從百草園到三味書屋精選(九篇)

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第1篇：從百草園到三味書屋范文

關(guān)鍵詞：解讀；魯迅；《從百草園到三味書屋》

下面是我對(duì)《從百草園到三味書屋》的一些看法見(jiàn)解。

一、敘述的角度：兒時(shí)的“我”

成年的魯迅回憶起兒時(shí)充滿了趣味，如果以成年后的“我”為敘述角度，那樂(lè)趣便被大打折扣，總會(huì)帶著成人的口吻和態(tài)度，有一種盛氣凌人的感覺(jué)。而敘述者選用童年的魯迅，便一下子把讀者也帶進(jìn)了兒時(shí)的趣園。這對(duì)于本文的主旨即童年趣味的表達(dá)是有益的，也符合作者本意，如：

“長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”

“長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：……”

“后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)……”

“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。再見(jiàn)，我的蟋蟀們！再見(jiàn)，我的覆盆子們和木蓮們！……”

這些語(yǔ)言讀來(lái)都是親切而真實(shí)的，且充滿了童趣，尤其是從兒童的角度看為何送“我”去書塾這件事，帶著充滿童真童趣的猜想，讓人讀著不覺(jué)便笑出聲，而且能引發(fā)讀者對(duì)于自己兒時(shí)記憶的共鳴。但文中還隱含著成年魯迅的深邃的洞察，這便是更內(nèi)涵的思想的外露。

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：清晰明了

百草園——三味書屋

從文章題目也可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。作者先從百草園生活寫起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。在作者的眼里樂(lè)園充滿了勃勃生機(jī)，更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰(shuí)都不敢去，是什么地方呢？這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢？“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇?！庇谑?，作者又自然而然地引出了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。百草園的冬天又是怎樣的呢？“冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了?！庇谑亲髡哂窒氲窖┑乩锊而B，那快樂(lè)、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活。

“我”長(zhǎng)大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”了。這里，作者用一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書的學(xué)習(xí)生涯。

文章接著寫在三味書屋的讀書生活。這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書以外的樂(lè)趣；或是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。

結(jié)構(gòu)的清晰還來(lái)源于話題的直接進(jìn)入，干脆利落地倒出百草園及三味書屋帶給“我”的樂(lè)趣，也是作者成年之后久久不能忘卻此種樂(lè)趣的見(jiàn)證。

三、語(yǔ)言

（一）直接、間接的關(guān)鍵詞句體現(xiàn)內(nèi)涵

1.直接表現(xiàn)內(nèi)涵的關(guān)鍵詞：樂(lè)園

孫紹振先生在《如是解讀作品》中說(shuō)道，閱讀不光是為了讀懂文字，而是為了讀懂作者和人物的精神、情感和個(gè)性。這一切并不是抽象的，而是在非常具體、非常靈活的語(yǔ)言中。對(duì)語(yǔ)義深入的分析，揭示出同樣的語(yǔ)詞里存在著兩種不同的語(yǔ)義范疇，一方面是科學(xué)的、工具的語(yǔ)言，講究的是語(yǔ)義的準(zhǔn)確和規(guī)范；另外一方面是文學(xué)語(yǔ)言、文本中的語(yǔ)言，語(yǔ)義往往是超越詞典規(guī)范，帶著非常強(qiáng)烈的個(gè)人的、臨時(shí)的感彩。

按原生語(yǔ)義，“樂(lè)園”令人想到美好的天堂，至少是風(fēng)景極其精彩的地方，而如果是一個(gè)荒廢的院子，“只有一些野草”把它當(dāng)作“樂(lè)園”，可能要給人以用詞不當(dāng)?shù)母杏X(jué)。但是，魯迅在開(kāi)頭第一段，卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)，百草園“不過(guò)只有一些野草，但那里卻是我的樂(lè)園”。這里對(duì)“樂(lè)園”的特殊理解和運(yùn)用，正透露了一個(gè)孩子的童心，離開(kāi)了孩子天真的心靈是不能得到解釋的。這里的樂(lè)園，具有雙重的含義，一是和字典里的含義有關(guān)，肯定是一種美好的場(chǎng)所，但同時(shí)還有另外一層含義，讓讀者進(jìn)入童年回憶的境界，和讀者分享美好的童趣。

魯迅在文中說(shuō)“百草園”有“無(wú)限的趣味”，這個(gè)“趣味”和“無(wú)限”也是關(guān)鍵詞。無(wú)限的趣味讓人想到的一定是十分奇特的、罕見(jiàn)的、美好的事物，但是，魯迅明明說(shuō)，這里只是菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、蟬、黃蜂、叫天子，可以想象，成年人肯定覺(jué)得沒(méi)有什么趣味，覺(jué)得這一切有趣的是什么樣的人呢？他有什么樣的心靈特點(diǎn)呢？要說(shuō)蟋蟀彈琴，油蛉低唱有趣，倒還可以理解，但是，魯迅又說(shuō)：“翻開(kāi)磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇到蜈蚣，還有斑蝥”，這一切，都是有“無(wú)限趣味”的證據(jù)。在成年人心目中，蜈蚣是毒蟲，斑蝥的俗名叫做放屁蟲，和樂(lè)園、趣味不但沒(méi)有關(guān)系，而且是很煞風(fēng)景的，而魯迅卻特別強(qiáng)調(diào)他放屁的細(xì)節(jié)：“用手按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅里噴出一陣煙霧”，這算什么“趣味”呢？還要說(shuō)“無(wú)限”！是不是應(yīng)該改成“雖然有點(diǎn)可怕，但是在我當(dāng)年看來(lái)，還是挺好玩，挺有趣味的”？這樣改，從字典語(yǔ)義來(lái)說(shuō)，好像是用詞更恰當(dāng)了，但是從深層的語(yǔ)義來(lái)說(shuō)，卻是大煞風(fēng)景了。因?yàn)椋@樣一來(lái)，就沒(méi)有孩子氣的天真、好奇和頑皮了。

2.間接表現(xiàn)內(nèi)涵的關(guān)鍵詞句

魯迅文中說(shuō)“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”那么久遠(yuǎn)前的回憶，至今不忘，而且敘說(shuō)的詳盡，百草園里的一草一木，一蟲一聲在魯迅都是那么難忘，可見(jiàn)對(duì)兒時(shí)逝去的趣味念念不忘。

關(guān)聯(lián)詞“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就……還”的運(yùn)用，感受到魯迅對(duì)于兒時(shí)趣味描述時(shí)的欣喜，那種孩子天真、快樂(lè)的展現(xiàn)，都會(huì)給人以感染，讓讀者同作者一同陷入充滿無(wú)限童趣的回憶中。

有人把魯迅此文的主題定為批判封建教育制度，可是我從字里行間并未感覺(jué)到那種不滿與批評(píng)，如“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”?？梢?jiàn)魯迅對(duì)于老師或是當(dāng)時(shí)的教育體制并不是厭煩、討厭的，如果魯迅不說(shuō)此話，我們不好判斷，但是恰是有了這句話，才體現(xiàn)了他的態(tài)度與情感。

又如：“最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄的沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來(lái)：‘人都到哪里去了！’人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的”。

“我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！?/p>

“先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，……”

這些都是在三味書屋讀書時(shí)發(fā)生的事情，我們所看到的是魯迅對(duì)此情景的一種享受，飽含趣味的地方，也看到了孩子們的天真、頑皮、可愛(ài)。也許能感覺(jué)到有對(duì)于老師的調(diào)侃，但這種調(diào)侃并不是惡意的，而是屬于魯迅的一種寬容，影射著當(dāng)時(shí)老師教育方法的不理想。但卻能感覺(jué)到在老師陶醉時(shí)的那種可愛(ài)。所以，我覺(jué)得透過(guò)這些文字更多的是感受到的兒時(shí)的無(wú)限趣味，相反，我倒是覺(jué)得有與成年后的無(wú)趣相襯的意味。魯迅為什么會(huì)有對(duì)兒時(shí)趣味印象如此深刻的描述，這倒是引我深思的地方。

（二）語(yǔ)言的幽默、詼諧

魯迅的幽默是要透過(guò)表面到本質(zhì)去理解的，而魯迅的諷喻就恰恰藏在幽默中的。如：“這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇?！蔽矣X(jué)得這也是無(wú)意中用兒時(shí)故事中的美女蛇的可怕來(lái)襯托成年后魯迅所認(rèn)識(shí)的世界中的兇險(xiǎn)、可怕，雖然沒(méi)有美女蛇、赤練蛇，也沒(méi)有美女蛇、赤練蛇喊他的名字，但卻有很多人在喊他的名字，這些人比蛇更可怕，這時(shí)做人卻是險(xiǎn)。

魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽也幽了一默，如“結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他?！遍L(zhǎng)媽媽講的這個(gè)故事不科學(xué)，是迷信的，但是長(zhǎng)媽媽卻說(shuō)得十分自信、虔誠(chéng)。這在成年的魯迅看來(lái)雖然可笑，但不可惡，相反有點(diǎn)好玩，甚至可愛(ài)，但在兒時(shí)的我卻是信以為真的，魯迅用幽默的方式來(lái)調(diào)侃長(zhǎng)媽媽，我覺(jué)得這也是童趣所在。

也許我的這些見(jiàn)解有所偏差，但卻是我透過(guò)文字所領(lǐng)悟到的。從闡釋學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，讀者的能力、閱歷不同，對(duì)于文本的解讀也是不盡相同的。但這是我目前真實(shí)的解讀。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：從百草園到三味書屋范文

一、基于教材，提高學(xué)生閱讀興趣

在開(kāi)始課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生提前閱讀《朝花夕拾》，在熟讀該書之后，再反復(fù)閱讀課文，并且完成自己的讀后感。課前，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)檢查學(xué)生的讀后感，并以此作為評(píng)估學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，從而為學(xué)生擬定課堂教學(xué)目標(biāo)。課中，教師先讓學(xué)生交流各自的x后感，挑選具有代表性的在全班進(jìn)行討論，讓學(xué)生在正式教學(xué)前知道百草園是作者童年的樂(lè)園，是作者獲得樂(lè)趣的地方。

在課前探討讀后感的方式可以讓學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有一個(gè)大致的理解，并帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，以教材為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生探索課文的興趣。此外，教師將讀后感中幾種不同的看法列舉出來(lái)：（1）三味書屋的生活是枯燥、無(wú)趣的，不利于學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展，作者表現(xiàn)出了極度的不滿和厭惡之情，并批判了封建私塾的陳腐；（2）三味書屋也是作者熱愛(ài)的樂(lè)土，是作者探索知識(shí)、了解世界的地方，作者寫出了私塾干凈、整潔的環(huán)境，并表示了對(duì)往事的無(wú)限追憶；然后再由教師指引學(xué)生以各自看法為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步探討課文主旨。

二、基于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

探討讀后感后，學(xué)生對(duì)于課文都有了各自的看法，這時(shí)，教師的引導(dǎo)極為關(guān)鍵。教師可以要求學(xué)生帶著疑惑再次閱讀課文，并進(jìn)行小組討論，這樣預(yù)設(shè)問(wèn)題的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生探究的熱情，學(xué)生能饒有興致的認(rèn)真閱讀和思考，在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到作者的情感。討論過(guò)后，教師應(yīng)將學(xué)生的不同體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比并總結(jié)學(xué)生的意見(jiàn)：

（1）認(rèn)為三味書屋是一個(gè)枯燥無(wú)味的地方，其理由是：作者請(qǐng)教先生問(wèn)題時(shí)，先生不樂(lè)于回答；教學(xué)過(guò)程中只讀經(jīng)書，先生迂腐，課程無(wú)趣；私塾里設(shè)有很多規(guī)則，比如遲到要被戒尺懲罰，打人要被罰跪等；師生之間沒(méi)有課外交流，關(guān)系不密切；讀的經(jīng)書語(yǔ)句生澀，難以理解，學(xué)生經(jīng)常溜到院子里玩。從這些描述中看出三味書屋的生活與百草園的生活形成了強(qiáng)烈的對(duì)照，學(xué)生被過(guò)度束縛，課堂學(xué)習(xí)氣氛壓抑，不注重兒童的全面發(fā)展，間接表示作者對(duì)封建教育制度的不滿。

（2）認(rèn)為私塾也是一個(gè)充滿甜美回憶的地方，其理由是：三味書屋很干凈，是一個(gè)莊嚴(yán)的地方；先生對(duì)待學(xué)生是溫和的，有一把戒尺，但是不經(jīng)常用，先生上知天文，下知地理，看過(guò)很多書，知識(shí)淵博，先生也是一個(gè)懂得禮數(shù)的人，學(xué)生拜禮時(shí)，先生會(huì)和藹的答禮；作者為自己在課堂上畫的畫而驕傲，并為賣掉畫而感到遺憾。這些細(xì)節(jié)的描寫都體現(xiàn)了作者對(duì)孩童時(shí)期無(wú)比懷念的感情。

在這次討論中，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的探索，快速進(jìn)入作者所描述的畫面，能夠進(jìn)一步對(duì)文章主題有更深層次的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)十分真切，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要的意義，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

三、基于探究，啟發(fā)學(xué)生思維方式

教師應(yīng)站在一個(gè)新的高度，幫助學(xué)生把握散文中滲透的情感，提高學(xué)生閱讀的熱情，進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解。對(duì)于學(xué)生探索的結(jié)果，教師當(dāng)適時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生才能在課堂教學(xué)過(guò)程中提升自我。此外，學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平不高，個(gè)體間思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力都有差異，這就需要教師利用自己的知識(shí)積累、見(jiàn)解來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維方式。

在探討過(guò)后，教師可以簡(jiǎn)要介紹作者的寫作背景，鑒讀文學(xué)作品時(shí)，讀者對(duì)作者社會(huì)背景和生存狀態(tài)的了解十分必要。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解，魯迅輾轉(zhuǎn)各地，見(jiàn)證了軍閥的兇殘統(tǒng)治，對(duì)世事感到厭惡，回憶起美好的往事時(shí)，心中多了一絲安慰。

關(guān)于三味書屋，私塾是舊時(shí)傳播文化的教學(xué)場(chǎng)所，多年后，作者在書屋發(fā)生過(guò)的往事仍歷歷在目，三味書屋在作者心中，早已超越其現(xiàn)實(shí)意義。而百草園有奇特的動(dòng)物、昆蟲和植物，讓孩童時(shí)期的作者就感受到大自然無(wú)限的趣味，是作者自由的港灣；所以，《從百草園到三味書屋》整篇散文描寫的是作者無(wú)憂無(wú)慮的童年，與眼前世界形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。

第3篇：從百草園到三味書屋范文

2、不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限的趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

3、長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。

4、長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門外象是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

第4篇：從百草園到三味書屋范文

那天，我們?nèi)チ唆斞腹示印B興城。

之前對(duì)紹興城早有所了解，所以在去的路上有一絲絲按耐不住的興奮。到了后，讓我感覺(jué)仿佛來(lái)到了一個(gè)文人墨客聚集之地。著名小吃臭豆腐的味道飄散在空中，與桂花糕的十萬(wàn)飄香毫不遜色。走進(jìn)去，我們最先參觀的是魯迅的家。魯迅的家很大，要是不跟著導(dǎo)游走，估計(jì)就得迷路了。院子里飄散著陣陣的花香。魯迅的家仿佛也像一個(gè)文人的聚集之地，華美而不失清秀。

接著就是要去參觀魯迅的學(xué)院了，也就是三味書屋。在三味書屋里，所有的學(xué)生必須都得自帶學(xué)習(xí)用品，當(dāng)然也包括書桌。據(jù)說(shuō)魯迅上學(xué)的時(shí)候，家里花了不小的一筆錢去給魯迅做了一件紅木書桌?！斑@就是我們大文豪魯迅在桌上刻的早字！”導(dǎo)游姐姐和我們介紹道。三味書屋也就這樣了。最令我期待的地方其實(shí)還沒(méi)有到達(dá)——那就是魯迅在《從三味書屋到百草園》這篇文章中提到的百草園。

可是卻讓我失望了，百草園并沒(méi)有魯迅先生描述的那樣那么的有趣。許多游人在那里照相，仿佛百草園也沒(méi)有了往日的彩色外衣，現(xiàn)在只是一個(gè)旅游景點(diǎn)了。但是，這也讓我們看到了魯迅先生的寫作水平，能把不美的東西寫得不平凡。

??！魯迅先生！感謝您，帶領(lǐng)著新中華！

第5篇：從百草園到三味書屋范文

《從百草園到三味書屋》表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、追求自由快樂(lè)的心理，真實(shí)而生動(dòng)的再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，含蓄而深刻的批判了腐朽的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

《從百草園到三味書屋》描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園，其間穿插“美女蛇”的傳說(shuō)和冬天雪地捕鳥的故事，動(dòng)靜結(jié)合，詳略得當(dāng)，趣味無(wú)窮。三味書屋則是一個(gè)完全不同的世界，作者逼真地寫出了三味書屋的陳腐味，說(shuō)它是“全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾”，兒童在那里受到規(guī)矩的束縛。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第6篇：從百草園到三味書屋范文

一、詞句對(duì)比，解文辭之“趣”

文本中的各個(gè)語(yǔ)言要素，不管是實(shí)詞還是虛詞，都可能是作者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，教師要指導(dǎo)學(xué)生同樣重視它們，并仔細(xì)地體會(huì)它們的特殊寓意，這樣才能夠在細(xì)微之處感受到作者蘊(yùn)藏在文本深處的情感，更好地和文本產(chǎn)生共鳴。

例如在學(xué)習(xí)《冰心詩(shī)三首》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生在詞句對(duì)比的過(guò)程中感受到文辭之趣味。首先可以讓學(xué)生將同一文本中的詞句拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，這能幫助學(xué)生更好地品味文本的內(nèi)在意蘊(yùn)。如在閱讀《成功的花》的時(shí)候可以讓學(xué)生對(duì)比文本中的詞句，然后嘗試找出究竟是哪一個(gè)詞語(yǔ)突出了“花”的“成功”，而后還可以讓學(xué)生將“現(xiàn)時(shí)的明艷、奮斗的淚泉、犧牲的血雨”等詞拿來(lái)作比較，體會(huì)它們分別代表了怎樣的寓意，彼此之間又有什么聯(lián)系。除此之外教師還可以讓學(xué)生將文本中的詞句拿來(lái)和其他的文本進(jìn)行對(duì)比，如將冰心《繁星?四八》的詩(shī)句“弱小的草呵！驕傲些罷，只有你普遍的裝點(diǎn)了世界”和《成功的花》進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)歌的主角分別是什么，作者在描述“草”和“花”的時(shí)候，分別表達(dá)了自己怎樣的觀點(diǎn)?！冻晒Φ幕ā敷w現(xiàn)了對(duì)人生的探索，只有不斷努力，不怕?tīng)奚?，才能最終獲取勝利；而《繁星?四八》的詩(shī)句則歌頌了平凡的生命，認(rèn)為弱者也要有樂(lè)觀積極的人生態(tài)度。這兩首詩(shī)歌雖然寫的都是花草，但是在內(nèi)在寓意上還是有所不同的。

文本的趣味并非單一的，而是豐富而立體的，教師要指導(dǎo)學(xué)生從平凡的詞句中感受到文本的獨(dú)特韻味，體會(huì)到凝聚其中的情味。

二、關(guān)注對(duì)話，悟人物之“趣”

在閱讀文本的過(guò)程中，關(guān)注文本的對(duì)話描寫也能夠從中讀出趣味。文本中的一些對(duì)話雖然看似簡(jiǎn)單，只是對(duì)眼前之事的詢問(wèn)，但是實(shí)際上卻有著某些暗含的意味。如果能夠指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話之趣，將促使學(xué)生更好地感悟文本。

例如在學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生關(guān)注文本中的人物對(duì)話，從中品味出特殊的韻味，更好地感受人物性格。為了突出重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生采用跳讀的方法來(lái)閱讀，專門閱讀“我”和三叔的兩次對(duì)話，先畫出對(duì)話中不理解的詞句，然后再進(jìn)行小組討論，嘗試?yán)斫膺@兩段對(duì)話的含義。如有學(xué)生提出問(wèn)題：“三叔為什么會(huì)說(shuō)‘誰(shuí)又不是這樣呢’？”“‘我’呆呆地站了一會(huì)兒，然后突然感到很乏味，這又是為什么呢？”“‘野豆角花，誰(shuí)不認(rèn)識(shí)！’在這里作者用了一個(gè)感嘆號(hào)，這是為什么？”“‘仔細(xì)看看，仔細(xì)看看，時(shí)間已經(jīng)差不多了’，三叔說(shuō)這段話是為什么呢？”這些問(wèn)題的提出有助于學(xué)生更好地感受文本，并體會(huì)主人公的形象。在分析對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上三叔的話雖然簡(jiǎn)單，但是暗含深意。三叔雖然曾經(jīng)有過(guò)遠(yuǎn)大的理想，但是卻不能堅(jiān)持，所以一事無(wú)成，三叔不想讓自己的悲劇在“我”的身上重演，所以才會(huì)對(duì)“我”說(shuō)了這段話，目的是要引起“我”的注意，得到感悟。

挖掘隱藏在文本對(duì)話中的細(xì)膩之處，這能夠讓學(xué)生觀察到人物內(nèi)心的真實(shí)情感，這能夠讓學(xué)生更為立體地關(guān)注人物的特點(diǎn)，品讀出更為完整的人物形象。

三、剖析矛盾，審主旨之“趣”

在閱讀文本的時(shí)候，除了要另辟蹊徑，讀出個(gè)性以外，還要聯(lián)系文本，進(jìn)行價(jià)值觀等方面的領(lǐng)悟這樣才能夠站在作者的角度來(lái)思考問(wèn)題。其中，閱讀者可能會(huì)讀出一些彼此矛盾之處，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握住這些矛盾點(diǎn)，促使學(xué)生深入分析，更好地探究文章的真意。

在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文本中的很多內(nèi)容都感到困惑，認(rèn)為文本中存在彼此矛盾的地方。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣能有助于學(xué)生探查文本主旨學(xué)生主要感到困惑的是不知道作者為何要將“百草園”和“三味書屋”放在一起寫，這兩個(gè)地方似乎并沒(méi)有什么共同點(diǎn)，這讓學(xué)生感到不解。為了讓學(xué)生更好地解決困惑，教師可以讓學(xué)生對(duì)“百草園和“三味書屋”進(jìn)行詳細(xì)分析，分別找出它們的特點(diǎn)然后進(jìn)行比較。在比較中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“百草園”和“三味書屋”代表兩種不同的世界：“百草園”代表的是自由快樂(lè)的天堂世界，而“三味書屋”則代表古板和枯燥無(wú)味。經(jīng)過(guò)分析之后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者將“百草園”和“三味書屋”放在一起的目的是為了形成對(duì)比，將自由的生活和枯燥陳腐的生活進(jìn)行對(duì)比，用來(lái)表達(dá)對(duì)自由快樂(lè)生活的向往，體現(xiàn)兒童天真歡樂(lè)的心理。抓住了矛盾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，能讓學(xué)生在互動(dòng)釋疑中得到擴(kuò)展延伸，提高他們對(duì)文章主旨的把握能力。

第7篇：從百草園到三味書屋范文

早上8點(diǎn)15分，大巴準(zhǔn)時(shí)來(lái)到我們小區(qū)大門口，到達(dá)紹興已是中午時(shí)分，在一家名為“小江南”的飯店用午餐。江南菜恰如江南的景致，清鮮秀雅、玲瓏靚麗、其味清鮮、咸中稍甜、注重本味，很適合上海人的口味。

融入諸多文化元素的柯巖風(fēng)景區(qū)

午餐后，我們先去地處紹興城西的“絕勝之地”柯巖風(fēng)景區(qū)，車行35分鐘左右便到。這是國(guó)家首批AAAA級(jí)風(fēng)景旅游區(qū)，景點(diǎn)采用聯(lián)票制，票價(jià)115元（包括船票），由柯巖、鑒湖、魯鎮(zhèn)三大景區(qū)構(gòu)成，游覽面積6.8平方千米，游覽一般需要3小時(shí)。這里，千年越文化光華閃耀，彰顯紹興特色的石文化、水文化、橋文化、酒文化、戲曲文化、名士文化、民俗文化，魅力四射，是公認(rèn)的“山清水秀之城、名人薈萃之地”。

景區(qū)大門不遠(yuǎn)，就可以看見(jiàn)天下第一石――柯巖云骨?？聨r云骨聳立在水中，上大下小，猶如一支巨大無(wú)比的冰激凌，也像奧運(yùn)會(huì)火炬?？聨r云骨又名“爐柱晴煙”，爐柱即云骨，為隋唐以來(lái)采石遺跡，高三十米，底寬六米，最薄處不足一米，遠(yuǎn)觀如一柱煙藹，裊裊升空，故名“爐柱晴煙”。在柯巖云骨旁的湖面，可以看見(jiàn)湖中有一大片的金鯉魚在游動(dòng)。它們似乎在比美，身上的金鱗一閃一閃的，令人眼花繚亂，時(shí)而聚在一起，時(shí)而又上下游動(dòng)，時(shí)而躲到水底下。我從邊上的小賣部里買來(lái)了些魚食扔進(jìn)湖中，它們聚在一起搶著吃魚食。

大家漫步在景區(qū)小路，看看景，拍拍照，行走了約25分鐘，然后乘船游覽鑒湖景區(qū)。船在湖中悠悠向前，我在船上思古念今，從大禹治水到吳越爭(zhēng)霸，從秋瑾就義到懷鄉(xiāng)……鑒湖自古多名士，紹興人杰地也靈。半小時(shí)后，船靠魯鎮(zhèn)碼頭。魯鎮(zhèn)乃魯迅筆下虛構(gòu)之物，照搬此地成為一景，景點(diǎn)繁多，計(jì)有古戲臺(tái)、土谷祠、當(dāng)鋪、魯府以及各業(yè)商鋪組成。魯鎮(zhèn)以水河布局，以石橋彼此相連，有烏篷船航行河道，一幅古鎮(zhèn)的架勢(shì)。行于鎮(zhèn)街，商鋪林立，游客摩肩接踵，偶有魯迅筆下人物粉末登場(chǎng)，與游客拍照留念，也有游客追逐書中人物只為留影。魯訊先生筆下的祥林嫂、孔乙己、阿Q、魯四老爺及官兵都可以在這條街上找到，特別是那個(gè)阿Q真是像極了，而且說(shuō)話也有個(gè)性的。利用八百里秀美湖光山色精心打造的鑒湖景區(qū)，展現(xiàn)了紹興母親湖“昔日”的風(fēng)采，凸現(xiàn)了紹興特有的水文化、橋文化、酒文化的豐富內(nèi)涵。游客可坐畫舫、烏篷船，泛舟鑒湖；還可以漫步白玉長(zhǎng)堤，欣賞美景秀色；也可到“葫蘆醉島”上，品酒聽(tīng)曲?？煲叱鲷旀?zhèn)前，看到一碑上刻有“鏡湖”二字，為乾隆御筆，聽(tīng)導(dǎo)游介紹得知，鑒湖在魯鎮(zhèn)前的一隅被稱鏡湖，湖本一湖，湖水相連，叫法不同罷了。

魯迅故里“三味書屋”值得回味

第二天上午從賓館出發(fā)，我們的大巴行駛了大約半小時(shí)就到達(dá)了魯迅故里。天下著綿綿細(xì)雨，雨后的空氣更加清新，由于蒙蒙細(xì)雨，把這個(gè)江南名城點(diǎn)綴得更添幾分神秘的美感，像濃墨重彩的水墨畫。

漫步在青石板路，窄窄的小巷，游人如織。我們的團(tuán)隊(duì)與其他團(tuán)隊(duì)已混為一體，浩浩蕩蕩在前行，行動(dòng)難免有些遲緩，不過(guò)這樣可以慢慢地欣賞，認(rèn)真地品讀魯迅故里。漫步在以魯迅名字命名的舊街上，紹興黃酒香和臭豆腐的特有味道淡淡飄來(lái)，沿路有酒鋪、茶鋪、保健補(bǔ)藥鋪、土特產(chǎn)鋪以及小吃鋪等，粉墻黛瓦，花格木窗，還有石拱橋，烏蓬船。

走進(jìn)魯迅故居周家新臺(tái)門，是一座大型的臺(tái)門建筑，其規(guī)模和結(jié)構(gòu)與老臺(tái)門基本相同，坐北朝南，青瓦粉墻，磚木結(jié)構(gòu)，分六進(jìn)，共有大小房屋80余間，連同后面的百草園在內(nèi)，共占地4000余平方米。聽(tīng)當(dāng)?shù)貙?dǎo)游介紹，這里是魯迅家族的故居，是魯迅兒時(shí)生活的地方，1881年9月25日，魯迅誕生在這里。主要建筑保存尚好，現(xiàn)室內(nèi)按原狀陳列，不少家什系當(dāng)年原物。

從魯迅故居繞到后面，便是百草園了。百草園占地近2000平方米，原來(lái)是新臺(tái)門周姓十來(lái)戶人家共有的一個(gè)菜園，平時(shí)種一些瓜菜。導(dǎo)游告訴我們，魯迅先生小時(shí)常來(lái)玩耍嬉戲，品嘗紫紅的桑椹、酸甜的覆盆子，在矮矮的泥墻根一帶捉蟋蟀、拔何首烏，夏天在園內(nèi)納涼，冬日在雪地上捕鳥雀。

看了百草園，不能不看三味書屋，三味書屋是清末紹興城里著名私塾。魯迅12歲至17歲在這里求學(xué)。魯迅的座位，在書房東北角，一張硬木書桌是魯迅使用過(guò)的原物。有一次魯迅因故遲到，受到先生批評(píng)，就在書桌右上角刻“早”字以自勉。三味書屋約有35平方米，正中上方懸掛著“三味書屋”匾額，是清朝著名書法家梁同書所題。我一邊參觀一邊在自問(wèn)，為什么稱為“三味書屋”呢？

100多年來(lái)，眾說(shuō)紛紜。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》那篇文章里，并沒(méi)有介紹三味書屋的“三味”是什么意思，而且，各種版本《魯迅全集》注解里對(duì)此的解釋也不一樣。因此，即使讀了這篇散文，一般讀者也難解“三味”的真正含義。

三味書屋塾師壽鏡吾之孫壽宇先生認(rèn)為，祖父對(duì)“三味書屋”含義的解釋應(yīng)該是“布衣暖，菜根香，詩(shī)書滋味長(zhǎng)”。“布衣”就是老百姓，“布衣暖”就是甘當(dāng)老百姓，不當(dāng)官不做老爺；“菜根香”就是滿足于粗茶淡飯，不羨慕、不向往于山珍海味的享受；“詩(shī)書滋味長(zhǎng)”就是認(rèn)真體會(huì)詩(shī)書的深?yuàn)W內(nèi)容，從而獲得深長(zhǎng)醇厚的滋味。于是，把三味書屋的辦學(xué)方向作為子孫的人生指南。

第8篇：從百草園到三味書屋范文

(1)定義

指在敘述中心事件的過(guò)程中，插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，然后再敘述原來(lái)的事情。

(2)作用

補(bǔ)充、襯托主要情節(jié);解釋說(shuō)明;使文章脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)緊湊;使文章波瀾起伏，跌宕有致。

(3)舉例

①《從百草園到三味書屋》一文中，插入了美女蛇的故事，給百草園增添了神秘色彩，豐富了文章內(nèi)容。

②《爸爸的花兒落了》一文，采用插敘手法，時(shí)而寫眼前之事，時(shí)而又回憶往事，使全文內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)而不零亂，同時(shí)更好地突出了父親對(duì)女兒深沉的愛(ài)。

2、把握文章內(nèi)容，體會(huì)其思想感情

(1)理清文章脈絡(luò)，概述文章的內(nèi)容(復(fù)述文章)

如《從百草園到三味書屋》一文，先寫百草園，然后三味書屋，兩者形成對(duì)照。

(2)理解《詩(shī)兩首》中蘊(yùn)含的思想情感，體會(huì)詩(shī)之美

3、把握文章的寫作順序，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

(1)空間順序

空間順序是指按事物空間結(jié)構(gòu)的順序來(lái)說(shuō)明，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從整體到局部來(lái)加以介紹。這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各方面的特征?！稄陌俨輬@到三味書屋》一文就采用了空間順序?qū)懽鳌?/p>

(2)詳略得當(dāng)?shù)氖褂煤秃锰?/p>

有詳有略，突出中心，文章更具層次感，增強(qiáng)了文章的可讀性。

4、理解文章的景物描寫

景物描寫，是指對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫。景物描寫主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。

5、體會(huì)文章中借事說(shuō)理的寫法

借事說(shuō)理的好處是能讓人更直觀地通過(guò)事例來(lái)明白文章所要闡述的道理。所借的事例，還起著與該事例結(jié)果對(duì)比的作用。

6、體會(huì)文中的人物(或擬人化的動(dòng)物、植物等等)形象，作一簡(jiǎn)要分析

7、利用課文注釋和工具書，理解簡(jiǎn)易的文言文

8、作文

(1)日記作文：講述自己的煩惱

(2)話題作文：回首成長(zhǎng)的煩惱

(3)書信作文：為朋友化解煩惱9、知識(shí)積累

一、從百草園到三味書屋 散文

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

菜畦qí 皂莢jiá樹 班蝥máo 臃腫yōng zhǒng 攢cuán成 秕bǐ谷

系jì一條長(zhǎng)繩 拗ǎo過(guò)去 錫箔bó

點(diǎn)撥：注意多音字“攢”“系”的讀音。

2.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字。

桑(shèn) 葚 收(liǎn) 斂 腦(suǐ) 髓 人聲(dǐng) 鼎沸 (kuī) 盔甲

3.用恰當(dāng)詞浯填空。

(1) 不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。

點(diǎn)撥：所填詞語(yǔ)均為形容詞或動(dòng)詞。

(2) 掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

點(diǎn)撥：所填詞語(yǔ)均為動(dòng)詞。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

《從百草園到三味書屋》是魯迅(作者)回憶童年生活的散文(體裁)，本文選自《朝花夕拾》

P2注釋 ① 選自《朝花夕拾》

1.重點(diǎn)：第2段

(1)空間描寫順序：由低到高、再由高到低;具體描寫的事物

(2)三種角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué);具體描寫的事物

(3)先靜物到動(dòng)物，再由動(dòng)物到靜物

2.動(dòng)作描寫：P5 第7段雪地捕鳥(9個(gè)動(dòng)詞)

3.P6 第9段過(guò)渡段(作用：承上啟下)

二、爸爸的花兒落了 小說(shuō)

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

雞毛撣dǎn子 咻xiū咻 玉簪zān花 驪lí歌 花圃pǔ 懶惰duò

2.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。

冬天的清晨站在校門前，戴著露出五個(gè)手指頭的那種手套，舉了一塊熱乎乎的烤白薯在吃著;夏天的早晨站在校門前，手里舉著從花池里摘下的玉簪花，送給親愛(ài)的韓老師，是她教我跳舞的。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問(wèn)君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊! 天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

《爸爸的花兒落了凈選自《城南舊事》，作者是臺(tái)灣(地名)作家林海音。

P.43注釋 ① 選自《城南舊事》，林海音，臺(tái)灣作家

1.線索 ——(1)“花”：以花喻人(共出現(xiàn)4次)(2)畢業(yè)典禮(時(shí)間順序)

2.題目：一語(yǔ)雙關(guān)(花的凋謝象征爸爸的去世)

3.伏筆：爸爸病情的惡化(第11、32、54、55段)

4.插敘(現(xiàn)實(shí)與回憶交替出現(xiàn))：第13-31段、

三、丑小鴨 童話

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。

訕shàn笑 吐綬shòu雞 沼zhǎo澤 木屐jī

2.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。

(1)那只最后從蛋殼里爬出來(lái)的小鴨是那么丑陋，他處處挨啄，被排擠，被訕笑。

(2)水正在結(jié)冰，人們可以聽(tīng)到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動(dòng)，免得水完全被冰封住。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

1.只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。

2他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面。不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

《丑小鴨》選自《安徒生童話故事選》，作者是安徒生，本文是由葉君健翻譯的。四、詩(shī)兩首

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)字注音。萋qī 懷戀liàn 幽寂jì

2.用恰當(dāng)詞語(yǔ)填空。

(1)我在那路口久久佇立，/我向著一條路極目望去。

(2)但我卻選了另外一條路，/它荒草姜萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

那天清晨落葉滿地，/兩條路都未經(jīng)腳印污染。/啊，留下一條路等改日再見(jiàn)!/但我知道路徑延綿無(wú)盡頭，/恐怕我難以再回返。

點(diǎn)撥：此句蘊(yùn)含深刻哲理，耐人尋味，需記住。

三、段背記知識(shí)清單

默寫《假如生活欺騙了你》

假女口生活欺騙了你，/不要悲傷，不要心急!/憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。

心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)：/現(xiàn)在卻常是憂郁。/一切都是瞬息，/一切都將會(huì)過(guò)去;

/而那過(guò)去了的，/就會(huì)成為親切的懷戀。

四、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

1.《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩(shī)集》，作者是俄國(guó)詩(shī)人普希金，詩(shī)作有《自由頌》《致大海》《致恰達(dá)耶夫》等。

2.《未選擇的路》選自《中外哲理詩(shī)精選》，作者是美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特。

《假如生活欺騙了你》：以勸告口吻，強(qiáng)調(diào)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

《未選擇的路》：自然界道路象征人生道路，要慎重作出人生選擇。

五、傷仲永 文言文

一、重點(diǎn)字詞

1.給下列加點(diǎn)宇注音。仲zhòng 謁yè 稱chèn前時(shí)之聞 泯mǐn然

點(diǎn)撥：注意多音字“稱”的讀音。

2.解釋下面加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(1)世隸耕 隸：屬于。 (2)未嘗識(shí)書具 嘗：曾經(jīng)。

(3)父異焉 異：感到詫異。 (4)邑人奇之 奇：認(rèn)為……是奇才。

(5)稍稍賓客其父 賓客：以賓客之禮相待。(6)或以錢幣乞之 乞：求取。

(7)環(huán)謁于邑人 謁：拜訪。 (8)不能稱前時(shí)之聞 稱：相當(dāng)。

(9)賢于材人遠(yuǎn)矣 賢：勝過(guò)、超過(guò)。 (10)父利其然也 利：認(rèn)為……有利。

3.指出句中的通假字并解釋。日扳仲永環(huán)謁于邑人。扳通攀 解釋為：牽，引。

二、重點(diǎn)句子背記知識(shí)清單

將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

l.即書詩(shī)四句，并自為其名。他當(dāng)即寫了四句詩(shī)，并且自己題寫了名字。

點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“書”“為”等詞。

2.自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

從此，指著東西讓他作詩(shī)，他立刻就能完成，其中文采和道理都有值得看的地方。

點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“自是”“就”“之”“理”等詞。

3.泯然眾人矣。跟普通人沒(méi)什么區(qū)別了。

點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“泯然”的意思，“泯”，消失。然，……的樣子。

4.其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。他的這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)族人為立意。

點(diǎn)撥：重點(diǎn)理解“收族”的意思。

三、文學(xué)(文體)常識(shí)背記知識(shí)清單

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者王安石，北宋(朝代名) 政治家、思想家、文學(xué)家。

詞語(yǔ)解釋：P37 注釋1、3、4、6、7、9、10、11;P38 注釋 2、3、5、6、7、9、10、11、14、15、16、17、18、19

通假字：“扳”通“攀”，牽，引

1.仲永變化的三個(gè)階段(根本原因：不使學(xué))

第9篇：從百草園到三味書屋范文

朝花夕拾》原本叫做“舊事重提”，收錄了魯迅先生記述他童年和青年生活片段的10篇文章。本應(yīng)該快樂(lè)美麗的童年，因?yàn)榛\罩在那個(gè)封建社會(huì)，時(shí)不時(shí)透出些迂腐的氣息，所以魯迅要罵，罵那個(gè)半封建半殖民地的社會(huì)。從文章表面看，魯迅似乎都是用了些溫情的文字，其實(shí)，他把憤怒藏得更深。有人說(shuō)柔軟的舌頭是最傷人的武器，也許魯迅先生正是想達(dá)到這個(gè)目的吧！

在《朝花夕拾》中，魯迅大量使用了對(duì)比和諷刺的手法。如在《從百草園到三味書屋》中，魯迅首先使用了許多鮮亮的文字記敘在百草園無(wú)憂無(wú)慮的生活，接著再寫道“我”不得不告別百草園去三味書屋上學(xué)。前邊寫的百草園很好地反襯了后來(lái)在三味書屋讀書的乏味生活，體現(xiàn)了魯迅對(duì)舊社會(huì)私塾的不滿。在《藤野先生》中，魯迅日本的醫(yī)學(xué)導(dǎo)師藤野先生是一位穿著不拘小節(jié)的人，“這藤野先生，據(jù)說(shuō)是穿衣服太模糊了，有時(shí)竟會(huì)忘記帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的……”。但藤野先生對(duì)工作是極其認(rèn)真的，他把“我”的講義都用紅筆添改過(guò)了；血管移了一點(diǎn)位置也要指出。這個(gè)對(duì)比手法，較好地寫出了藤野先生的高貴品質(zhì)，寫出了魯迅對(duì)他的景仰。另外，藤野先生對(duì)中國(guó)留學(xué)生孜孜不倦的教誨及對(duì)學(xué)生的一視同仁，這與日本學(xué)生對(duì)中國(guó)學(xué)生的輕蔑態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)出藤野先生是個(gè)真正的君子。

魯迅在《朝花夕拾》中對(duì)一個(gè)人用了相當(dāng)多的筆墨，那便是魯迅的保姆“長(zhǎng)媽媽”，她是個(gè)需要一分為二看待的人。因?yàn)樯鐣?huì)的影響，“阿長(zhǎng)”保留了許多迂腐的習(xí)俗，像在新年的早晨要吃福橘，喜歡切切察察，喜歡告狀，還盲目地對(duì)“長(zhǎng)毛”的故事妄加評(píng)論，甚至還踩死了“我”喜愛(ài)的隱鼠。因此，“我”對(duì)她懷恨在心?？吹竭@，讀者在腦子里勾勒出的是一個(gè)活脫脫粗俗、守舊的婦女形象。然而，魯迅對(duì)她的印象遠(yuǎn)不止這些。她有可愛(ài)的一面?！鞍㈤L(zhǎng)”知道“我”喜歡《山海經(jīng)》，跑了許多路，幫“我”買來(lái)了《山海經(jīng)》。由此，“我”又認(rèn)為她“有偉大的神力”。在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的結(jié)尾，魯迅表達(dá)了他對(duì)阿長(zhǎng)的愛(ài)，他希望仁慈的地母能讓阿長(zhǎng)安息。

還有幾個(gè)人物，我對(duì)他們的印象也是極深的。一位是范愛(ài)農(nóng)先生，魯迅一開(kāi)始對(duì)他的印象是不好的。原因是范愛(ài)農(nóng)的老師徐錫麟被殺害后，范愛(ài)農(nóng)竟?jié)M不在乎。魯迅對(duì)他的看法幾乎是漸漸改變的，直至范愛(ài)農(nóng)就義，魯迅開(kāi)始變得景仰他了。另一位是衍太太，她在《父親的病》中出場(chǎng)。在“父親”臨終前，她讓魯迅叫父親，結(jié)果讓父親“已經(jīng)平靜下去的臉，忽然緊張了，將眼微微一睜，仿佛有一些痛苦?！焙髞?lái)“父親”死了，這讓“我”覺(jué)得是“‘我’對(duì)于父親最大的錯(cuò)處”。衍太太對(duì)別的孩子們“很好”：慫恿他們吃冰，給魯迅看不健康的畫，唆使魯迅偷母親的首飾變賣。而衍太太自己的孩子頑皮弄臟了自己的衣服，衍太太卻是要打罵的。魯迅表面上贊揚(yáng)她，實(shí)際心中卻是鄙視衍太太的。因?yàn)檫@是個(gè)自私自利，多嘴多舌，喜歡使壞的婦人。

《朝花夕拾》用平實(shí)的語(yǔ)言，鮮活的人物形象，豐富而有內(nèi)涵的童年故事，抨擊了囚禁人的舊社會(huì)，體現(xiàn)了魯迅先生要求“人的解放”的愿望。