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人教版初中英語(yǔ)總結(jié)精選(九篇)

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人教版初中英語(yǔ)總結(jié)

第1篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);人教版英語(yǔ)課程教學(xué);中國(guó)文化失語(yǔ)癥

一、簡(jiǎn)述初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化的失語(yǔ)現(xiàn)象

因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移影響,導(dǎo)致多數(shù)八年級(jí)學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中無(wú)法或者不敢用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化,因?yàn)椴恢廊绾伪磉_(dá)自己的觀點(diǎn),特別需要在授課老師的不斷引導(dǎo)下才愿意表達(dá),有時(shí)候還不準(zhǔn)確。這種現(xiàn)象就是南京大學(xué)從叢教授所提出的“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。

二、淺析初中生有關(guān)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.教材選用對(duì)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的影響

我們學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依賴課堂教學(xué)的語(yǔ)言輸入,教材對(duì)教學(xué)影響很大,也會(huì)直接影響學(xué)生的文化交際。筆者所在地區(qū)的初中使用的教材是新人教版,現(xiàn)以該教材為例闡述看法:人教版教材圖文并茂,充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個(gè)教材十分關(guān)注英美文化的吸收與鑒賞,材料多取自于英語(yǔ)國(guó)家的真實(shí)情景,原汁原味,用簡(jiǎn)潔的形式向?qū)W生介紹了西方社會(huì)與文化背景知識(shí)。盡管這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ),但是這樣過(guò)度強(qiáng)調(diào)材料要原汁原味的西方文化學(xué)習(xí),在很大程度上已經(jīng)忽略了中國(guó)以及中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。從人教版的課堂教學(xué)結(jié)果來(lái)看,這樣的教材設(shè)置阻礙了學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)以及中國(guó)文化的正遷移。

2.教師文化教學(xué)理念對(duì)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學(xué)模式各不相同,面對(duì)的學(xué)生參差不齊,自然教師個(gè)人對(duì)文化的敏感性以及重視程度就會(huì)不一樣,教師個(gè)體對(duì)課堂中西文化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)越積極、對(duì)文化事件的討論越深入,那么課堂中的文化教學(xué)所占課堂教學(xué)內(nèi)容也就相對(duì)要多一點(diǎn),學(xué)生對(duì)文化的理解與交流的積極性就高一點(diǎn)。

3.課堂中文化板塊教學(xué)計(jì)劃安排

初中英語(yǔ)課堂缺少中國(guó)文化內(nèi)容的教授、甚至放棄文化板塊的學(xué)習(xí)與交流等問(wèn)題廣泛存在于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。這一教學(xué)體系中教師也普遍存在中國(guó)文化意識(shí)不強(qiáng)或者缺失以及教學(xué)理念的偏誤,教材使用的不合理及教學(xué)方法的單一。

三、剖析初中英語(yǔ)教學(xué)中中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象的策略

筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及同行交流的結(jié)果,總結(jié)出以下行之有效的針對(duì)性策略:

1.螺旋式跟進(jìn),向?qū)W生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元Go for it為例,內(nèi)容設(shè)置高起點(diǎn),緊抓基礎(chǔ)呈螺旋上升趨勢(shì),不斷要求學(xué)生在使用詞匯與句型中強(qiáng)化用英文表達(dá)中國(guó)文化的意識(shí),例如第24頁(yè)“Do you remember what you were doing?”教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘我國(guó)的奧運(yùn)歷史,課堂上鼓勵(lì)學(xué)生在充分運(yùn)用第三單元所學(xué)的時(shí)態(tài)、詞匯來(lái)表達(dá)劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯(lián)系,也就是說(shuō)不斷在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的文化與交際知識(shí)來(lái)減少文化失語(yǔ)的發(fā)生概率。

2.漸進(jìn)引導(dǎo),寓教于樂(lè),重點(diǎn)推進(jìn)課堂中的文化學(xué)習(xí)

以人教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元為例,教師應(yīng)該在Group Work這一板塊的學(xué)習(xí)中扮演參與的角色,將學(xué)生分組,引導(dǎo)學(xué)生深入地、多角度地討論奧運(yùn)文化,同時(shí)結(jié)合生動(dòng)、有趣的奧運(yùn)故事等給學(xué)生介紹中國(guó)文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)體育文化的興趣。

3.教師提高文化學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)文化意識(shí)

在初中英語(yǔ)課堂中,教師普遍忽視導(dǎo)入中國(guó)文化,易受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)思想文化思維方式的影響。因此,初中英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷增強(qiáng)自身的中國(guó)文化意識(shí),轉(zhuǎn)變教師文化教學(xué)理念,積極開(kāi)發(fā)和利用教材,同時(shí)使用多種教學(xué)方法。

課改需要深入,英語(yǔ)教學(xué)不能光靠生硬地植入外來(lái)語(yǔ)言的皮毛來(lái)應(yīng)付所遇到的失語(yǔ)現(xiàn)象,而應(yīng)該交融之中加強(qiáng)文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)終究是要回歸到應(yīng)用層面,詞匯、句型的確很重要,但是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言,無(wú)疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語(yǔ)現(xiàn)象,我們教師應(yīng)該加大對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)來(lái)解決應(yīng)用型問(wèn)題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強(qiáng)雙語(yǔ)之間的文化意識(shí),多關(guān)注有效的文化教學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,減少、避免失語(yǔ)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn):

第2篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的組織

(一)新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)作為英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分,教師將其稱之為“Warming-up”。形式新穎的課前活動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)而不斷提升學(xué)生英語(yǔ)交際能力。一般情況下,教學(xué)導(dǎo)入都是利用學(xué)生已學(xué)的舊知識(shí)為理論依據(jù),以本節(jié)課程為情境主題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知識(shí)。溫故而知新,通過(guò)回顧所學(xué)知識(shí),構(gòu)建新舊知識(shí)間的聯(lián)系,進(jìn)而有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)中教師都是采用討論法或是借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入。課前活動(dòng)的設(shè)置需要為本課程教育重點(diǎn)服務(wù),充分銜接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力,又為構(gòu)建高效課堂奠定扎實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。如:教師在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)“How do you make a banana smoothie”這一課時(shí),教師可以利用多媒體播放一首歌曲,幫助學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,如復(fù)習(xí)一些與食物有關(guān)的單詞,鼓勵(lì)學(xué)生自主討論自己喜愛(ài)的食物。通過(guò)對(duì)話練習(xí)和對(duì)比上下文進(jìn)行邏輯排序鞏固所學(xué)知識(shí)。通過(guò)有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí),激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神。

(二)合作學(xué)習(xí)

一般情況下,英語(yǔ)口語(yǔ)課的小組活動(dòng)都是以小組為整體或者是集體調(diào)查的方式進(jìn)行實(shí)踐。英語(yǔ)教師需要事先給出學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐要求,小組成員自主展開(kāi)學(xué)習(xí)交流,由組長(zhǎng)組織活動(dòng),成員自主記錄活動(dòng)過(guò)程,在達(dá)成一致后再選出一名代表發(fā)言。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師需要在一旁時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,著重分析小組活動(dòng),總結(jié)學(xué)生存在的問(wèn)題,肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的表達(dá)興趣。

(三)分享交流

在小組共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中,由小組成員選出一名代表匯報(bào)本小組的學(xué)習(xí)情況,或者是由小組成員演示調(diào)查過(guò)程,向其他學(xué)生集中展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。若是學(xué)習(xí)成員在匯報(bào)中出現(xiàn)遺漏或者是錯(cuò)誤思想,則由其他成員補(bǔ)充回答、糾正。在糾錯(cuò)過(guò)程中學(xué)生會(huì)自主反思自己的學(xué)習(xí)行為,切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量,小組成員間需要注重取長(zhǎng)補(bǔ)短,保證成員間都有發(fā)言權(quán),使教師更加全面把握課程知識(shí),進(jìn)而切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

(四)評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)作為教師對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)行為的肯定,具備較強(qiáng)的激勵(lì)性作用。對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià),可以使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師需要廣泛收集學(xué)生的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)行為,及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng),進(jìn)而不斷提升合作學(xué)習(xí)效果。如:小組展示學(xué)習(xí)成果后,教師可以采用生生互評(píng)的方式,鼓勵(lì)學(xué)生以語(yǔ)言評(píng)價(jià)的形式綜合評(píng)價(jià)對(duì)方的表現(xiàn),有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

以人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Can you come to my party這一課為例,具體闡述合作學(xué)習(xí)在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。

教育目標(biāo):可以聽(tīng)懂提出邀請(qǐng)及應(yīng)答邀請(qǐng)的會(huì)話,能了解使用情態(tài)動(dòng)詞can來(lái)表達(dá)邀請(qǐng),并能有禮貌地發(fā)出邀請(qǐng),學(xué)會(huì)對(duì)邀請(qǐng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)或拒絕。

掌握新單詞:

prepare,available,flu,afraid,invitation,hang out catch,preparations.

句型:

――Can you come to my party?

――Sure,I’d love to./Certainly/That’s sounds great./I am sorry.等。

教育?^程:利用多媒體向班級(jí)中學(xué)生展示一些生活中比較常見(jiàn)的游戲圖片,幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)周末的詞匯短語(yǔ)。緊接著教師以提問(wèn)的形式,要求學(xué)生圍繞What do you have to do on weekdays/weekends內(nèi)容,談一下自己掌握的相關(guān)短語(yǔ)。要求學(xué)生以小組的形式聯(lián)合本節(jié)課程重點(diǎn)詞匯短語(yǔ),交流學(xué)習(xí)問(wèn)題并嘗試解決其問(wèn)題。在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練前,教師需要事先要求學(xué)生對(duì)材料中即將出現(xiàn)人名、動(dòng)作短語(yǔ)和功能句進(jìn)行預(yù)習(xí),以小組為單位進(jìn)行角色扮演,事先對(duì)其產(chǎn)生一個(gè)大致概念,為接下來(lái)口語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中,小組成員需要以教師給出的素材與情景對(duì)話進(jìn)行銜接,保證每個(gè)成員都有展示自己的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到關(guān)鍵信息,熟練掌握情景對(duì)話內(nèi)容,為接下來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

第3篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中;英語(yǔ)詞匯;教學(xué);情景結(jié)合

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段,由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)慣等方面存在諸多差異,所以學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí),會(huì)存在很多問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情,還會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)造成一定的影響。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),必須對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行突破,從詞匯教學(xué)入手分析,進(jìn)行教育改革,從而提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

初中生正處于青春期,很多學(xué)生的心思并沒(méi)有完全收斂于學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科,很多內(nèi)容需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶和理解,這就形成了兩者之間的矛盾。詞匯學(xué)習(xí)的枯燥在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降,從而造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

2.詞匯教學(xué)方法單一

很多老師存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),認(rèn)為單詞教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生自己進(jìn)行記誦。實(shí)際上,詞匯也需要老師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué),從而幫助學(xué)生更加快捷、牢固地掌握和理解單詞。在教學(xué)過(guò)程中,老師往往采取單一、被動(dòng)的教學(xué)方式,以老師講解、學(xué)生記單詞為主,這樣只會(huì)使詞匯教學(xué)更加枯燥,逐步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的分析

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的前提和基礎(chǔ),基于當(dāng)前英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,本文將對(duì)提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量提出針對(duì)性的意見(jiàn)。

1.根據(jù)科學(xué)規(guī)律進(jìn)行單詞教學(xué)

詞匯的記憶具有極強(qiáng)的規(guī)律性,老師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)利用拼讀規(guī)律、聯(lián)想記憶法以及詞匯的組成方式等進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生掌握記憶單詞的規(guī)律,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體教學(xué)中,老師通過(guò)對(duì)派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等進(jìn)行歸納總結(jié),能在一定程度上幫助學(xué)生提高自學(xué)能力,鍛煉學(xué)生的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。

例如在初中人教版英語(yǔ)教材中,要求學(xué)生掌握形容詞bad。老師在對(duì)該詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以對(duì)單詞的其他詞性進(jìn)行擴(kuò)展,增添其副詞形式badly,引導(dǎo)學(xué)生盡可能地找出此類詞,并對(duì)此進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.改變教學(xué)方式,采取游戲形式進(jìn)行詞匯教學(xué)

老師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中,如果采用游戲的形式能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情。游戲形式的教學(xué)方式,能夠結(jié)合智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)因素為一體,多方位地培養(yǎng)學(xué)生的能力,活躍學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué),并能夠在游戲中加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

例如在學(xué)習(xí)了身體部位的名稱后,老師可以組織學(xué)生進(jìn)行Pollysays的游戲。首先要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和詞組進(jìn)行復(fù)習(xí),比如:Put on your hat,Take off your coat,Open your eyes,Close the window,Touch your ears等等,然后將學(xué)生進(jìn)行分組開(kāi)始游戲。再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班同學(xué)面前表演,并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和理解,還能增大學(xué)生的詞匯量,擴(kuò)展詞匯知識(shí)。

3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)

詞匯離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境,在不同的語(yǔ)言環(huán)境中,詞匯具有不同的意思。因此在進(jìn)行詞匯教學(xué)中,老師必須創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境,幫助學(xué)生理解、掌握詞匯的不同語(yǔ)義。

例如人教版初中教材中,需要學(xué)生掌握短語(yǔ)find out,老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的想象,從而使學(xué)生更容易理解詞組的意思,分辨詞組的不同含義。例如:

T:Tom,what subject do you like best?

Tom:I like English best.

T:Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom::Mike,what subject do you like best?

Mike::I like maths best.

Tom:He says he likes maths best.

在設(shè)定語(yǔ)境后,老師還可以通過(guò)上述游戲的方式,進(jìn)行場(chǎng)景的還原,加深學(xué)生對(duì)詞組的記憶。

初中的詞匯教學(xué)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程,需要老師和學(xué)生的長(zhǎng)期實(shí)踐和積累。老師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際,采用靈活的方式進(jìn)行有效的詞匯教學(xué),同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在教學(xué)中真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

第4篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語(yǔ) 交際教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái),我國(guó)的教育部門(mén)依據(jù)時(shí)展的需要加強(qiáng)了對(duì)于新課程改革作業(yè)的開(kāi)展。在這樣的背景之下,我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)以及理念出現(xiàn)了不同程度的變革?;诖?,為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)初中生英語(yǔ)能力的提升,確保英語(yǔ)教學(xué)效果的提升,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)者在教學(xué)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于交際教學(xué)法的運(yùn)用。本文基于此,主要論述交際教學(xué)法的運(yùn)用流程以及作用,為初中英語(yǔ)教學(xué)作業(yè)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

一、交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

為了順應(yīng)時(shí)展的需要,為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才,我國(guó)的教育部門(mén)加強(qiáng)了對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)改革,并在此過(guò)程中推行了交際教學(xué)法。事實(shí)上,該類教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中基于實(shí)際環(huán)境的限制,導(dǎo)致教學(xué)效果難以有效突出。關(guān)于交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié),具體內(nèi)容如下。

1.教學(xué)理念落后。盡管我國(guó)的教學(xué)部門(mén)逐漸推廣了新課程改革以及素質(zhì)教育,但是由于各大中學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍舊以應(yīng)試教育為教學(xué)核心,故而е陸萄效果難以有效的提升。目前,各中學(xué)教學(xué)者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)理念的束縛,加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng),忽視了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

2.教學(xué)形式單一。目前,我國(guó)教學(xué)者在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中往往需要科學(xué)選用教學(xué)方法,進(jìn)而由此帶動(dòng)教學(xué)效果的提升。但是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制,我國(guó)的英語(yǔ)教師在課程教學(xué)的過(guò)程中往往承受著教學(xué)升學(xué)率的壓力,故而導(dǎo)致其往往采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一般而言,這種單一的教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中往往構(gòu)建起以及教師為核心的可課堂,難以高效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性的提升。

此外,在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生大多處于在“被動(dòng)聽(tīng)課、按要求記筆記”的狀態(tài),故而長(zhǎng)期處于為被動(dòng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中,阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

二、提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略

為了進(jìn)一步發(fā)揮交際教學(xué)法的教學(xué)效果,促進(jìn)初中生英語(yǔ)能力的提升,初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)于交際教學(xué)法貫徹措施的采取。關(guān)于提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的措施,筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié),具體內(nèi)容如下。

1.促進(jìn)教學(xué)理念的革新。為了進(jìn)一步存交際教學(xué)法的貫徹落實(shí),初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)對(duì)于在教學(xué)理念的革新以及發(fā)展。在實(shí)際的操作過(guò)程中,作業(yè)人員需要沖破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的束縛,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)注,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性的提升。

諸如教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)上第三單元“What color is it?”的教學(xué)過(guò)程中,需要改變傳統(tǒng)背誦教學(xué)的方法,需要加強(qiáng)對(duì)于新型教學(xué)方法的運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以借助多媒體設(shè)備選用多幅色彩鮮明的照片進(jìn)行教學(xué),并讓學(xué)生對(duì)圖片中各物體的顏色進(jìn)行英語(yǔ)敘述。事實(shí)上,這種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能夠在最大程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性的提升,還能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升,完成教學(xué)目的。再者,這種高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠促進(jìn)交際教學(xué)法的有效運(yùn)用。

2.重視學(xué)生的個(gè)性差異。此外,初中英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還需要依托于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)能力,進(jìn)行有差異性的教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而規(guī)避傳統(tǒng)在“一刀切”教學(xué)方法所帶來(lái)的弊端。

基于從,教師在實(shí)際的教學(xué)之前需要對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解,進(jìn)而由此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際能力水平的教學(xué)方案。事實(shí)上,這一教學(xué)方法在運(yùn)用的過(guò)程中能夠照顧到英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,并確保基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展以及提升。

在這樣的分層教學(xué)過(guò)程中國(guó)灌入交際教學(xué)法,能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)以及能力的提升。以人教版八年級(jí)下第一單元“Will people have robots?”教學(xué)為例。教師在借助交際教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中能夠,需要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際聯(lián)系。在實(shí)際的作業(yè)過(guò)程中,為了帶動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性的提升,教師需要依據(jù)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)定不同的口語(yǔ)交際要求。在這一過(guò)程中需要要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生借助英語(yǔ)英語(yǔ)回答人們將擁有機(jī)器人的具體原因,但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則可以讓其中英文摻雜進(jìn)行口語(yǔ)交際,確保其勇于說(shuō)出英語(yǔ)。

3.靈活選用教學(xué)方法。前文提到,我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中普遍具有教學(xué)方法單一的缺點(diǎn),故而導(dǎo)致教學(xué)效率低下,教學(xué)效果難以提升的狀況?;诖?,初中英語(yǔ)教師在借助交際教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中,需要加強(qiáng)對(duì)于多類科學(xué)方法的運(yùn)用,促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步,我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。在這樣的背景之下,我國(guó)的有關(guān)部門(mén)以及人員加強(qiáng)了對(duì)于交際教學(xué)法的運(yùn)用。本文基于此,分析探討了交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀(教學(xué)理念落后、教學(xué)形式單一),并就提高交際教學(xué)法應(yīng)用成效的策略進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為,隨著相關(guān)措施的落實(shí)到位,我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)必將獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,并由此促進(jìn)各項(xiàng)效益的取得。

第5篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ) 背誦教學(xué) 策略探討

朗讀和背誦,對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),是一種極常見(jiàn)而又有效的學(xué)習(xí)策略。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,背誦的作用同樣是非常明顯且重要的。因此,在英語(yǔ)教學(xué)中許多教師都樂(lè)于通過(guò)背誦教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。那么,初中英語(yǔ)教師如何進(jìn)行背誦教學(xué)呢?筆者對(duì)此做出了總結(jié)。

一、選擇合適的背誦素材

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的形成離不開(kāi)語(yǔ)言材料的輸入和積累。中學(xué)生從小在漢語(yǔ)環(huán)境中長(zhǎng)大,其英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用和口語(yǔ)能力提高都具有一定的難度,背誦則可以為學(xué)生提供更多英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的機(jī)會(huì)。因此,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師要重視背誦的重要性,積極通過(guò)背誦教學(xué)夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累的基礎(chǔ),但是需要注意的是,教師在選擇背誦材料時(shí),一定要重視初中生的語(yǔ)言積累情況,為其選擇合適的背景材料。初中生英語(yǔ)詞匯量積累有限,閱讀理解能力普遍較差。為了降低其背誦和理解難度,教師要適當(dāng)把握背誦材料的難度,選擇那些富有趣味性、哲理性或文學(xué)色彩的作品讓其背誦,以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如初中英語(yǔ)教師可以將英語(yǔ)日常交際用語(yǔ)整理成篇讓學(xué)生進(jìn)行背誦,并鼓勵(lì)學(xué)生在日常交際中試著使用英語(yǔ)口語(yǔ),以增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。同樣,教師可以從一些名著或英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上挑選一些經(jīng)典句篇,如A Grain of Sand,How to get happiness等,供學(xué)生背誦之用,使學(xué)生在背誦過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,為其發(fā)展提供有利條件。

二、使學(xué)生熟悉背誦內(nèi)容

在選定背誦材料讓學(xué)生進(jìn)行背誦前,教師要切實(shí)運(yùn)用各種有效方法使學(xué)生熟悉背誦材料,為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),在準(zhǔn)備好要背誦的材料后,教師要做好具體詞句的解釋,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)思考材料的意義,同時(shí)通過(guò)領(lǐng)讀、示范性閱讀指導(dǎo)學(xué)生如何形成正確的發(fā)音,以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。如教師在讓學(xué)生背誦Be patriotic短文前,要就文中出現(xiàn)的比較難懂的單詞 accomplish,patriotic,unchangeable,knowledge進(jìn)行重點(diǎn)解析,幫助學(xué)生弄清單詞在句子中的發(fā)音和意義,理清句子結(jié)構(gòu),使學(xué)生嚴(yán)把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān),并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞進(jìn)行嘗試記憶,這樣可以有效提高學(xué)生的記憶效率。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力和個(gè)性特點(diǎn),制定不同的背誦目標(biāo),要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需能背誦短文即可,要求英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)線索復(fù)述材料內(nèi)容,目的是使基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)努力完成背誦任務(wù),增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感和自信心,使基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)原材料擴(kuò)展加工提高語(yǔ)言組織能力,使各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生英語(yǔ)背誦積累的增加是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,教師在背誦教學(xué)中如果一味讓學(xué)生死記硬背,只能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,在初中生功課壓力不斷增加的情況下,教師要在背誦教學(xué)中注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的記憶力,使其養(yǎng)成良好的自主背誦和背誦積累習(xí)慣。這就要求教師在背誦教學(xué)中引入自主學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在背誦中形成鍛煉自己的思維能力,提高記憶效率。如在人教版新課標(biāo)初中英語(yǔ)七年級(jí)上Unit 5“Do you have a soccer ball”第四課時(shí)背誦教學(xué)中,教師可以結(jié)合句型“Do you/they have...?”進(jìn)行背誦再造,通過(guò)輸入式背誦讓學(xué)生掌握用詢問(wèn)別人是否擁有某物的問(wèn)法。再則,結(jié)合學(xué)生背誦學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,如中間部分容易忘記、容易緊張、思路混亂等,教授給學(xué)生更多的背誦方法,如記住關(guān)鍵詞,對(duì)背誦材料記性特殊加工,將容易忘記的段落用色彩鮮艷的筆標(biāo)注出來(lái)并綴上個(gè)性圖案等,以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、做好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)

中學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段,缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,是導(dǎo)致許多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上較吃力的主要原因。要解決這一問(wèn)題,教師在背誦教學(xué)中要有目的地進(jìn)行英語(yǔ)材料和英語(yǔ)文化知識(shí)輸入,并做好背誦閱讀指導(dǎo)。如在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Would you mind keeping your voice down?”背誦教學(xué)中,教師可在背誦教學(xué)中將重點(diǎn)句式“Would you mind...?”在具體生活情景中的應(yīng)用,講述在公共場(chǎng)合規(guī)范個(gè)人言行、注意生活禮節(jié)的重要性,并讓學(xué)生參照課文,進(jìn)行同義句替換、課文角色扮演練習(xí),通過(guò)練習(xí)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。如在對(duì)話性文章背誦中,教師可以讓學(xué)生分組,使學(xué)生通過(guò)合作背誦提高協(xié)作意識(shí)。此外,初中英語(yǔ)教學(xué)改革要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想,尊重學(xué)生個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展。因此,在學(xué)生取得成績(jī)、背誦效率有所提高時(shí),教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),并注意運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法給予學(xué)生背誦效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,使其更好地進(jìn)行語(yǔ)言素材積累。

綜上所述,學(xué)生語(yǔ)言素材的積累和口語(yǔ)能力的提高,都要以背誦為基礎(chǔ)。因此,初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要重視通過(guò)背誦增加學(xué)生的英語(yǔ)積累,并采取有效策略讓學(xué)生理解背誦的意義,掌握背誦方法,最終提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn):

[1]陳建國(guó).論英語(yǔ)背誦教學(xué)的有效性[D].福建師范大學(xué),2008.

[2]李惠玲.論背誦在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性[J].考試周刊,2014,17:113-114.

第6篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

摘 要:教材對(duì)教學(xué)的重要性是顯而易見(jiàn)的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)教材結(jié)構(gòu)、任務(wù)類型、素材真實(shí)性和任務(wù)實(shí)用性四方面,對(duì)人教版英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析,并提出了課堂教學(xué)中對(duì)教材使用的改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞:教材 評(píng)價(jià) 分析

一、引言

教材有廣義和狹義之分。廣義的英語(yǔ)教材包括所有有目的用來(lái)提高學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入材料,英文常被稱作materials,其中包括教學(xué)中所使用的教科書(shū),及與之配套的教輔資料,如練習(xí)冊(cè)、錄音帶、卡片、教學(xué)多媒體等等。與之相對(duì)的是狹義的教材,即英文所稱的textbook或者coursebook,主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學(xué)課本或教科書(shū),是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù),常作為語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。本研究主要是針對(duì)狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實(shí)施,我國(guó)也將逐步實(shí)現(xiàn)教材多樣化。目前,市場(chǎng)上初中英語(yǔ)教材主要有外研版,人教版,仁愛(ài)版,冀教版,譯林版,牛津英語(yǔ)等。面對(duì)眼花繚亂的教材市場(chǎng),我們應(yīng)該具備教材評(píng)價(jià)和分析能力,作出科學(xué)的調(diào)整和取舍,整合各種資源,真正實(shí)現(xiàn)用“用教材教”,而不是“教教材”。

二、英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了更好地發(fā)揮教材的作用,更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)各種教材的優(yōu)缺點(diǎn),我們應(yīng)該了解英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有有了客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能真正做到根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實(shí)際,來(lái)對(duì)教材進(jìn)行革新性、批判性地使用,以致有效實(shí)施課程,達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?!冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)建議,中學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)該具有發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性的特點(diǎn),并且符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。同時(shí),教材應(yīng)該做到語(yǔ)言真實(shí)、內(nèi)容廣泛、題材多樣;教材應(yīng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式。一般而言,英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià)主要由內(nèi)部評(píng)價(jià)(internal evaluation )和外部評(píng)價(jià)(external evaluation )構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)價(jià)是指教材本身的或內(nèi)在的科學(xué)性、合理性和有效性,外部評(píng)價(jià)是指教材對(duì)某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),結(jié)合《課標(biāo)》對(duì)人教版Go for it 教材八年級(jí)下冊(cè)七單元“How do you make banana milk shake ?”為例進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

三、教材分析與評(píng)價(jià)

本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是:describe a process follow instructions ,筆者對(duì)應(yīng)《課標(biāo)》(四級(jí))發(fā)現(xiàn),課標(biāo)提出的目標(biāo)要求有以下幾點(diǎn):

分級(jí)目標(biāo)能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等。

聽(tīng)能聽(tīng)懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務(wù)。

說(shuō)能根據(jù)提示給出連貫的簡(jiǎn)單指令。

寫(xiě)能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的文段,如指令、規(guī)則。

本單元的任務(wù)的設(shè)計(jì)是否能夠有助于學(xué)生達(dá)到《課標(biāo)》以上要求,筆者將通過(guò)以下幾方面對(duì)本單元進(jìn)行分析:

1.教材的結(jié)構(gòu)。人教版教材go for it 主要以話題為主線,采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,兼顧交際功能和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)有目的地做事情。人教版八年級(jí)下冊(cè)一共有10單元,每個(gè)單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)完全相同,分為Section A, Section B, Self check 三部分,并且各有側(cè)重點(diǎn),筆者以七單元為例進(jìn)行分析,詳見(jiàn)表(一):

表 (一)

從上表我們可以發(fā)現(xiàn),section A部分為基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí),section B部分則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí),檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,shelf check部分主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固??梢哉f(shuō),教材這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在層次分明的同時(shí),又使學(xué)生明白了已掌握的知識(shí)點(diǎn)與能力和須待彌補(bǔ)的地方,有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

2.任務(wù)類型。本單元任務(wù)涉及到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做五個(gè)方面的,詳見(jiàn)表(二):

表(二)

從表二我們不難發(fā)現(xiàn),本單元更注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě),尤其是寫(xiě)共有12個(gè)相關(guān)練習(xí)。這與我們《課標(biāo)》是相符的:分級(jí)總目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完本單元后能合作起草和修改簡(jiǎn)短的指令等,這其實(shí)就是對(duì)寫(xiě)的要求,《課標(biāo)》同樣對(duì)聽(tīng)和說(shuō)也給出了相應(yīng)的要求,所以,相對(duì)來(lái)說(shuō)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的練習(xí)要多。但是,我們也知道,英語(yǔ)教學(xué)不能僅僅拘泥于《課標(biāo)》,讀和做也要融入,由此可見(jiàn),本單元任務(wù)類型的設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生達(dá)到要求。

3.素材的真實(shí)性。 由于教材編寫(xiě)素材的獲得受到客觀條件的限制,教材中難免會(huì)出現(xiàn)一些編者自己編寫(xiě)的、 或錄用一些已過(guò)時(shí)的語(yǔ)言材料,這樣教材中就會(huì)存在不真實(shí)、不地道、不合時(shí)宜的語(yǔ)言材料。同樣的,為了模仿練習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),有很多對(duì)話練習(xí)也缺乏真實(shí)性。如在Section B 1b練習(xí)中有這樣一個(gè)對(duì)話:

A:Do you like lettuce in sandwiches?

B:Yes ,I do .

A:Do you like tomatoes?

B:No ,I don’t .

這段對(duì)話明顯缺乏真實(shí)性,首先兩個(gè)人的對(duì)話不會(huì)直接沒(méi)有任何鋪墊直接就進(jìn)入“Do you like...”這個(gè)話題。其次,在對(duì)話中B簡(jiǎn)單地回答“yes”“no”,這顯然這不是一個(gè)真實(shí)場(chǎng)景的對(duì)話,這不符合正常交流時(shí)話輪轉(zhuǎn)換原則。實(shí)際生活中,B 肯定會(huì)積極引出新的話題,不然給人一種不情愿、不樂(lè)意的感覺(jué),無(wú)法進(jìn)行正常的交流。

3.任務(wù)的實(shí)用性。 本單元中一些語(yǔ)言材料書(shū)面表達(dá)偏濃,缺乏真實(shí)的、有實(shí)際交際意義的語(yǔ)言操練活動(dòng),與學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際實(shí)踐存在距離, 制約了學(xué)生真正的語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標(biāo)是練習(xí)如何給出指令、按指令做事,我們也不難發(fā)現(xiàn),本單元出現(xiàn)了大量地對(duì)話練習(xí),旨在讓學(xué)生在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)。本單元題目:How do you make banana milk shake ?學(xué)生在學(xué)完本單元之后到底都多少學(xué)生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”,可能有很大一部分同學(xué)能夠?qū)ο嚓P(guān)句型或者知識(shí)點(diǎn)倒背如流,但卻做不出一個(gè)“banana milk shake ” ,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)跟我們的生活沒(méi)有關(guān)系。《新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是要以“能夠用英語(yǔ)做什么”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),所以,僅僅是本單元相關(guān)的任務(wù),不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性與生活化。筆者針對(duì)此現(xiàn)象給出自己的建議:老師在對(duì)本單元進(jìn)行教學(xué)時(shí),給學(xué)生布置兩個(gè)任務(wù):第一,讓學(xué)生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái);第二,讓學(xué)生周末回家錄一個(gè)自己做飯的視頻,同時(shí)用英語(yǔ)描述。學(xué)生根據(jù)自己錄制的視頻再開(kāi)展活動(dòng):如配音、猜謎、補(bǔ)充字幕,大家相互PK。最后讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)菜譜或者寫(xiě)一個(gè)烹飪過(guò)程小作文。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng),不但本單元的教學(xué)目標(biāo)能夠快速達(dá)成,還讓學(xué)生真真切切感受到我們能夠用英語(yǔ)做事,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

四、結(jié)論

本文對(duì)人教版八年級(jí)下冊(cè)七單元教材進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析,希望通過(guò)以上評(píng)價(jià)與分析,教師能將教材評(píng)價(jià)和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去,創(chuàng)造性地使用教材,使教材最大限度地滿足學(xué)生的需要是教師教學(xué)的要求。通過(guò)對(duì)教材的評(píng)價(jià)、分析、調(diào)整與取舍,總結(jié)出相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律,從而探索出一條適合自己英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

第7篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:新課改 初中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 策略

中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-9082(2014)03-0180-01

俗話說(shuō),學(xué)以思為始,而思又以疑做源。無(wú)疑便無(wú)思,無(wú)思則學(xué)難成。對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)來(lái)說(shuō),它出現(xiàn)了這樣或那樣的紕漏。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)只增不少,卻沒(méi)起到任何好的效果。其提問(wèn)成為一種形式,而學(xué)生上行下效,不疑不思,只是一味的應(yīng)付。例如有些教師常常以“Who can? Anybody try!”、““Be quick,please!”等形式向?qū)W生發(fā)問(wèn),學(xué)生也只是不經(jīng)大腦,一味地以“yes”或“no”作為回答,顯然這并不能引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)言語(yǔ)活動(dòng)的進(jìn)行。因此,教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中,要以學(xué)生自身的認(rèn)知、心理生理、思維等方面為落腳點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的價(jià)值性。

一、以遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)為落點(diǎn),有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)所面向的群體是學(xué)生,所以,教師要在學(xué)生自身的認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題,考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn),并予以遵循,以其作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn),進(jìn)行有效提問(wèn)。由此,學(xué)生的身心才能在合適、并與之相符的環(huán)境中發(fā)展??梢哉f(shuō),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的基本理念,而對(duì)于教師而言,要看到學(xué)生個(gè)體存在的差異性,考慮到每一位學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,探究廣度,讓學(xué)生群體都有參與提問(wèn)的可能性。

例如,在教學(xué)新人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot?”這一部分教學(xué)內(nèi)容時(shí),我設(shè)計(jì)了以下一組提問(wèn):

What can a robot do in the science fiction movies?

What are scientists trying to do for robots?

Will the robots do the same thing as a person?

What will the robots be like?

Is it good for us to have robots in the future?

How will the world be different in 50 years?

在這一組提問(wèn)的六個(gè)問(wèn)題中,第1、2個(gè)問(wèn)題是屬于理解層次的,課堂上讓英語(yǔ)水平比較差的同學(xué)來(lái)回答;第3、4個(gè)問(wèn)題是屬于分析層次的,課堂上讓英語(yǔ)水平中等的學(xué)生來(lái)回答;第5、6個(gè)問(wèn)題是屬于綜合層次的,課堂上讓英語(yǔ)水平較高的同學(xué)來(lái)回答。這樣的提問(wèn)設(shè)置是在因材施教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的,它與學(xué)生的認(rèn)知能力相符,使其得到自身相應(yīng)的發(fā)展。

二、以遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)為落點(diǎn),有效提問(wèn)

興趣是學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生的土壤,沒(méi)有興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)就無(wú)法正常的進(jìn)行。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是如此,沒(méi)有興趣的投入,便沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的輸出。因此,在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要善于轉(zhuǎn)化視角,要從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā),增加問(wèn)題的趣味性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“趣問(wèn)”,這樣,才能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與度,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的情境。

好玩、好奇、強(qiáng)烈的自尊心是初中生顯著的心理特點(diǎn)。因此,在初中英語(yǔ)課堂上,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),要以學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),不能以偏、難、怪的問(wèn)題為難學(xué)生,而應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)新穎、具有趣味性的問(wèn)題,這樣,才能通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。例如,新人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit2 Where’s the post office”這一單元的教學(xué)內(nèi)容是要讓學(xué)生掌握一些表示地點(diǎn)的名詞“post office,restaurant,bank,supermarket…”以及如“next to, near, between”等表示方位的介詞和短語(yǔ)。那對(duì)于起引導(dǎo)作用的教師來(lái)說(shuō),該怎樣使這兩項(xiàng)內(nèi)容聯(lián)袂起來(lái),并讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢?課前,我讓學(xué)生先去制作一些表示地點(diǎn)名詞的小卡片,課堂上,我讓學(xué)生利用這一些小卡片創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話的情境,并通過(guò)富有趣味性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在教師有效提問(wèn)下,同學(xué)們應(yīng)用關(guān)于地點(diǎn)及方位的句型進(jìn)行對(duì)話。這一提問(wèn)方式以遵循學(xué)生的生理心理特點(diǎn)為落腳點(diǎn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,從而使他們滿載激情地投入到有效的學(xué)習(xí)中。

三、以遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)為落點(diǎn),有效提問(wèn)

何為有效提問(wèn)?它應(yīng)符合學(xué)生思維發(fā)展的方向,引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生在思維的激發(fā)下,進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式??梢哉f(shuō),“學(xué)貴有疑”,疑是在思考的前提下產(chǎn)生的。所以,教師在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,其提問(wèn)的設(shè)計(jì)一定要以遵循學(xué)生自身的思維特點(diǎn)為落點(diǎn),引發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考,從而邁向?qū)W的頂峰。

如“where would you like to visit?” 這一課,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題 Where have you ever been? Why do people go traveling ? This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China,where would you like them to go? Why? 這三個(gè)問(wèn)題是具有梯度的,同時(shí)他是具有開(kāi)放性的,在以上三個(gè)問(wèn)題中,前面兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容經(jīng)過(guò)一定的思考就能夠回答,而第三個(gè)問(wèn)題是具有一定的難度的,學(xué)生要根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行想象才能回答,從而使新舊知識(shí)自然地銜接起來(lái),因此,能夠有效地促進(jìn)全體學(xué)生的積極思考。課堂上,學(xué)生利用自己以前學(xué)過(guò)的詞組,并聯(lián)系自己的生活實(shí)際,針對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了回答。這樣,學(xué)生通過(guò)思考總結(jié)出了這樣的結(jié)論:有的人外出旅行是為了游覽名勝,有的是為了放松消遣,有的為了購(gòu)物,有的可能是探親訪友。

可見(jiàn),在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,設(shè)計(jì)具有一定梯度的問(wèn)題,能夠讓學(xué)生以原有的思維起點(diǎn)出發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考,有效的思維,從而進(jìn)行有意義的英語(yǔ)文本對(duì)話,在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng),提高英語(yǔ)水平及思維能力。

基于課堂提問(wèn)的重要性,在新課程下,教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)有意義的提問(wèn),這樣,才能充分發(fā)揮提問(wèn)本身應(yīng)有的價(jià)值功能,學(xué)生才能在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行有意義的文本對(duì)話,從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]葛衛(wèi)華.摭談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)策略[J].《中國(guó)校外教育》,2009(02).

[2]周彩云.怎樣提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率[J].《山西教育》,2009(06).

[3]王俊.回歸教學(xué)本質(zhì),構(gòu)建高效課堂[J].《天津教育》,2008(05).

第8篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,在提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的同時(shí),也為我國(guó)的教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)?,F(xiàn)行初中英語(yǔ)課程不斷改革,提高了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,一些專業(yè)學(xué)者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究,探索出各種教學(xué)方法,并逐漸應(yīng)用到現(xiàn)代初中的英語(yǔ)課堂之中,其中在初中英語(yǔ)課堂中,以新課改為背景,為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了重要幫助,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出結(jié)論,新教學(xué)法的實(shí)施,強(qiáng)有力地提高了教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生的英語(yǔ)能力全面提高。

關(guān)鍵詞:

新課改;初中英語(yǔ)課堂;有效性

一、初中英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在對(duì)當(dāng)代初中生上網(wǎng)習(xí)慣充分了解之后,就可以分析他們?cè)趯?duì)待傳統(tǒng)教學(xué)的上的態(tài)度,在互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有出現(xiàn)之前一直沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,隨著數(shù)字媒體時(shí)代的發(fā)展,當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了很大的改變,這些改變也在一定程度影響了初中生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的接受程度。在英語(yǔ)教學(xué)中,首要做的就是了解在現(xiàn)代初中生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的意見(jiàn),只有這樣才能提高教學(xué)水平。

(一)學(xué)生方面

1.年齡特點(diǎn)。由于初中生年齡的特點(diǎn),主要都在11~14之間,是逐漸向青春期過(guò)渡的一個(gè)階段,也是幼稚向成熟過(guò)渡的時(shí)期,具有錯(cuò)綜復(fù)雜的性格特點(diǎn),這些特點(diǎn)直接影響初中生的課堂效率,有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)注意力不集中,沒(méi)有辦法認(rèn)真聽(tīng)課。2.心理特點(diǎn)。初中生的生長(zhǎng)和發(fā)育階段稱為青春期,不論是在生理或者是心理,都會(huì)有很大的變化,英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的第二大語(yǔ)言,學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流過(guò)程中必定會(huì)遇到一些問(wèn)題,產(chǎn)生焦慮感,有些學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)閾?dān)心學(xué)不好或者是說(shuō)不好英語(yǔ),從而產(chǎn)生極度抵觸,教師如果沒(méi)有做到正確引導(dǎo)和教育,很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和排斥行為,放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

(二)教學(xué)方面

1.教法單一,技巧不足。由于是我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)狀的影響,始終把教育的重心放在提高升學(xué)率的前提下,關(guān)注教學(xué)考試問(wèn)題,這樣就導(dǎo)致了教師將知識(shí)的講解作為主要課程內(nèi)容,學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)不夠,對(duì)英語(yǔ)的興趣也逐漸降低,甚至部分教師擔(dān)心學(xué)生無(wú)法理解英語(yǔ)知識(shí),運(yùn)用漢語(yǔ)輔助進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué),大大影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注不足。英語(yǔ)教師的授課過(guò)程也要因人而異,在教學(xué)前,了解學(xué)生的心里狀況,分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心里,針對(duì)性教學(xué),初中生群人非常特殊,心理思想非常復(fù)雜,有很強(qiáng)的榮譽(yù)感和偏激或者自卑等情緒,如果引導(dǎo)不當(dāng),很容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡,教師要做到區(qū)別對(duì)待,適當(dāng)引導(dǎo)。

二、對(duì)新課改背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的探析

(一)積極對(duì)話交流,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

初中英語(yǔ)新課程改革的最終目的,是讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)認(rèn)知程度,實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的英語(yǔ)交流,要綜合各種因素,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如,在教授人教版初中英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)Unit9知識(shí)時(shí),首先,教師出示公園的照片,問(wèn)學(xué)生:What'sthis?讓學(xué)生回答,引出公園的單詞“park”;教師繼續(xù)詢問(wèn):HaveyoubeentotheBeiHaiPark?Andwhichparkshaveyoubeento?引導(dǎo)學(xué)生做出回答:如XiangshanPark;JingshanPark;教師接著說(shuō):Ok,Let'sgotoabeautifulparkandenjoyit.教師出示課件,為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)美麗的公園。教師說(shuō):Oh,Whatabeautifulpark!并詢問(wèn)學(xué)生:Whatcanyouseeinthepark?教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出公園里的景物。學(xué)生每說(shuō)到一個(gè)景物,教師就點(diǎn)擊該景物,并示范單詞的發(fā)音,如hill、flower、grass、tree、lake、bridge;通過(guò)這種方法,學(xué)生在交流的同時(shí)學(xué)到了許多英語(yǔ)知識(shí),也提高了語(yǔ)言技能。

(二)以多媒體為輔,布置閱讀任務(wù),開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

科技的不斷發(fā)展,多種信息技術(shù)不斷展現(xiàn)在各種領(lǐng)域,同時(shí)也為現(xiàn)代社會(huì)的教學(xué)方式提供了技術(shù)支持,讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀,通過(guò)文章的閱讀,將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié),在理解全文的基礎(chǔ)下,領(lǐng)悟到文章的中心思想。教師還可以將網(wǎng)絡(luò)中所獲取的資料進(jìn)行分析和對(duì)比,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生思考和分析,讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,詞匯量必然提高,閱讀能力也逐漸加強(qiáng)。深入透徹的讓學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí),在現(xiàn)代信息技術(shù)的帶領(lǐng)下,完善初中英語(yǔ)課堂教學(xué)。

三、總結(jié)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,單一和枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)落后,教學(xué)效果也不理想,我們緊跟現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展速度,在新課改的背景下逐漸應(yīng)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,通過(guò)多種教學(xué)方式相互融合,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和積極性,提升課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn):

第9篇:人教版初中英語(yǔ)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué) 德育思想 滲透策略

初中階段是人一生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,階段性教學(xué)教育更應(yīng)在提升學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。新課程改革中明確提出,初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視學(xué)生的思想品德發(fā)展,將“德育教學(xué)”滲透到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中,逐步發(fā)展學(xué)生道德思想。其中,教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生階段性心理、思想的發(fā)展特征與機(jī)制,一方面應(yīng)做好道德表率模范,為學(xué)生處理良好的德育榜樣,給予正確的引導(dǎo)與教導(dǎo);另一方面應(yīng)積極挖掘教材、組織活動(dòng),將教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生實(shí)際生活中,將德育教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起,逐步提升學(xué)生的德育認(rèn)知,樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

一、做好表率,為學(xué)生樹(shù)立德育榜樣

從籠統(tǒng)意義上說(shuō),德育教育就是積極向上的情感教育,通過(guò)正確的情感教育,讓學(xué)生能逐步形成思辨能力,不斷培養(yǎng)自身的思想、情感。教學(xué)教育是情感與情感、生命與生命間的互動(dòng)往來(lái),通過(guò)教育活動(dòng),借助教師的情感力量給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。如此初中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中滲透德育思想,根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)給予引導(dǎo)。初中階段學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,該階段的學(xué)生多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、好勝心等特點(diǎn),還熱衷于模仿或追捧新奇事物或明星,一定程度上會(huì)迷失發(fā)展方向,不大關(guān)注到學(xué)習(xí)。另外初中階段的學(xué)生正處于青春階段,正是叛逆心理嚴(yán)重的階段,容易在日常相處因意見(jiàn)不合而出現(xiàn)沖突或爭(zhēng)執(zhí)。教師應(yīng)看到這一特點(diǎn),在教學(xué)課堂或課間活動(dòng)中樹(shù)立良好的榜樣,保持應(yīng)有的教態(tài),注意課堂用語(yǔ)及行為。教師做好表率榜樣,可有助于營(yíng)造良好和諧的師生關(guān)系,為師生情感交流搭建平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)笑對(duì)每位學(xué)生,對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)耐心引導(dǎo),以寬容、平等的心態(tài)面對(duì)每一位學(xué)生;在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)積極傾聽(tīng)學(xué)生的意志,尊重每位學(xué)生的成長(zhǎng)需求與個(gè)人特點(diǎn)。比如,在人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit6 I’m going to study computer science”一n教學(xué)中,教師應(yīng)以客觀、開(kāi)放的態(tài)度看待學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在教學(xué)中首先導(dǎo)入自己對(duì)“職業(yè)”的理解,講述職業(yè)發(fā)展與興趣愛(ài)好的關(guān)聯(lián),然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享自我看法。在現(xiàn)有認(rèn)知中,學(xué)生會(huì)考慮到“teacher”、“doctor”等職業(yè),教師不應(yīng)一一否決,而應(yīng)以引導(dǎo)的態(tài)度讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自我,大膽融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,鍛煉自身的情感意志。

二、挖掘教材,在課堂教學(xué)中滲透德育

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言,是文化與知識(shí)的載體。英語(yǔ)語(yǔ)言脫離不了生活的方方面面,因而初中英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,認(rèn)真研讀教材,善于挖文本教材的德育理念,在教學(xué)課堂中巧妙滲透德育理念。單單依靠思想政治學(xué)科教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,與思想政治學(xué)科不同,英語(yǔ)學(xué)科的德育理念蘊(yùn)含在教材中。教師需認(rèn)真研讀教材,在傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)上融入思想性、人文化德育理念,在知識(shí)教育的同時(shí),激發(fā)與喚醒學(xué)生的道德情感體驗(yàn),深入了解榮辱觀與價(jià)值觀,掌握與人相處的道德理念。比如,在人教版初二(下)Unit4 Why don’t you talk to your parents? 一課教學(xué)中,教師可根據(jù)階段性學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)整合教學(xué)資源。正處于初二階段的學(xué)生,開(kāi)始面臨著學(xué)習(xí)壓力、與身邊人的情感沖突。學(xué)生會(huì)面臨各種煩惱,如不能及時(shí)解決,長(zhǎng)期以往會(huì)給學(xué)生心理積下重壓,對(duì)其身心健康及發(fā)展有不利影響。因而,教師在課堂教學(xué)中可首先了解學(xué)生與自己父母的關(guān)系,了解私底下他們與父母相處的情況。事實(shí)上,學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中常常遇到各種各樣的問(wèn)題,而又不敢于向父母求助。此時(shí),若教師只是籠統(tǒng)告訴學(xué)生應(yīng)多聽(tīng)父母的意見(jiàn),教育活動(dòng)就會(huì)流于表面,流于空洞的說(shuō)教。教師應(yīng)有機(jī)整合課堂教學(xué),詳細(xì)講解文本中Sad與Thirteen也像他們一樣會(huì)遇到難題,而羅波特先生給出了意見(jiàn),強(qiáng)調(diào)與父母多交流的重要性。在課堂講解時(shí),教師通過(guò)文章的解讀,以Sad與Thirteen的經(jīng)歷為鋪墊,教導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要學(xué)會(huì)與自己的父母交流溝通,這樣導(dǎo)入德育教育也就可順理成章。

三、利用活動(dòng),將德育滲透到生活