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任務(wù)驅(qū)動在金工見習(xí)中的運用

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任務(wù)驅(qū)動在金工見習(xí)中的運用

一、引言

金工實習(xí)是一門技術(shù)基礎(chǔ)課程,在本科教學(xué)中具有重要的地位,特別是對于機械類及部分工學(xué)非機械專業(yè)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)具有重要的意義。通過金工實習(xí),學(xué)生不但可以了解金屬加工工藝的全過程,在理論與實踐的結(jié)合中提高實踐能力,而且可以加深對勞動過程及生產(chǎn)過程的感性認識,培養(yǎng)工程意識和創(chuàng)新意識,提高綜合素質(zhì)。金工實習(xí)工種較多、涉及知識面廣、周期較長,同時也是低年級本科生的第一次重要實踐環(huán)節(jié),從某種程度上講,金工實習(xí)是一個較為復(fù)雜的實踐教學(xué)體系。

二、傳統(tǒng)金工實習(xí)教學(xué)安排及存在的問題分析

圖1中,傳統(tǒng)的金工實習(xí)按照單一工種、獨立實習(xí)的模式安排課程內(nèi)容。將實習(xí)內(nèi)容按車、銑、刨、磨等工種進行劃分,并依次安排教學(xué)。各工種的訓(xùn)練均以完成某一個相同的機械零件的加工為目標(biāo)。各工種訓(xùn)練之間沒有任務(wù)上的聯(lián)系,學(xué)生對于實習(xí)內(nèi)容很難形成整體概念,不利于工程意識的培養(yǎng)。在教學(xué)上采用的是“師傅帶徒弟”的方式。由實習(xí)教師首先示范,隨后學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下,按部就班地動手操作。在反復(fù)練習(xí)中,學(xué)生可以掌握一些基本型面加工以及與加工相關(guān)的安裝、測量等操作知識。但由于學(xué)生只是機械地模仿教師的動作,缺乏理性的思考,容易導(dǎo)致學(xué)生“知其然”而“不知其所以然”的尷尬局面。這樣的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思維,不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。加上由于受到現(xiàn)實實習(xí)條件的限制,一個師傅往往要帶十幾個徒弟,無法使每個學(xué)生都得到及時有效的指導(dǎo)。致使部分學(xué)生在實習(xí)結(jié)束后無法完成規(guī)定的作品,嚴(yán)重影響了金工實習(xí)課程的實施效果。在課程評價上,教師缺乏統(tǒng)一規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn),傾向于用最后的成品來對學(xué)生的實習(xí)情況進行評價。這是一種終結(jié)性評價,忽視了比結(jié)果更為重要的“過程”,即學(xué)生在整個實習(xí)中的動手、動腦,全情參與的制作過程。很多情況下,學(xué)生雖然能夠制作出某個產(chǎn)品,但是其制作過程難免有疏漏,甚至可能會有不符合規(guī)范的操作行為?;蛴行W(xué)生知道實習(xí)結(jié)束也未能完成實習(xí)任務(wù),但并不能否認該生在實習(xí)過程中或多或少地學(xué)到了知識。因此,終結(jié)性評價主觀性過強,其評價結(jié)果不能全面、客觀、真實地反映學(xué)生的整體實習(xí)情況??萍寂d國,人才是關(guān)鍵,這是社會的共識。提升企業(yè)的核心競爭力,加速經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級,需要大批具有創(chuàng)新意識和工程實踐能力強的應(yīng)用型人才。金工實習(xí)作為機械類本科生一門重要的實踐課程,在大學(xué)實踐教學(xué)中具有重要的地位,為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),提高課程質(zhì)量,迫切需要對傳統(tǒng)的金工實習(xí)教學(xué)模式進行改革,以適應(yīng)新的形勢和需求。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

(一)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是針對把知識與任務(wù)剝離開來的傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端提出的建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法“。任務(wù)驅(qū)動”是指教學(xué)全過程中,以若干個具體任務(wù)為中心,通過完成任務(wù)的過程,介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。學(xué)生在“任務(wù)”的驅(qū)動下根據(jù)設(shè)定的階段由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成目標(biāo),完成學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程。在完成“子任務(wù)”和“終極任務(wù)”的過程中,學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高,而且在完成“任務(wù)”的過程中,學(xué)生還會不斷地獲得成就感,可以更好地激發(fā)他們的求知欲望,從而培養(yǎng)獨立探索和創(chuàng)新的能力。

(二)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法包括五個步驟:第一,教師提示工作任務(wù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;第二,學(xué)生嘗試完成工作任務(wù);第三,教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況提出問題;第四,學(xué)生查閱并理解和記住理論知識;第五,回歸工作任務(wù),把所獲得的知識與任務(wù)聯(lián)系起來,看看在掌握了這些理論知識后,能否把工作任務(wù)完成得更好。這一步既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶,又有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。[1]

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在金工實習(xí)中的應(yīng)用

(一)任務(wù)的設(shè)計

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是任務(wù)的設(shè)計。為了培養(yǎng)學(xué)生完整的工程意識、創(chuàng)新意識和綜合能力,將能集多種工種訓(xùn)練為一體的典型的工件或產(chǎn)品作為終極任務(wù),這使得整個實習(xí)過程就如同一個完整的生產(chǎn)過程,學(xué)生易于形成清晰的任務(wù)概念。結(jié)合金工實習(xí)教學(xué)大綱,按照教學(xué)目標(biāo)將終極任務(wù)按工藝流程劃分為若干個子任務(wù),則最終的產(chǎn)品成了一個由任務(wù)群構(gòu)成的集合體。每一步都圍繞子任務(wù)展開教學(xué),目標(biāo)清晰。這些子任務(wù)循序漸進、相互關(guān)聯(lián),利于學(xué)生更好地掌握某項技能。在已完成的子任務(wù)的基礎(chǔ)上才能進入下一個子任務(wù)。隨著最后一項子任務(wù)的完成,最終的產(chǎn)品也就完成了。如圖2所示,整個實習(xí)始終以任務(wù)為線索,教師按任務(wù)進行教學(xué),學(xué)生為完成任務(wù)邊學(xué)邊練。教學(xué)內(nèi)容隱含在每一個具體的子任務(wù)之中,學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題,經(jīng)過獨立思考、同學(xué)之間的信息交流以及教師的及時指導(dǎo)后,自己解決問題。這期間,不僅操作技能得到提高,他們的人際交往能力、信息收集與處理能力、合作能力等綜合職業(yè)能力也得到提升。

工業(yè)產(chǎn)品的整個工藝流程大致包括零部件加工、檢驗、裝配、調(diào)試等過程。一個簡單的產(chǎn)品制作可能是某一個或某幾個工藝的組合。按照產(chǎn)品的工藝流程劃分為若干個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。以傳動軸為例,其制作過程主要包括車、銑、磨三道工序,故可分為三個子任務(wù),每個子任務(wù)都包含加工和檢驗。這三種工序的劃分及操作過程與傳統(tǒng)金工實習(xí)教學(xué)的工序劃分有相似之處,但又不盡相同。傳統(tǒng)的金工實習(xí)教學(xué)的工序是工種之下的工序,全部在某臺機床或某個工種下完成。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的工序是任務(wù)之下的工序,學(xué)生在短期內(nèi)或更長的時間由一個工序流轉(zhuǎn)到一個工種中去完成另一個工序。

(二)實施過程

教師以任務(wù)書的形式給學(xué)生布置實習(xí)任務(wù),任務(wù)書中詳細介紹了學(xué)生要完成的任務(wù)及完成任務(wù)的環(huán)節(jié)、方法。任務(wù)書由產(chǎn)品圖紙、任務(wù)劃分的樹形結(jié)構(gòu)圖、測量方法、各種工具和設(shè)備的使用說明、安全操作注意事項等內(nèi)容組成。任務(wù)書的發(fā)放為學(xué)生自學(xué)提供了一個資料庫,方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生以5-6為一個小組,通過觀察思考或小組內(nèi)部討論的方式分析產(chǎn)品圖紙,繪制工藝圖。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生按制作工藝流程規(guī)范地填寫工藝卡,并根據(jù)具體的子任務(wù)選擇合適的工、量器具。教師按工藝/工序的順序逐步示范操作之后,由學(xué)生自行操作。教師在現(xiàn)場進行實時評價,一旦發(fā)現(xiàn)問題,就及時予以糾正。學(xué)生只有在上一步子任務(wù)完成之后,才開始下一個子任務(wù),直至最后的產(chǎn)品完成。

產(chǎn)品完成之后,學(xué)生結(jié)合任務(wù)書對任務(wù)的完成過程進行回顧,總結(jié)完成任務(wù)所運用的理論知識以及學(xué)會的操作技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的課程評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價在每一個子任務(wù)完成之后進行,終結(jié)性評價在整個實習(xí)結(jié)束之后進行。通過形成性評價,教師可以有效地把握每一個步驟學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,了解存在的問題和不足,便于及時地調(diào)整和改進教學(xué)。對于學(xué)生而言,通過這種形成性評價,可以知道自己的不足并加以改進,朝著正確的目標(biāo)努力。同時,教師的肯定使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到激勵,產(chǎn)生自信心和成就感,形成進步的動力。學(xué)習(xí)的主動性會得到很大的提高。每次形成性評價的內(nèi)容均包括工作態(tài)度和實習(xí)效果兩大方面。終結(jié)性評價在對形成性評價進行加權(quán)平均的基礎(chǔ)上,綜合實習(xí)報告的成績,給出學(xué)生此次實習(xí)的最終評定等級。

(三)教學(xué)管理

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下,教師的任務(wù)是管理和指導(dǎo)。金工實習(xí)的教師實行分工合作,一名教師負責(zé)全程的任務(wù)指導(dǎo),各個工種均有指導(dǎo)教師負責(zé),跟傳統(tǒng)模式不同之處在于教師按照任務(wù)書對學(xué)生進行專項指導(dǎo)、檢查和評價。為保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實施,實習(xí)工廠設(shè)備實行半開放式管理??紤]到每個學(xué)生的任務(wù)完成進度不同,故對子任務(wù)的完成時間不作統(tǒng)一要求,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按需要申請使用設(shè)備。教師則根據(jù)任務(wù)的流轉(zhuǎn)引導(dǎo),整體協(xié)調(diào)設(shè)備的使用。

五、小結(jié)

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于金工實習(xí)之中,方便了學(xué)校技術(shù)實踐課的組織教學(xué),實現(xiàn)了教學(xué)理論和實踐的結(jié)合。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)、積極思考,更有效地實現(xiàn)了金工實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們在動手、動腦的過程中了解了設(shè)備的基礎(chǔ)知識,學(xué)到了操作技能,知道了解決實際問題的方法,領(lǐng)悟了課本中的理論知識,為后續(xù)的學(xué)校的課程學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。此外,由于整個實習(xí)過程接近生產(chǎn)過程,更有利于培養(yǎng)學(xué)生工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造能力,養(yǎng)成完整的工程意識和綜合的職業(yè)素養(yǎng)。