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驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文精選(九篇)

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驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文

第1篇:驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范文

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生都會(huì)被分配具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、查找資源,以獨(dú)立或合作互助的方式逐步形成解決問(wèn)題的方案,完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考,加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握;在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,學(xué)生能獲得成就感,為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ);通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力,在完成任務(wù)的過(guò)程中形成解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力,并形成終身學(xué)習(xí)的能力;還可以通過(guò)學(xué)生間的互助協(xié)作,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施,了解掌握每位學(xué)生的真實(shí)水平,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo),真正做到因材施教。這種多維互動(dòng)式的教學(xué)能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”,最終提高教學(xué)質(zhì)量。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的過(guò)程設(shè)計(jì)

使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué),實(shí)施步驟主要包括:明確目標(biāo)、布置任務(wù)、學(xué)生分析并完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。在教學(xué)的全過(guò)程中,要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

2.1明確課程教學(xué)的總體目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體籌劃

任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)類課程來(lái)說(shuō),在知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握方面效果明顯,但是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這類的綜合應(yīng)用性學(xué)科來(lái)說(shuō),學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的樹立,市場(chǎng)敏感性的形成,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,企業(yè)市場(chǎng)策略的制定要建立在對(duì)市場(chǎng)情況系統(tǒng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上,對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)要從多角度進(jìn)行全面剖析。如果在開展任務(wù)教學(xué)法之前,教師沒(méi)有對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,簡(jiǎn)單地將各章節(jié)內(nèi)容分開,很容易讓學(xué)生斷章取義,不利于學(xué)生掌握實(shí)際分析與應(yīng)用能力的形成。

2.2分模塊布置任務(wù),對(duì)學(xué)生因材施教

在明確教學(xué)總體目標(biāo)的前提下,可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊處理,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。比如,在環(huán)境分析部分,可以讓學(xué)生針對(duì)某具體企業(yè)的宏微觀環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析;在消費(fèi)者行為分析部分,可以讓學(xué)生對(duì)指定的人群進(jìn)行行為分析,或者讓學(xué)生對(duì)指定的產(chǎn)品進(jìn)行目標(biāo)客戶群體的判斷等;在營(yíng)銷組合部分,可以讓學(xué)生自行收集企業(yè)資料并進(jìn)行營(yíng)銷組合的分析。通過(guò)分模塊的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)有更深入的理解,也能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做好引導(dǎo)、輔助工作

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,以明確的任務(wù)推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考,自主收集知識(shí)并解決問(wèn)題,以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這不意味著,教師就可以撒手不管,任由學(xué)生自己去探索知識(shí)、完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用,為學(xué)生指引學(xué)習(xí)路線和思考的路線。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師要及時(shí)提供指導(dǎo)幫助。

2.4總結(jié)評(píng)價(jià),及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)后,教師要與學(xué)生進(jìn)行交流,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià),可以包括學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、儀表儀態(tài)等等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候,評(píng)價(jià)方式也可以多樣化,可以直接由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),也可以由學(xué)生之間進(jìn)行成果展示后進(jìn)行自評(píng)或互評(píng),最后再由教師進(jìn)行綜合分析、點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,教師要注意點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性,既要真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的自尊心,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又要讓學(xué)生清楚地知道自身的不足,明確以后學(xué)習(xí)努力的方向,也可以凸顯學(xué)生的主體地位,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高教學(xué)的質(zhì)量。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

3.1要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn),因材施教

學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平方面存在一定的差異。在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn),能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)的總體任務(wù)進(jìn)行劃分,為學(xué)生布置明確、適合的學(xué)習(xí)任務(wù),因材施教。例如,在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候,對(duì)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以布置難度高、綜合性強(qiáng)的任務(wù),強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。而對(duì)于能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生則要布置一些難度相對(duì)較低、規(guī)模較小的任務(wù),以免打擊學(xué)生的積極性。并且在學(xué)生努力完成任務(wù)的過(guò)程中,要對(duì)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo),不斷鼓勵(lì),督促這些學(xué)生高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合

案例教學(xué)法是20世紀(jì)由哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法,最初應(yīng)用于法律專業(yè)的教學(xué)中,后被引入經(jīng)濟(jì)類、工商管理類課程的教學(xué)中。它圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),將真實(shí)的情景加以典型化處理,由學(xué)員根據(jù)案例提供的信息進(jìn)行思考分析,最終形成判斷。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中,對(duì)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點(diǎn)。將案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合,由教師為學(xué)生布置任務(wù),由學(xué)生在擬真的案例環(huán)境中收集與任務(wù)相關(guān)的資料,并根據(jù)信息自行分析或進(jìn)行小組討論,制定出完成任務(wù)的方案。通過(guò)這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3要注重雙向的交流

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,都要注意和學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。在布置任務(wù)時(shí),要了解學(xué)生的真實(shí)情況與想法,根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分配不同的工作任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想動(dòng)態(tài),要做好引導(dǎo)工作,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí),不但要評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果,還要幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過(guò)程與優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué),要通過(guò)及時(shí)的雙向交流,了解學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)的原因,對(duì)其提供指導(dǎo)幫助。

3.4要重視小組學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的作用

第2篇:驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:電工理論教學(xué);問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法;BOPPPS教學(xué)模型

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2018)17-0210-03

一、電工理論教學(xué)現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是面向非電類專業(yè)本科生開設(shè)的一門必修公共基礎(chǔ)課,通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),可使學(xué)生獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)必要的基本概念、基本理論、基本知識(shí)和基本技能;從工程角度培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力;使學(xué)生具有將電工和電子技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)和發(fā)展本專業(yè)的一定能力并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究打下一定的基礎(chǔ)。故本門課程對(duì)于非電類專業(yè)學(xué)生拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。然而作為重中之重的電工理論部分,目前的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在以下問(wèn)題。

1.教學(xué)方法與當(dāng)今的教育要求不相適應(yīng)。目前主要體現(xiàn)在教學(xué)方式仍然以知識(shí)傳播為主,仍然以教師、課堂和教材為中心,不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?!拔覈?guó)高等教育教學(xué)方法長(zhǎng)期沒(méi)有突破性進(jìn)展,方法呆板,課堂上很難形成生動(dòng)活潑的氣氛,講課過(guò)于追求系統(tǒng)性,沒(méi)有給學(xué)生留下思維的空間和余地,大家都追求完整,造成低水平的重復(fù)?!?/p>

2.教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今迅速發(fā)展的新技術(shù)有很大差距。“學(xué)的用上的不多,有用的沒(méi)學(xué)多少”,主要原因是受教學(xué)基本要求和教材的約束太多,教學(xué)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展、與科學(xué)研究脫節(jié)。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐分離。理論部分因?yàn)槌橄螅蠖鄶?shù)情況下老師采用講授法,很少結(jié)合實(shí)踐或者應(yīng)用案例講授,故聽(tīng)起來(lái)也很枯燥,學(xué)生也只背背公式應(yīng)付考試,對(duì)這些理論如何應(yīng)用卻很茫然,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。因此電工理論歷來(lái)是這門課程中不被學(xué)生重視的環(huán)節(jié),但是作為電工應(yīng)用部分基礎(chǔ),電工理論的重要性是不言而喻的。因此,改變電工理論教學(xué)的現(xiàn)狀迫在眉睫。

針對(duì)以上列舉的教學(xué)現(xiàn)狀1,本文擬應(yīng)用新的教學(xué)模式――BOPPPS教學(xué)模式。針對(duì)問(wèn)題2和3提出以應(yīng)用案例為基礎(chǔ)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法融入BOPPPS教學(xué)模式即兩者相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明,此教學(xué)方法使得教學(xué)效果得到顯著提高。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模型

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法和BOPPPS教學(xué)模式都是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):教學(xué)過(guò)程的主體是學(xué)員自己。學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體的問(wèn)題相結(jié)合,借助學(xué)習(xí)資料,在教員指導(dǎo)和幫助下,以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),通過(guò)建構(gòu)主義的方式即“已知―未知―新的已知”的循環(huán)漸進(jìn)的模式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容、獲取新知識(shí)。

1.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法(Problem-Based Learning,PBL),是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn),以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過(guò)程中的角色是問(wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):提出題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,結(jié)果評(píng)價(jià)等。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ),問(wèn)題設(shè)計(jì)得科學(xué)與否直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。一般地說(shuō),問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則:(1)明確的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),教師要盡量了解教材和學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要明確。(2)循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要給學(xué)生以清晰的層次感,由易到難,以便增強(qiáng)學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極思考。(3)難度適當(dāng)。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題難以激發(fā)學(xué)生的興趣,但如果問(wèn)題太難,學(xué)生就會(huì)望而生畏。(4)面向全體學(xué)生。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要注意調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有發(fā)揮和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.BOPPPS教學(xué)模式解析。BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中推崇的一個(gè)教學(xué)模型,是根據(jù)教育學(xué)的認(rèn)知理論提出的一種教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

BOPPPS是該模型的6個(gè)階段的縮寫,其中B―Bridge

-in(導(dǎo)言),O―Objective(學(xué)習(xí)目標(biāo)),P―Pre-assessment(前測(cè)),P―Participatory-learning(參與學(xué)習(xí)),P―Post-assessment(后測(cè)),S―Summary(總結(jié))。其具體內(nèi)涵可用下表來(lái)表示。

BOPPPS教學(xué)模式也是一種有效教學(xué)模式,即能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),并且能夠相對(duì)有效的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。有效的內(nèi)涵涉及效果、效率和效益三個(gè)方面:有效果是指教學(xué)的結(jié)果與預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合;有效率是指學(xué)生的收獲與教師的教學(xué)投入成正比;有效益是指教學(xué)目標(biāo)和特定的社會(huì)或個(gè)人教育期望相吻合。

在BOPPPS中的6個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,必須環(huán)環(huán)相扣,知識(shí)上有銜接,邏輯上有層次,持續(xù)抓住學(xué)生注意力和興趣,進(jìn)入思考―學(xué)習(xí)―吸收―應(yīng)用這樣一個(gè)良性循環(huán)中。

3.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS教學(xué)模式的有效融合。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法與BOPPPS有共同的目標(biāo)和要求。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師是過(guò)程的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就為兩者的有效融合提供了可能。

孔子《論語(yǔ)?雍也》上說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度,活躍其思維,提高解決問(wèn)題帶來(lái)的成就感。

BOPPPS模型從教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上,給出了遵循“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過(guò)程,期間教師能獲取反饋信息,然后根據(jù)反饋信息有效地組織與調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)難度。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法能在BOPPPS不同的環(huán)節(jié)貫穿其中,顯示出兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),如圖1所示。 第一步的導(dǎo)言中,提出工程案例,讓學(xué)生了解理論在工程應(yīng)用的背景,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;第二步:針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題,引起學(xué)生思考;第三步,圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)先測(cè)試題以了解學(xué)生的基礎(chǔ),然后以案例為載體分析問(wèn)題;第四步:參與式學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生討論,逐步由淺入深,循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題,解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)際就是在完成目標(biāo)學(xué)習(xí),此過(guò)程不同于傳統(tǒng)講授式,是學(xué)生主動(dòng)思考參與式學(xué)習(xí),這個(gè)過(guò)程的可貴之處不僅在于讓學(xué)生習(xí)得了理論知識(shí),更是一種從理論到實(shí)踐的工程思維的學(xué)習(xí)過(guò)程;第五步后測(cè),結(jié)合案例了解學(xué)生對(duì)目標(biāo)的掌握情況;第六步:總結(jié)與評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的總結(jié),對(duì)學(xué)生掌握以及解決問(wèn)題的結(jié)果評(píng)價(jià)。

值得說(shuō)明的是,第三步的先測(cè)部分給教師提供了即時(shí)的反饋,教師可以根據(jù)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo);第五步的后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況,可以提問(wèn)的形式,或者測(cè)驗(yàn)的形式等。最后一步的總結(jié)部分語(yǔ)言上要簡(jiǎn)要,同時(shí)可以結(jié)合工程案例,給出下一個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的期待與思考。

在這里問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法所引用的工程案例,可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一的應(yīng)用,也可以是多課程跨學(xué)科的綜合應(yīng)用系統(tǒng),無(wú)論相對(duì)難易程度如何,包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確。

三、教學(xué)案例設(shè)計(jì)

以電工理論教學(xué)部分的電路分析方法之一――節(jié)點(diǎn)電壓法為例介紹基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法的BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用。

導(dǎo)言(Bridge-in)以應(yīng)用案例形式給出:如圖2所示是變電站的接地網(wǎng),是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行、保障運(yùn)行人員和設(shè)備安全的重要設(shè)施,但是埋入地下的接地網(wǎng)長(zhǎng)期受土壤腐蝕作用,難免出現(xiàn)截面積變小、斷點(diǎn)或連接不良等故障,降低其電氣性能,成為設(shè)備和人身安全事故的隱患,因此對(duì)接地網(wǎng)進(jìn)行故障診斷具有重要意義。

診斷故障必然要知道物理量在故障前后的差別,可測(cè)的物理量是電壓或者電流,激勵(lì)一定的情況下某一點(diǎn)或者多點(diǎn)發(fā)生故障,必然對(duì)此圖的節(jié)點(diǎn)電位有影響,其電路模型如圖3所示。在此提出問(wèn)題:(1)接地網(wǎng)的各節(jié)點(diǎn)電位如何計(jì)算呢?(2)提出教學(xué)目標(biāo)(Objective)。電路的分析方法:節(jié)點(diǎn)電壓法。要求學(xué)生能根據(jù)電路的特點(diǎn),即刻準(zhǔn)確無(wú)誤地列寫出方程組并求解各節(jié)點(diǎn)電壓或者各支路電流。(3)先測(cè)(Pre-assessment)。什么是節(jié)點(diǎn)?什么是支路?電壓與電位的區(qū)別?什么是電導(dǎo)?基爾霍夫定律?支路電流法的分析過(guò)程?(4)參與式學(xué)習(xí)(Participatory-learning)。引導(dǎo)學(xué)生參分析與討論,此電阻網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有激勵(lì)源,怎么有電位呢?對(duì)此電阻網(wǎng)絡(luò)加上激勵(lì)源,例如加在兩節(jié)點(diǎn)之間,如何快速計(jì)算各支路的電流?抓住支路電流只與該支路的電壓和電阻大小有關(guān)系這個(gè)特點(diǎn),選擇參考節(jié)點(diǎn),剩下的節(jié)點(diǎn)為獨(dú)立節(jié)點(diǎn),以獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位為求解變量,根據(jù)基爾霍夫電流定理和支路的歐姆定律,列寫方程組,求出各獨(dú)立節(jié)點(diǎn)的電位;再代入各支路中求得支路電壓與電流。整理出節(jié)點(diǎn)電壓法的公式與特點(diǎn),引出自導(dǎo)與互導(dǎo)的概念,區(qū)分注入與流出節(jié)點(diǎn)的電流。(5)后測(cè)(Post-assessment)。①參考節(jié)點(diǎn)選擇不同的位置,各節(jié)點(diǎn)電位和支路電流的變化情況?②激勵(lì)源加在不同的位置,或者加多個(gè)激勵(lì)源,如何直接用節(jié)點(diǎn)電壓法計(jì)算各節(jié)點(diǎn)電位和各支路電流?③如果是在某一條支路串接一個(gè)電流源作為激勵(lì),結(jié)果又如何?(6)總結(jié)與評(píng)價(jià)。節(jié)點(diǎn)電壓法的總結(jié)包括:評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)此方法的掌握情況;總結(jié)適用電路特點(diǎn);分析步驟;方程組的特點(diǎn);與支路電流法對(duì)比有什么優(yōu)勢(shì)?根據(jù)第五步的后測(cè)情況總結(jié)注意事項(xiàng),比如與電流源串聯(lián)的支路上的電阻要去掉等。

同時(shí)拋出另一個(gè)問(wèn)題:如果只求某一支路的電流,或者某一條支路的電阻參數(shù)有變化,求這一條支路的電流,此時(shí)討論用節(jié)點(diǎn)電壓法的局限性,思考用什么方法更好呢?從而引出下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),激起學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生每天面對(duì)各種誘惑,如何引導(dǎo)學(xué)生把主要精力投入到學(xué)習(xí)中來(lái),光靠講道理或者強(qiáng)制性的策略可能并不能達(dá)到好的效果,那么如何科學(xué)地設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué),是值得每個(gè)老師思考的問(wèn)題。

單一的教學(xué)方法可能也有自己的缺陷,本文以案例為背景引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法,結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),提出兩者融合的教學(xué)方法在電工理論教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生能夠在參與式教學(xué)中解決問(wèn)題,完成學(xué)習(xí)目標(biāo),更重要的是,促進(jìn)了學(xué)生的工程應(yīng)用思維訓(xùn)練,逐步從應(yīng)試思維向工程應(yīng)用思維轉(zhuǎn)變,提高了理論教學(xué)效率,這無(wú)疑對(duì)其他工科類課程的教學(xué)也有借鑒意義。

參考文獻(xiàn):

[1]吳建強(qiáng).電工學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2003.

[2]唐慶玉.電工技術(shù)與電子技術(shù)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]彬.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在“人工智能"課程中的探索與實(shí)踐”[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2014,36(A2):280-280.

第3篇:驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范文

法公認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)已成為中國(guó)外語(yǔ)界20年的研究熱點(diǎn),但存在研究方向過(guò)于集中,質(zhì)量不高的問(wèn)題[1]10。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)施手段。王關(guān)富,徐偉指出,中國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是從20世紀(jì)50年代初被稱之為外貿(mào)英語(yǔ)課程開始的[2]。國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究在研究數(shù)量、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面都有了一定的發(fā)展,但仍需對(duì)目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的狀況,做比較完整的回顧和總結(jié)。本文分析了國(guó)內(nèi)過(guò)去15年中商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的基本狀況和特點(diǎn),揭示了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的不同視角和存在的問(wèn)題,指出該領(lǐng)域研究的前景和趨勢(shì),以期能幫助業(yè)內(nèi)人士從總體上把握商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究過(guò)程,并為進(jìn)一步的研究提供參考。

二、研究范圍和對(duì)象

王立非,李琳提出,商務(wù)英語(yǔ)的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主,包括商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),國(guó)際商務(wù)文化學(xué),商務(wù)翻譯學(xué),跨文化商務(wù)交際學(xué)和國(guó)際商務(wù)國(guó)情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語(yǔ)言,商務(wù)英語(yǔ)教育學(xué)和商務(wù)話語(yǔ)研究三個(gè)方面。商務(wù)外語(yǔ)教育研究包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究,商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試研究和商務(wù)英語(yǔ)教師發(fā)展[3]11。從國(guó)際上看,王立非,李琳對(duì)ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的論文檢索,發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語(yǔ)的論文中,有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的情況,本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語(yǔ)核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的論文,并從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文,以免疏漏。這五種主要外語(yǔ)期刊包括《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》,共統(tǒng)計(jì)出該領(lǐng)域研究論文33篇(見(jiàn)表1)作為研究對(duì)象。

三、研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

回顧國(guó)內(nèi)過(guò)去15年商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究,可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢(shì)

從總體上看(見(jiàn)表1),商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢(shì),的總量不大,僅在2005和2009年分別達(dá)到6篇,2005至2009年間共20篇,占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認(rèn)為,可能的原因是:在2007年,教育部首次設(shè)立了我國(guó)的第一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè),使得商務(wù)英語(yǔ)作為獨(dú)立的學(xué)科首次被承認(rèn),迎來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ),尤其是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的[1]11。

(二)研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容看(見(jiàn)表2),可以概括為圍繞以下四個(gè)方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%),多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%),寫作課程的教學(xué)實(shí)踐(27%),商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理?yè)?jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個(gè)方面大多從微觀角度出發(fā),與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,運(yùn)用具體的教學(xué)方法,教學(xué)手段,尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,來(lái)實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。這與商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科定位是分不開的,商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)歸屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科[4]70。另外,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科建設(shè),學(xué)科內(nèi)涵,發(fā)展路徑以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響等宏觀層面研究的比重,在2008年以后有所增加,這也反映了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的瓶頸,在于商務(wù)英語(yǔ)研究的學(xué)科研究方向,使此前的研究很難形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)研究方法

從研究方法看(見(jiàn)表3),主要以理論研究為主,占64%,實(shí)證研究在最近幾年,尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長(zhǎng),說(shuō)明實(shí)證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究者所接納和采用??梢钥闯?,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究已進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段,漸趨于理性化,從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合,論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計(jì)的33篇商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究的內(nèi)容來(lái)看,主要涉及以下幾個(gè)方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。過(guò)去15年的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段,如新的教學(xué)模式的嘗試,多媒體在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐,成為該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計(jì)方法,在商務(wù)英語(yǔ)課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力,而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[5]70。谷志忠借助于多媒體技術(shù),探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用,并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式,即:基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊,前期任務(wù)導(dǎo)入,學(xué)生自主學(xué)習(xí),分組學(xué)習(xí)討論,真實(shí)語(yǔ)料點(diǎn)評(píng)和書面匯報(bào)總結(jié)[6]。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用[7]。柳青軍在商務(wù)英語(yǔ)口譯課程教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式,即Preparing(譯前準(zhǔn)備)、Performing(現(xiàn)場(chǎng)口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個(gè)階段[8]78。周芹芹探討了在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題[9]25。申相德,李國(guó)俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行電子商務(wù)英語(yǔ)信息化的教學(xué)方式,并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)了這種教學(xué)方式的效果[10]。趙學(xué)旻提出建立項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式,嘗試營(yíng)建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境,以學(xué)習(xí)者為中心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力,并通過(guò)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了這種整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式[11]36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn),情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué),對(duì)目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻(xiàn)[12]71。王林海,孫寧認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)閱讀真實(shí)語(yǔ)篇習(xí)得商務(wù)英語(yǔ)體裁的結(jié)構(gòu)特征,并通過(guò)行動(dòng)研究進(jìn)行了驗(yàn)證[13]42。王立非,李琳建議商務(wù)英語(yǔ)課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合,形成全新的機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式,加強(qiáng)課程群建設(shè)[3]14。同年,王立非和黃湘琪將這種機(jī)輔化內(nèi)容教學(xué)模式,應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)中[14]。徐珺,史興松以《商務(wù)溝通》英語(yǔ)實(shí)踐課建設(shè)為例,分析了基于信息技術(shù)設(shè)計(jì),采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和教學(xué)效果[15]70。從以上商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文的研究?jī)?nèi)容來(lái)看,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式研究有二個(gè)特點(diǎn):其一,重實(shí)踐,重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法,行動(dòng)教學(xué)法,情境教學(xué)法,真實(shí)語(yǔ)料和任務(wù)教學(xué)法為研究對(duì)象,這充分說(shuō)明了商務(wù)英語(yǔ)以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點(diǎn);其二,與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,反映了商務(wù)英語(yǔ)課程應(yīng)以學(xué)生為中心,突出語(yǔ)言交際能力,把語(yǔ)言與商務(wù)有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程和國(guó)際交往的增加,商務(wù)英語(yǔ)已逐步替代科技英語(yǔ),成為了專門用途英語(yǔ)(EnglishforSpecificPurposes,ESP)的一個(gè)重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語(yǔ)域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標(biāo)情景分析階段、技能分析階段,進(jìn)入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段[16]。但是,從上述主要的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)論文研究?jī)?nèi)容中,除趙淑容外,應(yīng)用需求分析,研究商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式,形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量,仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐已有嘗試,但仍有很大發(fā)展余地。國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進(jìn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段和方法,尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)形式,教學(xué)互動(dòng)過(guò)程,提高了教學(xué)效率,改善了教學(xué)效果,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力,改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語(yǔ)篇體裁分析理論,提出了外貿(mào)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新思路[17]。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作規(guī)范,提出簡(jiǎn)便得體的結(jié)構(gòu),通俗自然的詞句和平和委婉的語(yǔ)氣是商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點(diǎn)[18]。羅健認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)自身獨(dú)特的文體特征,并通過(guò)案例對(duì)比分析,探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語(yǔ)寫作這一新的途徑[19]。李傳芳認(rèn)為交際語(yǔ)言測(cè)試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來(lái)的,不僅僅測(cè)試語(yǔ)言知識(shí),而把測(cè)試的重點(diǎn)放在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力上[20]。王美玲從在中國(guó)和芬蘭大學(xué)生之間進(jìn)行的國(guó)際電子郵件交流項(xiàng)目入手,探討改革和完善商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題[21]35。劉森林探討了國(guó)際談判商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向和問(wèn)題[22]。阮績(jī)智把商務(wù)英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)視為基于知識(shí)的、解決問(wèn)題和做出決策的過(guò)程,并根據(jù)該課程的特點(diǎn)提出課程的基本設(shè)計(jì)框架及教學(xué)模式[23]。張海森運(yùn)用WebQuest教學(xué)模式,從信息技術(shù)與課程整合的視角,探討了《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的教學(xué)[5]71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作了例析,明確了學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的主體地位[24]。李太志提出外貿(mào)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢(shì),認(rèn)為以詞塊為單位進(jìn)行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法,有助于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展[25]。柳青軍論述了商務(wù)英語(yǔ)口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程組織與實(shí)施,采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法[8]78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[9]25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者,利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),提出創(chuàng)建商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),構(gòu)建非線性的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而達(dá)到商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果的最佳化[26]37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ),按需求分析的方法,探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué),可以有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主體參與,拉近了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與目標(biāo)情景實(shí)際間的距離[12]71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論,以此為理?yè)?jù),提出了建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)新模式,試圖解決目前商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的“以教師為中心”,過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題[11]37。王林海,孫寧依照體裁教學(xué)法,設(shè)計(jì)了閱讀真實(shí)英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動(dòng)[13]42。曾利沙利用語(yǔ)境參數(shù)理論,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)時(shí)文翻譯中概念語(yǔ)義嬗變的理?yè)?jù)做出了描述研究,拓寬了商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的理論和方法[27]。綜上所述,這些教學(xué)理論主要有語(yǔ)篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項(xiàng)目教學(xué)法,應(yīng)用到的課程類型有:寫作,翻譯,口語(yǔ)和閱讀和商務(wù)技能??梢园l(fā)現(xiàn),商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù),功能語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù)[4]70。另外,在涉及的商務(wù)英語(yǔ)課程類型中,商務(wù)類寫作占27%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了讀說(shuō)、詞匯和翻譯類課程,這也是未來(lái)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)整理(課程目標(biāo)與原則,教材,課程設(shè)計(jì),課程實(shí)施,測(cè)試與課程評(píng)價(jià))有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語(yǔ)課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語(yǔ)言技能的培養(yǎng),也有商務(wù)知識(shí)的傳播。所以這類課程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué),應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標(biāo)和課程原則的設(shè)定,到課設(shè)計(jì)安排和實(shí)施方法,到課后的測(cè)試和課程評(píng)價(jià),都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,提出了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng),應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)[28]。蔡蕓評(píng)價(jià)了浸泡式商務(wù)英語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果[29]。陳堅(jiān)林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點(diǎn),提出了編制商務(wù)英語(yǔ)立體教材的重要性和建議[30]。李傳芳介紹了BEC交際口語(yǔ)測(cè)試的內(nèi)容與形式,建議加強(qiáng)話語(yǔ)運(yùn)用和交際策略的實(shí)踐研究以提高我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[20]63。阮績(jī)智討論了商務(wù)英語(yǔ)及其課程特征,在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標(biāo)和三個(gè)層次分項(xiàng)目標(biāo),并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的有機(jī)結(jié)合;以英語(yǔ)為本,注重語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)運(yùn)用能力;強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力,突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練;注重教材的真實(shí)性、實(shí)用性和可操作性;以學(xué)生為中心,突出交際法的教學(xué)原則[31]。李郁等探討了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革,并提出時(shí)效性,開放性和科學(xué)性的改革原則[32]。王美玲肯定了電子郵件在寫作過(guò)程中的作用,提出了改進(jìn)電子郵件項(xiàng)目實(shí)施和完善后續(xù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方案[21]35。張海森對(duì)《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》課程的設(shè)計(jì),任務(wù),步驟、資源和評(píng)價(jià)都有詳細(xì)的說(shuō)明[5]71。鮑文等認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)課程可進(jìn)行適當(dāng)整合,應(yīng)進(jìn)一步完善商務(wù)英語(yǔ)課程實(shí)踐教學(xué),注重素質(zhì)教育等[33]。周芹芹從商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì),教學(xué)實(shí)施管理,課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和特色[9]25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì),有時(shí)代特征,符合商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征,是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革的新方向[26]38。其中,教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟,而是一種“商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”,具有互動(dòng)、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化,創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)節(jié)點(diǎn)和信息源,交互性。趙淑容通過(guò)三個(gè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)案例,說(shuō)明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程[12]71。莫再樹,孫文娟分析回顧了國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的發(fā)展過(guò)程,總結(jié)了商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的四大特點(diǎn)和六大問(wèn)題,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考[34]。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)步驟,以《商務(wù)溝通》為例,展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程[15]71。

(四)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點(diǎn)及其研究對(duì)象的研究,為商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語(yǔ)可定位為語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)門下的一個(gè)分支,其學(xué)科基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué),包括專門用途英語(yǔ)理?yè)?jù),功能主義語(yǔ)言學(xué)理?yè)?jù)和語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理?yè)?jù),并涉及跨學(xué)科研究[4]70。提出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等理論,研究對(duì)象應(yīng)包括商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念,課程設(shè)置,教學(xué)與教材內(nèi)容與評(píng)價(jià),以及師資培養(yǎng)等。王立非,李琳則認(rèn)為商務(wù)外語(yǔ)可以分別從屬于外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科[3]10。商務(wù)外語(yǔ)已成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科,已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對(duì)商務(wù)外語(yǔ)的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑,二位學(xué)者也提出自己的見(jiàn)解。

五、存在的問(wèn)題與建議

通過(guò)研讀這些論文,本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究還存在一些問(wèn)題,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題才能幫助我們找到有效的解決方法,把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足,雖然最近幾年在部分高校,如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué),成立了商務(wù)英語(yǔ)研究學(xué)會(huì),但在外語(yǔ)教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量,與其他外語(yǔ)教學(xué)研究的成果還無(wú)法比擬。

(二)研究?jī)?nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進(jìn)和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上,理論研究偏多,商務(wù)英語(yǔ)的本質(zhì)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的課題,需要大量的實(shí)證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒(méi)有形成,大部分是片面的,是從國(guó)外引進(jìn)的,還沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)國(guó)情和本地化的需要,理論與教學(xué)模式的實(shí)用性有待商榷。

(四)研究對(duì)象

從研究的對(duì)象來(lái)看,目前的研究主要集中在高校英語(yǔ)專業(yè)本科生,但對(duì)其他研究對(duì)象的研究不足,如高職學(xué)生,社會(huì)培訓(xùn)等各層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進(jìn)一步的延伸,研究涉及的課程主要是“英語(yǔ)+商務(wù)”類型,即以英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)為主,以商務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)為輔,如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ),商務(wù)英語(yǔ)翻譯(口譯為多),商務(wù)英語(yǔ)寫作,商務(wù)英語(yǔ)閱讀和詞匯。對(duì)以英語(yǔ)為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴(yán)重不足。另外,不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持,以及商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對(duì)國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究論文的分析,該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認(rèn)為,該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個(gè)方向:

(一)研究?jī)?nèi)容

在研究?jī)?nèi)容上,涉及的范圍會(huì)越來(lái)越廣,研究者可以從商務(wù)英語(yǔ)的定位,教學(xué)理念的創(chuàng)新,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的改進(jìn),尤其是與先進(jìn)的信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合方面,做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上,實(shí)證研究將越來(lái)越多地應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的研究。商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性特點(diǎn)決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)證研究為主,但傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視。總之,要不斷豐富研究的類型,要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題作為研究的重要任務(wù)。

(三)研究對(duì)象

第4篇:驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;課程教學(xué);計(jì)算機(jī)控制技術(shù)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)15-0273-03

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)法也稱為“基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)”,是由美國(guó)著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法,是一個(gè)全新的教學(xué)方法。它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實(shí)用主義教育理論。在項(xiàng)目教學(xué)中教師根據(jù)各學(xué)期學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求,適時(shí)安排教學(xué)計(jì)劃,制定和設(shè)計(jì)項(xiàng)目合同,組織學(xué)生以小組工作的方式加以實(shí)施,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的積極性和求知欲望被有效地調(diào)動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法具有鮮明的特征:首先,學(xué)習(xí)過(guò)程是理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程;其次,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力;最后,項(xiàng)目教學(xué)法是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的,這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中清晰地意識(shí)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)之間的交流與合作、組員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神[1-3]。

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó),盛行于德國(guó)。上個(gè)世紀(jì)80年代開始,德國(guó)的應(yīng)用科技類大學(xué)就已經(jīng)廣泛開展了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐,取得了令人矚目的成績(jī)[4]。我國(guó)職業(yè)教育的課程教學(xué)已經(jīng)普遍采用項(xiàng)目教學(xué)法,可以查閱到大量的相關(guān)教學(xué)論文,已有基于項(xiàng)目教學(xué)法的教材出版,例如單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、磨具設(shè)計(jì)等教材[5-6]。我國(guó)普通高等教育由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,課程教學(xué)多數(shù)還是“理論教學(xué)+驗(yàn)證性實(shí)踐環(huán)節(jié)+期終考試”的模式。近年來(lái)隨著我國(guó)普通高等改革的不斷深入,高校教師開始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行反思,在一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中,已有教師引入了項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)改革。有部分地方院校的電視新聞學(xué)專業(yè)和機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,在專業(yè)課程教學(xué)中普遍采用了項(xiàng)目教學(xué)法,已取得了比較好的成效[7]。

二、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”是我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的主要專業(yè)課程之一,它是繼“自動(dòng)控制理論”之后的一門專業(yè)主干課程。本課程主要介紹計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的基本理論和計(jì)算機(jī)控制器的設(shè)計(jì)方法,介紹計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的分析及系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。從計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)應(yīng)用的角度出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的分析能力和設(shè)計(jì)能力。

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)控制技術(shù)理論教學(xué)方法中,多為老師講解為主學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)方法,教學(xué)以教師講授為中心,對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行加工處理后,通過(guò)語(yǔ)言、文字等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,學(xué)生則通過(guò)自己的感官接受教師的教學(xué)信息。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。教師在教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)的主動(dòng)地位,學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到極大的壓制。

“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程是一門電類專業(yè)的主干課程,教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng),適合項(xiàng)目教學(xué)法。教師和學(xué)生可以在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中,完成該課程的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切,學(xué)生在“做中學(xué)”,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)的改革思路

1.教學(xué)內(nèi)容和方式的改革。課程教學(xué)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法改革,選擇合適的項(xiàng)目是關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)項(xiàng)目中去,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和探索研究,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)項(xiàng)目展開討論,可以使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí),提高分析問(wèn)題、解決實(shí)踐問(wèn)題能力的目的。

通過(guò)走訪兄弟院校和工礦企業(yè),結(jié)合我校電類專業(yè)定位,構(gòu)建了計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的知識(shí)體系,制定了計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含以下內(nèi)容:(1)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的組成和計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的典型形式;(2)輸入輸出通道、典型接口和硬件抗干擾技術(shù);(3)逐點(diǎn)比較法插補(bǔ)原理和步進(jìn)電機(jī)控制技術(shù);(4)數(shù)字PID控制、最少拍控制和純滯后控制;(5)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)技術(shù)、數(shù)據(jù)預(yù)處理技術(shù)、軟件抗干擾技術(shù)等;(6)工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、集散控制系統(tǒng)介紹和現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng);(7)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則與步驟、設(shè)計(jì)舉例等。

根據(jù)我校的實(shí)驗(yàn)條件,我們構(gòu)建了三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施,基本上可以涵蓋上面所提出的教學(xué)內(nèi)容,能夠達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)要求。三個(gè)項(xiàng)目的要求如右表。

2.對(duì)學(xué)生考評(píng)的改革。項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié),學(xué)生項(xiàng)目的評(píng)估總結(jié)過(guò)程是學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、提高的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題,學(xué)生要組織自評(píng)和互評(píng),發(fā)現(xiàn)自己的不足及別人的長(zhǎng)處,從而提高自己的各種能力。我們?nèi)∠擞?jì)算機(jī)控制技術(shù)課程期末考試的環(huán)節(jié),教師主要通過(guò)考核出勤、工作態(tài)度、項(xiàng)目的硬件設(shè)計(jì)與制作、項(xiàng)目的軟件編寫、項(xiàng)目的調(diào)試和結(jié)果、項(xiàng)目報(bào)告書、項(xiàng)目組成員的答辯等情況,綜合給出一個(gè)合理的考核分?jǐn)?shù)。

四、教學(xué)改革中需要探索的問(wèn)題

1.選擇合適的項(xiàng)目是進(jìn)行教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的課程項(xiàng)目不宜過(guò)多,每個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)要滿足課程要求,不能有過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容,難度不宜過(guò)大,需要的實(shí)驗(yàn)條件基本能夠滿足,等等。

2.如何合理地給出項(xiàng)目組成員的考評(píng)成績(jī)。項(xiàng)目一般需要小組合作的形式來(lái)完成,任課教師不能時(shí)時(shí)刻刻了解每個(gè)學(xué)生的情況,很難公證公平地對(duì)每個(gè)學(xué)生給出合理的成績(jī)。

3.現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì),基本上不符合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招,實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)嚴(yán)重不足,因此,項(xiàng)目教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的采購(gòu)和管理提出了更高的要求。

4.缺乏適合本科層次的項(xiàng)目教學(xué)教材。近年來(lái),國(guó)內(nèi)職業(yè)教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了一些按照項(xiàng)目教學(xué)編寫的教材,其中大多數(shù)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程編寫得過(guò)于詳細(xì),類似于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),而且其廣度和深度不符合本科教學(xué)的要求。如何在教材中將理論與教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合,如何介紹項(xiàng)目的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程,是教材編寫者需要思考的問(wèn)題。

5.高?,F(xiàn)有的體制很難對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的教師一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)論

1.教師的教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開,教學(xué)過(guò)程有了變化,重點(diǎn)講解項(xiàng)目所需要的主要知識(shí)點(diǎn),教師給出項(xiàng)目名稱,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.計(jì)算機(jī)控制技術(shù)的教學(xué)項(xiàng)目將采用單片機(jī)(DSP或嵌入式系統(tǒng))、PLC和工控機(jī)作為控制器,可以充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室的條件,拓展實(shí)驗(yàn)室功能,提高設(shè)備的利用率。

3.本課程教學(xué)改革模式可以應(yīng)用到電類專業(yè)大量的計(jì)算機(jī)軟硬件課程和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程的教學(xué)改革中,為這些課程進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)法”改革積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.本科課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是一種有益的嘗試,在教學(xué)過(guò)程中還有很多實(shí)際問(wèn)題需要探索和研究。

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