高中英語課本精選(九篇)

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第1篇：高中英語課本范文

【關(guān)鍵詞】 校園文化；英語課本??；創(chuàng)新能力；合作精神

校園文化是一種社會(huì)文化亞文化，是學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍。校園文化可以集中體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校更具自身特點(diǎn)，更具有鮮明個(gè)性的校園精神。在學(xué)校范圍內(nèi)營造與創(chuàng)設(shè)英語文化環(huán)境，也是學(xué)校校風(fēng)育人的范疇。因此，我們要重視生活化英語語言環(huán)境的建設(shè)，給學(xué)生營造一個(gè)學(xué)習(xí)和使用英語的外部環(huán)境，讓校園成為英語習(xí)得的有效場(chǎng)所。我們?cè)趧?chuàng)建生活化英語學(xué)習(xí)環(huán)境上，力求創(chuàng)建生活化的英語課堂教學(xué)環(huán)境，從單一的模式向多元化發(fā)展，便于學(xué)生進(jìn)行交流和開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)英語環(huán)境，致力于營造有聲有色的生活化的物態(tài)英語環(huán)境，提升學(xué)校的校園英語文化建設(shè)，開展有生活化特色的英語課堂活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造學(xué)用英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。英語文化氛圍的營造與創(chuàng)設(shè)，在很大程度上能促進(jìn)和決定英語教學(xué)成果的取得，決定著能否將英語教學(xué)真正落實(shí)到語言教學(xué)中去，能否真正讓學(xué)生獲得所學(xué)英語的聽、說、讀、寫的實(shí)際運(yùn)用能力。通過多種途徑創(chuàng)造融實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體的語言環(huán)境，可以豐富校園生活，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)英語氣氛，拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道，增加英語語言表達(dá)機(jī)會(huì)，增長英語課外知識(shí)，全新地、全方位地開發(fā)學(xué)生的語言潛力。校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價(jià)值功能，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的載體，它同時(shí)也能夠體現(xiàn)出校園內(nèi)涵發(fā)展的精神底蘊(yùn)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，英語教學(xué)與校園文化建設(shè)是密不可分的，優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)活動(dòng)是營造良好的校園文化的必要條件。英語課堂課本劇能為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉聽、說、讀、寫，譯的英語實(shí)際運(yùn)用能力的平臺(tái)，營造一個(gè)富有感染力和滲透力的精神文化氛圍，活躍了校園文化，在校園中形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。

一、中學(xué)英語課堂課本劇豐富了校園文化的內(nèi)涵

英語教學(xué)不能簡單的看作是“你教我學(xué)”的英語知識(shí)的傳授，而是通過師生之間，學(xué)生之間的交際活動(dòng)。在物質(zhì)操作和思維操作的結(jié)合上認(rèn)識(shí)英語，掌握英語。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅局限于已有的知識(shí)，信息的來源不僅僅是教師和教材，學(xué)生的成就不是掌握固有的教材內(nèi)容，學(xué)生的能力不是學(xué)習(xí)書本的能力。英語教學(xué)從來就不是一教就會(huì)，一講就懂的，只有通過反復(fù)的交際活動(dòng)，才能真正達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，達(dá)到教材預(yù)期的效果。因此要求中學(xué)英語教學(xué)由原來的知識(shí)傳授型過渡到能力培養(yǎng)型。中學(xué)英語教學(xué)要把學(xué)校，社會(huì)作為教育的內(nèi)容，形成一種多樣性、持久性和豐富性的中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的身心的發(fā)展有著重要的影響。在學(xué)校中讓學(xué)生了解社會(huì)非常重要。因此，校園文化對(duì)于學(xué)生的影響之重大可想而知。把校園生活作為社會(huì)實(shí)踐對(duì)象，從而能使學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力得到提高。英語課本劇的創(chuàng)作及表演這一教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供貼近他們實(shí)際，貼近生活，貼近時(shí)代的豐富真實(shí)的課程資源，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)進(jìn)行交流，提升學(xué)生英語語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了交際氛圍和特定的文化環(huán)境。這一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生提高英語實(shí)踐能力的熱情。讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。由此通過英語課本劇營造一個(gè)多元化的校園環(huán)境和富有核心，創(chuàng)新意識(shí)的校園文化帶動(dòng)學(xué)生及全體教師升華自己的人生觀、道德意識(shí)、理想信念以及心理素質(zhì)等，形成一個(gè)熱愛生活，英語運(yùn)用能力強(qiáng)的群體。

二、中學(xué)英語課堂課本劇推動(dòng)校園文化建設(shè)

教書育人是學(xué)校教育之本。在英語教學(xué)改革下，中學(xué)英語課程要注意在課堂中的主體作用、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、教學(xué)理念的改變。應(yīng)該全面培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，為校園文化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

第2篇：高中英語課本范文

生本教育理念最初是由廣東省教育科學(xué)研究所長、博士生導(dǎo)師郭思樂教授提出來的。它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。它把傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。高中英語課堂教學(xué)，效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)， 而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與性。實(shí)踐證明， “沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。在高中英語課堂教學(xué)中實(shí)行“生本課堂”模式，很好地解決了課堂教學(xué)中低效的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的得到充分的調(diào)動(dòng)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施“生本課堂“的前提

對(duì)于傳統(tǒng)的教育，有人把它概括為“師本教育”，即以教師為本，過分注重教師單向傳授知識(shí)的作用，由于過分強(qiáng)調(diào)和看重教師的主體作用，以致低估甚至抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性。而在“生本課堂“中，教師的教學(xué)觀念要堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位和情感體驗(yàn)。促進(jìn)學(xué)生在聽、說、讀、練等方面的全面發(fā)展。由于學(xué)生主體地位的確立，教師要從傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新型的師生關(guān)系，即平等的、民主的師生關(guān)系上來。在這種新的師生關(guān)系下，教師必需要放下高高在上的架子，融入到學(xué)生中去。教師在課堂上要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，要鼓勵(lì)他們的信心，培養(yǎng)他們的興趣，看到他們的進(jìn)步或另樣的才智。這樣才能建立一個(gè)人人接納的并支持的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的互助學(xué)習(xí)的良好情境，才能激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師才能在教育教學(xué)中正確定位自己的角色，發(fā)揮相應(yīng)的作用。

教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。在生本教育中，教師的主要職能由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主發(fā)展的促進(jìn)者。教師的角色要從一個(gè)知識(shí)技能的傳授者和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生健康發(fā)展的指引者和促進(jìn)者。它要求教師在教學(xué)中，不做領(lǐng)頭雁、帶路人，而是做一個(gè)指引者、指引者。教師作為指引者，其角色決定了他：必須幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。讓學(xué)生在互動(dòng)中去思考、去判斷、去選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法和技能。在此，教師始終要明白自己是一個(gè)引導(dǎo)者、指路人，是在指導(dǎo)一群學(xué)生去尋找知識(shí)的礦藏，智慧的寶庫，而不是他們的帶路人、領(lǐng)頭雁。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生就象大海中的一條航船，教師不可能成為每條船的舵手，但教師可以給他們每人一個(gè)羅盤，給他們指明方向，引導(dǎo)他們奔向目標(biāo)。

二、充分準(zhǔn)備是實(shí)施“生本課堂“的關(guān)鍵

充分準(zhǔn)備包括教師、學(xué)生兩個(gè)層面。教師的準(zhǔn)備主要是指高水準(zhǔn)的備課，不僅要備知識(shí)，更要備學(xué)生。教師在課前要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定出導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。是教師在準(zhǔn)備上課教案的同時(shí)，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要注重“問題化原則“，即將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。問題的設(shè)計(jì)要注意：：①問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；②問題要細(xì)，要具體；③問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；④問題的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生的思維。⑤問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。

學(xué)生的準(zhǔn)備主要是指學(xué)生要有一定的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，比如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考和合作探究意識(shí)等等，這些方面需要教師在教育教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷體驗(yàn)聽、想、問、答的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，真正以飽滿的熱情在老師的循循善誘下啟迪思想，舉一反三。

三、小組討論學(xué)習(xí)是“生本課堂“的生命力

第3篇：高中英語課本范文

1. 高中英語校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)英語校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不到位

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)校本課程開發(fā)的重要性認(rèn)識(shí)不足，眼中只盯著高考，一切為了高考，認(rèn)為校本課程的開設(shè)影響了學(xué)生對(duì)高考科目的學(xué)習(xí)，校本課程的開發(fā)開設(shè)干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，思想上有抵制情緒，因此，學(xué)校沒有健全的校本課程開發(fā)制度與措施，資金投入、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)體系都不健全，只是表面應(yīng)付，象征性地開設(shè)幾門選修課程來應(yīng)對(duì)上面檢查，這種想象很普遍，尤其是農(nóng)村學(xué)校。

1.2 對(duì)英語校本課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)

有的教師把英語校本課程的開發(fā)單純地理解為選一套教材，按照此教材在課堂上進(jìn)行教學(xué)。有的教師對(duì)英語校本課程開發(fā)的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，目的不明確，變校本課程為應(yīng)試教育高考備考的補(bǔ)充與強(qiáng)化。有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)僅僅是上一節(jié)課，或者是舉辦一些英語第二課堂的活動(dòng)。

1.3 忽視教師在校本課程開發(fā)中的主體作用和學(xué)生、家長的參與性

英語校本課程開發(fā)存在的一個(gè)主要問題是主體不明，缺乏課程專家指導(dǎo)和學(xué)生、家長、社會(huì)人士的共同參與。缺乏教師的協(xié)同合作，基本是被迫的、單干式的形式。缺乏技能培訓(xùn)，也沒有進(jìn)行學(xué)生需求的調(diào)查。英語課程的開設(shè)也較少考慮教師的基本狀況與學(xué)生需求，簡單地上一門沒教材的英語選修課。有的學(xué)校不重視學(xué)校特色的形成，只是停留于淺層次的選修課開設(shè)上，過于封閉，缺乏交流，不具有推廣性，使得校本課程缺乏經(jīng)典，這都達(dá)不到校本課程開發(fā)的目的，不利于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

2. 英語校本課程開發(fā)的基本原則

校本課程是學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，整合本校課程資源開發(fā)的補(bǔ)充國家課程缺陷的第三級(jí)課程。其目的是增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自，彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，因此，英語校本課程開發(fā)必須遵循以下原則：

2.1 補(bǔ)充性原則

單一的國家課程忽視了地區(qū)教育之間的差異性、不同學(xué)校辦學(xué)條件的差異性，課程內(nèi)容具有局限性。校本課程立足于彌補(bǔ)國家課程之缺陷，體現(xiàn)本校不同于他校的特點(diǎn)，滿足不同地方，不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。因此，英語校本課程開發(fā)中，要研究國家課程與本校學(xué)生發(fā)展需要之間的差異，正確處理與國家課程、地方課程的關(guān)系，在國家、地方課程許可的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，使之成為互相聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.2 實(shí)用性原則

其實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘具備實(shí)用價(jià)值，與社會(huì)生活密切聯(lián)系，滿足學(xué)生興趣愛好，符合學(xué)生的能力水平，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。這樣的校本課程才能突破原有單一國家課程的局限，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，例如，開發(fā)口語技能訓(xùn)練的校本課程時(shí)，應(yīng)以日常生活中的口語交際為核心確定主題，創(chuàng)設(shè)一些符合高中生年齡特點(diǎn)、生活化的對(duì)話場(chǎng)景。如商店購物對(duì)話、醫(yī)院看病對(duì)話、餐館就餐服務(wù)對(duì)話、賓館住宿登記對(duì)話等。或是就某一話題或活動(dòng)舉辦進(jìn)行的討論等。英語校本課程應(yīng)該是對(duì)英語必修課程的補(bǔ)充和延伸。所以校本教材中涉及的內(nèi)容應(yīng)與必修教材密切聯(lián)系，兩者互為依托，同時(shí)又能適度擴(kuò)展提高。

2.3 個(gè)性化原則

英語校本課程開發(fā)要基于學(xué)校、師生的獨(dú)特性與差異性，展示學(xué)校自己的文化理念特色和教師的專業(yè)特長。每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的歷史文化背景、社會(huì)資源和辦學(xué)理念，甚至對(duì)校本課程的價(jià)值取向也存在差異，不同學(xué)校的教師形成了個(gè)性化的教學(xué)方法，學(xué)生形成了富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程，這些個(gè)性化的特點(diǎn)決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化原則。學(xué)校要形成靈活多樣，新穎獨(dú)特，凸顯本校特色，具有個(gè)性化的課程體系，使其成為彰顯學(xué)校特色的最佳平臺(tái)。任何課程要發(fā)揮其效能，都必須經(jīng)過教師的精心創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的建構(gòu)。因此，英語校本課程開發(fā)必須立足于學(xué)校的辦學(xué)特色，教師的個(gè)性特長，學(xué)生的個(gè)性差異，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

2.4 多樣化原則

多樣化原則主要體現(xiàn)在英語校本教材的內(nèi)容及其開發(fā)的形式上。英語校本課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，要關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自然與科學(xué)，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。學(xué)生對(duì)于西方文化背景知識(shí)的了解，已不滿足于簡單的社交禮儀和風(fēng)土人情，他們更想了解時(shí)事政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、體育等更高層次的各種信息。另外，英語校本課程開發(fā)的形式應(yīng)靈活多樣，力求理論與實(shí)踐性課程相結(jié)合，將信息資源選編、改編成閱讀、欣賞、模仿、體驗(yàn)、創(chuàng)新等多樣化的課程形式，以滿足不同層次的需求。

3. 英語校本課程開發(fā)的策略和方法

校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、新編。新編是學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)特色和學(xué)生需求自主開發(fā)的學(xué)校英語課程；改編是對(duì)現(xiàn)行國家、地方英語課程或國外英語課程資源進(jìn)行校本化再加工，通過刪除、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，以適應(yīng)本校學(xué)生實(shí)際和需求，這種因地制宜、創(chuàng)造性地課程開發(fā)會(huì)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

第4篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞: 高中英語 英語講評(píng)課 分類 歸納

在高中英語教學(xué)中,講評(píng)課作為一種重要的課型被每一個(gè)英語教師尤其是高三教師所重視。當(dāng)前,仍有許多教師在講評(píng)課中采用直通答案、就題論題,搞“一言堂”、唱“獨(dú)角戲”的授課方法,雖然有時(shí)也讓“主體”回歸學(xué)生,但畢竟是“有時(shí)”而不是“時(shí)時(shí)”,因而造成課堂氣氛沉悶,學(xué)生參與意識(shí)淡漠,消極被動(dòng)聽課,收益甚微,難以形成學(xué)生興奮點(diǎn),削弱了學(xué)生知識(shí)的落實(shí),遏制了學(xué)生能力的提高。在講評(píng)課中,教師如何讓學(xué)生將自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題辨析清楚,最終得以解決、鞏固;如何使講評(píng)課的課堂教學(xué)效果更好、效率更高,是所有教師在平日的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該不斷思考、探索的一個(gè)問題。我國著名教育專家邱學(xué)華老師的“嘗試教學(xué)法”為我們提供了一種具有先進(jìn)教學(xué)思想、實(shí)用高效的教學(xué)模式。在高中英語講評(píng)課中,我根據(jù)教學(xué)法中所介紹的教學(xué)步驟、結(jié)構(gòu),此教學(xué)法所體現(xiàn)的基本精神和教育思想,經(jīng)過思考、調(diào)節(jié)后,對(duì)講評(píng)課進(jìn)行了探索與實(shí)踐。經(jīng)過一年的實(shí)踐教學(xué),我感到效果很好。

“嘗試教學(xué)法”是在教學(xué)的過程中,在教師的不斷引導(dǎo)中讓學(xué)生積極參與,在“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以練習(xí)為主”的“三主”原則下,努力讓學(xué)生自我解決,嘗試成功。學(xué)生是教學(xué)主體,讓學(xué)生在自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦解決問題的過程中,全方位地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力,使學(xué)生的模糊點(diǎn)根除,知識(shí)點(diǎn)落實(shí),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但掌握了知識(shí),提高了能力,而且使他們?cè)谛睦砩汐@得了成功的喜悅,更使學(xué)生在學(xué)會(huì)解決問題的過程中鍛煉了克服困難的意志,樹立了信心。這樣不但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,而且提高了課堂質(zhì)量。

下面是此教學(xué)方法在英語講評(píng)課中的具體實(shí)施過程,其過程分為四個(gè)步驟。

一、展示問題,嘗試歸類

先把試卷中出現(xiàn)的問題顯示給學(xué)生(可在老師引導(dǎo)下讓出現(xiàn)問題的學(xué)生依此展示),使學(xué)生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學(xué)生嘗試分類,提示學(xué)生分類時(shí)要根據(jù)具體情況、具體分析,可以把問題縱向延伸,也可以橫向輻射。最后將分類情況利用實(shí)物投影儀或教學(xué)案展示給學(xué)生(在此之前老師預(yù)先把問題進(jìn)行分類)。在引導(dǎo)分類的過程中,學(xué)生不但動(dòng)腦思考了問題的類型,而且激發(fā)了學(xué)生探究各種類型問題錯(cuò)因的興趣。使學(xué)生主動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主體,進(jìn)而為“嘗試解決”問題創(chuàng)造意境。

二、設(shè)疑討論,嘗試解決

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)顯示的問題,教師應(yīng)精心設(shè)置疑問,在設(shè)疑時(shí)教師一定要找準(zhǔn)錯(cuò)誤的焦點(diǎn),然后誘導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中學(xué)生可以依問題分組討論(一個(gè)組幾個(gè)問題),也可以分組討論所有問題,讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,各抒己見。當(dāng)然,教師在設(shè)疑時(shí)要注意由易到難、由淺到深,循序漸進(jìn),若開始題目太難,就會(huì)使許多學(xué)生望“難”興嘆、自愧不如,而裹足不前,使討論無法進(jìn)行。同時(shí),要抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)他們大膽地嘗試。在嘗試過程中有些問題學(xué)生“碰壁”、“涉險(xiǎn)”后,教師要因勢(shì)利導(dǎo),把學(xué)生引入“心求通而未達(dá),口欲言而未得”的境界。在此過程中,學(xué)生注意力高度集中,思維高度緊張、活躍,這時(shí)只要教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)“心有靈犀一點(diǎn)通”,有“柳暗花明又一村”的欣喜,把課堂教學(xué)推向。

在討論中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力,注意問題的縱向發(fā)展和橫向聯(lián)系,做到舉一反三,觸類旁通。例如:compare這個(gè)詞在試卷中出錯(cuò)率極高,我就把它放在不同的句式結(jié)構(gòu)中讓學(xué)生進(jìn)行討論,讓學(xué)生嘗試找出決定它不同形式的信息:

1)If youthem,you find them different.

2)them,you will find them different.

3)them,and you will find them different.

4)with that book,this book is much more interesting.

pare paredD.To compare

通過討論,學(xué)生能夠嘗試總結(jié)出1)、2)、3)句中的主句主語均為Compare的執(zhí)行者“人”,而4)則是“Compare”的動(dòng)作的承受者,故很容易地得出4)答案為C。而1)句中的有效暗示為“If”是連詞,所以應(yīng)選擇pare,3)句中的關(guān)鍵詞是“and”,故應(yīng)選擇祈使句pare。然后,根據(jù)其各自的用法,學(xué)生就會(huì)對(duì)compare一詞有了比較全面的認(rèn)識(shí)。

三、嘗試訓(xùn)練,強(qiáng)化鞏固

這是針對(duì)重點(diǎn)、疑點(diǎn)而進(jìn)行的針對(duì)性練習(xí)(練習(xí)題目的選取、構(gòu)造要有針對(duì)性),在嘗試練習(xí)中要注意前面分析過的謬因誤點(diǎn)一旦出現(xiàn)再討論、辨別,從而歸納系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識(shí)體系。

四、嘗試歸納,總結(jié)落實(shí)

讓學(xué)生對(duì)在講評(píng)課中解決的問題進(jìn)行嘗試歸納,引導(dǎo)學(xué)生歸納出問題的重點(diǎn)及其規(guī)律性,讓學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上,使知識(shí)達(dá)到提煉升華。同時(shí),教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥,對(duì)于關(guān)鍵的地方能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

此教學(xué)方法體現(xiàn)了最新的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念。在整個(gè)評(píng)講課中,努力讓學(xué)生先嘗試思考、解決,教師只是在不失時(shí)機(jī)地、巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā),從而讓學(xué)生在不斷的嘗試過程中,不斷地感受、思考、辨別和理解。在嘗試過程中,學(xué)生既感到成功的喜悅,有時(shí)也會(huì)有失敗的苦楚。正因?yàn)槿绱?學(xué)生的知識(shí)、學(xué)生的能力、學(xué)生自身的素質(zhì)才能真正提高。在講評(píng)課中,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與課堂教學(xué),才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。最終提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]朱純.外語教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[2]李庭薌.外語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社,1993.

[3]邱學(xué)華.嘗試教學(xué)法.北京:外語教育出版社,1994.

第5篇：高中英語課本范文

1. 精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法是新課標(biāo)教學(xué)改革背景下的一種行之有效的教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體情境中獲得相應(yīng)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)重點(diǎn)句型時(shí)，如果只是單純的句型講解，學(xué)生們理解起來就會(huì)有難度，這時(shí)候我們教師可以把它放在段落以及句子中進(jìn)行講解，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的印象。如教學(xué)“used to do sth.”、“be used to doing sth.”、“be used to do sth.”的區(qū)別時(shí)，通過在具體的句子中幫助學(xué)生區(qū)分：“used to do sth.”表示過去經(jīng)常做某一件事，但是現(xiàn)在不做了。例如：I used to get up early in the morning when I was a student. “be used to doing sth.”表示已經(jīng)習(xí)慣于做某件事，例如：I am used to eating rice now. “be used to do sth.”表示被用來做某一件事，例如：Pig Stem cells to be used to Grow Human Organs？這樣學(xué)生對(duì)句型的用法有了一定理解后，教師應(yīng)將學(xué)生分成小組組織練習(xí)，從而進(jìn)一步鞏固剛剛所學(xué)的句型知識(shí)，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。

2. 加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提高學(xué)生語言技巧

英語是一門語言學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，其中，聽力在這些能力中占據(jù)重要地位，]有好的聽力，后面的幾種能力就無從談起。此外，教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，所以教師不僅要會(huì)教，更要會(huì)說，既要加強(qiáng)師生語言互動(dòng)交流，同時(shí)還要側(cè)重語言知識(shí)在教學(xué)中的滲透，通過語言交流，讓學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)，提高語言交際的能力。例如，在學(xué)習(xí)Module 1 Introduction：Look at the words and expressions. Which of them are connected with illness？這一部分內(nèi)容時(shí)，首先給學(xué)生講解health與illness這兩個(gè)單詞的意義，然后在與學(xué)生互動(dòng)的過程中加以運(yùn)用，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的理解記憶，教學(xué)效果必定事半功倍。因此，為了提高學(xué)生們的語言技巧和水平，我們教師要在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力。

3. 重視創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

好的方法是教學(xué)成功的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，教師要重視教學(xué)方法的研究，不僅要注重知識(shí)的傳授，還要注意學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先語言要生動(dòng)準(zhǔn)確，能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的思維；其次，教學(xué)模式要積極向探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過營造逼真的語言情境，讓學(xué)生們?cè)谡Z言情境中，培養(yǎng)交際能力的同時(shí)鍛煉學(xué)生們的英語思維，提高課堂教學(xué)的有效性。比如，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過fact-finding，acceptance-finding，problem-finding，solution-finding一系列過程，憑借自己的努力最終得到information，完成課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種探究式學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)具有積極的影響，是一種行之有效地教學(xué)手段。

4. 重視學(xué)生能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力

英語新課標(biāo)中要求，英語教學(xué)不僅要教給學(xué)生英語知識(shí)，還是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力。而高中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)和完善學(xué)生創(chuàng)新能力、觀察能力、合作能力的最佳時(shí)期。作為高中英語教師，要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，采用行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語素質(zhì)。例如，在英語實(shí)踐課上，教師可以先讓學(xué)生說一句自己最熟悉的廣告語，然后說出對(duì)這句廣告語比較熟悉的原因。其次，教師再給學(xué)生展示一些自己事先收集的廣告語，再鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇物品，并根據(jù)這些廣告語的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，看看誰設(shè)計(jì)的最新穎有趣。通過這樣的活動(dòng)，不但可以充分發(fā)展對(duì)英語知識(shí)的應(yīng)用能力，而且在這些活動(dòng)過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，從而全面促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

第6篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；角色扮演

高中英語教學(xué)中所謂的角色扮演，就是通過使學(xué)生套用英語課文中的情景，從而達(dá)到提升英語語法水平的作用，通過模擬的方式可以更深一步地提升學(xué)生對(duì)英語課本的學(xué)習(xí)興趣，此外，還能從另一方面鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。通過英語角色扮演，是提升英語課教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)非常好的方式。

一、高中英語教學(xué)中角色扮演的方法

因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)英語的主要目的就是為了掌握英語單詞和語法，從而提升英語的成績和水平，因此在高中英語教育中，就要抓住這一要點(diǎn)，就如何提升高中英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討，提升高中英語教學(xué)質(zhì)量的最主要的一個(gè)方式就是通過角色扮演，來幫助高中時(shí)期的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語知識(shí)，所謂的角色扮演就是學(xué)生通過將課本上的英語課本內(nèi)容通過親身去扮演的方式進(jìn)行多人的英語課文對(duì)話。

二、角色扮演在高中英語教學(xué)中的意義

從根本上來講，角色扮演在高中的英語中一方面可以提升高中生的英語的溝通能力；另一方面還可以幫助高中生提升對(duì)英語課本中單詞的語法掌握能力以及英語單詞的記憶能力，高中生在進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，首先要通過閱讀或者背誦英語課文的方式達(dá)到每名同學(xué)在課堂中的角色扮演，在扮演的同時(shí)，學(xué)生能夠講英語課本上的課文進(jìn)行鞏固，此外，在閱讀的同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)τ⒄Z的語法等進(jìn)行牢固的掌握，最后，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)的閱讀英語課文時(shí)，還能夠加深對(duì)英語課文的記憶能力，這對(duì)于提升高中生的英語成績來說是非常有用的。

總而言之，在高中的英語教學(xué)中，角色扮演無論從哪個(gè)方面來講，都能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的各方面水平，譬如，英語單詞記憶能力、英語溝通能力、英語語法掌握能力，等等。所以說，角色扮演在高中英語教學(xué)中是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中英語課本范文

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；策略

高中英語注重的重點(diǎn)不再是學(xué)生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對(duì)于學(xué)生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應(yīng)注意保證學(xué)生的參與度。只有這樣，才能使更多學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)。所以，老師要運(yùn)用課堂提問的形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語水平。下面，我主要談?wù)撘幌赂咧杏⒄Z課堂的提問策略。

一、提問不要拘泥于課本內(nèi)容

英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認(rèn)為課本上的知識(shí)就是一切，因而盲目以課本為綱，使學(xué)生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學(xué)無定法，不是說課本上的內(nèi)容適合所有學(xué)生的需要。因此，老師在課堂提問時(shí)，如果僅僅從課本出發(fā)，那么學(xué)生回答的內(nèi)容多數(shù)和課本內(nèi)容相關(guān)，缺少新鮮感，可能會(huì)使學(xué)生回答問題的熱情降低，無法達(dá)到課堂提問激發(fā)學(xué)生自主思考能力的目標(biāo)。因此，課堂提問應(yīng)在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)發(fā)散，盡量給學(xué)生提供具有新鮮感和高質(zhì)量的提問，以使提問獲得更好的效果。

二、提問要注重意義性

高中英語課堂的提問往往會(huì)出現(xiàn)提問的問題意義不大或沒有談?wù)搩r(jià)值的情況，這是由于老師對(duì)于進(jìn)行課堂提問的意義認(rèn)知不足，單純?yōu)榱擞懻摱懻?，使課堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向?qū)W生提供討論的必要性，學(xué)生對(duì)此類問題無法產(chǎn)生興趣或者認(rèn)為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進(jìn)行討論，這樣只會(huì)降低自己課堂的價(jià)值性。

三、提問應(yīng)具有延展性

在高中英語課堂上進(jìn)行提問，一定要考慮高中生的特點(diǎn)，高中時(shí)期的學(xué)生不再希望過度表現(xiàn)自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點(diǎn)”之類的延展性較強(qiáng)的問題，避免一些是非問題的提問。

四、提問以學(xué)生能力為依據(jù)

第8篇：高中英語課本范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 教材內(nèi)容 本土化 文化滲透

英語作為世界上使用范圍最廣的語言一直以來是世界各國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交流的一種很好的途徑，學(xué)習(xí)英語的一個(gè)很重要的意義就在于對(duì)語言文化的繼承和傳播。在高中英語教學(xué)過程中，教科書是最重要的一種語言文化輸入的渠道，教材內(nèi)容直接關(guān)系著老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的問題。古人云“文以載道”，文化交流必須要依托語言這一載體來實(shí)施，英語教學(xué)也不例外。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中在重視英語國家文化導(dǎo)入的同時(shí)更要積極融入我們的本土文化，通過不同文化的對(duì)比，讓學(xué)生們更加的體會(huì)到中華文化的博大精深，提升學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知深度和文化意識(shí)。

一、問題的提出

當(dāng)前在我國的高中英語教學(xué)實(shí)踐中存在著許多問題，比如說，在英語教科書上涉及到的教學(xué)內(nèi)容全部以西方英語國家的文化背景為依托，這雖然在具體的英語教學(xué)中很重要，但是，問題是中國文化在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中卻無處可尋。當(dāng)今社會(huì)，年輕一代中過洋節(jié)、迷戀外國的東西的人越來越多了，愿意去了解本土文化的人卻越來越少了。在良莠不齊的西方文化的影響下，年輕人由于缺乏有效的辨別是非的能力，所以很容易被不好的西方文化所影響，形成扭曲的世界觀和價(jià)值觀。因此，我們隊(duì)高中英語教科書本土文化貧乏現(xiàn)象進(jìn)行研究有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義，也是推進(jìn)我國本土文化滲透的必經(jīng)過程。

1.基于對(duì)高中英語教科書中中國文化缺失的思考。目前高中英語教科書的內(nèi)容編排上存在著很大的問題，其中之一就是中國文化元素的缺失，過于強(qiáng)調(diào)國外文化背景而忽略了對(duì)本土文化的滲透。高中英語教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解國外的文化背景，更重要的是能夠通過英語的學(xué)習(xí)來傳播中華文化。通過對(duì)我國現(xiàn)行的高中英語教科書的研究發(fā)現(xiàn)，各個(gè)版本教科書的內(nèi)容絕大部分內(nèi)容來自于英語國家，而中國文化內(nèi)容的材料卻寥寥無幾。由于在教材編排方面缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生極易產(chǎn)生崇洋的心理，更有甚者還有可能出現(xiàn)過度追捧外國文化而抵制本土文化。這對(duì)我國構(gòu)建文化強(qiáng)國戰(zhàn)略來說是一個(gè)致命的打擊，必須引起足夠的重視。

2.基于對(duì)語言文化交流對(duì)等性的思考。語言是一種交流的方式，我們要發(fā)展跨文化的雙邊文化，即吸收外來文化的同時(shí)也輸出我們的本土文化。我們應(yīng)該通過高中英語教學(xué)這種方式引導(dǎo)學(xué)生向他人傳遞中國文化信息，而不是單方面的輸入英語文化。目前在高中學(xué)生群體中能夠用英語來表達(dá)帶有中國特色文化的同學(xué)少之又少，對(duì)本土文化方面的知識(shí)極度缺乏。這是以往過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的結(jié)果，很少有學(xué)生能運(yùn)用英語來進(jìn)行表達(dá)中國文化。通過這些我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在跨文化交流的對(duì)等性上我們相對(duì)落后，這些都會(huì)妨礙將來在全球語境環(huán)境下保持我國語言文化獨(dú)樹一幟的民族性和主體性，不利于將中國的傳統(tǒng)文化融入世界主流文化當(dāng)中去。

3.基于文化軟實(shí)力的思考。在世界四大文明古國中我國是唯一一個(gè)將文明傳承至今的國家，這足以說明我國的文化有著強(qiáng)大的生命力，經(jīng)過五千多年的發(fā)展，我們形成了自已獨(dú)特的東方文化體系，并以此影響著周邊許多的國家。但是，放眼近幾十年，我們的本土文化不斷受到外來文化的沖擊，對(duì)我國的文化軟實(shí)力造成了一定的削減。所以，在高中的英語教學(xué)中我們更要以自身文化背景為底蘊(yùn)，通過語言的載體，將中國文化傳播向世界，才能真正提升我們的文化軟實(shí)力。

二、在高中英語教學(xué)中滲透中國文化

1.在現(xiàn)行教科書中增加中國文化的內(nèi)容。由于目前高中英語教學(xué)的過程中仍然是以教材為教學(xué)藍(lán)本來進(jìn)行授課的，所以在教科書的編寫上要綜合考慮到目前我國的教學(xué)實(shí)際，通過增加教科書上有關(guān)中國文化的內(nèi)容來引起老師的注意。在新課標(biāo)的背景下，及時(shí)優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)大綱，將提升學(xué)生的文化意識(shí)放在更加重要的位置。

2.在高中英語試題中增加對(duì)中國文化的考察。目前，對(duì)于英語教學(xué)而言，考試是必須考慮的一個(gè)內(nèi)容，脫離于考試的英語教學(xué)在目前我國的英語教學(xué)環(huán)境下還不切實(shí)際。所以在高中英語試題中增加對(duì)中國文化的考察時(shí)一個(gè)很好的引起學(xué)生跟老師對(duì)中國文化重視的途徑。比如說，高考中可以適當(dāng)增加對(duì)中國文化考察的試題比例，這樣學(xué)生就會(huì)注意在日常的英語學(xué)習(xí)中對(duì)中國文化的了解，同時(shí)也彌補(bǔ)教科書當(dāng)中本土文化內(nèi)容貧乏的現(xiàn)象。

3.提高英語教師的中國文化素養(yǎng)。高中英語教學(xué)中老師扮演者極其重要的作用，教師如果沒有足夠的本土文化知識(shí)儲(chǔ)備和中國文化修養(yǎng)，就很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中提升對(duì)本土文化的認(rèn)知程度。教師在外語教學(xué)中要特別重視跨文化交流，將國外語言文化的精髓為我所用，鼓勵(lì)學(xué)生多交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化內(nèi)容的表達(dá)能力。

三、小結(jié)

在英語教科書中滲透中國文化有著非常重要的意義，首先它有助于提高高中生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力；其次可以提升學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)；最重要的是有助于中國文化未來走向世界。綜上所述，在高中英語教科書中增加中國文化的內(nèi)容是向世界傳播與弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國文化的重要舉措，這是保證我國當(dāng)代高中生深刻領(lǐng)悟中國文化的有效途徑。

第9篇：高中英語課本范文

一、生本理念下初中英語教師作用定位

初中英語課堂要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況有充分認(rèn)識(shí)并熟記于心，應(yīng)該成為學(xué)生的知心人。

首先，初中英語教師應(yīng)該熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并把學(xué)生整體分為若干個(gè)層面，以此為根據(jù)確定相應(yīng)的教學(xué)方法，采用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)管理方式，讓學(xué)生都參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，獲得各自所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平。

其次，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的思想，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”的思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正參與到教學(xué)中，發(fā)揮出學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性。

最后，生本理念主張“小立課程，大作功夫”。教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課文講解模式中解脫出來，成為課堂教學(xué)的組織者。傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中教師占用了課堂大部分時(shí)間，花費(fèi)大量精力對(duì)英語單詞、句子、課文等內(nèi)容進(jìn)行逐一講解，面面俱到，主次不分，往往讓學(xué)生無所適從，也違背了英語作為一門語言工具的教學(xué)宗旨，教學(xué)效果不理想。生本理念下初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式中解放出來，把教給學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)盡可能地精簡，而把騰出來的時(shí)間和精力用于英語的實(shí)踐教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視學(xué)生的體驗(yàn)與參與，從而體現(xiàn)“教少學(xué)多”的原則，真正把教師的引導(dǎo)作用和啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，把傳統(tǒng)的“教教材”模式真正轉(zhuǎn)化為“用教材”模式，把教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活中，圍繞學(xué)生的生活實(shí)際教授英語，把英語的工具性真正發(fā)揮出來。

二、初中英語生本教學(xué)模式

在目前的初中英語教學(xué)模式中，生本教學(xué)僅停留在理念的層面，尚未形成固定的模式?！皩W(xué)習(xí)有法，學(xué)無定法”，卻“貴在得法”。初中英語教師應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，在生本理念的指引下，積極強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，弱化教師在課堂教學(xué)中的地位和影響力，真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。英語作為一種語言，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞其工具性，重視學(xué)生的語言實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，通過以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視學(xué)生體驗(yàn)與參與的模式，讓學(xué)生在大量的課堂英語實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的素材，達(dá)到提高外語交際能力的目的。

因此，筆者在初中英語教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出了一套實(shí)踐性較強(qiáng)、教學(xué)效果較好的生本模式下的初中英語教學(xué)模式。現(xiàn)簡要介紹如下。

在初中英語課堂教學(xué)中，教師首先通過課堂觀察、考試等形式逐漸了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平和學(xué)習(xí)能力，并形成學(xué)生的摸底情況匯總，根據(jù)這一步所掌握的情況，把握好英語教學(xué)中對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)講解到什么樣的程度，綜合考慮整個(gè)班級(jí)學(xué)生的接受水平；其次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提煉出教學(xué)的主題，并把主題內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)等形式布置給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中始終貫徹這一學(xué)習(xí)任務(wù)；安排學(xué)生根據(jù)分配的任務(wù)自主合作，充分預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料并做好自學(xué)、共學(xué)，做到理解好學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)成果；最后在課堂上進(jìn)行交流、展示，生生、師生之間彼此分享學(xué)習(xí)的成果。

以上是筆者通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的生本理念下的初中英語教學(xué)模式。這一模式的幾個(gè)重點(diǎn)主要集中在單詞關(guān)、詞組關(guān)、句子關(guān)和段落關(guān)。課堂的教學(xué)也主要圍繞這幾個(gè)重點(diǎn)，設(shè)置出大量的課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過語言運(yùn)用實(shí)踐，不斷地重復(fù)口語、聽力、寫作的實(shí)踐鍛煉。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生通過大量的英語閱讀實(shí)踐，不斷地積累詞匯和句式，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，吸收和內(nèi)化更多的新的知識(shí)，不斷提高英語運(yùn)用能力，真正地把英語作為一門工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.