看云識天氣教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；開放教學(xué)

初中語文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，怎樣真正讓初中語文教學(xué)擺脫拘泥于對文字的考證、詞語的理解和語法的分析這種沉悶、低效的困境，是目前最值得語文教學(xué)工作者思考的問題。尤其是在教育背景不斷轉(zhuǎn)變的前提下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要，對語文課教學(xué)來說弊端尤為明顯。所以，做為初中語文教師，非常有必要在正確了解學(xué)生心理與興趣的前提下，改革教學(xué)模式，努力創(chuàng)造寬松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)趣并重的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

1.開放式教學(xué)對師生的要求

1.1 對教師的要求：（1）教師要熟練地掌握和駕馭教材，明確單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及單元知識要點(diǎn)；（2）教師在整體導(dǎo)讀中要考慮學(xué)生的實(shí)際和各種文體的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要具體、清楚，便于總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行遷移；（3）要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用；（4）教師要準(zhǔn)備好課外閱讀材料和與課文有關(guān)資料，如時代背景、作者介紹、書籍介B、有關(guān)評論等。

1.2 對學(xué)生的要求：（1）學(xué)生對單元的各篇課文要充分預(yù)習(xí)，了解與課文有關(guān)的資料；（2）學(xué)生要具備一定的基礎(chǔ)知識和自學(xué)能力，善于獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難。

2.開放式教學(xué)的策略

2.1 改變教學(xué)思路。改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生的主體性。一切教學(xué)方法最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，任何教學(xué)方法也無法改變學(xué)生自身作為學(xué)習(xí)主體的地位，所以，無論什么類型的教學(xué)方法，設(shè)計的初衷都要以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能動性為目的。只有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性，才會對知識有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)然教學(xué)有效性才能提高。課堂教學(xué)的開放，不單純是課堂地點(diǎn)的開放，還包括教學(xué)思路的開放。在以往的教學(xué)思路中，教師是主動的，通過提問學(xué)生來考察學(xué)生對知識掌握的程度，而在開放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問教師。在學(xué)生的提問中，學(xué)生必然要總結(jié)問題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問題，教師通過為學(xué)生解答問題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過學(xué)生的問題提高自己的教學(xué)水平。另外，教師還要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的民主，比如讓學(xué)生參與教案的設(shè)計、考核的設(shè)計，包括作業(yè)批改、學(xué)習(xí)小組的互評等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)哪些方法能更加適合學(xué)習(xí)。

2.2 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供空間。反思傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)設(shè)計，最基本的一點(diǎn)是學(xué)生主體地位在語文課堂教學(xué)設(shè)計理念中的失落。教學(xué)設(shè)計由老師主觀指令，并千方百計地在每一個事先規(guī)定的詳盡的細(xì)節(jié)上迫使學(xué)生就范，形成了由老師單向灌輸知識、獨(dú)自主宰課堂的格局。課堂上，教師一怕"亂"，二怕"錯"，追求嚴(yán)謹(jǐn)有序的教學(xué)氛圍，這是以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是一個實(shí)踐活動的整體，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，為語文課堂的開放奠定基礎(chǔ)。

2.3 開放學(xué)習(xí)方式。"活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。"（陶行知語）教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。合作探究雖是新課改大力倡導(dǎo)的一種課堂模式，但要不要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)而定。為了提高合作探究效率，組間進(jìn)行交流可通過競賽方式展開。這樣可以增強(qiáng)組員之間的合作意識，調(diào)動組員尋求最佳合作方法的積極性，讓課堂始終處在高效的狀態(tài)。將模式靈活變通和優(yōu)化組合，尋找內(nèi)容和方法的最佳結(jié)合點(diǎn)。

2.4 結(jié)合課本內(nèi)容，充分向生活延伸。任何脫離生活的知識，或者在生活中找不到落腳點(diǎn)的知識都是沒有生命力的，語文更是如此，日常的交流、信件來往、公文寫作、學(xué)習(xí)都離不開語文，所以把語文知識在課堂基礎(chǔ)上向生活中延伸，建立開放的語文課堂，對提高學(xué)生對語文的認(rèn)知能力具有很重要的作用。教師可以利用課余時間或者節(jié)假日組織學(xué)生開展讀書、讀報、朗誦、演講等活動。并積極要學(xué)生走出教室，去一切可以學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、感悟語文的地方，給語文教學(xué)注入全新的活力。讓學(xué)生在大自然中、在生活中尋覓知識，體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們在開放的大課堂中閱讀、觀察和寫作，從而拓展他們的思路，使他們在豐富多彩的教學(xué)活動和自我實(shí)踐的活動中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，不斷提高語文能力。尤其學(xué)習(xí)寫作的時候，這種走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活的方式，對于學(xué)生收集素材、組織語言具有非常明顯的效果。

3.豐富教學(xué)模式

第2篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進(jìn)行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實(shí)為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴(kuò)充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進(jìn)為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實(shí)踐運(yùn)用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點(diǎn)。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實(shí)踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為體驗(yàn)教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗(yàn)教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗(yàn)，并且在體驗(yàn)中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊(yùn)藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗(yàn)教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗(yàn)教學(xué)注重為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實(shí)踐中。

在教學(xué)中，體驗(yàn)是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗(yàn)中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。

二、基于體驗(yàn)教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計

體驗(yàn)是學(xué)生通過親身實(shí)踐獲得經(jīng)驗(yàn)和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動?！靶畔⒒虒W(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運(yùn)用，涉及演播教學(xué)、計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗(yàn)教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計為體驗(yàn)感覺階段、體驗(yàn)知覺階段、體驗(yàn)內(nèi)化階段和體驗(yàn)應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達(dá)到明晰。

（一）體驗(yàn)感覺階段的活動設(shè)計——在角色中感知方法

體驗(yàn)感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點(diǎn)。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進(jìn)行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，即便案例設(shè)計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗(yàn)知覺階段的活動設(shè)計——在方法中感悟方法

體驗(yàn)知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進(jìn)行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗(yàn)教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運(yùn)用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運(yùn)用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運(yùn)用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗(yàn)；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗(yàn)到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進(jìn)行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計成真實(shí)的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計為分析型任務(wù)和設(shè)計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作等方面進(jìn)行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計的點(diǎn)睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點(diǎn)、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運(yùn)用信息化教學(xué)方法設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用。“信息化教學(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計實(shí)踐活動時也難以靈活運(yùn)用。

（三）體驗(yàn)內(nèi)化階段的活動設(shè)計——在評說中內(nèi)化方法

體驗(yàn)內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計方案、分析設(shè)計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運(yùn)用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評價觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、演播教學(xué)的應(yīng)用時機(jī)、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進(jìn)一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點(diǎn)運(yùn)用演播教學(xué)的設(shè)計意圖，更進(jìn)一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運(yùn)用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗(yàn)應(yīng)用階段的活動設(shè)計——在作品中應(yīng)用方法

體驗(yàn)應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進(jìn)行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進(jìn)行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計一個信息化教學(xué)設(shè)計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進(jìn)行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運(yùn)用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計、說課使學(xué)生親身體驗(yàn)到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運(yùn)用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題

（一）必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)椤靶畔⒒虒W(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運(yùn)用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強(qiáng)的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)榛隗w驗(yàn)教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運(yùn)用信息化教學(xué)方法。因?yàn)槿魏我环N信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運(yùn)用多種方法，這樣可以彌補(bǔ)某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。

第3篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

怎樣才能讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體呢？課堂教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，課堂設(shè)計要變“教”為“導(dǎo)”，創(chuàng)設(shè)符合文體，且和學(xué)生實(shí)際的教育情境。作為教師除了應(yīng)該在知識儲備、專業(yè)水平、思想認(rèn)識等方面做好準(zhǔn)備外，在學(xué)生觀方面也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生是積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識和實(shí)踐活動的主體。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，全有教師說了算。學(xué)生不能有自己的想法，不能隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽從教師的安排，按照教師的要求去做。在這樣的觀念支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。科學(xué)的教學(xué)方法必須建立在以滿足學(xué)生發(fā)展和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接參與各種探究活動。即讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的整個過程，讓他們自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案，動手搜集各種資料，開展調(diào)查實(shí)驗(yàn)，整理資料，做出解釋或者得出結(jié)論，寫成研究報告，展示和回報交流自己的成果。在這樣的過程中，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知的欲望，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?，F(xiàn)結(jié)合初中語文教學(xué)的實(shí)踐以及對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)的認(rèn)識，談點(diǎn)本人的做法和體會。

營造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)氛圍

要讓學(xué)生成為課堂的主人，需要語文教師有較多的時間用在課前準(zhǔn)備上，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，常記教學(xué)札記，記錄有關(guān)學(xué)生課堂內(nèi)外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要多方查找資料、備課、寫教案等。選擇常規(guī)教學(xué)手段或者現(xiàn)代聲像工具已經(jīng)不再是單純的應(yīng)付，要有較強(qiáng)的可操作性，有效地為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)的氛圍。要讓講臺不再成為教師的專用之地。教師可以在講臺上激揚(yáng)文字，學(xué)生亦可以在講臺上慷慨陳詞；教師可以在講臺上板書解題思路，學(xué)生也可以演示自己獨(dú)特的解題方法；教師可以在講臺上介紹名人佳作，學(xué)生亦可以上臺朗誦自己的得意之作……?？傊?，我們希望見到更多的學(xué)生能打破“師道尊嚴(yán)”，勇敢地登上“神圣”的講臺，教師走進(jìn)學(xué)生中，一起學(xué)習(xí)，一起探究，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，讓課堂氣氛“活”起來，形成師生的互動，形成課堂教與學(xué)的多元化，達(dá)到殊途同歸，“條條道路通羅馬”之目的。

引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固和自覺實(shí)踐

新課標(biāo)示實(shí)施之后，語文教學(xué)的一個重點(diǎn)就是重視語文實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要求做好內(nèi)外溝通，真正實(shí)踐“大語文”的理念，語文課教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活化、現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化。語文教學(xué)中“知識擴(kuò)展”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《中國石拱橋》時，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參觀一座古老的石拱橋，讓學(xué)生搜集石拱橋的造型圖片資料，進(jìn)行觀察、比較，使學(xué)生加深對中國石拱橋的認(rèn)識。通過直觀的物體觀察有利于對課文內(nèi)容的理解。同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。在教學(xué)《看云識天氣》一文時，先放一段效果音響，請同學(xué)描述一下畫面：比如陰云密布，狂風(fēng)大作，雨點(diǎn)砸在盆上叮當(dāng)響，人們四下奔跑聲，雞鴨亂叫聲等。從這段描述中，我們看到的是暴風(fēng)雨來臨時的場面，啟發(fā)學(xué)生思考問題：因?yàn)槭裁醋兓鹩甑牡絹?？回答是云的到來，引起天氣變化，所以說云能暗示天氣變化。課后布置作業(yè)：讓學(xué)生分組利用早晨和中午放學(xué)時間觀察云的形態(tài)變化，推斷天氣情況，模擬天氣預(yù)報，搜集整理看云識天氣的民間諺語，驗(yàn)證天氣變化等。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生拓展知識，探求知識的能力，引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)鞏固和自覺實(shí)踐。

開展積極的師生“雙向互動”

師生在課堂上的互動并不是談一談，講一講，或者通過多媒體手段極其學(xué)生的感官興趣；而是要求做到：學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下主動積極地回應(yīng)，并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，是語文課堂上能時時迸發(fā)出智慧的火花。我在上《天凈沙.秋思》一文時，以背誦古詩導(dǎo)入，然后請同學(xué)們說一說馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》這首“游子思?xì)w圖”的絕唱為什么給人以強(qiáng)烈的震撼力和較高的藝術(shù)效果？接著在大屏幕上打出《天凈沙.秋思》全文，配以哀轉(zhuǎn)、凄婉的曲子，讓同學(xué)們感受鑒賞、體悟、朗誦，漸漸地把同學(xué)們帶入問題的情境之中，然后再探究文本的內(nèi)涵。在屏幕上打出如下問題，讓同學(xué)們思考、探究：

（1）“夕陽西下，斷腸人在天涯”表現(xiàn)了詩人此時此地怎樣的心情？（供選擇答案：夕陽西下，天空漸暗，烏鴉歸巢，人困馬乏，游子身在異域他鄉(xiāng)，居無定所，心情茫然，肝腸寸斷的痛苦之情）

（2）“小橋流水人家”這句詩是冷色調(diào)還是暖色調(diào)？（供選擇答案：其一是溫暖的色調(diào)，反襯出身在異鄉(xiāng)的游子對家鄉(xiāng)的思念；其二是冷色調(diào)，表現(xiàn)出游子孤苦伶仃和內(nèi)心的孤獨(dú)無助）

（3）最后一句可否去掉“斷腸”兩字？有什么不同？（供選擇答案：斷腸一詞形容游子“傷心欲絕”、“肝腸寸斷”。用此貼切、恰到好處，不可以刪掉。）

（4）試分析《天凈沙.秋思》的藝術(shù)效果。（供參考答案：如簡約與深細(xì)相依，靜景與動景相應(yīng)，景色與情思相融等）（5）進(jìn)口原作，展開想象，用散文化的語言近兩天不坐著留下的藝術(shù)空白。

在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生分組討論，學(xué)生在這些問題的誘發(fā)下，展開想象的翅膀，自由發(fā)言。形成師生互動的局面，群體思維十分活躍，在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，拓展了學(xué)生的知識面，調(diào)動了學(xué)生的積極性，養(yǎng)成了自主參與解決課堂問題的習(xí)慣，提高了課堂的有效性。

充分調(diào)動學(xué)生的積極性與趣味性

把課堂真正的還給學(xué)生，還要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機(jī)和性格等。情感能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；意志是支撐學(xué)習(xí)知識的強(qiáng)大力量。馬克思說：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏艱苦沿著陡峭山路攀登的人，才能有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)，興趣就是不斷學(xué)習(xí)的源泉了”。重視非智力因素的培養(yǎng)，首先要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。筆者尤其主張語文課實(shí)踐“情境教學(xué)法”。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。一個語文教師要充分融身于課堂，成為學(xué)生的良師益友，聲情并茂地講解，語重心長地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷地敬佩，并將學(xué)生帶進(jìn)課堂情境之中。既可以采取實(shí)體情景：如參觀現(xiàn)場、觀摩實(shí)物等，也可以采取模象情境：如模型、展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等，可以采用問題情境，如設(shè)計問題、小組討論、鼓勵學(xué)生發(fā)言等。讓學(xué)生在情境中愉快地學(xué)習(xí)，逐漸地樹立起“主角”意識，讓學(xué)生真正地成為課堂的主體。

留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間

教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，或者在講授中要充分考慮留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，切不可越俎代庖，切不可因主觀意志而忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，挫傷了學(xué)生的積極性，而要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中要善于開啟學(xué)生對新知識的好奇與探求之心，特別要注重情景教學(xué)，比如課堂上的小組討論、辯論、比賽、分角色對話（演唱）等，都能誘發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣。語文活動課中的小記者采訪、錯別字醫(yī)生、社會現(xiàn)象評論等，既能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。教師在授課中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體直觀演示，生動活潑的教法，做到上課開頭新穎別致，中間波瀾起伏，結(jié)尾余味無窮，從而使學(xué)生在課堂上始終發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動機(jī)。

其次，要激活學(xué)生的思維意識

教師的職責(zé)概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，毫無疑問，教師應(yīng)該為學(xué)生解決疑難，學(xué)生應(yīng)該接受老師傳授的知識。但是，學(xué)生信任老師，尊重知識，不等于迷信書本和權(quán)威，人云亦云地跟著老師轉(zhuǎn)。況且?guī)熒g的思維及其方式總是存在差異的。教師要根據(jù)學(xué)生的需求來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生能力是一個循序漸進(jìn)的過程。我在課堂上常常依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地討論，使他們萌生提問的欲望。在此基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問，并交給他們方法，掌握技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，好學(xué)善思，質(zhì)疑問難的好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在司空見慣、習(xí)以為常中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的主體意識，敢于成為課堂的主人。

第三，要創(chuàng)造學(xué)生的選擇機(jī)會

第4篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 合理選材 適度運(yùn)用 開放自主

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Grasp the "Degree" in Junior High School Chinese

Language Multimedia Teaching

YAN Jun

（Hubei Gong'an Douhudi Middle School， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract Use of multimedia network teaching in language teaching， always have different views. The key of multimedia network teaching is to grasp the "degree"， so put some loss， in the teaching process and the need to pay special attention to combine teaching methods and teaching content.

Key words reasonable selection； proper use； open autonomy

我們只要在語文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，選取恰當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，選擇合適的材料，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)平臺，加以適時的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的感情，調(diào)動學(xué)生的想象，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣既有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)的事何樂而不為？筆者認(rèn)為為了達(dá)到理想的要求，應(yīng)注意以下的三個原則。

1 合理選材原則

（1）選取那些常規(guī)方法無法演示或不易演示的內(nèi)容，如人物資料、背景圖片等。有些資料對文章的外向拓展能起到幫助的，如通過《昆蟲記》的作者法布爾生平的介紹，我們會對他鐘情昆蟲、關(guān)愛生命的一生有更全面的了解。展示《我的信念》中居里夫人的工作壞境的圖片，她全身心投入事業(yè)，如癡如醉的科學(xué)研究精神就顯現(xiàn)出來了。

選擇能解答學(xué)生疑惑的資料圖片以幫助理解，如魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》，繪圖的《山海經(jīng)》究竟是一本怎樣的書？竟然有如此神奇的魅力令少年魯迅癡迷。要求學(xué)生閱讀這本古典書籍并非必要，少年魯迅感興趣的只是“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”，下載有關(guān)《山海經(jīng)》的圖片，引領(lǐng)學(xué)生一道欣賞圖畫的奇異精妙，也感同身受著少年魯迅的欣喜！

（2）選擇那些通過設(shè)計多媒體畫面或音樂能使所展示的內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能使學(xué)生置身于情景交融的課堂教學(xué)氛圍之中的文章。這類文章往往情感性較強(qiáng)，需要學(xué)生融情入景，才能有更好的主題把握和較理想的課堂效果，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》、朱自清的《荷塘月色》、冰心的《紙船》等這些尤其注重學(xué)生情感體驗(yàn)的文章。這時多媒體教學(xué)這種新形式的出現(xiàn)，好比是茫茫沙漠中的一處綠洲。一下抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生對上課又有了興趣，使課堂效率提高有了前提。如欣賞冰心的《紙船》時，通過大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學(xué)生。

（3）選擇對課堂教學(xué)起到化難為易、化繁為簡的作用的手段，如線索脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)框架等，能通過良好的頁面設(shè)計來實(shí)現(xiàn)的。如《看云識天氣》中不同形態(tài)的云和天氣的關(guān)系；不同光彩的云和天氣的關(guān)系。我們可以通過設(shè)計表格，列出云層變化簡表和云的光彩簡表加以說明，使學(xué)生一目了然。又如《蘇州園林》的建筑布局特色，可通過詳盡的圖表及頁面的切換，讓學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行個性化的閱讀及賞析。

（4）選擇對語文綜合性活動的課堂開展能起到激發(fā)興趣，拓展視野的作用的材料。如設(shè)計《戲曲大舞臺――綜合性活動》課件，讓學(xué)生們從視覺、聽覺等直觀上了解到中國戲曲的源遠(yuǎn)流長、劇種分類、唱腔特點(diǎn)、角色分配，并欣賞了內(nèi)涵豐富的京劇臉譜、異彩豐呈的粵劇表演等等，使他們深刻地感受到中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)美、音樂美和文化美，從而初步培養(yǎng)了他們欣賞傳統(tǒng)文化、熱愛祖國的愛國情操。

2 適度運(yùn)用原則

根據(jù)教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用關(guān)鍵是把握一個尺度。

適當(dāng)運(yùn)用形象生動的畫面，的確在一定程度上能輔佐學(xué)生理解。如《山中訪友》中要求學(xué)生描述平時不常見的古老堅(jiān)韌的石橋、寧靜深刻的懸崖和日暮還巢的歸鳥，也許一幅畫就起到了拋磚引玉的作用。課文導(dǎo)入時運(yùn)用多媒體對創(chuàng)設(shè)情境有一定幫助。如上魯迅的《風(fēng)箏》時，用動畫營造出美麗的風(fēng)箏飛滿天空的景象，伴著優(yōu)雅的輕音樂，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶，感受到一種追求自由快樂的喜悅。

借助媒體，恰如其分地解決重點(diǎn)難點(diǎn)，點(diǎn)撥說的方法。如口語訓(xùn)練課《為語言插上聯(lián)想想象的翅膀》中學(xué)生對想象不大明白，我運(yùn)用了電腦課件，先讓學(xué)生由小橋、月亮、流水、柳樹分別展開聯(lián)想 ，再由四種事物想象成一幅畫面，當(dāng)課件展示在學(xué)生面前時，同學(xué)們被美麗的“夏日月夜圖”吸引了，同時恍然大悟。想象是建立在原有事物基礎(chǔ)上重新構(gòu)成的事物的過程，明確了這一點(diǎn)，在說話中便會展開想象，豐富說話的內(nèi)容。

古詩詞教學(xué)中運(yùn)用多媒體應(yīng)慎之又慎。詩人使情與境發(fā)生聯(lián)系，憑借的是想象，因此，品味意境還須借助于想象再現(xiàn)意境，想象力越強(qiáng)，從詩中獲得的美感就越多，詩歌的創(chuàng)造也往往借助于想象來拓寬意識空間。如果老師一味地強(qiáng)加圖片，將學(xué)生的想象禁錮，不但無益于教學(xué)，也會妨礙學(xué)生對古詩詞的賞析。

3 開放自主原則

（1）在課堂上可以利用一部分時間讓學(xué)生到文學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)中瀏覽，補(bǔ)充與課文相關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對作家和作品有更深入的理解。如講述陶淵明的《桃花源記》，可在課堂上鏈接陶淵明的專題網(wǎng)頁，獲得整體感知的同時激發(fā)興趣，也向?qū)W生推薦了一個值得課后細(xì)細(xì)品味的網(wǎng)址。學(xué)生會在意境優(yōu)雅的網(wǎng)頁中流連忘返，對于陶淵明的高風(fēng)亮節(jié)的為人品性、田園詩的純樸自然的語言風(fēng)格有更深的理解。

（2）在課外真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，拓寬閱讀教學(xué)的天地。課堂時間是極有限的，但在課堂上產(chǎn)生的興趣將在課外閱讀中得到充分的體現(xiàn)。教師可以將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料下載到校園網(wǎng)上，供學(xué)生閱讀瀏覽，發(fā)表感想或參與專題討論；也可以開展綜合性學(xué)習(xí)活動，通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，制作課題匯報總結(jié)，撰寫課題研究小論文等，使書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如：我引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行的以“說不盡的橋”為主題的綜合性活動，共有2個班70多名同學(xué)參與其中，將學(xué)生分在橋梁知識和橋梁文化兩個小組。兩個小組又分為“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”“橋的命名”“橋詩”“橋聯(lián)”“橋梁設(shè)計”等各子小組。學(xué)生根據(jù)自己的愛好需求，自由選擇感興趣的內(nèi)容。在四周內(nèi)，查閱并收集資料，走訪專家，游覽參觀，獲益匪淺。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)除了可以給學(xué)生提供豐富的資源外，就寫作中的表達(dá)愿望來說，網(wǎng)絡(luò)其實(shí)特別適合寫作。我校老師開設(shè)的作文網(wǎng)站――“斗湖堤茶館”深受學(xué)生歡迎，也從側(cè)面印證了這一點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)里，每個人的角色都是平等的，在平等的氛圍中，大家都擁有話語權(quán)，平等的話語權(quán)促使學(xué)生尊重自我，釋放自我，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“重真情實(shí)感，說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話”，不必?fù)?dān)心帶來什么“后遺癥”。通過建立作文的網(wǎng)絡(luò)平臺，作文評價手段和方式都發(fā)生了很大變化，以前是老師一對多的評價情形，現(xiàn)在每個學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上評價其他同學(xué)的文章，該學(xué)生將接收到海量的讀者的建議、贊美、批評……學(xué)生將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，并且領(lǐng)略到寫作是有回應(yīng)的，從而激發(fā)寫作興趣。真正做到“奇文共欣賞，疑義相與析”。

參考文獻(xiàn)

第5篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課外活動；積極

n外活動是指在課堂以外組織學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識相關(guān)知識的活動，對于語文課外活動而言，其是語文立體教學(xué)體系中不可分割的部分，從總體而言它具有三方面的優(yōu)勢：一是可以有效突破時空的限制，傳統(tǒng)語文課堂受制于45分鐘課時限制與教室的空間拘束，而課外活動則沒有這些拘束；二是組織形式更加靈活機(jī)動，語文課外活動既可以幾個人為小組開展活動，也可以班級為單位組織，還可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生興趣來科學(xué)合理地組織教學(xué)活動；三是活動可以實(shí)現(xiàn)語文課堂的延伸，從而進(jìn)一步延展課堂，可以實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)拾遺補(bǔ)缺的效果。具體而言，課外活動對于初中語文教學(xué)的積極影響主要有以下幾個方面：

一、實(shí)現(xiàn)對于課堂的延展

對于初中語文教學(xué)而言，由于其受時空的局限，因此其教學(xué)效果很難發(fā)揮出來。而語文課外活動的出現(xiàn)則可以很好地解決這一問題，在教學(xué)過程中可以將課外活動與教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，針對所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而將課堂延展到課堂之外，這樣就完成了教學(xué)的進(jìn)一步深化，讓學(xué)生在課下也能保持一定學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而加深他們對所學(xué)知識的理解。而在教學(xué)過程中要想利用好這一積極影響，需要教師針對教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)合理的課外活動規(guī)劃，例如針對人教版初一語文《看云識天氣》就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課外活動。筆者在課堂給大家講授了課程的基本內(nèi)容以后，就讓學(xué)生結(jié)合課下實(shí)踐去應(yīng)用這一課所體現(xiàn)的實(shí)踐知識：例如什么云是晴朗的特征等。這樣讓學(xué)生通過自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識課本上的知識，通過自身的觀察體會課本上所傳授的知識對于學(xué)生對知識理解的提升是大有幫助的。

二、將語文與生活相聯(lián)系

語文從本質(zhì)上就是來源于實(shí)際生活，因此在進(jìn)行教學(xué)改革的時候一定不能舍本求末，將其過度抽離生活，而語文課外活動則很好地符合了這一教學(xué)宗旨，在我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中就應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生自主去生活中去體會文章中所描寫的景色，去生活中通過自身實(shí)踐去體會作者所寫作的內(nèi)容，這樣能夠讓學(xué)生更明白作者所傳達(dá)的信息。因此，在進(jìn)行課外活動設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從生活中去感受語文，用心去發(fā)現(xiàn)身邊的語文知識，從而培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，在教授《春》這一課的時候，我就在可能的情況下組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游活動，這樣能夠讓學(xué)生感受到春的氣息，讓學(xué)生在春游中去發(fā)現(xiàn)春的美，去感受文章中所寫的：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！睆亩鴮⑽恼轮兴鶎懙哪欠N春天的氣息呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動去感觸作者所傳達(dá)的情感。這樣通過這次活動，能夠讓學(xué)生對春天有感性的認(rèn)識，這樣在教授春這一課的時候，能夠讓學(xué)生更好的感知文章所描寫的內(nèi)容，在春游以后，學(xué)生對于課堂的參與度非常高，在課上學(xué)習(xí)的時候結(jié)合作者所寫的內(nèi)容都在積極發(fā)表自身對于文章的感悟，并且學(xué)生之間也進(jìn)行了深入的交流，彼此之間更加深了對課文的理解程度，在交流溝通的過程中產(chǎn)生了情感共鳴，這種有切身感悟?qū)W習(xí)的效果是傳統(tǒng)課堂達(dá)不到的，也是通過課外活動反哺課堂最鮮活的一個例子。因此，在初中語文教學(xué)中，教師通過教學(xué)設(shè)計去組織一些與語文有關(guān)的課外活動，能夠讓學(xué)生更好地感知語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，能夠更好地與文章產(chǎn)生共鳴，這種課外活動對于學(xué)生更好地了解文章內(nèi)容，體會作者的思想感情，培養(yǎng)自身的語文學(xué)習(xí)能力以及感知語文學(xué)習(xí)的魅力都是有好處的。另外，通過這樣的課外活動也能活躍整個課堂的氣氛，更好地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及積極性。

三、教會學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)恼n外活動能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過教學(xué)設(shè)計組織一定的課外活動讓學(xué)生去自主探索所要學(xué)習(xí)的知識能夠切實(shí)提高學(xué)生的自主探究能力以及意識。新課改以來，我們語文教學(xué)的主體也越加偏向于學(xué)生，因此鍛煉其自主學(xué)習(xí)的能力也是必須的。而要想真正教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要教師正確處理好課外活動以及課上學(xué)習(xí)的關(guān)系，教師要在課上給予學(xué)生探索的可能性方向，讓學(xué)生結(jié)合自身的需求去進(jìn)行課外活動的探索，從而讓其自主把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓他們在課外活動中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，這種課外活動的開展對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是大有幫助的。

例如，在講授《刻舟求劍》這一課時，在帶領(lǐng)學(xué)生對于整篇課文進(jìn)行了基本的學(xué)習(xí)以后，就給學(xué)生布置了如下課外活動：首先明白整篇課文的意思，自己能夠清楚知道各個人物的做法；然后選擇一個自己支持的方向，并想到自己支持的理由；最后將自己支持的理由加以整理并和同學(xué)進(jìn)行交流，在課上將分為各個方向之間的辯論。這樣在學(xué)生自身體會的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生獲得更切合實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，在初中語文教學(xué)的過程中，課外活動的組織可以實(shí)現(xiàn)課程的延展，聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對于整體語文學(xué)習(xí)效果的提升是大有裨益的。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該加以科學(xué)合理的應(yīng)用，從而充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的場景，讓學(xué)生在具體場景中對知識進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生的感官，使他們對知識有深刻理解。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，可以運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方法來進(jìn)行教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。情境創(chuàng)設(shè)對語文課堂教學(xué)有著良好的促進(jìn)作用，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會和感受，激發(fā)學(xué)生的語文思維，使語文課堂充滿活力。

二、情境教學(xué)對小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師進(jìn)行灌輸式教學(xué)，會使小學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)沒有興趣，每天在教師的強(qiáng)制要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)和記憶，課堂教學(xué)效率低下。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)理念發(fā)生了變化，課堂教學(xué)中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的積極性。

1.運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 小學(xué)生對事物的興趣持久度不長，為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時精神集中，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地進(jìn)行探究，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時，教師可以運(yùn)用多媒體播放青蛙在井底的動畫片，讓學(xué)生在上課一開始就保持高度的學(xué)習(xí)積極性，通過觀看和課文內(nèi)容相關(guān)的動畫片把他們引入到對課文內(nèi)容的深入探究中，提高了學(xué)生對課文的理解，使課堂教學(xué)效率有效提高。

2.運(yùn)用情境調(diào)動課堂氛圍 由于小學(xué)生的性格活潑，他們對新奇的事物充滿興趣。在語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)中積極主動地和教師進(jìn)行互動，創(chuàng)設(shè)活躍和諧的課堂氛圍。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的思維也處于活躍狀態(tài)，他們對教師提出的問題能快速做出反應(yīng)，并對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行積極主動地探究，提高語文學(xué)習(xí)效率的同時，使課堂教學(xué)效率也有效提高。

三、情境教學(xué)的方法策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍起到了重要的作用。教師在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，需要深入探究教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境既要能吸引學(xué)生的注意，又要能讓他們積極地對新知識進(jìn)行探究。教師在教學(xué)過程中可以用以下方法進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境：

1.運(yùn)用多媒體的直觀特性進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè) 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體的運(yùn)用進(jìn)入到了學(xué)校教育中。由于多媒體能把抽象、靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化成豐富的動態(tài)畫面，可以讓學(xué)生在觀看直觀影像的過程中激發(fā)他們對語文學(xué)科的興趣，提高語文思維能力。在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生能體會到課文中的場景，讓他們輕松地和作者的情感進(jìn)行融合，和作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到對課文內(nèi)容深刻理解的目的。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師有了更多的時間來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對他們存在疑問的地方能及時進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探究時提高效率，使他們感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡上語文，并積極地對語文知識進(jìn)行探究，積累更多的語文知識，發(fā)展他們的語文綜合能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生語文思維 在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)知識的深入思考，提高他們對語文課文的理解，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動。在利用問題創(chuàng)設(shè)情境時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)重點(diǎn)段落提出問題，讓學(xué)生在思考和探究過程中再次深入閱讀課文，加深他們對課文的理解?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，就要提出有價值的問題，讓學(xué)生能積極調(diào)動思維，在解決問題的過程中運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)來探究，在質(zhì)疑和釋疑的過程中發(fā)展學(xué)生的語文思維能力，使他們的語文能力提高到一個新的層次。

3.利用真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，在教學(xué)改革蓬勃發(fā)展的今天，教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)以多種形式，在多種陣地上進(jìn)行。在語文教學(xué)中，我嘗試了將學(xué)生領(lǐng)出課堂，走入大自然，利用大自然的情境來為教學(xué)服務(wù)。例如，教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……”我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出課堂。在大操場，讓學(xué)生實(shí)地對天上的云進(jìn)行觀察。當(dāng)時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學(xué)生一邊觀察，一邊想象。紛紛發(fā)言：這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……然后再領(lǐng)學(xué)生進(jìn)課堂，進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了直接的體驗(yàn)，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！這里，我利用大自然的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了一個免費(fèi)且最實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從自己的觀察中得到了體驗(yàn)。

第7篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

現(xiàn)行人教版義務(wù)教育初中語文教材篇目多，研討與練習(xí)份量重。以八年級上冊為例，有課文30篇（不含綜合性學(xué)習(xí)、課外古詩詞背誦、名著導(dǎo)讀及附錄），研討與練習(xí)128道（不含后面的“讀一讀，寫一寫”）。有些課文如《阿長與》研討與練習(xí)多達(dá)4道。但稍作分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，本套教材的習(xí)題設(shè)計科學(xué)，并有明顯的彈性和層次性。教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)際出發(fā)，靈活加以運(yùn)用，使它在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的效用。

一、借“研討與練習(xí)”指示教學(xué)思路，組織教學(xué)

層次性是本套教材研討與練習(xí)的顯著特點(diǎn)。它一般分三個層次，一是“理解·分析”；二是“揣摩·運(yùn)用”；三是“積累·聯(lián)想”。這種設(shè)計既體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，又顯示了教師組織教學(xué)的路徑。教學(xué)的關(guān)鍵“在相機(jī)誘導(dǎo)”（葉圣陶語）。課后研討與練習(xí)無疑是教師極好的誘導(dǎo)之“機(jī)”。教師從這些富有啟發(fā)性的問題入手，往往能使學(xué)生循序漸進(jìn)，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、化解疑點(diǎn)，進(jìn)而走入作者的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章的真諦。如《故宮博物院》一文，我們可以借助課后研討與練習(xí)將教學(xué)設(shè)計為“三步導(dǎo)讀”。第一步，啟發(fā)研讀，整體感知。教師出示課后研討與練習(xí)一、三，布置學(xué)生閱讀課文，以圈、點(diǎn)、批、劃促進(jìn)思考，從而完成研討與練習(xí)一、三。通過這一步驟，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情以及篇章結(jié)構(gòu)便有了整體感知。第二步，探幽發(fā)微，深化理解。出示研討與練、四后，學(xué)生精讀課文有關(guān)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，解答問題。在整體感知的基礎(chǔ)上，深入理解，推敲遣詞造句、布局謀篇的巧妙所在：方位詞的準(zhǔn)確、說明條理的清晰以及詳略處理的恰當(dāng)。這時水到渠成，學(xué)生便能順利完成研討與練習(xí)五，使知識得以鞏固和消化。第三步，啟發(fā)歸納，促進(jìn)遷移。通過一、二兩步，本文的訓(xùn)練要點(diǎn)均已得到落實(shí)，教師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納。接著，布置學(xué)生自己解答研討與練習(xí)六、七，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。將課后研討與練習(xí)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，并借此組織教學(xué)，可達(dá)到事半功倍的目的。

二、以“研討與練習(xí)”顯示學(xué)習(xí)要點(diǎn)，啟發(fā)自讀

設(shè)計哪些問題，怎樣設(shè)計，編者是經(jīng)過深思熟慮的。研討與練習(xí)一般都是圍繞單元及課文的訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計的。導(dǎo)向性是它的重要特點(diǎn)，它為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。學(xué)生透過課后研討與練習(xí)便能明確訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！睂W(xué)生解決這些充滿“挑戰(zhàn)性”的問題，學(xué)習(xí)的目的性、主動性大大增強(qiáng)，而閱讀的質(zhì)量、訓(xùn)練的效果必然得到提高和強(qiáng)化。如《海燕》一文，學(xué)生由課后的研討與練習(xí)就知曉了本文的兩大訓(xùn)練要點(diǎn)：一是象征手法；二是排比和反問。閱讀的目標(biāo)明確后，學(xué)生便能有目的地精讀文章，通過條分縷析，解答研討與練習(xí)，深入理解“象征手法”的特征和“排比、反問”的作用。同時，學(xué)生通過自己對問題的研究探索，對研討與練習(xí)的反復(fù)操練，也因此習(xí)得了自能讀書的能力。

三、由“研討與練習(xí)”提供訓(xùn)練內(nèi)容，培養(yǎng)技能

這套教材設(shè)計了不少新穎的題型，涉及到讀、寫、聽、說諸項(xiàng)能力的訓(xùn)練。讀有默讀、朗讀、背誦……寫有改寫、仿寫、縮寫……聽的內(nèi)容豐富，如聽讀、聽講、聽錄音；說的形式多彩，如復(fù)述、討論、講故事。還安排了多項(xiàng)語文活動，如“讀報單元”的辦報競賽、《看云識天氣》的諺語收集等等。設(shè)計如此多樣的訓(xùn)練內(nèi)容，目的是讓學(xué)生由“枯坐聽講”而動起來，動腦、動口、動手，入情入境地去學(xué)習(xí)。教師如能合理安排，巧妙運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，而且可借助研討與練習(xí)這個學(xué)以致用的轉(zhuǎn)換器，全面而和諧地發(fā)展學(xué)生的語文能力。

四、借“研討與練習(xí)”介紹語文知識，豐富積累

課后研討與練習(xí)涵蓋了大量的語文知識。不必說漢語知識基本安排其中，也不必說修辭、標(biāo)點(diǎn)之類知識大多由習(xí)題介紹，單就一般習(xí)題來說，其中就包含了豐富的讀、寫、聽、說知識。如“中心句”、“支撐句”知識就安排在《敬業(yè)與樂業(yè)》與《大自然的語言》的研討與練習(xí)之中。編者這樣編排體現(xiàn)了張志公先生提出的“精要、好懂、管用”的原則，目的是讓學(xué)生盡可能與課文結(jié)合；使語文知識“好懂”、“管用”。因而，“學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”（葉圣陶語）。

第8篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：厭學(xué)千課一法趣味橫生激趣

多年來，語文課教學(xué)都是“千課一法”，由于“千課一法”使語文課課堂枯燥乏味，這正是造成厭學(xué)語文的重要原因。要想避免這種現(xiàn)象，我們就要因文制宜，因人制宜，因需制宜，那么怎樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)求知欲望，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，就必須讓語文課趣味橫生，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)入手：

一.從教材的題目上引出“趣”。例如，教學(xué)“風(fēng)箏”，師可先問：“同學(xué)們都放過風(fēng)箏么？”大多數(shù)學(xué)生回答：“放過”。師又問：“你覺得很快樂么？”學(xué)生回答：“很快樂了”。師就勢導(dǎo)入：“是的，放風(fēng)箏讓我們的童年時光充滿了快樂，給我們留下了美好的回憶，可魯迅先生一回憶起兒童放風(fēng)箏的事就深感自責(zé)和痛苦。不信，請看《風(fēng)箏》，看誰能找到其中的原因?！边@樣大大激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生很快就找到了原因。

二.從教材的內(nèi)容上找出“趣”。譬如，在教《從百草園到三味書屋》時，可先讓學(xué)生談自己小時候喜歡的那些動物、植物：看螞蟻搬家，斗蟋蟀，種花，養(yǎng)貓，栽葡萄樹......再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活：運(yùn)動會上各班四百米接力賽緊張激烈，扣人心弦，元旦國慶聯(lián)歡會節(jié)日的豐富多彩，離隊(duì)入團(tuán)時的感慨喜悅，測驗(yàn)考試后成敗的喜悅與煩惱......然后導(dǎo)入新課，看看魯迅小時候是怎么樣的，百草園怎么樣，三味書屋怎么樣。大家認(rèn)真鉆研教材開動腦筋，找出文章的亮點(diǎn)，課就有趣多了。

三.從教學(xué)的對象上變出“趣”。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，精心預(yù)習(xí)，做一次老師，每組請兩名學(xué)生上課：一名主講，一名補(bǔ)充，看哪個組講的好，教的好。聽同學(xué)上課各個都很專心，對于重點(diǎn)部分學(xué)生們都能講到，對于字、詞、句、篇的分析，有些可以補(bǔ)充。如用這種方法教學(xué)《小巷深處》時，重點(diǎn)部分各組都講，學(xué)生記憶深刻，起到反復(fù)鞏固的作用，學(xué)生在課堂上當(dāng)了一次老師覺得很有趣，并且使他們也從被動學(xué)習(xí)者變成主動學(xué)習(xí)者。

四.從修辭上咀嚼出“趣”。修辭是文章中的油鹽，文章中有了修辭才有滋有味，教學(xué)者應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去咀嚼修辭手法在文中所起的“趣”味。在執(zhí)教老舍的《濟(jì)南的冬天》時，其中能夠體現(xiàn)濟(jì)南冬天特點(diǎn)的擬人修辭：“請閉上眼睛想，一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等到春風(fēng)來把他們喚醒，這是不是理想的境界”一句中，“曬”.“睡”.“醒”這一連串相關(guān)的擬人寫法，讓學(xué)生細(xì)細(xì)的咀嚼一下它的妙處，探究后學(xué)生們的回答是：“創(chuàng)造了一個暖和安適的理想境界，表達(dá)了作者深深喜愛和贊美之情”；再如，比喻“空靈的藍(lán)水晶”，請學(xué)生細(xì)細(xì)的咀嚼一番它的巧用，討論后學(xué)生們的回答是：“描繪出濟(jì)南冬天鮮亮明麗的色彩，同時這個比喻也緊扣濟(jì)南冬天的“晴”。因?yàn)椤扒纭?，天空無云，才空靈，因?yàn)椤扒纭?，天空藍(lán)汪汪的，才像塊藍(lán)水晶，藍(lán)水晶非常有質(zhì)感和動感，這種亦真亦幻的美妙境界真切、形象、具體的把作者的感受傳遞給了讀者?！笔箤W(xué)生們越咀嚼越趣味無窮。

五.從改換比較中品出“趣”。在講《看云識天氣》時，可以用改換比較的方法進(jìn)行教學(xué)。如其中“還有的像峰巒、像河流、像雄獅、像奔馬......”改換成“有的像山、像水、像棉花、像薄紗.....”試比較一下，學(xué)生探究談?wù)摵笳J(rèn)為句中的“山”“水”“棉花”等喻體，比較一般化，原句精心的挑選了“峰巒”“河流”“雄獅”“奔馬”作為喻體，具有動態(tài)特征，形神兼?zhèn)洌茐K變幻飄動的樣子生動有趣，同時原句采用雙音節(jié)的詞語讀來更有節(jié)奏感和音樂感等等。改換比較使課堂變得繞有趣味。

六.從多媒體運(yùn)用上賞出“趣”。以《山中避雨》為例，我以文中提到的《梅花三弄》和《漁光曲》為音樂背景，播放避雨的全過程。第一幅是避雨，細(xì)雨蒙蒙，雨聲嘀嗒，兩個女孩子愁苦的樣子；第二幅是借琴；第三幅是拉琴，這時候，《梅花三弄》音樂響起，在優(yōu)美的樂曲中，兩個女孩唱起歌來，三家村的青年也齊唱起來；第四幅是惜別，這時《漁光曲》響起，畫面展示了“我”與三家村青年依依不舍的情景。整個過程以雨聲開始，以樂曲之聲彌漫。整堂課讓學(xué)生在音樂聲中感受到人物和氣氛的變化，又欣賞到古典音樂的無窮魅力，既掌握了知識，又享受到了無窮的趣味。

第9篇：看云識天氣教學(xué)設(shè)計范文

1.具體實(shí)施

（1）經(jīng)驗(yàn)觸動———圍繞主題，激發(fā)興趣生活引例：在日常生活中我們常常需要進(jìn)行這樣或那樣的推理，例如：①神探狄仁杰，神探根據(jù)證據(jù)推斷案情；②考古現(xiàn)場，考古學(xué)家根據(jù)文物推測遺址年代；③醫(yī)生看病，醫(yī)生根據(jù)癥狀診斷病情；④衛(wèi)星氣象云圖，氣象專家根據(jù)氣象圖預(yù)測天氣。這些事例中都包含了推理活動，在數(shù)學(xué)證明中更是離不開推理。那究竟什么是推理呢？推理實(shí)例：（1）校辦老師很熱情、胡老師很熱情、高二（9）班同學(xué)很熱情，所以附中所有的人都很熱情。（2）已知數(shù)列{an}的前4項(xiàng)，a1=1，a2=5，a3=9，a4=13，所以它的第n項(xiàng)an=4n-3。觀察以上推理，它們有什么共同特征？反思：從學(xué)生熟悉的事物、感興趣的話題、數(shù)學(xué)中已有的知識出發(fā)，緊扣主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情與好奇心，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時讓他們感受到數(shù)學(xué)的親切與自然，并興趣盎然地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。（2）數(shù)學(xué)化理解———逐步抽象，過程中學(xué)通過以上三個具體推理實(shí)例的共同特征的觀察、歸納，最后得到歸納推理的概念和特點(diǎn)。同時，為了鞏固所學(xué)的新知識，給出以下推理：請判斷是否是歸納推理？（1）麻雀會飛、燕子會飛、鴿子會飛、老鷹會飛，猜想：所有的鳥都會飛。（2）所有能被2整除的數(shù)是偶數(shù)，0能被2整除，所以0是偶數(shù)。反思：在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過具體實(shí)例，理解數(shù)學(xué)歸納推理的本質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)形式化定義的形成過程，整個過程充分體現(xiàn)了“逐步抽象，過程中學(xué)”這一特點(diǎn)。（3）多領(lǐng)域滲透———核心統(tǒng)領(lǐng)，拓展升華請同學(xué)們現(xiàn)身說法，說說身邊的歸納推理的事例，在我們的生活中或是學(xué)習(xí)中，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域中有哪些結(jié)論是利用歸納推理得到的？數(shù)學(xué)史欣賞：介紹歐拉公式以及大數(shù)學(xué)家歐拉。同時請同學(xué)一起欣賞了幾大猜想：哥德巴赫猜想、陳氏定理、費(fèi)馬猜想。反思：這一環(huán)節(jié)具有鮮明的特色，一改以往枯燥單調(diào)的形式，結(jié)合數(shù)學(xué)史料，以及小游戲的形式，使學(xué)生在解題的過程中，不但鞏固了本節(jié)課的新知識，同時也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力，意識到數(shù)學(xué)并不是某個文明的產(chǎn)物，而是整個人類的財富，是前輩們在不斷地探索、猜想、求證中得到的。這種包含各種文化根源的數(shù)學(xué)可以讓學(xué)生形成豐富的體驗(yàn)，感受其他文化對數(shù)學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)，以及數(shù)學(xué)與各種文化間的緊密聯(lián)系。（4）回顧反思在數(shù)學(xué)史欣賞與小游戲中，同學(xué)們認(rèn)識到歸納推理的重要性，以及歸納推理所得結(jié)論的不確定性，同時也認(rèn)識到數(shù)學(xué)美與嚴(yán)謹(jǐn)性。探究作業(yè)：讓同學(xué)們登陸相關(guān)網(wǎng)站，選擇自己感興趣的猜想探究其產(chǎn)生的歷史背景。反思：第四環(huán)節(jié)的回顧反思，不僅是進(jìn)一步梳理、鞏固本堂課所學(xué)的知識，同時將數(shù)學(xué)作業(yè)拓展到課堂之外，在信息技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生主動地去多了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)。

2.討論與反思

《歸納推理》本節(jié)課的知識看似簡單，但也很可能會變成一堂熱鬧空洞的一節(jié)課，所以，要上好本節(jié)課對教師的要求就更高，執(zhí)教老師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備，各個環(huán)節(jié)都需要大量的課外知識滲透，需要老師查閱很多相關(guān)知識，做好課前準(zhǔn)備工作。從學(xué)生的角度看，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計的探究梯度恰當(dāng)，加上數(shù)學(xué)歷史與文化的滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，參與度也增強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生互動，突顯了學(xué)生的主體地位。課后同學(xué)們的感受是“：這節(jié)課很有趣”“，感覺老師是在和我們聊數(shù)學(xué)”，“原來數(shù)學(xué)沒印象里那么枯燥”等等。從課堂氛圍看，師生、生生間平等交流，充滿著輕松、活潑、民主、自由的氣息。在寬松愉悅的環(huán)境下，每個同學(xué)暢所欲言、積極討論、獨(dú)立思考、主動探究。因?yàn)楦呖?，高中的?shù)學(xué)課程的課時安排是非常緊張的，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是繁重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也是很大，這和本模式的全面開展是相互矛盾的，因?yàn)楸灸Ｊ叫枰ㄟ^大量時間，大量的數(shù)學(xué)文化題材，在課堂中不斷滲透，潛移默化中激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚醒學(xué)生的心智，通過震撼學(xué)生從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我們?nèi)绾卧诟呖寂c素質(zhì)教育中權(quán)衡？這是一個百談不厭的話題。同時,該模式是一種非常規(guī)的教學(xué)模式,它一般適合于課堂教學(xué)任務(wù)較輕、知識點(diǎn)較少、核心概念具備文化關(guān)聯(lián)特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。如何將傳統(tǒng)教學(xué)與本模式下的教學(xué)相結(jié)合，使它們能更好地服務(wù)于高中數(shù)學(xué)課堂，這將是我們一直努力的方向。

作者：徐彩紅 胡漢成