從百草園到三味書(shū)屋導(dǎo)學(xué)案精選(九篇)

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第1篇：從百草園到三味書(shū)屋導(dǎo)學(xué)案范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)；遷移知識(shí)；問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題教學(xué)法顧名思義就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)牽引大家自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐中，師生之間、生生之間以及學(xué)生與文本之間的交流，都是通過(guò)問(wèn)題和啟發(fā)的方式進(jìn)行的，只有做到有效的提問(wèn)，才能有效牽引和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索。問(wèn)題是自主探索的發(fā)端，是驅(qū)使孩子們知識(shí)遷移能力的源動(dòng)力，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中一定要能認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而能有針對(duì)性地設(shè)置切合同學(xué)們發(fā)展和認(rèn)知的切中肯綮的關(guān)鍵問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本的深入思考，從而體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，唯有如此才能讓學(xué)生全面把握并遷移知識(shí)，生成能力。鑒于此，筆者特結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂“問(wèn)題教學(xué)”模式如何開(kāi)展，如何把握進(jìn)行了如下探索與研究。

一、“問(wèn)題教學(xué)”在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施流程暨成果分析

（一）設(shè)問(wèn)步驟

第一步：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題情境。設(shè)置的問(wèn)題情境要能聯(lián)系學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，要真實(shí)自然，能讓同學(xué)們切身體驗(yàn)到文本情境和情感氛圍。設(shè)置情境問(wèn)題的目的就是要引導(dǎo)同學(xué)們展開(kāi)自主探究，這樣讓同學(xué)們借助情境在問(wèn)題的啟發(fā)下真實(shí)、自然地進(jìn)入文本所要的心理狀態(tài)。這樣同學(xué)們就能很快沉浸在學(xué)習(xí)中認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題最后通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。第二步：引導(dǎo)矛盾認(rèn)知，鼓勵(lì)和啟發(fā)大家敢于提問(wèn)。這部分包括兩種問(wèn)題要素：一種是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀文本發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；另一種是教師設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探知；第三步，針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選，找出有價(jià)值的問(wèn)題，這樣有助于生成“讀、問(wèn)、議、講”等活潑生動(dòng)雙向互動(dòng)交流，從而增大課堂信息流量。例如：我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，就設(shè)置了這樣的問(wèn)題：作者通過(guò)“偷”、“酒”、“笑”、“打”來(lái)勾勒孔乙己的形象，有什么深意？第四步：重點(diǎn)解說(shuō)，合作交流。針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)，然后指導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展合作討論與交流，從而豐富認(rèn)知，提升技能；第五步：學(xué)生掌握文本內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和自主發(fā)展。知識(shí)的遷移要更為廣泛，要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)探索文學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，拓展和遷移活動(dòng)能夠使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具開(kāi)放性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)揮和提高。

（二）教學(xué)示例

《從百草園到三味書(shū)屋》問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）設(shè)置情境

有條件的話筆者建議先用多媒體給大家播放一下魯迅先生的紀(jì)錄片，讓同學(xué)們?cè)谛蜗?、直觀的視頻中對(duì)“三味書(shū)屋”產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，然后再引出課文教學(xué)。

（二）學(xué)生自由朗讀提出問(wèn)題

同學(xué)們可能提出的問(wèn)題：

1.該文寫了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩個(gè)地點(diǎn)，雖然作者沒(méi)有表態(tài)更喜歡那個(gè)地方，但是我們從字里行間能讀出作者對(duì)“百草園”的由衷喜愛(ài)，這與大家印象中應(yīng)該很“愛(ài)學(xué)習(xí)”的魯迅形象大相徑庭，為什么呢？

2.文章中為何有一段關(guān)于“美女蛇”的故事呢，沒(méi)有太多的講述，也沒(méi)什么意義吧？

3.作者對(duì)“三味書(shū)屋”有厭惡和反感之情嗎？

（三）教師設(shè)置的啟發(fā)問(wèn)題

教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)和統(tǒng)籌學(xué)生應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題情況下，提出探究性問(wèn)題：

1.通過(guò)閱讀文本回答，“我”從百草園到三味書(shū)屋從生活上發(fā)生了什么樣的改變？“我”對(duì)百草園有怎樣的不舍，對(duì)三味書(shū)屋又有怎樣的情感，有怎樣的不同？

2.長(zhǎng)媽媽講的故事有怎樣的情愫？寫美女蛇的故事真的沒(méi)有意義嗎？

3.“我”對(duì)先生有怎樣的印象？作者對(duì)他持怎樣的態(tài)度呢？

上面這些問(wèn)題只是教學(xué)中的示例，教學(xué)實(shí)踐中我們還要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)置和遴選。

（四）組織同學(xué)們通過(guò)合作探究重點(diǎn)分析這些問(wèn)題，動(dòng)員同學(xué)們?cè)陂喿x后分析問(wèn)題并匯報(bào)給老師。

（五）掌握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

重新整理文章線索

師：文章寫到的景物。

師：給文章分層。

遷移：

閱讀魯迅《朝花夕拾》中的散文作品。

二、“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

自主探索發(fā)軔于問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是打造自主探索課堂的基礎(chǔ)。當(dāng)然，問(wèn)題意識(shí)需要我們有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能保障“問(wèn)題教學(xué)”的貫徹和落實(shí)，才能培養(yǎng)同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)。當(dāng)同學(xué)們面對(duì)文本感到想問(wèn)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時(shí)，其主觀能動(dòng)性才能得到真正的啟動(dòng)和激發(fā)。

教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)：（1）通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)置前瞻性問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)大家認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)繩：我們用怎樣的手法設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)情境，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)們的沖突認(rèn)知，培養(yǎng)大家的問(wèn)題意識(shí)，讓大家對(duì)文本產(chǎn)生疑竇和問(wèn)題？（2）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受。教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要幫學(xué)生排除心理障礙，營(yíng)造和諧氛圍，讓大家能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。這就要求我們要更新教學(xué)理念，努力還原學(xué)生的主體地位，并參照學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感因素進(jìn)行設(shè)置。即便同學(xué)們提出的問(wèn)題五花八門，驢唇不對(duì)馬嘴，我們也要先肯定學(xué)生敢于提問(wèn)的精神，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。這樣才能保護(hù)他們提問(wèn)的積極性，從而逐步形成問(wèn)題意識(shí)。

（二）完善導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)拓引導(dǎo)方式

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中有一些亟待完善的地方，有的教師問(wèn)題意識(shí)很好，只是沒(méi)有明確的導(dǎo)學(xué)方案，只是不斷地問(wèn)，這樣可能左一榔頭西一棒子，同學(xué)們只能疲于應(yīng)付機(jī)械的回答，這樣的問(wèn)題課堂就真有了問(wèn)題，不但不能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知，還磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)一堂課的藍(lán)圖規(guī)劃，筆者建議我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要向前延伸到對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和啟發(fā)。預(yù)習(xí)是有計(jì)劃、有針對(duì)、有重點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是針對(duì)新知識(shí)學(xué)生疑竇的肇始階段。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置具有引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)案。這樣導(dǎo)學(xué)，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)階段有準(zhǔn)繩可依，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有期待感的問(wèn)題；在導(dǎo)入階段，我們要通過(guò)趣味問(wèn)題來(lái)切中肯綮，激發(fā)學(xué)生興趣，牽引他們課堂注意力；在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題向?qū)б逦鞔_，要能引導(dǎo)學(xué)生和教師之間、文本之間以及學(xué)生相互之間進(jìn)行對(duì)話和交流，唯有如此我們的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)才更具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，才更加準(zhǔn)確、有效。

1.引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話。預(yù)習(xí)是學(xué)生與文本的第一次對(duì)話，該階段，我們要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，先從大的方向思考文章“寫什么”“用怎樣的技巧和描摹方式”“為何這樣寫”。當(dāng)然，預(yù)習(xí)過(guò)程中除了這些基本問(wèn)題，同學(xué)們肯定還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些自己理解不了的問(wèn)題，我們也要將這些問(wèn)題勾畫出來(lái)以備課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)和提問(wèn)。如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，同學(xué)們就沿著三個(gè)大的方向問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)閱讀，通過(guò)蔣氏三代人的悲慘命運(yùn)體味到當(dāng)時(shí)“苛政猛于虎”的社會(huì)現(xiàn)狀，這就掌握了文章大的脈絡(luò)和方向。這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們肯定也發(fā)現(xiàn)了許多自己不懂的細(xì)節(jié)問(wèn)題：文言實(shí)詞：嗣、戚、悲等的意義，有的同學(xué)對(duì)“若毒之乎”在閱讀過(guò)程中表示難以理解，我們就要讓他認(rèn)識(shí)到這里的“毒”不是毒蛇的毒，而是怨恨的意思，這樣就明朗了；文言虛詞也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以一定要引導(dǎo)大家在閱讀和學(xué)習(xí)中認(rèn)真分析和研究“之、以、而、乎、焉”等虛詞的多種用法。這樣引導(dǎo)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了自己的不足和認(rèn)知空缺，有利于在課堂學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

2.文本問(wèn)題的挖掘和拓展。挖掘是在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)文本知識(shí)的深度理解和認(rèn)知，這需要我們?cè)谠~匯及文章脈絡(luò)問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展到語(yǔ)言運(yùn)用和描摹技巧上。預(yù)習(xí)階段和初步講解階段讓大家熟練掌握了對(duì)詞語(yǔ)的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用和表情達(dá)物奠定了基礎(chǔ)。其實(shí)語(yǔ)言表達(dá)技巧是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，詞匯的問(wèn)題同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中最容易發(fā)現(xiàn)和感觸，而語(yǔ)言性的東西卻不好把握，或者發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，或者隱約感覺(jué)有問(wèn)題卻不知道如何提問(wèn)。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：“作者這樣表達(dá)蘊(yùn)含了怎樣的技巧？”“用了怎樣的修辭方法？”“我們還能有更好的表達(dá)方式嗎？”我們可以啟發(fā)同學(xué)們通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的欣賞，來(lái)體味其表達(dá)的情感，感受修辭的神奇功效和韻律的唯美。然后我們?cè)僮寣W(xué)生通過(guò)從不同角度靈活地分析，比如某個(gè)句子用了比喻，我們不但要讓同學(xué)們明白比喻的主體和喻體還要讓他們能轉(zhuǎn)換成另一種比喻方式。比如朱自清的經(jīng)典散文《春》里面就有很多運(yùn)用精妙的修辭手法，教學(xué)實(shí)踐中，就要求學(xué)生在閱讀中找出運(yùn)用修辭的句子，然后大家進(jìn)行自主歸類并學(xué)習(xí)該修辭方式的運(yùn)用。

最后，我們要從文本拓展到課外，拓展應(yīng)用問(wèn)題的思路如下：如果文本是對(duì)事物的描寫，就要思考該文給予我們什么啟示；倘若是寫景的，就要描摹文本的狀景方法，然后可以選擇自己喜愛(ài)的景物來(lái)實(shí)踐練習(xí)。

3.設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)思考。語(yǔ)文教學(xué)不只是文字學(xué)習(xí)和語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練，還有學(xué)生情感的熏陶。大家在閱讀后思緒都會(huì)沉浸在文本里，根據(jù)自己的思考方式產(chǎn)生自己的想法，這也是情感熏陶的立足點(diǎn)。所以，教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)陂喿x中認(rèn)真揣摩和體會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)值得探究和學(xué)習(xí)的情感問(wèn)題，當(dāng)然，教師要給予適時(shí)的啟發(fā)和指導(dǎo)，給大家放足空間，牽引探索與思考，如我們可以通過(guò)“閱讀文章過(guò)程中，哪些內(nèi)容給你留下深刻印象”“文章表達(dá)了作者怎樣的情懷，對(duì)我們有什么啟發(fā)”這樣的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)，這樣引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后趁熱打鐵進(jìn)行思考，不但有助于大家掌握文章的中心思想，接受情感熏陶，還學(xué)習(xí)了文章的寫作技巧。

問(wèn)題教學(xué)就是要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)對(duì)文本學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題最終解決問(wèn)題，教師的提問(wèn)也要以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題為中心，要幫同學(xué)們發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而遷移知識(shí)生成能力，提高閱讀的效率。

（三）提問(wèn)要把握“度”

“問(wèn)題教學(xué)”中，教師在設(shè)計(jì)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，要把握好“度”，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問(wèn)題太深和太淺，都激發(fā)不了學(xué)生的探索興趣，無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，具體操作中我們可以這樣來(lái)把握：（1）問(wèn)題內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要。同學(xué)們通常發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題繁瑣復(fù)雜，但是老師在回答中務(wù)必要清晰明確，有針對(duì)性和啟發(fā)性。另一方面，教師設(shè)置的啟發(fā)性問(wèn)題更要嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)略地表達(dá)，這樣才利于學(xué)生抓住有效信息進(jìn)行分析和探索，而不會(huì)讓大家產(chǎn)生誤解。（2）難度要參照學(xué)生的認(rèn)知水平。初中生對(duì)文本閱讀認(rèn)知的能力尚待提高，所以我們提出的問(wèn)題不能太難，那樣的話不但會(huì)打擊學(xué)生信心，讓他們感到吃力和無(wú)趣，從而產(chǎn)生消極的教學(xué)效果。（3）參照學(xué)生的回饋調(diào)整問(wèn)題。在同學(xué)們回答問(wèn)題時(shí)，我們要注意察言觀色，以便于對(duì)下一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)學(xué)生們回答一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們可以看出同學(xué)們的理解程度，這樣才能知己知彼提出有效問(wèn)題，進(jìn)行有效牽引。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生以“問(wèn)題”解決“問(wèn)題”的良好習(xí)慣，用反問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，或根據(jù)同學(xué)們的回答及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，以便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考?？傊?，教學(xué)問(wèn)題的提出要把握尺度，這樣才能更好地貫徹和落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的控制。

三、“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)施效果

（一）牽引探索興趣

經(jīng)過(guò)“問(wèn)題教學(xué)”的實(shí)踐，學(xué)生的提問(wèn)水平、技巧已有了很大的提高。對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明，90%的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文閱讀課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問(wèn)的同學(xué)也增多了，教學(xué)效果更加顯著。這種情況充分說(shuō)明，問(wèn)題教學(xué)模式能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，原因在于：一方面問(wèn)題教學(xué)使得學(xué)生的看法得到了最為直接的解決，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中有深入的、自主地想法；另一方面教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠感受到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，能夠更好地了解學(xué)生的想法，也有利于及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使得課堂更具趣味性，能夠全面提升學(xué)生的興趣。

（二）凸顯學(xué)生主體作用

根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、人文素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提倡“少而精”、“啟發(fā)式”的教學(xué)方法。這些理論在“問(wèn)題教學(xué)”的模式下都得到了很好地驗(yàn)證，問(wèn)題教學(xué)之中學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，注意課外的延伸，增強(qiáng)了與他人合作的意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生成為了問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者，這種轉(zhuǎn)變自然使得學(xué)生的主體作用凸顯出來(lái)，學(xué)生的思考更為自主性。同時(shí)，采用小組合作解決問(wèn)題的方法也使得學(xué)生的合作意識(shí)得到了培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。學(xué)生能夠依靠自己和集體的力量解決閱讀問(wèn)題，從而形成了良好的閱讀探究習(xí)慣。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)提高

問(wèn)題教學(xué)模式的開(kāi)展，學(xué)生提出的問(wèn)題成為了課堂研究的主要內(nèi)容，學(xué)生的思維多樣化，提出的問(wèn)題自然也是多種多樣。面對(duì)如此復(fù)雜的問(wèn)題，教師必須要有較高的專業(yè)素質(zhì)。例如：教學(xué)《木蘭詞》時(shí)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容就會(huì)提出問(wèn)題“花木蘭能夠替父從軍，那么她為什么不是小腳女人呢？”這么古怪的問(wèn)題，如果教師沒(méi)有事先做好備課學(xué)習(xí)，就不可能更好地解答。如果教師敷衍地說(shuō)“課后我們一起查閱一下”，這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)老師的信服感，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)提出有見(jiàn)解的問(wèn)題感到灰心。其實(shí)，如果教師事先能夠全面了解寫作背景就會(huì)知曉，這件事情發(fā)生在南北朝時(shí)期，而那個(gè)時(shí)期的婦女沒(méi)有“裹腳”的習(xí)俗?？傊?，問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)促進(jìn)教師鉆研教材，深入學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)，自身的文化素質(zhì)自然會(huì)得到提升，也有利于教師迅速成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)的有效性。

上文是筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何貫徹和落實(shí)“問(wèn)題教學(xué)”的探索與研究。概而論之，我們要想提高語(yǔ)文課堂效率就必須培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題最終通過(guò)探索解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)。這就要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，參照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)和推演這樣才能豐富師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間的探索交流，只有這樣才能用有效問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：從百草園到三味書(shū)屋導(dǎo)學(xué)案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作探究；實(shí)效性；語(yǔ)文教學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是借助學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。所以，我將從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、探索助學(xué)、拓展提高和師生反思四個(gè)方面來(lái)講述如何充分地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)收到更好的教學(xué)效果。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

做好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。我認(rèn)為要學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，首先要做到以下三點(diǎn)：

1.教師課前準(zhǔn)備

教師在課前要學(xué)生做好準(zhǔn)備。例如：《竹影》這篇課文，教師除了要準(zhǔn)備好一些相關(guān)的圖片，幫助學(xué)生理解中國(guó)畫和西方畫有什么不同，更重要的是在課前出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出幾個(gè)思考問(wèn)題，從而起到導(dǎo)學(xué)作用。

2.教師要充分利用好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的預(yù)習(xí)作用

課前將學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)確定目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材全部?jī)?nèi)容或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)本課知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建起知識(shí)體系。這樣除了可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，充分體現(xiàn)自主地位，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至解決問(wèn)題。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成做標(biāo)記的習(xí)慣

在自學(xué)過(guò)程中，也就是課前預(yù)習(xí)中，針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，甚至字詞養(yǎng)成做標(biāo)記的習(xí)慣。這樣一來(lái)，在課堂上可以跟同學(xué)進(jìn)行討論交流、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以充分在課前給學(xué)生思考的空間。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，筆者就事先要求同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中借助工具書(shū)默寫并掌握一些生詞的詞義和用法，比如：倜儻，秕谷，拗，斑蝥等；勾畫出經(jīng)典的狀景和達(dá)情的段落和語(yǔ)句；對(duì)導(dǎo)學(xué)中提出的重點(diǎn)問(wèn)題重點(diǎn)標(biāo)出，以備課堂有針對(duì)性地聽(tīng)講、提問(wèn)。同學(xué)們經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，事先掌握了生詞，疏通了文理，許多同學(xué)對(duì)經(jīng)典狀景段落“不必說(shuō)……”印象深刻，并自主學(xué)習(xí)和描?。划?dāng)然也提出了諸如：“似乎確鑿只有一些野草”一句中“似乎”和“確鑿”疊用是不是沖突和矛盾，并在課堂上適時(shí)有針對(duì)性地提出，節(jié)約了課堂時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，彰顯了導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，可以借鑒。

在課前做好準(zhǔn)備的學(xué)生，會(huì)對(duì)本課的基本知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，從而在課堂上解決自己心中的疑問(wèn)。這樣的學(xué)生，在課上會(huì)更加認(rèn)真，同時(shí)也對(duì)其他環(huán)節(jié)的完成起到了推動(dòng)作用，從而充分發(fā)揮了學(xué)案的課前預(yù)習(xí)作用。

二、探索助學(xué)

在課堂討論交流中，充分利用學(xué)案解決學(xué)生心中的疑問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要做好自己只是一個(gè)引導(dǎo)者的角色。也就是在課堂上教師應(yīng)該怎樣充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的意識(shí)。

1.學(xué)習(xí)的問(wèn)題要拿捏好

自主合作學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)要求的一大特點(diǎn)。關(guān)鍵是自主合作的“度”要拿捏的準(zhǔn)。自主合作的“度”拿捏不準(zhǔn)，容易使課堂混亂。我曾經(jīng)在一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課上看到這樣的情況。教師在沒(méi)有明確討論的主題時(shí)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)從多角度去看問(wèn)題。但是往往這樣的自主合作學(xué)習(xí)課堂氣氛太過(guò)活躍，討論出來(lái)的結(jié)果往往也是出乎意外。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可先調(diào)查一些學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，然后再根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。要把問(wèn)題設(shè)計(jì)得有層次、有梯度。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行；光看書(shū)不思考不行，思考不深也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。學(xué)案教學(xué)核心的理念就是讓學(xué)生先自學(xué)，“先學(xué)后教”而自學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)法，缺乏教師指導(dǎo)，不講學(xué)習(xí)方法的自學(xué)，容易成為放任自流的一種形式。因而，每一個(gè)學(xué)案都要有一個(gè)教師提供的詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)，包括記憶方法、思維方法等，具體內(nèi)容因教材內(nèi)容而異。

2.要滿足不同學(xué)生的需求

對(duì)此，很多教師會(huì)提出疑問(wèn)：我們要滿足不同學(xué)生的需求，不是“變形金剛”是做不來(lái)的。但是，我們就是要做教學(xué)中的“變形金剛”。滿足不同學(xué)生的要求。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，教師要做到的是有針對(duì)性地提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生感覺(jué)到有挑戰(zhàn)，讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生感受到有困難，同時(shí)也要讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有成功的喜悅。所

以，學(xué)案設(shè)計(jì)出來(lái)的分析討論題，都是有三個(gè)小問(wèn)題，從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在解答時(shí)，讓所有學(xué)生都嘗試去解答問(wèn)題。但是，教師在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，進(jìn)行分層次抽查。對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，檢查難題。對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，檢查較為簡(jiǎn)單的題。這樣一來(lái)，能讓不同層次的學(xué)生都在這個(gè)課堂得到相對(duì)的肯定，也增強(qiáng)了他們解決問(wèn)題

的自信心。

3.針對(duì)共性問(wèn)題，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好組織和主導(dǎo)作用。讓學(xué)生組成小組進(jìn)行生生互動(dòng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究、交流、分析。圍繞著難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)本課重難點(diǎn)的剖析。以小組為單位，針對(duì)共性問(wèn)題，教師可以在學(xué)生互動(dòng)中介入，對(duì)學(xué)生無(wú)法解決或出現(xiàn)歧義的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證課堂討論交流的流暢。教師也要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織學(xué)生解決新問(wèn)題，從而不影響主干問(wèn)題的解決，使整個(gè)教學(xué)思路順暢。

4.讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間和空間思考問(wèn)題

在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生對(duì)自學(xué)過(guò)程中存

在的問(wèn)題進(jìn)行一系列的解決。在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，分享經(jīng)

驗(yàn)，使學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題最大限度地在小組內(nèi)得到解決。本環(huán)節(jié)，教師必須保證學(xué)生充足的自主時(shí)間、自主空間，讓學(xué)生能夠充分地看書(shū)、思考、設(shè)計(jì)、交流，特別要提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)站在別人的肩膀上發(fā)展、提高自己。只有這樣，才能體現(xiàn)出學(xué)案導(dǎo)學(xué)的“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。

三、拓展提高

針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂上基本知識(shí)的掌握，適當(dāng)提出拓展性問(wèn)題，從而使學(xué)生的空間思維更加寬廣，思考問(wèn)題更加深刻。提高學(xué)生的思維能力和深化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)學(xué)生起到一個(gè)啟發(fā)作用。這個(gè)環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、得出結(jié)論時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)施這個(gè)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案的拓展練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展深入探究，從而提高自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

那么，如何進(jìn)行“拓展提高”這個(gè)環(huán)節(jié)呢？教師要做到以下

幾點(diǎn)：

1.善于利用學(xué)案中的拓展性問(wèn)題

因?yàn)閷W(xué)案里的拓展性問(wèn)題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的拓展深入探究，同時(shí)具有知識(shí)轉(zhuǎn)移和運(yùn)用的作用。如果我們不能靈活拓展，那么學(xué)案導(dǎo)學(xué)只能是形式的束縛，這就偏離了學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益的初衷。

如：在教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，除了讓大家掌握基礎(chǔ)文言詞匯、背誦經(jīng)典段落外，導(dǎo)學(xué)案還要設(shè)計(jì)拓展性的問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作者豁達(dá)的心境。為了活躍課堂氣氛，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論如下問(wèn)題：你對(duì)古人表達(dá)的“逆境出人才”的觀點(diǎn)如何理解？除了文中提出的典故你還知道那些“生于憂患死于安樂(lè)”的例子？學(xué)習(xí)本文后，產(chǎn)生了怎樣的價(jià)值觀？學(xué)生通過(guò)討論，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展到深層次的價(jià)值觀認(rèn)同及積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，達(dá)到教書(shū)育人的目的。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)案導(dǎo)學(xué)就是變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”，教師要注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。教師引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，同時(shí)重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用已學(xué)方法，去解決新情況、新問(wèn)題。這才是我們需要學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)。有了學(xué)習(xí)方法，一切都容易解決。對(duì)此，我們要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)，必須具有啟發(fā)性。只有具有啟發(fā)性的問(wèn)題，才能在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而做到了“授人以漁”。

3.學(xué)會(huì)拓展延伸知識(shí)點(diǎn)

鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)還要延伸知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。讓學(xué)生盡量聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)考慮問(wèn)題。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，延伸知識(shí)，將抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化，從而學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力，也體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)效性。

四、師生反思

師生反思包括教師反思和學(xué)生反思。教師反思就是教師的自我小結(jié)，對(duì)自己在課堂上學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行剖析。教師必須知道在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師所做的每個(gè)環(huán)節(jié)是否達(dá)到一定

效果。教師如果在哪個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有做好，對(duì)整個(gè)課堂造成了怎樣的后果。教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中是否做到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生處于主體地位；是否提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。這些都是教師需要反思的內(nèi)容。教師需要明白學(xué)案導(dǎo)學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的不只是知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)方法，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)以致用。學(xué)生反思就是學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的一個(gè)小結(jié)。能用概括性語(yǔ)言表達(dá)出自己學(xué)到了什么。對(duì)本課能做出一個(gè)小結(jié)，同時(shí)反思自己在這節(jié)課學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法。從中也可以看出學(xué)生的自我歸納能力和教師本堂課的教學(xué)效果。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)必須做到“導(dǎo)”和“學(xué)”，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主合作解決問(wèn)題，最重要的是要做到學(xué)以致用。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)效果。

【本論文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究項(xiàng)目“學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)有效性實(shí)踐研究”階段成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2010tjk313】

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