醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué);概率論;本科生;教學(xué)改革

一、課程背景

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，為解決醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題而對(duì)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進(jìn)行研究的一門學(xué)科［1］。該門課程的特點(diǎn)在于應(yīng)用概率論等數(shù)學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)際科學(xué)問(wèn)題結(jié)合。其主要目標(biāo)是在隨機(jī)偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機(jī)事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對(duì)疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對(duì)某種藥物的反應(yīng)是否一致等問(wèn)題。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在20世紀(jì)20年代后逐漸成為一門學(xué)科，近幾十年由于電子計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，極大地促進(jìn)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的應(yīng)用。目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域得到極廣的應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)，就沒(méi)有醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)技能，因此目前國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)這項(xiàng)重要技能對(duì)于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關(guān)重要。所有統(tǒng)計(jì)都是基于概率論基礎(chǔ)的，統(tǒng)計(jì)推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗(yàn)中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設(shè)，然后基于概率論計(jì)算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認(rèn)為對(duì)應(yīng)顯著性水平上0假設(shè)不成立。該過(guò)程設(shè)計(jì)較多的概率論知識(shí)，而醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生缺乏概率論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理部分。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)學(xué)生中屬于學(xué)習(xí)較為困難的科目［2］。因此，相對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等專業(yè)課程，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地側(cè)重于統(tǒng)計(jì)方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)方法，如T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)，相關(guān)分析等的適用范圍與具體操作。

二、教學(xué)問(wèn)題分析

那么概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的缺失對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是否會(huì)造成影響呢?為解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，試驗(yàn)流程如右圖所示。試驗(yàn)對(duì)象為貴州大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)大二學(xué)生，共49人。在第一次教學(xué)課程時(shí)發(fā)放概率論試卷，對(duì)學(xué)生當(dāng)前概率論知識(shí)水平進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)試，為保證試驗(yàn)的雙盲，對(duì)試卷進(jìn)行封存處理。在所有教學(xué)課程完畢，期末成績(jī)出來(lái)之后對(duì)概率論試卷進(jìn)行批改。然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的概率論知識(shí)水平，這里采用偏相關(guān)分析概率論分?jǐn)?shù)與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分?jǐn)?shù)是否存在顯著相關(guān)，其余非數(shù)學(xué)類課程平均成績(jī)作為協(xié)變量放入用于排除學(xué)生個(gè)體因素，例如學(xué)習(xí)努力程度等的干擾。統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分?jǐn)?shù)與概率論分?jǐn)?shù)呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷分為理論部分與上機(jī)操作部分，學(xué)生概率論分?jǐn)?shù)與上機(jī)操作部分總分也呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。這部分試驗(yàn)結(jié)果顯示學(xué)生本身的概率論基礎(chǔ)知識(shí)水平會(huì)極大地影響后續(xù)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果，值得注意的是概率論基礎(chǔ)知識(shí)水平不僅影響了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，在看似不相關(guān)的上機(jī)實(shí)踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學(xué)生理論學(xué)習(xí)過(guò)程中由于基礎(chǔ)知識(shí)不足而對(duì)本門課的學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生了影響有關(guān)。

三、教學(xué)改革方案

基于目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下三個(gè)方面的教學(xué)改革措施:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式。

(一)教學(xué)內(nèi)容1．增強(qiáng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)從本門課的教學(xué)數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)水平對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有顯著影響。但是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎(chǔ)上增加概率論等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關(guān)課程開(kāi)始之前安排對(duì)于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。2．理論教學(xué)深入淺出，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心從教學(xué)數(shù)據(jù)的分析中，我們同時(shí)發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐操作部分的學(xué)習(xí)效果也與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相關(guān)。而實(shí)踐操作部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際是不需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的。這提示學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的欠缺可能導(dǎo)致了對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，從而對(duì)整門課程學(xué)習(xí)的信心不足，導(dǎo)致對(duì)全部課程學(xué)習(xí)效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對(duì)理論推導(dǎo)過(guò)程的不重視，而是對(duì)理論知識(shí)的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而不是大段的公式推導(dǎo)，例如，統(tǒng)計(jì)推斷的過(guò)程可以采用和數(shù)學(xué)定理推導(dǎo)中的反證法進(jìn)行類比的方式，如下表所示，而不強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)推斷的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程。讓學(xué)生簡(jiǎn)單理解其思想即可，不強(qiáng)求學(xué)生完全理解其背后的數(shù)學(xué)原理。

第2篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》 護(hù)基教師 教學(xué)魅力

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生跨入護(hù)理專業(yè)的“入門”第一課。護(hù)基教師是學(xué)生接觸到的第一位護(hù)士專業(yè)教師，無(wú)論是課上還是課下，她們高尚的人品、淵博的學(xué)識(shí)、較強(qiáng)的能力、良好的性格、高雅的氣質(zhì)、迷人的風(fēng)采、精湛的教學(xué)藝術(shù)都會(huì)對(duì)護(hù)生產(chǎn)生深刻的影響，并形成獨(dú)特的教學(xué)魅力。健康、高尚的護(hù)理教師形象對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的作用是最直接的，是任何其他課程的教師所不能替代的，它更容易使護(hù)生產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，并自覺(jué)培養(yǎng)與效仿［1］。因此，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，護(hù)理教師將教學(xué)魅力融入教學(xué)過(guò)程中，可使學(xué)生耳濡目染護(hù)理教師的職業(yè)素養(yǎng)、人格品行，潛移默化地形成良好的護(hù)理職業(yè)形象。

一、端莊的的職業(yè)形象

從上《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的第一堂課起，護(hù)基教師就戴護(hù)士帽，頭發(fā)前不遮眉，側(cè)不掩耳，后不過(guò)肩，護(hù)士服清潔、平整，身著白色工作褲，腳穿白色軟底護(hù)士鞋，站立有姿，行走有態(tài)，落座有相，舉手有禮，淡掃紅唇，面帶微笑，展示在學(xué)生面前，將一個(gè)清爽、秀麗、端莊、文雅的標(biāo)準(zhǔn)臨床護(hù)士的職業(yè)形象確立在學(xué)生的思想深處。

二、優(yōu)美、嫻熟的操作

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)包含理論和操作教學(xué)，尤其在操作教學(xué)過(guò)程中，護(hù)基教師高雅得體的儀表裝束、從容、熟練、美觀、適度地操作動(dòng)作會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，受到感染，從而逐漸培養(yǎng)她們的護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)［2］。教師的行為是學(xué)生模仿的直接對(duì)象，所以護(hù)基教師不僅要練就熟練的護(hù)理技能，而且要將肢體語(yǔ)言與操作動(dòng)作協(xié)調(diào)、舒展，把護(hù)理技術(shù)之精與操作藝術(shù)之美融為一體，展示給學(xué)生。如示教鋪床操作，護(hù)基教師將清潔的被褥折疊排放有序，把“放、展、包、疊”的基本動(dòng)作要素融入到舒展、敏捷、迅速、優(yōu)美的體態(tài)中，沉著冷靜、肌肉放松、舒展自如，給人以快而不亂的感覺(jué)。

三、溫柔、可親的語(yǔ)言

在護(hù)理操作教學(xué)過(guò)程中，護(hù)基教師課前精心準(zhǔn)備不同患者的交流語(yǔ)言，在操作前解釋、操作中指導(dǎo)、操作后交代各環(huán)節(jié)有目地的和病人進(jìn)行溝通、交流。如操作前問(wèn)候并稱贊病人：“你感覺(jué)好些了嗎？”“你今天的氣色好多了！”以示對(duì)病人重視和鼓勵(lì)，使其振作起來(lái)，有信心，愿意合作；操作中重視病人的感受，多用“請(qǐng)”字，當(dāng)病人對(duì)疼痛有反應(yīng)時(shí)，給予理解和同情，并主動(dòng)地解釋：“這次操作會(huì)給你帶來(lái)不適感，我會(huì)盡力減輕你的痛苦?！辈僮骱蠖Y貌地道別：“好好休息吧！我過(guò)會(huì)再來(lái)看你?！弊o(hù)基教師柔美的語(yǔ)言細(xì)膩潤(rùn)澤、緩緩流瀉，如三月春雨，潤(rùn)物無(wú)聲、沁人心脾，使病人感受到春天般的溫暖，也使學(xué)生在美的語(yǔ)言環(huán)境中接受知識(shí)，教育她們以美好的語(yǔ)言與他人溝通、交流［3］。

四、良好的護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)

一個(gè)好的護(hù)基教師，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任心、敬業(yè)愛(ài)崗，教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且必須向她們進(jìn)行專業(yè)思想、職業(yè)道德方面的教育，將護(hù)士應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)生動(dòng)、形象地展示在護(hù)生面前，使每次示范教學(xué)成為最直觀的職業(yè)素質(zhì)教育。教師在教學(xué)過(guò)程要融入自己對(duì)護(hù)理專業(yè)的理解、熱愛(ài)，對(duì)服務(wù)對(duì)象的關(guān)心、愛(ài)心、耐心，對(duì)工作的細(xì)心和責(zé)任心。如為模型人示教后整理好示教人的衣服、紐扣，肢體擺放舒適，整理好床單位；為真人示教，示教后都將扮演“患者”的護(hù)生輕輕扶起，用手將其鞋子放回取用方便的位置，并真誠(chéng)致謝。操作中表現(xiàn)出的對(duì)“病人”的愛(ài)心、細(xì)心、高度的責(zé)任心，時(shí)時(shí)處處為“病人”著想，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和主動(dòng)、熱情、耐心、周到的服務(wù)態(tài)度，會(huì)使護(hù)生對(duì)護(hù)基教師良好的專業(yè)素質(zhì)留下深刻的第一印象，對(duì)護(hù)理工作產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識(shí)，并表現(xiàn)出敬佩、好奇和躍躍欲試的心態(tài)。同時(shí)護(hù)基教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將護(hù)理人員應(yīng)具備愛(ài)心和責(zé)任心，護(hù)理工作需要奉獻(xiàn)和技巧通過(guò)護(hù)理操作向?qū)W生傳遞，使護(hù)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性，激發(fā)護(hù)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感和職業(yè)道德。

五、優(yōu)良的人格

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁窕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論想的多么巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用。”護(hù)基教師角色形象的強(qiáng)烈示范性和影響力不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)，而且應(yīng)延伸至課外及日常生活中。首先在為人處事上，護(hù)基教師應(yīng)追求高尚的情操和塑造自己獨(dú)特的人格魅力：誠(chéng)信、正直、寬厚、廉潔、敬業(yè)、勤奮，有正確的價(jià)值取向，做到說(shuō)真話、辦真事、做真人。一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷顯示：護(hù)生在課后評(píng)論最多的是護(hù)理教師，從業(yè)務(wù)水平到言談舉止，從身姿服飾到音容笑貌。90%的護(hù)生對(duì)我校護(hù)理教師的職業(yè)角色形象持肯定態(tài)度，她們最喜歡護(hù)理教師擔(dān)任班主任；94%的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理教師的角色榜樣作用對(duì)其影響較大，她們由此而喜歡護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)這門課程。因此，從一定意義上說(shuō)，護(hù)理教師無(wú)小節(jié)，時(shí)時(shí)處處皆楷模。

六、寬厚的知識(shí)

護(hù)基教師在追求事業(yè)、完善自身的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)博學(xué)多識(shí)的崇拜偶像，讓知識(shí)的魅力震撼學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，從而引起學(xué)生情感的共鳴，在潛移默化中引發(fā)學(xué)生的求知欲，將求知識(shí)、學(xué)做人和諧地融為一體。雖說(shuō)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理的基本理論、基本知識(shí)、基本技能的學(xué)科，但護(hù)基教師要通過(guò)教學(xué)不斷把學(xué)生從對(duì)護(hù)理學(xué)的一無(wú)所知引導(dǎo)到知之甚多，這是一個(gè)艱難的過(guò)程，需要護(hù)基教師付出很多艱苦的勞動(dòng)。學(xué)生的每一點(diǎn)成長(zhǎng)、每一點(diǎn)成績(jī)，都體現(xiàn)了護(hù)理教師的集體力量和智慧。護(hù)基教師扎實(shí)的、系統(tǒng)而又全面的醫(yī)學(xué)知識(shí)和廣博的知識(shí)面，不僅能使學(xué)生因護(hù)理教師的知識(shí)淵博產(chǎn)生敬佩感，而且能不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，從而對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。

護(hù)生處在思想道德培養(yǎng)和人生觀、價(jià)值觀形成、發(fā)展、定型的關(guān)鍵時(shí)期，而正確的人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立和思想道德的提高，不僅需要正確、系統(tǒng)的理論加以指導(dǎo)，而且需要有可資效仿的榜樣。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“教育者先受教育”，“身教重于言教”的重要意義，嚴(yán)以律己、以身立教，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的表率，堅(jiān)持用榜樣的力量去教育和影響護(hù)生，此種無(wú)聲教育往往勝過(guò)有聲教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］王童娃.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中融入人文教育的探討［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2006，（08）：58-60.

第3篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]　高職高專院校；專業(yè)發(fā)展；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課

[中圖分類號(hào)]　G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　C [文章編號(hào)]　1673-7210（2012）12（c）-0153-03

教師專業(yè)化是20世紀(jì)80年代以來(lái)形成的世界性潮流，它極大地推動(dòng)了世界各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略[1]。通過(guò)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展研究旨在通過(guò)對(duì)教師成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，分析影響教師成長(zhǎng)的各種因素，從而理清教師發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師順利成長(zhǎng)[2]。高職院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有著自身的特點(diǎn)，關(guān)注其成長(zhǎng)歷程中的各種問(wèn)題，可以幫助我們了解教師的發(fā)展需要，從而給予教師適當(dāng)、適時(shí)的協(xié)助和教育，使教師自身蘊(yùn)含的潛能不斷發(fā)掘出來(lái)，促進(jìn)教師的發(fā)展、成長(zhǎng)。

1　教師專業(yè)化發(fā)展的理論

1986年美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)和霍姆斯協(xié)會(huì)分別發(fā)表了《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》、《明天的教師》兩份報(bào)告，明確提出了教學(xué)專業(yè)化這一概念，并將其視為提高公立學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。教師專業(yè)發(fā)展有多層含義，如韋登指出：①教師專業(yè)發(fā)展是協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練活動(dòng)；②教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校改革的整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人的重大成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的氣氛，提高效果；③教師專業(yè)發(fā)展是一種成人教育，要依靠教育原理，增進(jìn)教師對(duì)其工作職責(zé)的了解，不僅僅是要教好書(shū)；④教師專業(yè)發(fā)展是利用最新的教學(xué)成效的研究以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；⑤教師專業(yè)發(fā)展本身就是目的，協(xié)助教師在受尊重的、受支持的、積極的氣氛中，促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)[3]。

1.1　國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是教師實(shí)際經(jīng)歷的專業(yè)發(fā)展的變化過(guò)程，側(cè)重研究教師專業(yè)發(fā)展體現(xiàn)在哪些方面，發(fā)展要經(jīng)歷哪些階段，發(fā)展是否有關(guān)鍵期等；二是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)方式，研究在教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)觀念指導(dǎo)下，給教師提供哪些以及如何提供外在環(huán)境和條件，才能更好地幫助教師順利地走過(guò)專業(yè)發(fā)展所必須經(jīng)歷的諸階段。如圖1所示，國(guó)外研究者提出了教師專業(yè)發(fā)展不同階段的劃分方法。伯頓、費(fèi)斯特、休伯曼等人從教師的職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，分別針對(duì)教師職業(yè)生涯、教師職業(yè)周期的動(dòng)態(tài)發(fā)展和主題等方面進(jìn)行研究，并提出了許多重要的見(jiàn)解。

1.2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，我國(guó)學(xué)者側(cè)重于教師社會(huì)化標(biāo)準(zhǔn)的研究，即從教師作為社會(huì)人的角度，考察其成為一名專業(yè)教師的變化歷程。國(guó)內(nèi)有學(xué)者在歸納相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)教師成長(zhǎng)、發(fā)展階段做出了較為詳細(xì)的劃分。也有一些學(xué)者從教師心理發(fā)展以及社會(huì)學(xué)的角度來(lái)探討教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，并提出了各種不同的發(fā)展階段觀，如有學(xué)者從教育社會(huì)學(xué)的角度把教師早期的專業(yè)發(fā)展看成是預(yù)期社會(huì)化階段，而承擔(dān)教師工作后，為更好地工作所參與的進(jìn)修、學(xué)習(xí)稱為專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化階段。

2　高職高專院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)化發(fā)展

高職醫(yī)學(xué)教育有別于普通高等教育[4]。教師服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡(jiǎn)單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職醫(yī)學(xué)教育具有技術(shù)性、實(shí)用性，其主要目標(biāo)培養(yǎng)的是數(shù)以千萬(wàn)的高素質(zhì)技能性專門醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，又具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性和交叉性，將教育學(xué)、醫(yī)學(xué)兩門截然不同的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起，其社會(huì)期望值更高，任務(wù)更加艱巨。因此，高職醫(yī)學(xué)教育對(duì)教師在角色定位、職業(yè)體驗(yàn)、智能結(jié)構(gòu)、教學(xué)使命感等方面的要求更高、更全面。

2.1　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的定義

我國(guó)的《科學(xué)技術(shù)辭典》將醫(yī)學(xué)定義為“醫(yī)學(xué)是旨在保護(hù)和加強(qiáng)人類健康、預(yù)防和治療疾病的科學(xué)知識(shí)體系和實(shí)踐活動(dòng)。醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)有著密切的聯(lián)系，因?yàn)獒t(yī)學(xué)所研究的是與自然和社會(huì)相互聯(lián)系著的人”。這一定義充分體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，反映了當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)涵與發(fā)展。經(jīng)典的醫(yī)學(xué)科學(xué)主要由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩大部分構(gòu)成[5]。相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要包括人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等內(nèi)容，是研究人體和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其生理病理規(guī)律的科學(xué)體系，是醫(yī)學(xué)科學(xué)的基本理論和整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師特指在醫(yī)學(xué)院校從事這些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)分支學(xué)科課程教學(xué)的教師。

2.2　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的特點(diǎn)

高職高專院校絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來(lái)自于醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們普遍具備一定水平的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，但沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的施教教育，缺乏完整、系統(tǒng)的教育理論和教育、教學(xué)技能的訓(xùn)練，更缺乏對(duì)從事醫(yī)學(xué)教育工作心理上和知識(shí)上的充分準(zhǔn)備以及對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻認(rèn)識(shí)。因此，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①在教育階段方面，一般都是接受過(guò)醫(yī)學(xué)本科教育階段的成年人，其生理和心理成熟程度高于本科生。②在知識(shí)和能力方面，缺乏教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)技術(shù)和能力。③在學(xué)科專業(yè)發(fā)展方面，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師有明確的專業(yè)定向。

2.3　醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師應(yīng)具有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過(guò)將近年來(lái)較有代表性的有關(guān)普通高校教師和醫(yī)學(xué)院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，研究結(jié)果顯示：醫(yī)學(xué)院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在具有一般普通高校教師共性的同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)其自身的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)。見(jiàn)表1、2。

2.4　影響醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師專業(yè)發(fā)展的因素

教師專業(yè)化理論認(rèn)為，教師教育的生命力在于強(qiáng)化教師職業(yè)的專業(yè)性，其本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地“重復(fù)”某一種勞動(dòng)的基本操作行為，而在于需要一定的“專業(yè)精神”、“專業(yè)理論”和“專業(yè)技巧”，并不斷地改進(jìn)、完善和創(chuàng)造。對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)著眼于進(jìn)一步培養(yǎng)其適應(yīng)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)潛能。醫(yī)學(xué)教師的服務(wù)對(duì)象是人，在教學(xué)中既要求醫(yī)學(xué)教師傳授廣博的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，更要求他們遵循教育規(guī)律，講求教學(xué)方法，形成師生之間的良性互動(dòng)，這在很大程度上取決于教師所具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)[6]。

如圖2所示，首先應(yīng)該是理念、態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，要幫助他們樹(shù)立熱心、專心和潛心于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的理念；其次是知識(shí)、能力的強(qiáng)化，要打牢他們的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬醫(yī)學(xué)知識(shí)口徑，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力；最后是教學(xué)基本方法、技能的補(bǔ)充，要使他們掌握醫(yī)學(xué)教育的基本規(guī)律、方法和技能。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)中，由于受臨床醫(yī)生與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師收入上的差距等因素的影響，致使從事醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育的教師朝醫(yī)院流動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在，因此，利用優(yōu)秀教師扎根醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育等典型案例，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師的敬業(yè)愛(ài)崗精神與奉獻(xiàn)精神尤顯重要。而且，由于高職高專院校生源質(zhì)量不高，在校生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力弱等特點(diǎn)。面對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，對(duì)教師的知識(shí)、技能要求會(huì)更高，要使他們能夠相對(duì)穩(wěn)定地、較為系統(tǒng)和規(guī)范地接受教育學(xué)、心理學(xué)理論、職業(yè)道德以及專業(yè)學(xué)科相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，提高教育技術(shù)、教學(xué)技能的基本運(yùn)用能力，并通過(guò)一定的實(shí)踐性活動(dòng)獲得對(duì)醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)及反思。同時(shí)，還應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，包括從事醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科科研工作和教育、教學(xué)研究方面的能力。

3　結(jié)語(yǔ)

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，一個(gè)專業(yè)能力雄厚的專家隊(duì)伍，一個(gè)不斷追求學(xué)生綜合素質(zhì)提高、探索教育教學(xué)規(guī)律的教師團(tuán)隊(duì)是一所高校不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力[7]。高職醫(yī)學(xué)教育正肩負(fù)著為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變趨勢(shì)帶來(lái)的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師在教育教學(xué)、科研實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)中的專業(yè)能力問(wèn)題，是當(dāng)前教師發(fā)展需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題，必須要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使他們的潛力得到極大的發(fā)揮，以推動(dòng)教師專業(yè)化進(jìn)程健康發(fā)展，為高校全面發(fā)展全面進(jìn)步奠定教師隊(duì)伍基礎(chǔ)。

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第4篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展，國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》規(guī)定，高校課堂教學(xué)中，應(yīng)積極使用信息化教學(xué)方法，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。線上線下混合教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它是指教師在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)課程，上傳視頻課程資料，學(xué)生可利用筆記本電腦、手機(jī)客戶端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源。而在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生完全學(xué)懂、學(xué)透教材中的內(nèi)容[2]。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)得到飛快的發(fā)展，正逐步在高職高專院校的課程教學(xué)中普及。

1 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及解決思路

傳統(tǒng)的大班講授式教學(xué)方法，教師往往關(guān)注的是整體教學(xué)效果，缺少對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)由于時(shí)間和場(chǎng)地等原因所限，不能夠充分講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容不能反復(fù)學(xué)習(xí)。近幾年，為提高各大高校教學(xué)資源使用效率，各大視頻網(wǎng)站，省市級(jí)課程平臺(tái)都陸續(xù)開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)名校的課程資源[2]，但由于大部分學(xué)生仍然缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在沒(méi)有課堂作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、教師互動(dòng)的情況下，只有少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到要求[3]。

因此，很有必要將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以小組的形式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

隨著信息化的發(fā)展，各高校越來(lái)越重視線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用。浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)是浙江省最大的高等學(xué)校課程共享平臺(tái)，教師可在該平臺(tái)上創(chuàng)建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可利用筆記本電腦，手機(jī)客戶端完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、筆記及發(fā)帖交流。該平臺(tái)操作簡(jiǎn)便、不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，且對(duì)師生均免費(fèi)開(kāi)放使用，容易得到推廣應(yīng)用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機(jī)上下載客戶端登錄，該平臺(tái)主要功能包括課程創(chuàng)建、班級(jí)及學(xué)生管理、考試管理、視頻課程、測(cè)驗(yàn)、筆記、發(fā)帖討論、作業(yè)等內(nèi)容。

2.2 包含線上線下互動(dòng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，面向第一線職業(yè)技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)就是學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的診斷、治療基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用這些技術(shù)完成諸如診斷、問(wèn)病薦藥有關(guān)的工作任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)的授課對(duì)象主要是為2016-2017級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程安排在1學(xué)期，每單數(shù)周安排一次網(wǎng)絡(luò)慕課，總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，形成以解剖生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)等六個(gè)部分為中心的內(nèi)容體系，六大單項(xiàng)技術(shù)可構(gòu)成技術(shù)鏈，完成不同崗位的有關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的工作任務(wù)。

為有效實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，不容易講解的或演示的知識(shí)點(diǎn)做成短視頻或微課、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在筆記本電腦、手機(jī)上自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容也容易不斷重新學(xué)習(xí)，改變?cè)鹊拿抗?jié)課四十五分鐘的模式。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前，教師上傳各章節(jié)教學(xué)視頻及相關(guān)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等，并公告，學(xué)生根據(jù)公告要求在電腦或手機(jī)上觀看教學(xué)視頻，完成測(cè)驗(yàn)，并獲得分?jǐn)?shù)。教師可通過(guò)線上平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒未按時(shí)看視頻或測(cè)驗(yàn)的學(xué)生。若發(fā)現(xiàn)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力差而造成進(jìn)度慢的問(wèn)題，應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo)；若發(fā)現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)性差，惰性引起的進(jìn)度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以在討論區(qū)發(fā)帖求助，與其他同學(xué)、教師共同解決問(wèn)題。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在面授課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課上的內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出自己不能理解問(wèn)題，教師有針對(duì)性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式。考核分為線上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)，按照7：3的比例確定最終成績(jī)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)視頻觀看時(shí)間，測(cè)驗(yàn)次數(shù)，作業(yè)提交情況，互動(dòng)與討論發(fā)帖來(lái)考察學(xué)生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使學(xué)生能將更多的個(gè)人時(shí)間轉(zhuǎn)移到線上課程的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以發(fā)帖、作業(yè)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和測(cè)驗(yàn)完成等情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)考核情況，及時(shí)給予督促、鼓勵(lì)及個(gè)性化輔導(dǎo)，確保了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3 使用中存在問(wèn)題

線上線下混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施過(guò)程中要解決好以下3個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)資源首先要保證是內(nèi)容是課程中的重難點(diǎn)，內(nèi)容精煉，能滿足學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；教材中可印有二維碼，滿足學(xué)生隨地觀看視頻的需求。

（2）學(xué)生參與度的高低直接影響教學(xué)效果。因此教師應(yīng)布置一定量的課外作業(yè)，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學(xué)一起分享，對(duì)于做的優(yōu)秀的同學(xué)，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

第5篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)幾何 空間概念 邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何學(xué)的教學(xué)在新課程教材中屬于“空間與圖形”的領(lǐng)域。其教學(xué)內(nèi)容很豐富，主要涉及現(xiàn)實(shí)世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，它是人們更好地認(rèn)識(shí)和描述生活空間并進(jìn)行交流的重要工具。在本文內(nèi)容中，我們著重從小學(xué)幾何與學(xué)生的空間概念的形成和學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)兩方面進(jìn)行討論。

一、學(xué)習(xí)小學(xué)幾何初步知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念

小學(xué)幾何初步知識(shí)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。教師在幾何初步知識(shí)教學(xué)中就要加強(qiáng)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。是要求學(xué)生聽(tīng)到某一圖形的名稱，就能在頭腦中正確地再現(xiàn)出它的形象；能夠獨(dú)立地看懂所畫(huà)出的已學(xué)過(guò)的平面及立體圖形，正確掌握它們的名稱；能夠在各種圖形或模型中，正確地找出自己所需要的圖形，恰當(dāng)?shù)匕阉鼈兎诸?。充分利用各種條件，讓學(xué)生通過(guò)各種觀察、實(shí)際操作等活動(dòng)，獲取和運(yùn)用幾何初步知識(shí)，并在運(yùn)用過(guò)程中培養(yǎng)初步的空間觀念。

我們?cè)谶M(jìn)行幾何初步知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要充分利用各種條件，運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物體、模型、圖形的觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、制作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生獲取和運(yùn)用幾何初步知識(shí)，并在運(yùn)用幾何初步知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)初步的空間觀念。通過(guò)觀察、操作、演示等感知活動(dòng)，使學(xué)生初步形成幾何形體的表象。要認(rèn)識(shí)幾何形體，必須理解幾何形體的本質(zhì)屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)大量的現(xiàn)實(shí)世界的空間形式進(jìn)行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等感知活動(dòng)，使學(xué)生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。要認(rèn)識(shí)幾何形體，必須理解幾何形體的本質(zhì)屬性，形成正確、清晰的幾何概念。幾何概念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活、生產(chǎn)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)大量的現(xiàn)實(shí)世界的空間形式進(jìn)行高度的抽象概括后得到的。所以我們要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察等感知活動(dòng)，使學(xué)生形成幾何形體的表象，得到正確清晰的幾何概念。

小學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)都基本屬于表象階段，因此，一般只描述其某些特征，不作理論性的證明，不下嚴(yán)格的邏輯定義。為了便于掌握教學(xué)要求，新大綱中把它們由低到高分為“直觀認(rèn)識(shí)”、“初步認(rèn)識(shí)”、“認(rèn)識(shí)”和“掌握特征”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。直觀認(rèn)識(shí)――看到有關(guān)圖形、實(shí)物或模型，能初步認(rèn)識(shí)其外形，說(shuō)出名稱。一般來(lái)說(shuō)，初步認(rèn)識(shí)――較直觀認(rèn)識(shí)略高一些，能略知圖形的一、兩個(gè)簡(jiǎn)單的特征；認(rèn)識(shí)（知道）――較“初步認(rèn)識(shí)”又略高一些，知道圖形一般特征；掌握特征――知道圖形本質(zhì)特征。這是認(rèn)識(shí)的最高層次，但仍不要求對(duì)概念下定義。

對(duì)于幾何形體的概念，不僅要借助教具的演示，而且還要通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)際操作和測(cè)量，來(lái)理解它的本質(zhì)涵義。例如“體積”的概念，本身是抽象的、先驗(yàn)性的。又如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)時(shí)，教師把一張長(zhǎng)方形紙的周長(zhǎng)貼上彩色紙條后，再拉直展開(kāi)成相連的4條線段（長(zhǎng)和寬用不同的顏色區(qū)別），讓學(xué)生到黑板前實(shí)際測(cè)量后列出不同的算式計(jì)算，讓學(xué)生思考：一個(gè)長(zhǎng)方形有幾條長(zhǎng)和幾條寬？怎樣計(jì)算周長(zhǎng)比較方便？從而使學(xué)生獲得長(zhǎng)方形“周長(zhǎng)”的表象，并掌握長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作測(cè)量某些實(shí)物的長(zhǎng)和寬，計(jì)算出它們的周長(zhǎng)，如教室中的玻璃窗、數(shù)學(xué)課本的封面、桌面等。

二、學(xué)習(xí)小學(xué)幾何知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

幾何知識(shí)具有較嚴(yán)密的體系，具有高度的邏輯性，因此，我們就必須從知識(shí)體系的角度來(lái)研究知識(shí)。幾何中最基本的圖形就是體、面、線、點(diǎn)，它是構(gòu)成一切幾何圖形的基礎(chǔ)，所以我們稱它們?yōu)閹缀螆D形的基本元素。點(diǎn)、線、面、體或者它們的集合，都叫做幾何圖形。貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的幾何圖形，概括起來(lái)主要有五線：直線、射線、線段、垂線、平行線；五角：直角、銳角、鈍角、平角、周角（選學(xué)內(nèi)容）；七形：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓、扇形（選學(xué)內(nèi)容）；四體：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、圓錐體；以及與此要聯(lián)系的四點(diǎn)：端點(diǎn)、頂點(diǎn)、垂足、圓心。從教材的編排看，都是根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，先出現(xiàn)形體的概念，再教學(xué)“求積計(jì)算”。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該先教學(xué)概念，在學(xué)生對(duì)概念大量感知，并形成正確表象，建立正確概念的基礎(chǔ)上引出計(jì)算。

學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)一般要通過(guò)直觀教學(xué)或?qū)嶋H操作，才能理解和掌握?qǐng)D形的特征，再運(yùn)用幾何知識(shí)解決問(wèn)題中包含這判斷、推理的過(guò)程。例如：《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)，我們這樣引導(dǎo)學(xué)生：①初步感知長(zhǎng)方體。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物模型認(rèn)識(shí)平面圖形、立體圖形，并告知學(xué)生，立體圖形中最基本的形體是長(zhǎng)方體。請(qǐng)大家談?wù)勅粘Ｉ钪羞€見(jiàn)過(guò)哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體？ ②提出問(wèn)題。從準(zhǔn)備好的學(xué)具模型中拿出一個(gè)長(zhǎng)方體模型和一個(gè)非長(zhǎng)方體模型，請(qǐng)學(xué)生指出哪個(gè)形狀是長(zhǎng)方體？根據(jù)什么說(shuō)一個(gè)是長(zhǎng)方體而另一個(gè)不是呢？長(zhǎng)方體有什么特征呢？ ③研討交流。學(xué)生借助長(zhǎng)方體模型和非長(zhǎng)方體模型的比較，通過(guò)小組研討，集體交流，逐步概括出長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征。進(jìn)一步研討，學(xué)生抓住了長(zhǎng)方體的本質(zhì)特征。一名同學(xué)欣喜地說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方體與非長(zhǎng)方體的根本區(qū)別就在于長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形，這是長(zhǎng)方體最本質(zhì)的特征?！庇秩纾航虒W(xué)平行線，教師可先讓學(xué)生觀察電線桿上的兩根電線、鐵路上的兩條鐵軌、黑板上相對(duì)的兩條邊及練習(xí)本上的橫線等，從中抽象出平行線的概念。再如：教面積與面積單位概念時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的1厘米、1分米著手，在黑板上分別畫(huà)出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，并組織在1平方米的正方形中站一站，數(shù)數(shù)大約可以站幾人，從而獲得1平方米有多大的體驗(yàn)，且不易忘記。

總之，幾何是一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，且概念多、理論性嚴(yán)密，歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，雖然有很多教師對(duì)此進(jìn)行了不懈的探索，但這一部分知識(shí)的教學(xué)仍是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

第6篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是數(shù)學(xué)理論的基本，主要表現(xiàn)為概念與定義，如復(fù)數(shù)的定義，圓的定義，橢圓的定義等；亦是對(duì)基本公式的變換，如三角函數(shù)公式的變換；還可以是定理以及特殊幾何體性質(zhì)等。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為抽象且枯燥，往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師必須選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)實(shí)踐可以看出，情境導(dǎo)入是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師在數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)時(shí)進(jìn)行情境導(dǎo)入的方式有很多，但是無(wú)論選擇哪種方式，都必須以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基點(diǎn)。而且數(shù)學(xué)概念知識(shí)教學(xué)的情境導(dǎo)入一定要遵循自然性、簡(jiǎn)便性和興趣性等原則，從生活實(shí)際出發(fā)尋找素材，創(chuàng)設(shè)情境。

二、引導(dǎo)探索，掌握基礎(chǔ)知識(shí)

新課標(biāo)要求高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)不應(yīng)只停留在記憶上，而是提倡引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握學(xué)習(xí)方法。因此，高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于單一、被動(dòng)的方式。如定義的教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，樹(shù)立探索教育的觀念，讓學(xué)生在探索的同時(shí)掌握知識(shí)的相關(guān)概念。

如在教橢圓的定義時(shí)，教師提出兩個(gè)問(wèn)題：

將細(xì)繩的兩端都固定在木板的同一點(diǎn)處，并套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，這時(shí)筆尖畫(huà)出什么樣的軌跡？

如果將繩子的兩端拉開(kāi)一段距離，將圓心分開(kāi)，形成兩個(gè)定點(diǎn)，繩子兩端固定在這兩個(gè)定點(diǎn)上，套上鉛筆，拉緊繩子，移動(dòng)筆尖，此時(shí)筆尖畫(huà)出什么樣的軌跡？在這一過(guò)程中，移動(dòng)的筆尖應(yīng)滿足什么幾何條件？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備的工具，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)探索橢圓的形成，積累感性經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)橢圓的定義。這樣不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察能力和總結(jié)歸納能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、列舉實(shí)例，歸納基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)例是使抽象事物形象化最直接的手段。在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用列舉實(shí)例的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的形成過(guò)程。

如在教“集合”時(shí)，教師給出一系列對(duì)象：1到30內(nèi)的所有偶數(shù)；我國(guó)近幾年內(nèi)發(fā)射的所有衛(wèi)星；2013年大眾生產(chǎn)的所有汽車；班級(jí)所有的學(xué)生；我國(guó)某市所有的肯德基店；方程x2+3x-2=0的所有實(shí)數(shù)根。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和相互交流，概括出這六個(gè)例子的特征，歸納出集合的概念。

列舉實(shí)例使學(xué)生明確集合的概念，不僅達(dá)到了教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的歸納、總結(jié)能力。列舉實(shí)例還幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和形成需要大量實(shí)例做基礎(chǔ)，這樣才能有助于學(xué)生更加透徹地理解概念。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多提供給學(xué)生一些參與機(jī)會(huì)，這樣才能更清楚地理解問(wèn)題，從而掌握相關(guān)概念。

四、課后練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

在教學(xué)中應(yīng)該做到，學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固，從而掌握數(shù)學(xué)中的概念、定義以及性質(zhì)。比如知曉橢圓的定義、集合的定義，并且掌握各知識(shí)點(diǎn)的公式；比如橢圓焦點(diǎn)，三角函數(shù)公式變化。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)上課場(chǎng)景：

教師：同學(xué)們，我們今天開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，拋物線。（而后，教師開(kāi)始在黑板上以例題為依托講解，再次證明課本上的知識(shí)點(diǎn)）

學(xué)生：（認(rèn)真聽(tīng)講）

課結(jié)束后：教師布置作業(yè)（課后習(xí)題）。

這是最簡(jiǎn)單的教學(xué)場(chǎng)景，但是學(xué)生掌握了多少知識(shí)？公式是否記住了？概念是否清晰？

因此，教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)，利用概念去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，此環(huán)節(jié)也是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?；A(chǔ)知識(shí)是否能夠鞏固成功，直接關(guān)系著學(xué)生解題能力的形成。

五、總結(jié)

第7篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位比較低。

目前，在許多高職醫(yī)學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位普遍比較低，大多仍然處于按學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)置的階段。實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄，教學(xué)科研能力不高，實(shí)驗(yàn)室之間又往往缺乏交流與溝通，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位較低。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練，更少有對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而僅僅起到一個(gè)驗(yàn)證理論、訓(xùn)練操作技能和培養(yǎng)動(dòng)手能力的作用，學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通根本得不到訓(xùn)練。

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊、運(yùn)行效率較低。

在高職醫(yī)學(xué)教學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊的現(xiàn)象。而且還往往因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)配置造成資源浪費(fèi)。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也往往沒(méi)有緊密聯(lián)系臨床。如今，在醫(yī)學(xué)和生物學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展中，新知識(shí)、新技術(shù)和新思維大量的涌現(xiàn)了，教學(xué)內(nèi)容時(shí)有更新，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)也在不斷深入，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然屬于從屬學(xué)科，仍然在奉行封閉管理。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也多是對(duì)課程理論的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，內(nèi)容陳舊、重復(fù)且并與醫(yī)學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。僅有的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容也缺乏具體的相關(guān)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，而主要以開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)為主。整個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容安排缺乏系統(tǒng)性，簡(jiǎn)單的重復(fù)和模仿禁錮了學(xué)生的求知欲望以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。另一方面，在建設(shè)上存在著投資分散、調(diào)配困難、項(xiàng)目零散、重復(fù)建設(shè)、資源閑置的現(xiàn)象，這種獨(dú)立設(shè)置的“小而全”的實(shí)驗(yàn)室不僅占用了大量的資金、設(shè)備、場(chǎng)地和人力，而且割裂了學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，妨礙了學(xué)生接受多學(xué)科綜合的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，影響了醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

(三)缺乏有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了是教育決策的依據(jù)，也實(shí)際指導(dǎo)著實(shí)際教學(xué)過(guò)程的方向。而與之極不相應(yīng)的是，在我國(guó)高職醫(yī)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試，常常只注重考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和操作技術(shù)的熟練程度，形式死板，內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察幾乎難以得到體現(xiàn)。

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建

在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的構(gòu)建中，要體現(xiàn)如下幾點(diǎn)：

(一)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。

首先，要充分認(rèn)識(shí)在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)起著非常重要的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才，要積極改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)以往的從屬地位和純驗(yàn)證性。在“知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的總體要求中，重新確立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課所占的比例。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，除了要幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的理論知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新和動(dòng)手操作能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重于內(nèi)容的傳授和實(shí)驗(yàn)步驟的驗(yàn)證。而在新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系中，要遵循傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的原則，重新優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。要調(diào)整原來(lái)陳舊、單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行合并、壓縮、更新和優(yōu)化。對(duì)各學(xué)科中零散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行重新組合，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

(三)充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的作用。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用中，要建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，淡化學(xué)科意識(shí)。要建立多功能組合式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室群，由學(xué)科科研實(shí)驗(yàn)室共同組成，以充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室效益。為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到充分利用，還要建立多功能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室群。建立這樣一個(gè)群，可以滿足各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理，也要專管共用，可采取統(tǒng)一調(diào)配、全面開(kāi)放的管理模式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的充分利用，更好地發(fā)揮規(guī)模效益。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制的改革，特別是新的課程體系的建立，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)大平臺(tái)，在資源利用方面，采取統(tǒng)管共用，優(yōu)化配置，使實(shí)驗(yàn)室人員、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)用房等實(shí)驗(yàn)資源得到了充分的利用。

(四)建立適應(yīng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第8篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1現(xiàn)狀

1.1教師思想傳統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)處于應(yīng)試教育的階段，許多教師受到應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)觀念不能跟上時(shí)代的潮流。許多教師仍然采用滿堂灌和填鴨式等教學(xué)方法，這就使得學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)新意，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.2師生互動(dòng)較少，課堂參與性低

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教學(xué)主要以講授為主，學(xué)生聽(tīng)從教師的傳授。但對(duì)于機(jī)械基礎(chǔ)課程概念多、原理多以及知識(shí)面廣泛和課時(shí)的要求，使得教師過(guò)多地講述理論知識(shí)，而缺乏對(duì)學(xué)生需求的滿足。這樣就容易造成師生間的交流減少，導(dǎo)致部分學(xué)生成為教學(xué)課堂的旁觀者，不能很好地參與到課堂教學(xué)中。

1.3忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

目前，中職教育中主要采用的仍是傳統(tǒng)的教育方式，它深深地影響著職業(yè)教育。這種教育方式導(dǎo)致了教師過(guò)多地進(jìn)行學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，但學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力就相對(duì)較差，在其走上工作崗位后就不能很快地適應(yīng)工作，這樣就失去了教學(xué)的意義。

2對(duì)策

2.1對(duì)教學(xué)方法和手段不斷優(yōu)化改革

做好緒論的講解。緒論是對(duì)一門課的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)好緒論這堂課能夠使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且有利于學(xué)生更好地了解該課程的關(guān)鍵內(nèi)容。機(jī)械基礎(chǔ)教材通過(guò)改版，教材的緒論添加了日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)例照片，增加了其趣味性。教師在講課時(shí)能夠利用教材中的圖片作為導(dǎo)入，來(lái)闡述生活離不開(kāi)機(jī)械，在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，不斷來(lái)活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)這門課的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)我國(guó)機(jī)械發(fā)展的歷史、機(jī)械領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)以及與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的責(zé)任與義務(wù)做到深刻理解。教師在講授緒論這堂課時(shí)，要對(duì)課程的性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)方式等做出明確的規(guī)定，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃等。

注重對(duì)新課的導(dǎo)入學(xué)習(xí)。新課的導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師能夠通過(guò)直觀的和趣味的教學(xué)方式，進(jìn)行課程的導(dǎo)入，這樣就能夠不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和興趣，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題。對(duì)于學(xué)生的積極思考和獲取知識(shí)都有一定的促進(jìn)作用。針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)相對(duì)枯燥的特點(diǎn)，可以通過(guò)模型或者實(shí)物等直觀的教學(xué)工具進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)，學(xué)生能夠通過(guò)感性認(rèn)識(shí)增加學(xué)習(xí)興趣。教師一般可以通過(guò)對(duì)機(jī)械傳動(dòng)以及常用的機(jī)械拿到課堂進(jìn)行授課，讓學(xué)生親眼看到，親手摸到演示模型。對(duì)于軸系零件部分，可以通過(guò)分解部件的模型，使學(xué)生觀察到部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。此外，教師在案例的列舉時(shí)，要列舉生活中的實(shí)例，拓展其思維與知識(shí)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的核心主體是學(xué)生，在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，理論講解的教學(xué)方法已不再適應(yīng)學(xué)生。我們應(yīng)該改變對(duì)教學(xué)角色的基本定位，使學(xué)生由單純被動(dòng)的聽(tīng)課轉(zhuǎn)到參與教學(xué)的過(guò)程中，教師也從單純的授課過(guò)渡到引導(dǎo)方面，形成師生共同探討，共同分析的局面，這樣不僅僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，同時(shí)也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主分析、獨(dú)立思考以及歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中可以采用討論問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、情境模擬等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且輕松地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和把握，具有明顯的實(shí)踐意義，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

運(yùn)用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革也在不斷地改革和發(fā)展中，并且做出了對(duì)課程體系的相關(guān)調(diào)整。當(dāng)今世界的計(jì)算機(jī)發(fā)展水平不斷提高，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍也越來(lái)越廣泛。對(duì)于中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，更多地運(yùn)用多媒體，并且很好地與傳統(tǒng)教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。一般來(lái)說(shuō)多媒體教學(xué)中可以將聲、圖、文、視頻等通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行合成，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以以生動(dòng)、活潑的形式出現(xiàn)在教學(xué)課堂中，能夠吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。另外對(duì)于一些零部件的觀看和分析，可以通過(guò)鼠標(biāo)來(lái)進(jìn)行原理分析，這樣就能使學(xué)生深入了解零部件結(jié)構(gòu)，并且對(duì)其工作原理也會(huì)有一定的了解，提高學(xué)生的工程意識(shí)。

2.2增加實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

中職教育主要是以實(shí)踐為目的，主要在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的不斷應(yīng)用和鞏固，以及學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作技能的不斷提高。實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)出適合專業(yè)發(fā)展的教學(xué)防腐，能夠使學(xué)生在上崗后立即工作，提高其適應(yīng)能力。一般而言，我們所說(shuō)的實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，也包括學(xué)生到工廠參觀等方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際需要，將教學(xué)實(shí)踐和課程內(nèi)容緊密相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)技能掌握理論，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該抓住每次的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐教學(xué)中認(rèn)真做好每一次的筆記與問(wèn)題，課后進(jìn)行商討。同時(shí)教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的不當(dāng)行為作出一定的指導(dǎo)和改進(jìn)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3教師及時(shí)學(xué)習(xí)多媒體的知識(shí)，將多媒體教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中

教師在教學(xué)中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課件。在實(shí)際教學(xué)中，充分利用好教學(xué)課件，以此取得良好的教學(xué)效果。制作出更好的課件，就需要教師能夠熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)容和教學(xué)技能，通過(guò)靈活多變的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)手段、方法和模式都會(huì)隨著多媒體的不斷變化而變化。教師要緊跟時(shí)代的潮流，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。利用現(xiàn)代化的教育知識(shí)和技能，探尋適合自己教學(xué)的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的整合，充分利用多媒體教學(xué)，使教學(xué)效果能夠得以提高。多媒體能夠很大地提高教學(xué)效果，但在教學(xué)過(guò)程中也要充分認(rèn)識(shí)到它僅僅是輔助教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)教材理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，結(jié)合多媒體教學(xué)，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第9篇：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1.實(shí)物教學(xué)法

教師利用教學(xué)掛圖、實(shí)物模型、演示教具等多種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容的直觀印象，便于接受和理解，并起到啟發(fā)思維活動(dòng)的作用。如：在講解“車削刀具”內(nèi)容時(shí)，教師利用各種刀具實(shí)物介紹車刀的規(guī)格形狀、切削部分的組成等，然后配合教學(xué)掛圖，講解刀具切削部分的各種角度、切削性能特點(diǎn)等，這樣具體直觀，又容易理解，從而讓學(xué)生更容易掌握后面車削刀具選擇和刃磨的教學(xué)內(nèi)容。

教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，演示圖文并茂的生動(dòng)形象，將一些難以實(shí)現(xiàn)或表達(dá)的實(shí)踐內(nèi)容和操作過(guò)程再現(xiàn)于課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)得更為深刻。如：在講解焊接方法時(shí)，教師利用電弧焊、氣體保護(hù)焊等內(nèi)容的多媒體課件和教學(xué)片，通過(guò)聲音、圖像的演示，讓學(xué)生看到真實(shí)的焊接全過(guò)程，很容易理解和掌握各種焊接的類型、方法和特點(diǎn)。

2.實(shí)地教學(xué)法

教師組織學(xué)生到企業(yè)車間機(jī)械制造的現(xiàn)場(chǎng)參觀，讓學(xué)生親身感受認(rèn)識(shí)生產(chǎn)實(shí)際場(chǎng)所、設(shè)備、工具、量具及生產(chǎn)過(guò)程，切實(shí)地理解各種加工方法的工藝過(guò)程和工藝特點(diǎn)。

如：在講解“砂型的制作”內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生參觀鑄造車間及手工造型的現(xiàn)場(chǎng)，直接了解砂箱、模型、砂型、型芯等工藝材料及裝備，親眼觀察鑄件外觀缺陷的特征，也很直接具體地了解砂型鑄造的工藝過(guò)程。再如：在講解“銑削、鏜削、磨削”等加工方法時(shí)，教師組織學(xué)生到加工現(xiàn)場(chǎng)，先介紹機(jī)床的主要結(jié)構(gòu)、作用、主運(yùn)動(dòng)和進(jìn)給運(yùn)動(dòng)，以及基本的操作方法，再示范工件的裝夾方法、刀具的使用方法以及機(jī)床的加工方法。在講解萬(wàn)能分度頭的分度功能時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分度頭的實(shí)際操作。另外，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生觀察思考，學(xué)生也可以提出問(wèn)題，老師做現(xiàn)場(chǎng)操作解答。

3.實(shí)操教學(xué)法

機(jī)械制造工藝課程包括各種機(jī)械制造工藝的操作方法和過(guò)程，實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)，教師采取實(shí)操教學(xué)法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手、直接體驗(yàn)和研究探索的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本技能，提高動(dòng)手能力。

比如，在講解萬(wàn)能分度頭的分度方法時(shí)，教師讓學(xué)生在生產(chǎn)加工的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行零件分度的實(shí)際操作，同時(shí)，還可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生仔細(xì)觀察和思考，然后，再要求學(xué)生提出疑問(wèn)，教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行操作和講解。這樣，學(xué)生對(duì)萬(wàn)能分度頭的分度知識(shí)和實(shí)際操作方法就很容易掌握了。

再如，在講解“軸類零件的加工”內(nèi)容時(shí)，教師要求學(xué)生依據(jù)學(xué)校工廠加工的設(shè)備等具體情況，通過(guò)技術(shù)要求分析、工藝問(wèn)題分析，綜合考慮定位基準(zhǔn)的選擇、加工方法的選擇以及熱處理工序的安排等。學(xué)生本著優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、低消耗的原則編制軸類零件的機(jī)械加工工藝過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師采取討論式、對(duì)比式、啟發(fā)式等方式進(jìn)行。討論式就是讓學(xué)生自由組織，集體討論，綜合考慮制訂方案。對(duì)比式是讓學(xué)生將各種機(jī)械加工方法加以比較，認(rèn)識(shí)加工的工藝特點(diǎn)、工藝過(guò)程的不同。啟發(fā)式是由教師先引出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，尋找解決的方案，然后教師進(jìn)行分析歸納、總結(jié)方法，使學(xué)生能合理地選擇各工序所用機(jī)床及工藝裝備，掌握機(jī)械加工的一般工藝過(guò)程。

二、“三實(shí)”教學(xué)法實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題

實(shí)施“三實(shí)”教學(xué)法實(shí)踐存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教師方面

實(shí)施“三實(shí)”教學(xué)法，學(xué)校不僅要求教師具備崇高的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的事業(yè)心，還需具有豐富的理論知識(shí)和基本的專業(yè)操作技能，還要對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)，建立過(guò)硬的高水準(zhǔn)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。

2.學(xué)生方面

一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，看圖能力不強(qiáng)，不能很好地結(jié)合所學(xué)課程靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性大，不論問(wèn)題簡(jiǎn)單或復(fù)雜，自己都不愛(ài)動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題。

三是學(xué)生練習(xí)的目的不明確，沒(méi)有理解到要從練習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，豐富知識(shí)。

3.教學(xué)設(shè)施方面

學(xué)校需要建立完備的教學(xué)條件，如多媒體教室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)習(xí)基地以及教學(xué)所需的儀器、儀表、設(shè)備、工量、夾具、刀具等，需要很大的資金投入。

三、“三實(shí)”教學(xué)方法的特點(diǎn)

“三實(shí)”教學(xué)法有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

一是能夠切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

二是能夠把抽象而枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和動(dòng)手能力。