自我評分總結精選(九篇)

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第1篇：自我評分總結范文

在慶祝祖國母親建國x周年之際，為同學們提供展示自我的舞臺。顯現(xiàn)出臨床醫(yī)學一系自信而富有朝氣的真我風采。既豐富了同學們的課余生活，又為日后舉辦各種文藝活動選拔主持人才。

活動時間

海選：2011年9月25日星期五晚7：00—9：00。

決賽：2011年10月9日星期五晚7：00—9：00

活動地點

中教室b201。

活動報名

參賽人員：全系(包括華臨)在校學生大一、大二、大三均可報名

報名表格：姓名、性別、班級、聯(lián)系方式、照片、特長、主持風格、自我評價、人生格言。

報名方式：每班發(fā)放一個報名表，復印有效，自愿報名。于9月23日前交到學習部。

活動流程

海選(考察選手普通話、形象、氣質、臺風等基本素質)

一、前期準備

1、 宣傳工作：9月22日在宣傳欄張貼海報——宣傳部

9月21日召集各班班長開會，介紹活動，發(fā)放報名表?！獙W習部

2、 評為邀請：主席團，文藝部正副部長。

3、 資金預算：嘉賓飲水費20元

二、現(xiàn)場活動流程

1、 秀出真我：不拘形式的進行自我介紹和初步才藝展示。(2分鐘)

2、 我愛主持：在給定情境中即興主持。(1分鐘)

3、 超級鏈接：根據(jù)抽取到的四個名詞，演繹出一個小故事。(1分鐘)

三、評分細則

1、 秀出真我(40分)：形象得體，服裝整潔;(10分)

語言流暢，發(fā)音標準;(10分)

風格獨特，有感染力;(10分)

才藝突出，氣氛活潑。(10分)

2、 我愛主持(30分)：個性鮮明，臺風較好;(10分)

符合場景，切合環(huán)境;(10分)

親和力強，互動交流。(10分)

3、 超級鏈接(30分)：名詞完整，敘事流暢;(10分)

故事新穎，切合場景;(10分)

風格統(tǒng)一，特色鮮明。(10分)

四、獎勵辦法

10人晉級決賽

五、人員安排

學習部：

1、 準備主持情景題。

2、 制作評分表格，負責記錄、計算總分。

3、 催臺。確保選手再上臺前，完成“超級鏈接”中的抽題。

社會實踐部：

1、 準備30個名詞抽簽。

2、 在比賽現(xiàn)場發(fā)放評分表、筆、水。

3、 迎送評委，維持現(xiàn)場秩序。

六、活動后總結

1、 確定并公布復賽名單10人。

2、 宣傳通訊報道、照片的處理和事后的總結，整理會場。

決賽

一、前期準備

1、 宣傳工作：9月27日召集決賽選手，明確親友團人數(shù)。

10月7日在宣傳欄。海報上張貼復賽人員名單。——宣傳部

10月9日在比賽場地拉橫幅?！饴?lián)部

2、 選手培訓：9月27日召集決賽選手開會，明確決賽流程。

9月28日請專業(yè)人士為選手培訓。

3、 嘉賓通知：系書記，團委老師，各級輔導員。

4、 評委邀請：院團委文藝部老師，課程《演講與口才》的指導老師。

5、 資金預算：嘉賓飲水費50元。

會場布置50元。

二、現(xiàn)場活動流程

1、 選手介紹循環(huán)播放;

2、 主持人上場;

3、 介紹領導老師;

4、 介紹比賽規(guī)則;

5、 開始比賽：

(1) 閃亮登場：特色鮮明的自我介紹。(2分鐘)

(2) 才藝對對碰：以抽簽的形式位選手安排一個節(jié)目(另一位選手的才藝展示)，選手即興為節(jié)目主持。(即興主持2分鐘，才藝3分鐘)

(3) 你來我往：兩名選手合作完成給定情景的演講。(3分鐘)

6、 評委點評;

7、 頒獎：單項獎兩名，優(yōu)勝獎四名，三等獎三名，二等獎二名，一等獎一名。

三、評分細則

1、 閃亮登場(20分)：表達清晰，舉止得體;(10分)

風格獨特，特色鮮明。(10分)

2、 才藝對對碰(50分)：

即興主持(20分)：內容完整;(10分) 風格獨特。(10分)

才藝展示(30分)：個性突出;(10分) 舞臺效果好;(10分) 觀眾互動。(10分)

3、 你來我往(30分)：切合題目;(10分) 交流得當;(10分) 氣氛火爆。(10分)

四、獎勵辦法

等級獎：一等獎一名，二等獎二名，三等獎三名

優(yōu)勝獎：四名

單項獎：新銳麥克風一名，創(chuàng)意麥克風。

五、人員安排

學習部：后臺工作。組織選手依次上臺，選手參賽號碼牌的確認，遞麥。應對突況。

社會實踐部：會場秩序：維護比賽現(xiàn)場秩序，控制氣氛。

辦公室：制作評分表格。比賽現(xiàn)場發(fā)送評分細則，評分表，紙，筆，水。

組織部：在現(xiàn)場負責記分，記時。

科技部：制作比賽ppt.控制比賽中多媒體的運行。賽前有選手展示的滾動播出。拍照記錄大賽整個過程。

生活部：賽前布置會場?？刂埔繇懺O備。

女生部：比賽現(xiàn)場迎送嘉賓及評委，組織禮儀隊(決賽時在臺上引導頒獎嘉賓)。

通訊報道部：比賽通訊稿。

六、活動后總結

第2篇：自我評分總結范文

關鍵詞：實習生；自我評分法；外科帶教

教學作為醫(yī)學院附屬醫(yī)院的三大任務之一，工作煩重，責任重大。因為它不僅關系到醫(yī)學生培養(yǎng)的質量，醫(yī)學事業(yè)的傳承；還直接與臨床安全工作密切相關，與患者的利益密切相關。本科生最后一年臨床畢業(yè)實習的教學和管理工作，尤其重要，因為這個時期不僅是醫(yī)學生由單純理論學習向臨床實踐學習轉變的階段，也是大多數(shù)醫(yī)學生由習慣了的“飯來張口，衣來伸手”單純消費向勞動產出轉變的人生轉折階段。在中國現(xiàn)行的“應試教育”為主的教育模式的長期培養(yǎng)下，很多醫(yī)學實習生的勞動紀律，工作責任心和積極性，與他人交流協(xié)調的能力等需要進一步培養(yǎng)，這就需要科學有效的管理方法和制度[1，2]。普外科病種多，病情復雜多變，帶教模式的優(yōu)劣直接影響實習效果[3]。如何在外科實習生管理方法和模式上進行了一些新的探索，溫州醫(yī)學院附屬第一醫(yī)院腔鏡外科通過實習生自我評分的方式，收到了一定的效果。

1方法

1.1住院總醫(yī)師入科教育介紹科室一般工作流程 一般工作流程詳細介紹了實習生在工作日的內容和次序流程，大體規(guī)定了實習生在不同時間和情形下該干什么工作；哪些工作由自己獨立完成，哪些工作在老師指導下完成；在干這些工作要特別注意那些細節(jié)等。只要按照工作流程，實習生就能較好完臨床工作。這使剛入科實習生有了工作指南，讓他們知道各種工作的輕重緩急和先后次序，避免了工作無序和混亂，避免了一部分實習生不知道眼下該干什么、還有哪些工作需要完成的窘境。

1.2完整病歷注意事項 完整病歷注意事項系統(tǒng)而詳細地指出實習生在寫病歷首頁、大病史、病程錄、出院錄等文書工作時應注意的事項和常犯的錯誤，并說明其原因。這些注意事項和常犯錯誤是我們在長期帶教和修改病歷的經驗總結，只要實習生認真通讀，就能較全面而迅速地掌握。避免了相同的錯誤反復向不同實習生口頭強調而又收效不大的困境，節(jié)約了帶教老師的精力和時間，極大地提高了帶教效率?；颊叱鲈簳r由帶教老師給實習生主管的病歷評分并記錄。

1.3考勤請假制度 考勤工作也是實習生帶教的難點之一，特別是臨近考研和畢業(yè)。對于實習生的請假，事先要由帶教老師簽名批準，并記錄在案。特別是周末排班由實習生事先自行填好表格安排。對個別事先未請假的算曠工。這樣對實習生形成一定的制約，使他們充分認識勞動紀律和考勤制度的重要性。

1.4綜合表現(xiàn)自我評分 鑒于目前對實習生的工作能力、工作態(tài)度沒有記錄，實習生畢業(yè)后的工作單位或研究生考取的醫(yī)學院校對本科實習生的錄用僅憑理論成績，或依據(jù)實習單位和本科所在醫(yī)學院校的模糊評價，勢必造成實習生對畢業(yè)實習的重視不夠，認為只要理論考好就行，勞動紀律、工作責任心和積極性、與他人交流協(xié)調的能力就比較忽視，而后者對醫(yī)生極為重要。為了更早讓實習生體會到臨床實踐的重要性，以便畢業(yè)后更順利地工作，我們對實習生的工作能力、工作態(tài)度進行考核和記錄。建立了包括考勤情況、病歷書寫、處理醫(yī)囑、手術表現(xiàn)及與其他（他人溝通能力等）5個方面共100分綜合評分，先讓實習生自己評分，再由科室主任綜合實習生本人評分、帶教老師、護士以及護士長的意見再次評分確定。

1.5將上述實習生的主管病歷評分、請假表格和綜合表現(xiàn)評分上交臨床學院辦公室 使臨床學院辦公室在評選優(yōu)秀畢業(yè)生或讓個別實習生重新實習有較為客觀的依據(jù)，也讓畢業(yè)后錄用單位在錄用人才有較客觀的依據(jù)。

2結果

2013～2014學年共152位學生參加評分，其中95～100分87人；90～95分63人；85～90分2人。其中，95-100分87人；90～95分55人；85～90分10人。本科室實習生帶教反饋評價全院第一。

3討論

3.1詳細的入科教育是樹立工作自信心的基礎 而樹立自信心是激活工作積極性的基礎。本科畢業(yè)實習生已有一定的醫(yī)學理論基礎，對臨床實踐也好奇和向往，但對臨床工作特別是實習生自身的工作范圍和性質尚不夠了解。我們系統(tǒng)而詳細列出實習生在本科室的一般工作流程以及完整病歷注意事項，使實習生對自己的工作程序和病歷注意事項了然于胸，可以少走很多彎路[4]。我們在實習生入科時就予詳細講解上述內容。這樣就初步樹立了實習生的工作自信心。而有了自信心，就為激活工作積極性創(chuàng)造了條件。

3.2實行實習生的自我管理 增強實習生的自主意識并對自我行為負責，是激活工作積極性的內在動力[5]。我們讓實習生自己排班，自我管理。在給實習生綜合評分時就由實習生先自我評分，把它作為最終科室主任評分的重要依據(jù)，這樣就能激活工作積極性。實習生可以根據(jù)表現(xiàn)在上述5個方面給自己評分，而帶教老師可以根據(jù)實習生的工作表現(xiàn)在出科時向科室主任反映。這使實習生明白帶教老師在與不在一個樣，實習生根據(jù)自己的勞動付出給自己評分，增強了自主意識， 學會了對自我行為負責， 就能激活工作積極性。如果平時工作拖拉卻給自己評分較高，最終科主任評分較低，這能進一步反映了該實習生存在誠信問題。我們采取自我評分和科主任評分的最終目的激活他們工作的內在動力。

3.3完整的客觀記錄和潛在的獎懲機制是激活工作積極性的外在動力 我們通過記錄實習生的病歷評分、請假表格、綜合評分，就可以比較客觀、完整、量化地反映該實習生在本科室實習的表現(xiàn)，出科后將這些記錄上交臨床學院辦公室。讓臨床學院辦公室在評選優(yōu)秀畢業(yè)生或讓個別實習生重新實習有較為客觀的依據(jù)；同臨床學院辦公室協(xié)商后，讓本科室資料與其他資料一起，經學院辦進一步處理，成為畢業(yè)后錄用單位在錄用人才較客觀的依據(jù)。并且在實習生入科時就明確告訴他們會這么做，這樣就形成了潛在的獎懲機制?？陀^記錄和獎懲機制是激活實習生工作積極性的外在動力， 也是搞好實習生管理的關鍵所在[6]。

3.4我們在實行該管理模式之前，充分征詢了實習生的意見，意外的是得到絕大多數(shù)實習生的支持。這說明絕大多數(shù)實習生是愿意積極工作的，也希望自己的積極工作有記錄和得到承認的。事實上，在實行該管理模式后，效果極為明顯，實習生的工作熱情和效率明顯提高， 本科室實習生帶教反饋評價全院第一，這說明該管理模式是受歡迎的和有效的。

參考文獻：

[1]王如文，郭偉，蔣耀光， 新醫(yī)患關系形勢下外科臨床實習帶教思考[J]. 重慶醫(yī)學， 2010. 39（10）： 第1315-1316頁.

[2]楊曉麗， 醫(yī)療改革對臨床實習帶教的影響[J]. 重慶醫(yī)學， 2007. 36（1）： 第36-37頁.

[3]劉寶華，趙松， 普通外科實習帶教體會[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2009. 25（23）： 第3665-3666頁.

[4]聞愛娟， 臨床路徑式教學法在實習生帶教中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育， 2014（6）： 第102-132頁.

第3篇：自我評分總結范文

【關鍵詞】小學英語 活動型課堂 形成性評價

早在20世紀60年代，倫內佰格（Lenneberg）就提出了兒童語言習得的關鍵期（2-12歲）。小學低年段的學生一般都在6-8歲，正處于這個關鍵的時期，錯過了這個寶貴的階段，語言習得的效率會大大的降低。不僅如此，如何提高低年段學生語言習得的效率一直是廣大一線教師為之困惑并不斷探索的目標。我校低年段英語教學多以活動課型為主，這不僅符合本階段學生成長的需要，也能不斷提高課堂教學的趣味性。在重課堂教學的同時，對語言習得的考查，我們通過對于課堂教學評價及課后反饋進行了深入的研究。

一、 形成性評價的含義

形成性評價（Formative assessment）也稱為過程評價，是現(xiàn)對于終結性評價（Summative assessment）而言的一種評價方式。終結性評價是在一段學習過程結束后進行的評價，旨在對學校的結果進行檢測，以測試為主要形式。形成性評價則是在學習過程中進行的評價，關注學生學習、發(fā)展的過程，評估多種多樣，如：“課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等?！?/p>

二、 小學英語活動型課型中形成性評價的方式

1.學生自評。這主要是學生對自己學習狀況、學習策略、學習效果等方面評價與認識。以小學英語活動課為例，在江蘇版牛津英語新教材地在每個單元的介紹設置了一個Ticking Time的表格，學生在課堂教學中對自己所學內容的認知和掌握程度自我平分。除了課堂教學自我評價以外，學生還能夠針對一周或一個月的表現(xiàn)及學習情況進行階段性過程評價。根據(jù)自評表，對自己近期整體的學習情況進行判定，從而自我反省、自我鞭策、自我改進。

2.互相評價。這主要指在教學過程中，學生以小組或個人為單位，依據(jù)標準對同伴的學習情況進行客觀公正的評價判斷。如每天上課前的Daily Talk Show就是學生互評的一種形式，學生根據(jù)演講者演講的內容、形式、演講者的自信心、演講者準備的是否充分、自我接受程度和是否學到知識等方面，對演講者進行評價，此種互評并非簡單的評分，而是有效的評價。由于是低年段小學英語課堂教學，所以學生會根據(jù)演講者的情況給予他”Good”、”Very good”、”Well done”、”Wonderful”、”Fantastic”、”Excellent”、”Perfect”等幾個等第的評價，然后根據(jù)評價等第給演講者進行評分，評價和評分相結合的互評方式，最大程度上體現(xiàn)了公平公正。

3.教師評價。學生在自評和互評的同時，也離不開教師評價。有別于傳統(tǒng)意義上教師根據(jù)學生的學習及考試成績單向給予評價，形成性評價體系中的教師評價仍以學生為主體，將學生自評和互評與教師評價相結合。如學生在進行自我評價過程中，老師可以根據(jù)學生上課是否認真聽講、課堂活動的參與積極與否、是否能夠并愿意大膽發(fā)言、大聲朗讀單詞句子、朗讀句子的流利程度、是否能夠有節(jié)奏的拼讀出所學的單詞句子、語音語調的模仿等方面進行教師評價。在對學生進行評價時，展示好的學習方法及相應的評價方法，指導并幫助學生更好的進行自評和互評，定期評定學生的進步。

4.合作評價。由于學生多為6-8歲的低齡兒童，活動課堂教學成果除了課堂反饋外，還需要家長的介入。由家長從學生在家的學習反饋中，判定學生的學習成效，活動或游戲的方法是否適合自己的孩子，幫助教師明確教學方向，以便教師適時改進教學方式，有針對性的對學生進行教育指導。

三、 小學英語活動型課型中形成性評價運用的方法

1.學生自評表。形成性評價的主體是學生，設計一張學生自評表，對于尊重學生的自，提升學生的主人翁意識，提高學生的學習興趣非常有必要。由于低年段學生自我認知的能力有所欠缺，所以學生自評表多以課堂教學作為載體，一方面利于教師指導學生如何善用此張表格，另一方面學生也能通過課堂活動根據(jù)自我表現(xiàn)，當場給自己打等第，如有偏頗教師可以及時修改。經過多年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)由于低年段學生對于公平的認知差異及自我評價的非客觀性，學生自評應以等第進行劃分，同學從旁監(jiān)督，教師輔助指導，最好避免使用記分制，這樣會帶來學生間的矛盾。

2.小組評價表。小組活動是小學英語活動型課堂中經常見到的活動形式，它不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還能起到互相監(jiān)督、互相鼓勵的作用。制定小組評價表是對小組活動進程的有效鑒定和合理補充。以我班的小組評價表為例，小組評價表根據(jù)小組成員設置計分格，一人對應一行，記錄每人每天參與小組活動的得分。在活動過程中，我班把小組評價和師評相結合，如小組表演或者小組朗讀Chant的過程中，能夠朗讀出來的小組每人各得1分，朗讀特別響亮的小組每人各得2分，朗讀又響亮又有韻律的小組每人各得3分。而當天小組得分就是小組成員累計的總分，每節(jié)課下統(tǒng)計小組得分，評出當天最優(yōu)秀小組，下課后教師在書上給小組成員蓋章，滿15個章，就可以兌換獎品。

3.課堂教學活動評分機制。低年段英語課堂多以活動或任務型教學為主，課堂教學活動評分機制是為了最大限度的鼓勵學生參與課堂活動，培養(yǎng)學生對英語學習的積極性和興趣。以師評為主的課堂教學活動評分機制的初衷并非通過評分讓學生分出伯仲，而是以評分的方式對學生的表現(xiàn)或近期的進步予以肯定，起到正強化的作用。

4.一周評價表。一周評價表是對學生一周情況的總結，是學生自評表、小組評價表、課堂教學活動評分機制和課后作業(yè)完成情況，四者相結合的產物。不僅如此，我班還特別設置了家長反饋一欄，幫助家長及時有效的了解學生一周在校的學習情況，同時讓家長把孩子在家的學習和生活上遇到的可能影響學校學習生活的情況以文字的形式填寫在表格中，正在做到三位一體。配合學生自評表，讓學生自我評價本周Class performance（課堂表現(xiàn)）、Dictation（聽寫）、Assignment（作業(yè)）、Oral practice（口語）、Recitation（背誦）這幾方面的預估等第。配合小組評價表，除了每天的最優(yōu)秀小組外，每周五我班還統(tǒng)計一次，得分最多的小組為本周最優(yōu)秀小組，小組成員均可獲得老師的一張獎狀。而本周的最優(yōu)秀成員則要配合著學生自評表、小組評價表、課堂教學活動評分機制和課后作業(yè)完成情況共同進行，選出同學們都認可的，最優(yōu)秀學生。

四、形成性評價在小學英語活動型課型中需要注意的問題

1.要選擇并設計合適學生參與的活動或任務?？紤]到學生的認知意識，低年段英語活動課必須設計和選擇適合該年段學生的Chant、歌曲、活動和任務。不僅如此，教師在設計活動過程中還要考慮到活動的難易程度。太難的活動，不僅學生的參與度不高，而且活動本身還會打擊學生參與活動的積極性，無法激起低年段學生的興趣；太簡單的任務，又會讓學生覺得無聊，不想參加，直接影響到形成性評價的生成。所以教師在設計教學方法時一定要把評價方式作為參考，把學生作為主體。

2.活動或任務的難度要與實際評價機制相符合。雖然活動的設計不能太難或太容易，但任務本身一定要具有梯度，由易到難，層層遞進?；ピu和師評也要依據(jù)任務或活動的難度進行評分。對于個別有難度的活動，評價技能的標準也要適當調整，形成性評價也要相應的增加。

3.可以采用多種多樣的評價方式。教師在設計評價活動時應先考慮學生的學，而不是將他們分出伯仲。激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心是小學英語明確的教學目標。在一節(jié)課中，采取多樣的評價方式，在自評過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自我、改進自我、不斷進步；指導學生在互評過程中，給予同伴包容；在師評的過程中以一個微笑、一句溫暖的話，不斷激勵在參與活動中受挫的學生。這些無聲的評價和允許學生犯錯誤的心態(tài)不僅激勵了他們的學習興趣，還增強了他們學習英語的熱情和自信心。

4.形成性評價要能體現(xiàn)公平。在評價活動中，每一位參與者都應享有平等的待遇，擁有平等學習和參與的機會。教師不能每次都讓那幾個特別喜歡舉手發(fā)言的學生，對于個別性格內向、特別不愛舉手發(fā)言的學生，教師更應當多多鼓勵，盡量做到任務分配的均衡，并通過自評、互評和師評相結合的方式，激勵少言和不愛參與小組活動學生積極主動的融入課堂教學中。評價能夠公平的反映學生的情況，做到無偏頗，以免打擊學生的積極性。

5.要做好總結評價。在進行教學評價過程中，要定期對于公平的自評，出色的互評進行總結性評價。教師始終是站在“指導者”的位置教育教導學生合理的進行自評和互評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師要引導學生多多鼓勵，在互評過程中給予他應有的肯定，對于有進步的學生，教師也要讓學生帶著一雙“明亮的眼睛”去發(fā)現(xiàn)他人的進步，給予同伴較高的評價，激勵他再接再厲。而教師要時刻帶著一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”，觀察學生的細微變化，在師評過程中，給予他們肯定。只有這樣教師的公信力才能增強，同時也能不斷拉近師生間的距離，增強彼此的親密度。

好的教學評價是一種有效的課堂教學方式，成功的教學評價是一個有趣的學習體驗。作為一名普通的一線教師，通過幾年的教學實踐與反思，我深刻地體會到，形成性評價的研究對我們的教育教學工作帶來了極大的便利，對學生學習興趣的培養(yǎng)，學習效率的提高起著至關重要的作用。形成性評價就是讓學生以愉悅的心情面對課堂教學，對新授內容充滿情趣，就是要讓學生在自我發(fā)展的同時，注重小組合作，積極參與，不斷進步。

參考文獻：

第4篇：自我評分總結范文

關鍵詞 語言測試 英語口語測試

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

語言測試是語言教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，有效的語言測試不僅有利于檢測一個人的語言水平，并且有助于我們進行語言學習。語言作為一種交流工具，口語技能的重要性不言而喻，它不僅是語言輸出的過程，更是一個人整體語言能力的重要體現(xiàn)。

1口語測試的必要性

口語表達是運用所學的詞匯、語法規(guī)則，按一定的語調和正確發(fā)音口頭表達思想的一種技能，并由此鞏固語法知識，提高語言能力?？谡Z的訓練能增強對語音、語調的分辨能力，增強對語篇的理解能力，因而能夠促進聽力的提高，也能促進對書面語的學習。開展口語教學不僅是語言自身的要求也是英語教學發(fā)展的必然，因此，口語測試是非常必要的。

2口語測試的特點

口語測試既是分離式測試同時也是交際性測試?？谡Z測試中最重要的部分就是“說”，它作為語言測試中被分解出來的語言技能，具有分離式的特點，因為語言可以分解為語言技能和語言成分，而“說”就是語言技能的一部分。從交際法上講，掌握一門語言是指學生能夠達到在一定的情景下用所學的語言進行有效的交際的一種能力，因而口語測試具有交際性的特點，它是在真實的或盡可能真實的情景下，測定考生運用語言交際的能力。

口語測試是一種直接測試也是一種主觀型測試，因為它通過直接的方式測試考生的說的過程及結果。同時，對于口語測試結果需要考官進行評定，因此受考官主觀因素的影響?？谡Z測試也是一種尺度參照式測試，在評定測試結果時，最好以某一標準為參照物，檢驗考生是否達了標準。

3口語測試的原則及形式

口語測試的目的是測定考生的口語交際能力，測試內容應以信息交流以及意義的表達為基準，在測試過程中要遵守的原則有很多，例如：創(chuàng)造真實的交際情景，保障交際性，提高效度；創(chuàng)造寬松的測試環(huán)境，減輕考生壓力；制定合理的評分標準，采用科學的評分方法，挑選公正的考官，提高信度；測試內容涉及的話題兼具廣泛性和代表性；考題應該是考生熟悉的話題，這樣才易于發(fā)揮考生的口語能力；盡量選擇多種題型，從不同的側面測試考生的口語交際能力。

口語測試的形式有很多，比如：面試、錄音及間接口語測試等。間接口語測試是通過其它方面的測試來反映考生的口語能力，測試結果并不是考生口語的直接體現(xiàn)，嚴格意義上講并不是口語測試；而對口語進行錄音，其交際情景和真實情景相差太大，測試結果也很難表現(xiàn)其真正的口語交際能力。因此，只有面試才比較符合口語測試的要求，面試的形式由考官組和考生組構成，一般而言，一個考試組有2至4名考生，2名考官。

4口語測試的題型

口語測試中一般采用文字、圖片、錄音、自我介紹等形式向考生提問，而考生可以采用回答問題、復述、看圖說話、自我介紹等方式進行回答。

回答問題是針對試題或考官的提問來回答，主要測試考生口語表達的基本能力及反應速度，是口語測試中最常用的類型。復述是將剛聽過或剛看過的語言材料，重新復述一遍的方法。復述需要考生根據(jù)原文的意思，用自己的語言來表達原文的意思?？磮D說話通過讓考生觀察一幅或幾幅圖片，要求考生描述圖片、敘述圖片的故事，或對圖片中話題發(fā)表自己的觀點。自我介紹是日常語言交際活動中最常見的一種形式，也是口語測試常包含的題型，自我介紹是口語測試中最真實的語言交際活動，因為它是考生個人情況、愛好及特長等信息的口語表達，交際情景和交際語境比較真實。

5評分方法及評分標準

口語測試是直接測試，其效度較高。口語測試又是主觀型測試，信度較差，從而影響到其效度。提高口語測試信度，就是要提高其評分的可靠性和穩(wěn)定性。這關系到評分方法、評分標準、評分人員等因素。

口語測試的評分通常有兩種：分析法和綜合法。分析法是把口語分解成若干要素，如語法、內容、語音語調、流利程度、準確度、詞匯等，評分人員根據(jù)一定的標準對不同的要素分別評分，各要素得分總和即為總分。綜合法是評分人員根據(jù)一定的標準，憑總體印象給考生打分。綜合法效度比較高；分析法更為客觀一些，信度較高。因此，進行口語測試時最好采用分析法和綜合法相結合的方法。

成功地進行英語口語測試需要各方齊心協(xié)力，克服困難，探討口語測試的理論和方法，提高口語測試的信度和效度，進而發(fā)揮口語測試的反撥作用，促進英語口語的教學。

參考文獻

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第5篇：自我評分總結范文

[關鍵詞] 團體心理治療；精神分裂癥；自尊水平

[中圖分類號] R749.3[文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-059-03

Influence of group psychotherapy on self-esteem recovering of schizophrenia patients

CHU Meilin1, CAI Xia2, ZUO Meixiang2

1.Vocational and Technical College of Environmental Biology, Hu'nan Province, Hengyang 421001, China; 2.The First Psychiatric Hospital of Hengyang City, Hu'nan Province, Hengyang 421002, China

[Abstract] Objective: To investigate the influence of group psychotherapy on self-esteem recovering of schizophrenia patients. Methods: 76 patients recovering from schizophrenia were randomly divided into the experiment group (n=38) and control group (n=38). The experiment group was given group psychotherapy in addition to routine nursing care while the control group was only given routine nursing care. The Feelings of Inadequacy Scale (FIS) was used to assess the two groups' patients before inclusion and after treatment. Results: For the experiment group and the control group, the total scale scores of FIS were (99.63±16.74) and (97.87±16.27) respectively before group psychotherapy and (113.87±17.10) and (98.16±16.12) after treatment. The total scale score of FIS of the experiment group after group psychotherapy was higher than that before treatment and that of the control group, with statistically significant differences (all P

[Key words] Group psychotherapy; Schizophrenia; Self-esteem

自尊水平是指人們贊賞、接納、喜歡自己的程度。低自尊者常常體驗消極自我評價，對自己失望、不滿意、甚至看不起。精神分裂癥是一種慢性遷延性疾病，雖然隨著藥物治療的進展，臨床治愈率明顯提高，但恢復期精神分裂癥患者的低自尊狀態(tài)一直未得到實質性改善[1-2]，而低自尊可導致患者社會功能受損和服藥依從性下降，影響生活質量和長期愈后。本研究旨在探討護理人員運用團體心理治療技術，幫助恢復期精神分裂癥患者提高自尊水平的方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象為2009年12月~2010年10月在湖南省衡陽市第一精神病醫(yī)院住院的患者76例，符合以下入組標準：①符合《中國精神障礙分類與診斷標準第三版》（CCMD-3）的精神分裂癥診斷標準；②精神癥狀基本緩解（BPRS總分

入組共76例，男44例，女32例，按分層隨機分為實驗組和對照組，每組各38例。兩組平均年齡分別為（30.2±11.1）歲和（29.6±10.6）歲，平均受教育年限為（9.3±2.7）年和（9.1±2.6）年，平均病程為（4.3±2.8）年和（4.6±2.7）年，平均住院次數(shù)為（2.8±1.6）次和（2.7±1.7）次，兩組之間性別、年齡、受教育年限、病程、住院次數(shù)經統(tǒng)計學處理，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 用藥與護理入組患者均維持原有抗精神病藥物治療，日用劑量不變；護理上實驗組在常規(guī)護理之外增加團體心理治療。

1.2.2 團體心理治療的實施10~14人分成1個小組，由2名經過培訓的主管護師帶領，每周2次，每次1.5 h，共8周，分4個階段。準備階段1周，開始階段1周，運作階段5周，結束階段1周。各階段具體內容介紹如下：

準備階段：準備私密性場地，篩選成員，講解有關團體治療知識。對擬將入組的患者進行1~2次個別會談，目的是建立良好治療關系，防止患者將來脫離團體。會談內容：向患者介紹團體心理治療的相關要求和方法，講解有關人際交往的基本知識，描述團體治療如何處理和改善人際問題，對團體治療中的挫折和失望應有所預見，灌輸對團體治療的信心，告訴患者在團體治療中要聚焦在此時此地、擔負個人責任、避免指責他人、學習傾聽、嘗試新行為等。

開始階段：相互認識，自我介紹，介紹團體規(guī)則、治療設置和治療目標，收集成員的心理問題。團體規(guī)則主要包括真誠分享和保密。此期患者表現(xiàn)出對參與猶豫、困惑、試探和依賴、渴望贊許和接納在團體內部發(fā)展自己的社會關系，在交往中凸現(xiàn)各類心理問題（包括膽小、自卑、退縮、習得性無助、攻擊、自動思維等）。

運作階段：將注意力集中于團體目的上。主要圍繞下列主題進行：①自我肯定和悅納，鼓勵團體成員回憶自己成功的事情，注意集中于好的品質，并大膽數(shù)列出來。②自我分析與探索，就“我是誰”和“我想做什么”進行自我探索，找準目標，相信自己能夠達到設定的目標。③社交技能訓練。④自我表露與情感表達，治療中人際互動是至關重要的，活動形式有心理劇、情景模擬、互動游戲、討論、行為練習等。指導者要運用積極傾聽、澄清、情感反應、內容反應、提問、說明、重構、對質、總結等技術，鼓勵和引導患者充分表達情感、領悟問題的實質、認清自己的需求、糾正非理性認知，通過團體成員的互相信任、支持、尊重、接納、坦誠，形成親密感，促進成員開始接納自己，勇于表達自己，從而提高自尊水平。

結束階段：患者總結自己參加團體心理治療后的學習心得以及怎樣運用所學到的東西，處理“團體結束”問題。

1.2.3 量表評定由兩位經培訓的主管護師采用缺陷感量表（The Feeling of Inadequacy Scale，F(xiàn)IS）[3]，分別于團體心理治療前后對患者進行評定。治療后對兩組的FIS進行自身對照和相互對照。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計學處理，數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，計量資料比較采用t檢驗。以P

2 結果

2.1 實驗組團體心理治療前后FIS評分比較

比較實驗組團體心理治療前后FIS總分及各因子分的差異，團體心理治療后FIS總分及除體能、外貌因子分外均有增加，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2 兩組團體心理治療后FIS評分比較

比較兩組團體心理治療后FIS總分及各因子分的差異，團體心理治療后FIS總分及除體能、外貌因子分外，差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

低自尊是恢復期精神分裂癥患者的常見心理問題，并且也成為影響康復和治療的重要因素[4]。團體心理治療通過團體內人際互動，促使個體認識自我、探索自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的社會適應，使心理問題得到解決[5]。

本實驗結果顯示，團體心理治療前后比較及與對照組比較，F(xiàn)IS評分增高，差異有高度統(tǒng)計學意義（P

自尊的構建是以評價為基礎，精神分裂癥患者患病后不斷遭遇或擔心負面評價，使得自尊水平逐漸降低，導致孤獨、退縮和社交焦慮，影響社會回歸。本實驗結果顯示團體心理治療能有效幫助精神分裂癥患者提高自尊、改善社會功能。但是，由于本實驗樣本不大，實驗時間不長，患者已得到糾正的自卑心理和提高的自尊水平回歸社會后能否經得起檢驗尚有待進一步驗證。

[參考文獻]

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第6篇：自我評分總結范文

[關鍵詞] 延續(xù)護理；2型糖尿??；自我護理能力；健康行為

[中圖分類號] R59 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-4062（2016）02（b）-0187-03

糖尿病作為一種重要公共衛(wèi)生問題，對人類生命健康會造成極為嚴重威脅。諸多糖尿病患者因為未對血糖水平進行有效控制，進而導致患者出現(xiàn)糖尿病并發(fā)癥的現(xiàn)象。在對患者實施血糖控制的過程中，患者的飲食習慣、患者的生活方式以及是否合理用藥等諸多因素均會產生影響。此外患者如果不遵醫(yī)囑治療，無法獲得顯著的血糖控制效果[1]，為了將糖尿病患者針對疾病防治積極性以及自我護理能力顯著提高，培養(yǎng)患者養(yǎng)成良好的生活方式，獲得顯著血糖控制水平，降低糖尿病并發(fā)癥出現(xiàn)概率，該文主要將該院2013年11月―2015年11月收治的162例2型糖尿病患者作為實驗研究對象，實驗過程中通過隨機數(shù)表法展開隨機分組研究，以分析延續(xù)護理的臨床應用價值，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將該院2010年11月―2015年11月收治的162例2型糖尿病患者作為實驗研究對象。實驗過程中采用隨機數(shù)表法展開A1組（觀察組 81例）以及A2組（對照組 81例）糖尿病患者的分組研究。選擇標準：①患者不存在意識障礙，患者可以良好溝通；②患者可以進行電話聯(lián)絡；③患者全部為該地區(qū)居民，居住時間超過6個月；④患者全部自愿參加該實驗研究，患者均簽署知情同意書。A2組一般資料：男42例，女39例；年齡分布范圍為47～83歲，平均年齡為（65.5±9.5）歲；其中已婚患者60例，未婚患者21例；患者文化程度不大于初中30例，不小于高中51例；其中職業(yè)腦力勞動患者39例，體力勞動患者42例；A1組一般資料：男45例，女36例；年齡分布范圍為49～85歲，平均年齡為（65.6±9.6）歲；其中已婚患者61例，未婚患者20例；患者文化程度不大于初中29例，不小于高中52例；其中職業(yè)腦力勞動患者40例，體力勞動患者41例；兩組2型糖尿病患者在平均年齡、文化程度以及職業(yè)等方面，全部存在均衡性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 A2組2型糖尿病患者方法 對于A2組患者，在住院過程中展開常規(guī)護理。對其實施出院指導，指導內容主要包括患者的血糖正常值，疾病形成原因、疾病并發(fā)癥、疾病治療方法、常用治療藥物、藥物應用劑量、藥物不良反應以及遵醫(yī)囑用藥的重要意義等。在出院后未對患者實施特殊護理干預，對其實施門診隨訪[2]。

1.2.2 A1組2型糖尿病患者方法 為患者創(chuàng)建個人資料檔案，在固定時間實施電話回訪，組織患者有效進行交流分享，對患者講解治療用藥經驗。要求患者有效進行自我管理，對患者實施用藥指導、對患者實施健康教育以及對患者采取運動療法等[3]。具體方法為：①對患者開展健康教育評估。對患者的一般資料以及患者的教育需求進行調查。根據(jù)患者自身文化程度，選擇正確方法對患者實施健康教育。針對患者疾病程度進行了解，合理為患者創(chuàng)建具體的個性化教育方案。②為患者開展個性化教育。在出院后每間隔半個月對患者實施一次電話隨訪，針對患者健康教育實施情況進行了解，對患者當前存在問題進行了解，對其進行對應解答，將患者針對疾病的認識度顯著提高，將自我情緒控制能力顯著提高。針對病情類似以及文化層次接近的患者進行分組，小組的數(shù)量為2～3個。月末組織各小組之間展開交流。對患者的實際情況進行了解，合理指導患者對自身疾病情況進行檢測，按照醫(yī)囑進行相關的活動鍛煉，對營養(yǎng)攝入進行合理控制，認真進行體重管理等。對患者的飲食情況進行了解，做到低糖、低脂以及低鹽飲食，多進食含鉀的新鮮蔬菜，要求患者戒煙，對飲酒量進行限制，或者要求患者不飲酒，與此同時對患者家屬進行必要督促，協(xié)助患者改正自身不良習慣[4]。③合理開展復診提醒服務。在復診時間到期前1～2 d對其實施電話提醒，合理做好復診準備工作，對近期碰到的問題進行總結，在復診過程中進行認真提問，之后安排臨床醫(yī)師統(tǒng)一回答[5]。

1.3 觀察指標

在患者出院前、出院后1個月、出院后3個月對糖尿病防治知識知曉情況、患者健康行為情況以及患者的自我護理能力進行調查分析。安排該院專業(yè)培訓醫(yī)護人員展開調查，主要選擇問卷式調查方法，將調查問卷當場收回，安排質量檢測人員進行準確復查核對，之后將電腦系統(tǒng)準確錄入。①對糖尿病防治知識進行調查[6]：主要選擇該院制定的糖尿病防治知識問卷展開臨床調查，具體內容主要包括糖尿病疾病的診斷情況、糖尿病預防知識以及治療知識、血糖控制標準、體重控制方法以及膳食結構調整方法等。每項題目回答正確得分為1分，總分為10分。②對自我護理能力進行調查[7]：對患者測試的內容主要包括患者的自護責任感、患者的自我護理技能、患者的健康知識水平以及患者的自我概念。每方面共包括條目8～14個，一共包括條目43個，主要選擇5分制的評價方法，最終獲得的分數(shù)越高，表示患者的自我護理能力越強。③對健康行為進行調查[8]：具體測定內容主要包括患者心理健康情況、健康責任感、營養(yǎng)情況、軀體活動、壓力調解情況以及人際關系等。每方面共包括條目8～10個，一共包括條目52個，主要選擇1～4級評分法展開評定，最終獲得的分數(shù)越高，表示患者的健康行為越優(yōu)。共為患者發(fā)放調查問卷162份，最終全部回收，回收率達到100%。

1.4 統(tǒng)計方法

對于所有2型糖尿病患者，臨床采用統(tǒng)計學軟件SPSS17.0展開數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，患者評分情況等計量資料采用t檢驗以（x±s）形式表示，當P

2 結果

2.1 糖尿病防治知識評分

在出院前，兩組2型糖尿病患者在糖尿病防治知識評分方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；在出院后1個月以及出院后3個月，兩組2型糖尿病患者在糖尿病知識評分方面，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

2.2 自我護理能力評分

在出院前，兩組2型糖尿病患者在自我護理能力評分方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；在出院后1個月以及出院后3個月，兩組2型糖尿病患者在自我護理能力評分方面，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

2.3 健康行為評分

在出院前，兩組2型糖尿病患者在健康行為評分方面差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；在出院后1個月以及出院后3個月，兩組2型糖尿病患者在健康行為評分方面，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

3 討論

通過對2型糖尿病患者實施延續(xù)護理，可以將患者針對自身疾病的防治意識有效提高。糖尿病屬于患者患有心腦血管疾病的一種獨立危險因素。當前，對于糖尿病疾病，臨床尚未研究確切的治愈療法，但是仍然可以進行有效控制，如果保證患者可以充分意識到對血糖水平進行控制的重要意義，則可以有效將患者的血糖水平降低，避免出現(xiàn)心腦血管疾病的情況。諸多患者在醫(yī)院治療過程中，醫(yī)護人員需要對患者進行認真指導，按照醫(yī)囑合理對患者進行飲食指導、用藥指導以及活動指導等，最終將患者的血糖水平進行有效控制。

但是以往在對患者實施常規(guī)護理的過程中，患者在出院后則護理人員不對其進行相關督促以及指導，而且因為患者針對糖尿病知識較為缺乏，從而導致自我護理能力存在一定程度下降，導致存在較低的用藥依從性。

對患者實施延續(xù)護理，主要將醫(yī)院中的優(yōu)質服務延伸到患者的家庭，在出院后對患者的醫(yī)囑執(zhí)行情況進行詳細了解，對患者的治療效果進行認真了解，對患者講解糖尿病疾病的預防知識以及治療方法等，將患者針對糖尿病疾病的防治意識顯著提高，對患者進行必要的飲食調整，合理進行活動鍛煉，有效創(chuàng)建健康的生活方式。

對該研究結果進行觀察發(fā)現(xiàn)，在出院后1個月以及出院后3個月，觀察對比糖尿病防治知識評分、自我護理能力評分以及健康行為評分，A1組明顯高于A2組2型糖尿病患者（P

綜上所述，臨床對2型糖尿病患者開展延續(xù)護理，可以將患者糖尿病防治意識顯著增強，將患者自我護理能力以及健康行為顯著提高，有效提高2型糖尿病患者生活質量。

[參考文獻]

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第7篇：自我評分總結范文

一、“高效六步作文評改法”的組織形式

“高效六步作文評改法”采用的是“三段自主學習”高效課堂模式的組成形式。具體操作如下：

A.每個班級編排8個學習小組，每個小組8-10人，小組成員每個學期相對固定；

B.學習小組由班主任（導師）牽頭，小組成員由不同學習能力層次、性別的學生搭配組成，組內互教互學，形成合作學習的互補性；

C.每個學習小組設行政組長1名，各學科組長1名，由具有組織學習能力和威信的學生擔任；

D.組長由班主任和科任課教師指定或由學生推選產生。

二、以自主批改、師生互動為特色的“高效六步作文評改法”

以高效課堂組織形式為依托，我們逐步實施“高效六步作文評改法”。具體步驟如下：

1.勵評

激發(fā)學生自主評改作文的積極性，是實施“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學生成為作文批改的主人，有助于充分調動學生的主觀能動性，從而產生強大的內在驅動力。但是，如果沒有外在的激勵機制來做推動，學生在一時的新鮮感過后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導致評改質量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)就是設計作文評改競爭機制：對各小組的每一個同學的作文評改給出量化評分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應的獎勵。

2.范評

我們要求學生自我評改，就得先培養(yǎng)他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學生習作一至兩篇，提前印好，學生人手一份，在進行通讀后相互討論，指出文章在立意、結構、論證方法上的優(yōu)缺點。最后，老師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內容提出質疑，老師需進行具體講解。

3.互評

接下來，開始分組互評?！皠钤u”激發(fā)了學生互評的積極性，“范評”培養(yǎng)了互評的能力，在做好精心的準備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。老師列出評改項目和評分標準，并做簡要說明。同學們按教師的指導從選材、篇章、內容、結構等方面一一做評。

4.師評

“師評”有兩個任務，一是要對學生的作文質量給出評分，二是要對學生批改質量進行復評加分。作文滿分可設置為60分，批改的滿分可設置為10分。對作文評改，教師可以不精批細改，只需按照標準給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學生評改”進行復評，不僅要對學生的評改情況進行評估，給出相應分數(shù)，還要把不妥之處做出標記，以便單獨交流，當然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評

最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求仔細查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結果持有異議者可以找老師“評理”。老師可根據(jù)情況改變評定分數(shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵學生大膽質疑。

6.總評

教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進行排名，獎勵積分并張榜公布。老師對作文的情況和評改情況作出總結。由組長挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進行共同修改，與其他小組進行評比。優(yōu)秀作文張貼在班級學習欄供全班同學學習，教師選出最優(yōu)秀者送語文組編輯打印，全年級印發(fā)。各小組就此次的作文和評改進行交流和總結。

三、“高效六步作文評改法”的優(yōu)勢及意義

1.建立了作文評改長效激勵機制

學生對自主評改作文，短期內保持一定的熱情，時間一長這種熱情便會消退。在“高效六步作文評改法”激勵機制下，學生一改往日消極怠工的懶散，互相學習，互相監(jiān)督，長久保持著作文自我評改的熱情。

2.高效靈活

“高效”一是指效果好，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實后就已經簡化為“四步”。學生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會順理成章在短時間內高效率地完成。

3.充分發(fā)揮學生的主觀能動性

第8篇：自我評分總結范文

一、本大賽的主題

弘揚優(yōu)秀文化藝術培養(yǎng)集體主義精神

展示學生青春風采塑造我院班級形象

二、指導思想

為進一步豐富校園文化生活，努力營造積極向上、百花齊放、格調高雅、健康文明的校園文化氛圍，豐富我院學生的業(yè)余文化生活，加強校園精神文明建設，展示我院團員團結創(chuàng)新、銳意進取、蓬勃向上的精神風貌，同時也給同學們提供鍛煉自己、展示自己的機會，經學生會研究，并報院團委批準，文藝部聯(lián)合組織部決定在我院舉辦“政治與公共管理學院團員風采大賽”。

三、工作組

成立政治與公共管理學院團員風采大賽組委會，負責本次活動統(tǒng)一組織和協(xié)調工作。由院文藝部負責。

組長：李妍

成員：文藝部成員

四、參賽對象，活動時間和地點

全院學生參加。活動時間定為4月1日早上8：30——11：45，地點教五多功能報告廳。

五、活動形式

我院學生以班級為單位組隊報名，隊伍要求5人以上。

活動分為3部分

第一部分各隊自我介紹和才藝展示，突出介紹各隊特色。每隊此環(huán)節(jié)上場人數(shù)不超過5人，限時2分鐘。

第二部分以展示班級風貌，突出團隊精神為宗旨各組表演一個節(jié)目，節(jié)目內容不限。限時8分鐘。

第三部分游戲環(huán)節(jié)，根據(jù)各隊表現(xiàn)評分。每隊參加此環(huán)節(jié)的人數(shù)不超過五人。

注：各隊可以根據(jù)各隊員的特點自行安排隊員在哪一部分上場，隊員重復上場不受限制，但每隊報名隊員至少應該上場一次

六、活動要求

1、各班要高度重視本次活動的工作，加強對該活動的組織領導，充分調動廣大同學參與的積極性，使同學們在活動中得到鍛煉，確保整個活動的質量和效果。

2、做好輿論宣傳工作，要充分利用各種宣傳陣地，及時搞好宣傳，加大宣傳力度，擴大活動影響，促進活動順利開展。

3、承辦部門要認真負責，善始善終。活動前宣傳到位，廣泛發(fā)動；活動中嚴密組織，有條不紊；活動后認真總結及時匯報活動情況。

4、各承辦部門應按照組委會的要求組織活動，并及時匯報活動進展情況，如遇困難可提請組委會協(xié)助解決。

七、活動經費

橫幅*2條150元

獎品，獎狀，證書200元

電池25元

總計：375元

八、評分細則

評委小組由7-9人組成

評分要求：

⑴分數(shù)由評委打出，現(xiàn)場安排計時員，負責超時扣分，最后分數(shù)由得分減去扣分得出。

⑵評委打分保留小數(shù)點后一位數(shù)字，最后得分保留小數(shù)點后兩位。

⑶評委根據(jù)評分表打出總分，將總分寫入評分單。

⑷將所有評委打分去掉一個最高分，去掉一個最低分，計算出的剩下得分的平均分為隊伍最后得分。

1、參賽人數(shù)（10%）

5-10人3分

10-15人5分

15-20人8分

20人以上（不包括20人）10分

2、自我介紹才藝展示部分（20%）

⑴衣著形象表現(xiàn)了當代大學生的氣質風貌,精神風貌好。5分

⑵配合默契，體現(xiàn)出團隊精神和班級風貌。5分

⑶自我介紹形式創(chuàng)新，現(xiàn)場氣氛良好，使人印象深刻。10分

3、命題表演部分（50%）

⑴感情飽滿真摯．表達自然，舉止得體，富有舞臺表現(xiàn)力，臺風良好。10分

⑵節(jié)目富有創(chuàng)意，貼近主題，整體感覺好。10分

⑶表演內容健康活潑，緊扣主題，根據(jù)其表演形式難度、表演技巧的情況打分。10分

⑷隊員整體協(xié)調，配合默契，準備充分。10分

⑸服裝，化裝與節(jié)目內容搭配。5分

⑹現(xiàn)場觀眾反應良好。5分

⑺如表演有特別出彩的地方，或用多種藝術形式表現(xiàn)主題，可以適當加分，加分不得超過5分。

4、游戲部分（20%）

根據(jù)游戲規(guī)則以加分形式打分，答對加分，打錯不扣分。如場下觀眾給予場上選手提示我們會適當扣分。

第9篇：自我評分總結范文

一、“六步作文評改”的小組編定

1.每個班級根據(jù)班級實際情況和學生具體人數(shù)，編排不同的作文評改學習小組，每小組以8人～12人為宜，編排8個學習小組，每個小組8人～10人，小組成員一般固定，如需調整，最好以學期為單位為調整。

2.學習小組成員的安排要根據(jù)學生作文水平的高低來劃分，每組成員要由不同學習能力層次、不同性別的學生組成，在組內互相交流、互相探討、互相學習、互相指導，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性和合作協(xié)調能力，實現(xiàn)學生在作文教學上的自我管理。

3.每個學習小組設組織組長一名，一般由交際能力強的學生擔當；設作文評改技術組長一名，一般由作文能力最強的學生擔當。組織組長和技術組長互相合作、互相補充，共同帶領小組成員進行“六步作文批改”；小組還要高檔案紀錄員一名，將每次作文評改的過程具體紀錄，重點紀錄小組在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題，采取的解決方法，以及小組成員的不同見角。

二、“六步作文評改”的操作程序

以課堂組織形式為依托，“六步作文評改法”在自主批改、師生互動等形式下逐步展開，具體步驟如下：

1.勵評――激發(fā)學生自主評改作文的積極性，是實施“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)。讓學生成為作文批改的主人，有助于充分調動學生的主觀能動性，從而產生強大的內在驅動力。但是，如果沒有外在的激罨制來做推動，學生在一時的新鮮感過后，很容易出現(xiàn)審美疲勞，導致評改質量下降。所以，“高效六步作文評改法”的重要環(huán)節(jié)就是設計作文評改競爭機制：對各小組的每一個同學的作文評改給出量化評分，根據(jù)各組所得的總分或者是平均分給予小組相應的獎勵。

2.范評――我們要求學生自我評改，就得先培養(yǎng)他們對文章的初步鑒賞能力。在初步具備了一定的鑒賞能力以后，教師抽出學生習作一至兩篇，提前印好，學生人手一份，在通讀后相互討論，指出文章在立意、結構、論證方法上的優(yōu)缺點。最后，教師通過投影展示自己對這篇作文的具體評改，學生可以對照自我評估，也可對老師評改不理解的內容提出質疑，教師需進行具體講解。

3.互評――接下來，開始分組互評?！皠钤u”激發(fā)了學生互評的積極性，“范評”培養(yǎng)了互評的能力，在做好精心的準備后，“互評”就變得極易操作。作文互評最好是本小組成員的作文互換評改，以便后期操作。教師列出評改項目和評分標準，并作簡要說明。同學們按老師的指導從選材、篇章、內容、結構等方面一一做評。

4.師評――師評有兩個任務：一是要對學生的作文質量給出評分；二是要對學生批改質量進行復評加分。作文滿分可設置為60分，批改的滿分可設置為10分。對作文評改，教師可以不精批細改，只需按照標準給出評分即可。這種快速批閱近似于大考改卷，批改效率大大提高。但對“學生評改”進行復評時，不僅要對學生的評改情況進行評估，給出相應分數(shù)，還要把不妥之處做出標記，以便單獨交流，當然也可以完善對作文的評定。評完后，教師將作文評分和評改得分登記在冊。

5.自評――最后一步就是把評完以后的作文本返還到本人手中，要求認真仔細查看自己作文中存在的問題，對“互評”“師評”的結果持有異議者可以找老師“評理”。教師可根據(jù)情況改變評定分數(shù)。此環(huán)節(jié)教師一定要鼓勵學生大膽質疑。

6.總評――教師請課代表算出各組作文得分和評改得分的平均分，進行排名，獎勵積分并張榜公布。教師對作文的情況和評改情況做出總結。由組長挑選出本組中最優(yōu)秀的作文進行共同修改，與其他小組進行評比。優(yōu)秀作文張貼在班級學習欄供全班同學學習，教師選出最優(yōu)秀者送語文組編輯打印，全年級印發(fā)。各小組就此次的作文和評改進行交流和總結。

補充說明：作文小組的組織組長在“范評”環(huán)節(jié)起關鍵作用，主要負責推薦小組最優(yōu)作品或最有代表性作品，服務語文老師的“范評”；技術組長在“互評”環(huán)節(jié)中作用最大，對整個小組的作文批改提供技術指導，并發(fā)現(xiàn)小組作文中的優(yōu)點和缺點，進行分析和總結，并對小組成員進行點評和講解。

三、“六步作文評改”的成效和反思

“六步作文評改”模式，建立了作文評改長效激勵機制。學生對自主評改作文，短期內保持一定的熱情，時間一長這種熱情便會消退。在“高效六步作文評改法”激勵機制下，學生一改往日消極怠工的懶散，互相學習，互相監(jiān)督，長久保持著作文自我評改的熱情。

“六步作文評改”最大優(yōu)勢在于高效靈活?！案咝А币皇侵感Ч?，一是指效率高。所謂的“六步”在前兩步落實后就意境簡化為“四步”。當學生的鑒賞能力一旦形成，“互評”“自評”便會順理成章在短時間內高效率地完成。

“六步作文評改”最值得肯定的地方是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強其寫作自信心。學生從教師評語閱讀者轉變?yōu)榉e極的同學作文修改者，自主性和積極性得到了充分的發(fā)揮。同學間互相修改作文實際上給學生提供了一個較為寬松的互相交流的機會，習作擁有較多的讀者，自然也就增強了學生的寫作動機。