)候，自然會(huì)提到其慘遭陷害的情況，誰害死了韓非?是他的同學(xué)李斯(與龐涓和孫臏的故事何其相似)；誰害死了李斯?是歷史上著名的奸臣趙高；誰殺死了趙高呢?是秦王子?jì)?；誰殺死了子?jì)?是霸王項(xiàng)羽；項(xiàng)羽結(jié)局如何呢?……這樣一環(huán)套一環(huán)，一個(gè)引出一個(gè)，用故事的方式講述了一連串的歷史人物以及與歷史人物有關(guān)的歷史事件。學(xué)生自然會(huì)聽得專注入迷。當(dāng)然，講述不是信馬由韁地串聯(lián)，串聯(lián)的對象自然是與本課內(nèi)容相關(guān)的歷史人物。
8.遷移法
注重學(xué)科滲透，實(shí)現(xiàn)歷史與其它學(xué)科之間的遷移。馬克思說："我們僅僅知道一門唯一科學(xué)，即歷史科學(xué)"。歷史是一門綜合性的學(xué)科，它涉及到古今中外政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等等，歷來有政史不分、文史不分、史地不分之說。知識(shí)本身就是一個(gè)大系統(tǒng)，各門知識(shí)是彼此滲透、融會(huì)貫通的。中學(xué)歷史教學(xué)必然會(huì)涉及其它學(xué)科，尤其是語文、地理、政治學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，這些學(xué)科不僅使歷史學(xué)科多了幾種記憶知識(shí)的途徑，重要的是這些學(xué)科的知識(shí)積累和思維、表達(dá)訓(xùn)練十分有利于理解歷史學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。
