申報工程師論文精選(九篇)

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第1篇：申報工程師論文范文

非國有企業(yè)專業(yè)技術人員。

二、評審級別

助理工程師（初級）、工程師（中級）、高級工程師（副高級）。

三、評審方法

采取“直通車”的辦法，不受每年職稱評審一次例會的限制，根據(jù)申報情況隨時組織評審。

四、評審申報材料

1、高級工程師審核表一式三份（中級以下不需填）；

2、遼寧省專業(yè)技術資格評定表一式三份（帖上照片）；

3、遼寧省專業(yè)技術資格報評推薦表一式三份；

4、反映個人學歷、資歷、的相關證件（原件、復印件）；

5、主要業(yè)務成果（獲獎證書及有關業(yè)績證明復印件）；

6、論文、著作（原件、復印件）；

7、一寸照片四張。

五、評審的工作內(nèi)容

1、計算機職稱考試考前輔導；

2、職稱指導與推薦；

3、工程師報卷資料指導；

4、高級工程師答辯培訓與指導。

六、評審條件

1、學歷、資歷要求

高級工程師：博士畢業(yè)滿2年；本科滿5年。工程師：博士畢業(yè)；碩士、雙學士學位滿2年；本科、?？茲M4年。

2、業(yè)績成果要求

高級工程師須具備下列條件之一：①國家級自然科學獎、發(fā)明獎、科技進步獎、星火獎；②?。ú浚┘壈l(fā)明獎、科技進步獎、星火獎；③市、省直廳局科技進步一等獎一項或二等獎兩項以上；④科技成果被列為市、省直廳局級以上重點推廣項目，取得了明顯的經(jīng)濟效益、社會效益和環(huán)境效益，并獲得有關方面的獎勵；⑤市、省直廳局以上先進科技工作者；⑥省（部）級重大科技情況（信息）成果二等獎。工程師須具備下列條件之一：①省級以上自然科學獎、發(fā)明獎、科技進步獎、星火獎；②市、省直廳局科技進步三等獎；③科研成果通過技術鑒定，并有一定推廣價值（須附“技術鑒定證書”）；④市、省直廳局級重大科技情報（信息）成果獎；⑤科研成果被列為市、省直廳局級推廣項目。

3、論文、著作要求

在企業(yè)從事專業(yè)技術工作的人員參加相應級別的專業(yè)技術資格評審時，對論文數(shù)量不做限制性要求。經(jīng)本（行業(yè)）企業(yè)采用的技術創(chuàng)新報告、發(fā)明專利、研發(fā)項目、工藝方案、技術鑒定報告、可行性方案、行業(yè)標準等可替代論文。

4、直接申報

（1）助理工程師：本科畢業(yè)1年、大專畢業(yè)3年、中專畢業(yè)5年；

（2）工程師：碩士畢業(yè)2年、本科畢業(yè)5年、大專畢業(yè)7年；

（3）高級工程師：博士畢業(yè)2年、碩士畢業(yè)7年、本科畢業(yè)10年。其工作業(yè)績、技術水平和貢獻以近五年內(nèi)取得的成果和業(yè)績?yōu)橐罁?jù)。工作業(yè)績、論文（著作）、外語及計算機能力水平按現(xiàn)行評審條件掌握。

第2篇：申報工程師論文范文

一、政治素質(zhì)和職業(yè)道德要求

遵守國家法律和法規(guī)，有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。取得工程師或助理工程師資格后，年度考核均為合格（稱職）以上。

取得工程師或助理工程師資格后，出現(xiàn)下列情況之一，在規(guī)定的年限上延遲申報。

㈠年度考核基本合格（基本稱職）及以下或受警告處分者，延遲1年以上。

㈡受記過以上處分者，延遲2年以上。

㈢偽造學歷、資歷，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。

二、學歷、資歷要求

申報高級專業(yè)技術資格必須具備下列條件之一：

㈠博士研究生學歷（博士學位），取得工程師資格后，從事本專業(yè)技術工作2年以上；

㈡碩士研究生學歷（碩士學位），取得工程師資格后，從事本專業(yè)技術工作4年以上；

㈢大學本科學歷（學士學位）,取得工程師資格后,從事本專業(yè)技術工作5年以上;

㈣取得大學?？茖W歷后從事本專業(yè)技術工作15年(或取得大學?？茖W歷且累計從事本專業(yè)技術工作20年)以上,取得工程師資格后,從事本專業(yè)技術工作5年以上;

㈤省(部)級科技進步三等獎(及相關獎項)以上獲獎項目的主要完成人(以個人獎勵證書為準)。

評審條件

一、專業(yè)理論知識要求

㈠系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基礎理論和技術知識，對本專業(yè)的某一分支領域有較深入的研究，熟悉相關專業(yè)知識，具有指導下一級專業(yè)技術人員學習、工作的水平和能力。

㈡了解本專業(yè)領域國內(nèi)外最新技術現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并能將國內(nèi)外先進技術或新理論應用于實際工作中，具有開拓新的方法技術或新研究領域的能力。

㈢熟悉本專業(yè)有關的法律、法規(guī)，熟練掌握本專業(yè)技術標準、技術規(guī)范、技術規(guī)程。

二、專業(yè)技術工作經(jīng)歷（能力）要求

申報高級工程師,必須取得工程師資格后，具備下列條件之一：

㈠?。ú浚┘墱y繪科技、工程項目的主要參加者。

㈡主持完成市（廳）級以上測繪科技、工程項目2項以上。

㈢主持技術推廣項目，采用新技術、新材料、新工藝或開發(fā)新產(chǎn)品2項以上，或主要參加3項以上。

㈣編制或?qū)徍舜笮蜏y繪工程項目綜合技術設計2項以上，或單項設計書4項以上，并組織或主持完成大型測繪工程項目或生產(chǎn)任務1項以上。

㈤主持完成3項以上大型測繪工程項目的質(zhì)量檢查，編寫相應的技術報告。

㈥編輯設計或編審過市級以上普通地圖集或?qū)ｎ}圖集，并已出版。

㈦年承擔完成了3種類型10臺以上測繪儀器維修或檢測鑒定任務，能獨立解決其重大技術問題。

㈧主持完成測繪儀器的研制、改裝或精密儀器的安裝測試工作1項以上。

㈨主要參加地理信息系統(tǒng)建設及技術推廣工作，完成數(shù)字化制圖或編輯入庫等項工作。

㈩參與開發(fā)和研制測繪專業(yè)信息系統(tǒng)2項以上。

（十一）主持或組織完成2項以上500個生產(chǎn)工日以上的大地測量、攝影測量、地形測量、工程測量、海洋測繪、地籍測繪、房產(chǎn)測繪、地圖制圖與印刷、地理信息等測繪工程項目。

三、業(yè)績、成果要求

申報高級工程師，必須取得工程師資格后，具備下列條件之一：

㈠市（廳）級科技進步三等獎（及相應獎項）以上獲獎項目的主要完成人（以個人獎勵證書為準）。

㈡主持或組織完成的項目成果獲市（廳）級以上優(yōu)秀成果獎、優(yōu)秀圖書獎一等獎以上（以個人獎勵證書為準）。

㈢主持完成大型測繪工程項目，以省級以上主管部門審定，其項目設計水平先進，質(zhì)量優(yōu)良，產(chǎn)生顯著的效益。

㈣主持開發(fā)、推廣的科技成果2項以上，具有明顯的經(jīng)濟效益或社會效益。

㈤在測繪生產(chǎn)技術工作中，理論結合實際有創(chuàng)新，解決了本專業(yè)領域科研生產(chǎn)中關鍵性技術問題，編寫了相應的技術報告。

四、論文、著作要求

申報高級工程師，必須取得工程師資格后，發(fā)表、出版本專業(yè)有較高水平的論文、著作等，符合下列條件之一：

㈠出版本專業(yè)著作或譯著1部（本人撰寫5萬字以上）。

㈡在省級以上專業(yè)學術期刊上2篇以上。

㈢在省級以上學術會議上宣讀并獲獎的論文2篇以上。

㈣為解決復雜的技術問題而撰寫的有較高水平的專項技術報告或編寫的大中型項目技術設計書3篇以上。

五、外語要求

符合下列條件之一：

㈠碩士研究生學歷（碩士學位）以上。

㈡參加全國或全省統(tǒng)一組織的職稱外語考試，其應用水平符合實際工作需要。

㈢因公出國，出國前通過國家出國人員外語水平考試，并在國外學習或工作1年以上。

㈣符合省人事（職稱）部門的相關規(guī)定。

六、計算機應用能力要求

必須具備下列條件之一：

㈠計算機專業(yè)大學本科學歷（學士學位）以上。

㈡參加國家或全省統(tǒng)一組織的職稱計算機應用能力考試（核），其應用能力符合實際工作需要。

㈢取得省人事廳組織的全省專業(yè)技術人員繼續(xù)教育《信息化素質(zhì)培訓考核合格證》。

㈣參加全國計算機軟件專業(yè)技術資格（水平）考試，成績合格。

關于申報研究員級高級專業(yè)技術資格條件（注：機關公務員身份不能申報）

1.大學本科畢業(yè)以上學歷；

2.取得高級工程師資格后，在工程技術崗位上工作滿五年；

3.取得高級工程師資格后，有下列成績之一：

⑴組織和解決過國家重點工程項目或技術攻關項目的關鍵性性問題,取得了顯著技術成果或經(jīng)濟效益的;

⑵掌握本專業(yè)國內(nèi)外科技發(fā)展動態(tài),開創(chuàng)性地提出本專業(yè)的研究或開發(fā)方向,取得了重要成果,或填補國內(nèi)空白并取得顯著經(jīng)濟效益的;

⑶獲省(部)級科技成果獎、發(fā)明獎、科技進步獎二等獎以上或三個以上?。ú浚┘壢泉劦模?/p>

第3篇：申報工程師論文范文

第一條為加強全省計量、標準和質(zhì)量專業(yè)（以下簡稱質(zhì)量專業(yè)）技術人員隊伍建設，提高技術人員的整體素質(zhì)，科學、客觀、公正地評價質(zhì)量專業(yè)高級工程技術人才的學識水平和業(yè)務能力，健全和完善全省質(zhì)量專業(yè)技術人才評價機制，根據(jù)《山東省高級專業(yè)技術資格考評制度暫行規(guī)定》和質(zhì)量專業(yè)的實際情況，制定本辦法。

第二條本辦法適用于直接從事質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量檢驗、標準化、計量工作的在職在崗人員。

第三條質(zhì)量專業(yè)高級工程師（以下簡稱質(zhì)量高級工程師）資格實行考試與評審相結合的評價制度?？荚嚭驮u審是評價工作的兩個環(huán)節(jié)。凡符合條件要求參加質(zhì)量高級工程師資格評價的人員，須參加全省統(tǒng)一組織的考試，取得合格成績后，方可申請參加評審。

第四條按照本辦法取得高級工程師資格的人員，表明其已具備擔任高級工程師職務的水平和能力。

第五條質(zhì)量高級工程師資格評價工作，由省人事廳會同省質(zhì)量技術監(jiān)督局組織實施。

第二章申報條件

第六條凡申報考評質(zhì)量高級工程師資格的人員，必須具備以下基本申報條件:

（一）遵守《中華人民共和國憲法》和各項法律法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;

（二）具有評審高級專業(yè)技術資格所需的職稱外語考試成績證明和計算機應用能力考試合格證書。

第七條學歷及資歷條件。取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格，并符合下列條件之一者，可申報考評質(zhì)量高級工程師資格:

（一）獲得博士學位，取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術工作2年以上;

（二）獲得碩士學位，取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術工作4年以上;

（三）大學本科畢業(yè)，取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術工作5年以上;

（四）獲國家自然科學獎、國家發(fā)明獎、國家科技進步獎的主要貢獻者，或獲省、部級科學技術獎二等獎以上的主要貢獻者；

（五）獲中國科學技術協(xié)會青年科技獎的主要貢獻者；

（六）取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格后又獲得大學本科學歷或碩士學位的，在取得學歷后要繼續(xù)從事質(zhì)量專業(yè)技術工作3年以上，并同時符合上述第二、三項中規(guī)定的相應資歷要求。

第八條不具備規(guī)定學歷要求的，取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格后，從事質(zhì)量專業(yè)技術工作5年以上，且各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優(yōu)秀(獲得先進工作者、嘉獎、記功等能證明其質(zhì)量專業(yè)技術工作業(yè)績突出的獎項，可視同為其年度考核優(yōu)秀。下同)，并具備下列條件之一者，可破格申報考評質(zhì)量高級工程師資格:

（一）在國家級刊物上出版的質(zhì)量專業(yè)論文或書籍中，本人獨立撰寫或為主撰寫累計達10萬字以上;

（二）在省部級專業(yè)報刊上發(fā)表過3篇以上由本人獨立撰寫或為主撰寫的有較高學術水平的專業(yè)論文;

（三）從事質(zhì)量專業(yè)技術工作業(yè)績突出并榮獲全省先進工作者稱號。

第九條取得工程師或相關中級專業(yè)技術資格后，并在從事質(zhì)量專業(yè)技術工作期間成績顯著、貢獻突出，各年度考核均為合格(或稱職)以上，其中近幾年中有2年年度考核為優(yōu)秀，且具備下列條件之一者，可不受規(guī)定學歷和資歷限制，破格申報考評質(zhì)量高級工程師資格:

（一）在質(zhì)量專業(yè)研究方面取得顯著成果，獲國家級三等(含三等)以上或省部級二等(含二等)以上優(yōu)秀成果獎的主要研究人員；

（二）在正式公開出版的質(zhì)量專業(yè)書籍中，本人獨立撰寫累計達30萬字以上，并被大中專院校采用作為教材;

（三）從事質(zhì)量專業(yè)技術工作業(yè)績顯著并榮獲全國先進工作者稱號。

第三章考試

第十條質(zhì)量高級工程師資格考試實行統(tǒng)一組織、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一試題、統(tǒng)一標準的辦法。

第十一條考試工作由省人事廳和省質(zhì)量技術監(jiān)督局共同負責組織實施。原則上每年舉行一次。對考試合格人員，發(fā)給合格證書，作為評審質(zhì)量高級工程師的必備條件?？荚嚭细褡C書有效期為2年。

第十二條考試內(nèi)容及方式。質(zhì)量高級工程師資格考試的內(nèi)容：國家有關質(zhì)量技術監(jiān)督方面的方針政策、法律法規(guī)及專業(yè)基本理論、業(yè)務知識等。考試以閉卷筆答方式進行。

第十三條考試報名方法及要求：

（一）符合申報條件的人員，由本人提出申請，經(jīng)民主評議、單位審查、主管部門審核同意并匯總后，按規(guī)定時間到指定地點報名。省直單位的報考人員，由其省直主管部門(單位)匯總后報省質(zhì)量技術監(jiān)督局組織人事處;市以下單位的報考人員，由市質(zhì)量技術監(jiān)督局、市人事局審查同意后，報省質(zhì)量技術監(jiān)督局組織人事處。

（二）報考人員必須提供下列資料:學歷證書、工程師(或相關中級專業(yè)技術資格)證書，《質(zhì)量高級工程師資格考試報名申請表》(1份)，近期l寸正面免冠彩色照片（3張）。

（三）省人事廳、省質(zhì)量技術監(jiān)督局共同對報考人員進行資格審查，經(jīng)審查合格的，發(fā)給《準考證》。考生憑準考證和身份證到指定地點參加考試。

第四章評審

第十四條符合申報條件并持有有效的考試成績合格證者，由個人提出申請并填報有關材料，經(jīng)民主評議、單位審查、主管部門審核，對符合條件的材料，主管部門簽署意見并加蓋印鑒，負責人簽字后，送呈報部門。

第十五條呈報部門(各市人事局與市質(zhì)量技術監(jiān)督局或省直部門)要對申報材料進行認真審查，嚴格把關，符合要求的，在《專業(yè)技術職稱評審表》及《評審簡表》的“呈報部門意見”欄內(nèi)簽署呈報意見并加蓋印鑒，負責人簽字后，連同其他有關評審材料按時呈報到高級評審委員會。

第十六條申報材料必須手續(xù)完備，內(nèi)容齊全，填寫打印要正規(guī)、整潔，字跡工整、清晰，不得涂改、漏頁、缺頁。應提供原件的不得以復印件代替。經(jīng)審查認為不符合申報條件或有問題及手續(xù)不全的評審材料，呈報部門有權決定“不予呈報”。

第十七條省人事廳組建“山東省質(zhì)量專業(yè)技術資格高級評審委員會”，負責質(zhì)量高級工程師資格的評審工作。該評審委員會的日常工作由省質(zhì)量技術監(jiān)督局組織人事處承擔。

高級評審委員會的人員組成、成員調(diào)整、工作程序及評審辦法等，依照《山東省專業(yè)技術職務評審委員會組織辦法(試行)》和《山東省專業(yè)技術職務任職資格評審辦法(試行)》的有關規(guī)定執(zhí)行。

評審工作每年進行一次。

第十八條評審條件按《計量、標準化和質(zhì)量專業(yè)中、高級技術資格評審條件（試行）》（人職發(fā)[1994]7號）執(zhí)行。

第十九條對經(jīng)評委會評審通過的人員實行異議期公示制度。由省質(zhì)量技術監(jiān)督局將評審通過人員名單，反饋到原呈報部門和申報人員所在單位，在廣大專業(yè)技術人員中公示，進一步征求意見。異議期為15天。

第二十條經(jīng)評審通過又經(jīng)公示無異議的，由省人事廳核準公布，發(fā)給資格證書。

第五章評價工作組織紀律

第二十一條嚴格執(zhí)行考試工作的組織紀律，切實做好考試命題、試卷管理、考場組織以及其他各個環(huán)節(jié)的保密工作，對泄密、舞弊行為，要嚴肅處理并追究有關責任人的責任。

第二十二條評審委員會應堅持客觀公正的原則，認真執(zhí)行保密和回避制度，確保評審結果公平、公正，對違反規(guī)定的，要嚴肅處理并追究有關責任人的責任。

第二十三條參加質(zhì)量高級工程師資格考試、評審的人員，有下列情形之一的，取消其考試、評審資格；已評審通過的，取消資格并收回資格證書。三年內(nèi)不得再參加高級工程師資格評價。

（一）偽造、涂改證件、證明。

（二）提交虛假申報材料。

（三）其他嚴重違反考試和評審規(guī)定的行為。

第六章附則

第二十四條考試、評審收費按照物價部門的規(guī)定執(zhí)行。

第4篇：申報工程師論文范文

“五大”教學改革、進行特色人才培養(yǎng)等一系列扎實、系統(tǒng)的舉措，實現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)模式的構建。

［關鍵詞］統(tǒng)籌城鄉(xiāng)人才培養(yǎng)模式應用型人才

［作者簡介］張祖榮（1966-），男，重慶人，重慶文理學院生命科學與技術學院，副教授，碩士，主要從事農(nóng)村職業(yè)教育研究；程華

（1971-），女，重慶人，重慶文理學院教育科學學院，講師，碩士，主要從事高等教育管理研究。（重慶402160）

［課題項目］本文系重慶市建設國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點項目“實施高校人才培養(yǎng)機制改革加強大學生素質(zhì)教

育”的階段性研究成果之一。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0027-03

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展實質(zhì)就是在社會主義市場經(jīng)濟條件下解了嚴峻的挑戰(zhàn)。新農(nóng)村建設需要掌握改造、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟

決好“三農(nóng)”問題，促進城鄉(xiāng)二元結構轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化社會的一元的才能和實踐技能的、具有吃苦耐勞的意志和品質(zhì)的現(xiàn)代高技

結構。而解決好‘三農(nóng)’問題就是要以發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟為重術應用型人才。因此，各地高校要切實承擔統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展

點目標，以增加農(nóng)民收入為中心任務，認真落實好各項支農(nóng)惠農(nóng)的智力、人才資源庫的任務，急需調(diào)整人才培養(yǎng)目標，為發(fā)展農(nóng)

政策，全面深化農(nóng)村綜合改革，積極建立以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟、進行新農(nóng)村建設培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住、

長效機制。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展，需要經(jīng)濟杠杠對工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的干得好”的大學畢業(yè)生。

調(diào)節(jié)，需要政府對工農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的宏觀調(diào)控，需要政策對農(nóng)業(yè)一、地方本科院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革

和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的傾斜，以及發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟提供強有力發(fā)展對人才的需要

的智力支撐和人才支持。地方本科院校作為所在地方的最高學由于受傳統(tǒng)精英教育模式的影響，地方本科院校在人才培

府，集科學文化知識傳播、理論研究和人才培養(yǎng)于一身，理應承養(yǎng)模式上傾向于培養(yǎng)學術型、研究型人才。只注重學生的基礎

擔統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的智力、人才資源庫地位和作用。理論學習，忽視實踐能力訓練；強調(diào)理論型人才培養(yǎng)，忽視實踐

統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的現(xiàn)實，向地方本科院校的人才觀提出型、應用型人才培養(yǎng)；教師注重知識傳承，忽視創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新

能力訓練；注重專業(yè)素質(zhì)提高，忽視綜合素質(zhì)形成①。忽視生源

知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學

生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個

體之間知識結構的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構建與學術型、研究型

大學一樣的課程結構體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進

“規(guī)劃教材”，

而造成大學生知識結構與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴重偏離，造成

大學生個體之間知識結構的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人

才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同

質(zhì)化問題，導致其培養(yǎng)的人才不適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，

不適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時也導致畢業(yè)生就業(yè)期望

的嚴重同質(zhì)化問題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究

性工作且不說他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標準和

工作舒適度等作為擇業(yè)標準。他們看不起也根本不能適應基

層一線的崗位。調(diào)查顯示當前大學培養(yǎng)的學術型人才往往盯住

大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占

4.0%，學校培養(yǎng)的人才在大

城市明顯過剩②。由此可見高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應用型人才為目

標，走特色化發(fā)展之路

重慶文理學院是經(jīng)歷了由升本之初簡單模仿傳統(tǒng)本科院校

的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終

于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應用型人才培養(yǎng)模式。

2008年學校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點

項目《實施高校人才培養(yǎng)機制加強大學生素質(zhì)教育》，以此為契

機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質(zhì)量即生命”為指

導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經(jīng)濟發(fā)展、

服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升學

校內(nèi)涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。

1.確定應用型人才培養(yǎng)目標。學校選擇了與成熟本科院校

進行錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應用型人才作為學校的根本

任務，以提高畢業(yè)生服務地方經(jīng)濟和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水

平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓

練，培養(yǎng)其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有

在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)應用型專門人才。

具體來說，就是要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術的實踐工作者，如

技術工程師、現(xiàn)場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱

“師化”人才。理工類專業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)、裝

配、維修保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。

這與傳統(tǒng)的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調(diào)的

是實踐動手和解決實際問題的能力。

2.改革新專業(yè)申報制度。學校傳統(tǒng)是一個師范專科學校，

教師教育類專業(yè)是學校的主要專業(yè)，這不利于學校進行應用型

人才培養(yǎng)，不利于學校提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、服務重慶城

鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對此學校改革新專業(yè)申報制度，按照“需求導

向、新興交叉、應用優(yōu)先、結構優(yōu)化”原則，積極推進新專業(yè)申報

工作，鼓勵交叉學科專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)、重慶高新技術

產(chǎn)業(yè)專業(yè)……進行新專業(yè)申報；按照“停、拓、限”原則對傳統(tǒng)專

業(yè)進行改造，嚴格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國布點較多的專業(yè)

進行新專業(yè)申報，有效降低了師范類專業(yè)比重，逐步增大了應用

型專業(yè)比例。近三年，學校成功申報的

13個新專業(yè)中工學占了

8個，理學

1個，約占成功申報總數(shù)的

70%。專業(yè)類型結構發(fā)生

明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專

業(yè)類型上根本改變了人才培養(yǎng)類型和規(guī)格（見圖能力訓練；注重專業(yè)素質(zhì)提高，忽視綜合素質(zhì)形成①。忽視生源

知識能力差異，忽視對大學生知識結構的立體考察即忽視大學

生個體知識結構受社會需求、崗位變化的影響，忽視對大學生個

體之間知識結構的錯位培養(yǎng)和特色發(fā)展，構建與學術型、研究型

大學一樣的課程結構體系，統(tǒng)一采用“推薦教材”進

“規(guī)劃教材”，

而造成大學生知識結構與外部社會環(huán)境系統(tǒng)的嚴重偏離，造成

大學生個體之間知識結構的高度重疊。

地方本科院校的這種傳統(tǒng)做法導致其在人才培養(yǎng)規(guī)格、人

才培養(yǎng)類型、人才培養(yǎng)層次等方面存在與老牌本科院校嚴重同

質(zhì)化問題，導致其培養(yǎng)的人才不適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，

不適應統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展的需要，同時也導致畢業(yè)生就業(yè)期望

的嚴重同質(zhì)化問題。畢業(yè)生蜂擁而至大城市尋找學術性、研究

性工作且不說他們將以理想的就業(yè)單位、工資水平、福利標準和

工作舒適度等作為擇業(yè)標準。他們看不起也根本不能適應基

層一線的崗位。調(diào)查顯示當前大學培養(yǎng)的學術型人才往往盯住

大城市的公務員和高薪白領等職位,“北京、天津、上海、南京”等

成為就業(yè)首選……而去農(nóng)村的僅占

4.0%，學校培養(yǎng)的人才在大

城市明顯過剩②。由此可見高校要為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)改革發(fā)展培養(yǎng)“下

得去、用得上、留得住、干得好”的人才，為其提供強大的人才和

智力支持還十分困難。

二、以服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為目的，以培養(yǎng)應用型人才為目

標，走特色化發(fā)展之路

重慶文理學院是經(jīng)歷了由升本之初簡單模仿傳統(tǒng)本科院校

的人才培養(yǎng)模式，到艱難探尋自身特色的人才培養(yǎng)模式，最后終

于走出一條特色化發(fā)展培養(yǎng)有特色的應用型人才培養(yǎng)模式。

2008年學校接受了重慶市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)試點

項目《實施高校人才培養(yǎng)機制加強大學生素質(zhì)教育》，以此為契

機，以學校辦學理念“教育即服務學生即顧客質(zhì)量即生命”為指

導，確定了以推動項目試點進展為抓手，以服務社會經(jīng)濟發(fā)展、

服務重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌為指導，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型，提升學

校內(nèi)涵，增強學校核心競爭力的辦學思路。

1.確定應用型人才培養(yǎng)目標。學校選擇了與成熟本科院校

進行錯位發(fā)展的創(chuàng)新之路，把培養(yǎng)應用型人才作為學校的根本

任務，以提高畢業(yè)生服務地方經(jīng)濟和重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力和水

平。學校通過對學生進行必要的基礎理論教育和充分的職業(yè)訓

練，培養(yǎng)其運用科學知識與方法解決實際問題的能力，使其具有

在某一領域獨立從事職業(yè)活動能力的高素質(zhì)應用型專門人才。

具體來說，就是要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術的實踐工作者，如

技術工程師、現(xiàn)場工程師、技術師、教師、律師和管理干部等簡稱

“師化”人才。理工類專業(yè)畢業(yè)生可在產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)、裝

配、維修保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗與控制、營銷、管理中從事多環(huán)節(jié)工作。

這與傳統(tǒng)的學術型、研究型人才是完全不同類型的人才，強調(diào)的

是實踐動手和解決實際問題的能力。

2.改革新專業(yè)申報制度。學校傳統(tǒng)是一個師范專科學校，

教師教育類專業(yè)是學校的主要專業(yè)，這不利于學校進行應用型

人才培養(yǎng)，不利于學校提升服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、服務重慶城

鄉(xiāng)統(tǒng)籌的能力。針對此學校改革新專業(yè)申報制度，按照“需求導

向、新興交叉、應用優(yōu)先、結構優(yōu)化”原則，積極推進新專業(yè)申報

工作，鼓勵交叉學科專業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)、重慶高新技術

產(chǎn)業(yè)專業(yè)……進行新專業(yè)申報；按照“停、拓、限”原則對傳統(tǒng)專

業(yè)進行改造，嚴格控制傳統(tǒng)的、在全市乃至全國布點較多的專業(yè)

進行新專業(yè)申報，有效降低了師范類專業(yè)比重，逐步增大了應用

型專業(yè)比例。近三年，學校成功申報的

13個新專業(yè)中工學占了

8個，理學

1個，約占成功申報總數(shù)的

70%。專業(yè)類型結構發(fā)生

明顯變化，改變了過去以文學、理學、教育學為主的局面，這從專

業(yè)類型上根本改變了人才培養(yǎng)類型和規(guī)格（見圖1、圖2）。

3.制訂應用型人才培養(yǎng)方案。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，

學校重新制訂與之相適應的人才培養(yǎng)方案。新人才培養(yǎng)方案的

目標是重點強化“實踐教育”分類，探索應用型人才培養(yǎng)模式，

全面推進教育教學改革，以形成特色鮮明的應用型人才培養(yǎng)

體系。

制訂新人才培養(yǎng)方案堅持兩個“往回找”思路，一是堅持從

畢業(yè)生的出口往回找，從用人單位對需求人才的要求返回來制

訂人才培養(yǎng)方案；二是堅持從行業(yè)崗位、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展所需人才

的知識能力結構要求返回來制訂人才培養(yǎng)方案。因此，每個專

業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案前要開展廣泛的社會調(diào)查，注重分析和

研究經(jīng)濟建設與社會發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新特點，關注區(qū)域經(jīng)

濟社會和本專業(yè)領域科技的發(fā)展趨勢；要根據(jù)各行各業(yè)的職業(yè)

標準和實際需求確定能力標準，再根據(jù)能力標準確定課程模

塊，選擇教學內(nèi)容，突出應用科學知識和技術解決實際問題的

綜合能力和實踐能力；突出實踐教育的地位，以“應用為導向”加

強理論與實踐的結合，強化實踐教育，形成技能過硬、實踐能力

強、綜合素質(zhì)良好的應用型人才培養(yǎng)特色。新的人才培養(yǎng)方

案充分體現(xiàn)了學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、促進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

的辦學定位。該方案中課程結構得到顯著優(yōu)化，實踐教育得到

明顯強化，實踐教學比例上升至

38.11%；選修課比例達到

18%。這大大有利于學生的自主學習和實踐能力的提高和學生

綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.推行“五大”教學改革。要培養(yǎng)適應社會需求的應用型人

才，就必須實施應用性本科教育，通過對學生進行必要的基礎理

論教育和充分的職業(yè)訓練，培養(yǎng)學生運用科學知識與技術解決

實際問題的能力。為推動傳統(tǒng)的以講授為主的本科教學向應用

型教學的轉(zhuǎn)變，學校圍繞本科教學的幾大要素——課程教學內(nèi)

容、教學方式、公共課教學、課程考核方式、畢業(yè)論文（設計）等，

展開了全校范圍內(nèi)的“五大教學改革”。

改革教學內(nèi)容、教學方式。組織全校教師根據(jù)培養(yǎng)方案和

職業(yè)能力要求重組課程單元、重新編寫課程教學大綱。根據(jù)應

用型人才培養(yǎng)要求在各專業(yè)中大力增加實踐（實訓）課程和課時

量；廣泛采用探究教學、案例教學、模擬教學等多樣化教學方法

實現(xiàn)“教學做合一”的教學目的，努力提高學生在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展

中所需的素質(zhì)和能力。

改革公共課教學。公共課程教學是一條培養(yǎng)學生人文與科

學素養(yǎng)、批判與獨立思考能力，加強學生的價值觀、道德、情操的

和社會責任感教育的重要途徑。學校進行了思想政治理論課、

大學英語、大學體育等公共課教學改革。思政課改革采取講座、

紅色文化體驗、周末思想政治教育課等教學形式，提高思政課的

針對性和實效性，促進大學生服務城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務家鄉(xiāng)的素質(zhì)提

升。大學英語采取分類分層教學，努力提高各類各層次學生的

外語綜合應用能力。大學體育采取大學體育俱樂部制，在提高

學生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生在體育運動項目某方面的體育

特長和“終身體育”意識。

改革課程考核方式。引導課程考核方式向多元化轉(zhuǎn)變，考

核內(nèi)容向注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變，成績評定向綜合性轉(zhuǎn)變。通

過考核方式改革，建立一套符合應用型人才培養(yǎng)要求和各專業(yè)

特點的考核體系，注重過程考核，側重培養(yǎng)學生的實踐能力和應

用能力。通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體

現(xiàn)教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。建立以“能力測試”為中心、

知識與技能考核并重的考核模式。采取操作、項目訓練、口試等

重點考查學生靈活運用知識的能力和操作技能。

改革畢業(yè)論文（設計）。學校鼓勵各教學單位根據(jù)專業(yè)特

點、人才培養(yǎng)目標進行畢業(yè)論文（設計）的創(chuàng)新。鼓勵學生以問

題為導向、以項目為載體，把畢業(yè)論文（設計）做到社會組織和企

事業(yè)中去，強化畢業(yè)論文（設計）的實用性和針對性，使畢業(yè)論文

（設計）不僅能真正體現(xiàn)學生綜合能力和綜合素質(zhì)，而且能真正

接觸企事業(yè)單位的實際問題。

5.搭建特色人才培養(yǎng)平臺。新建地方本科院校充分認識到

只有通過辦學特色建設，采取適合自身發(fā)展的辦學模式和發(fā)展

方式，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動順應不同社會需要，通過局部率先突

破，才能實現(xiàn)整體跨越式發(fā)展，增強辦學實力，擴大社會影響，實

現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

第一，設置特色學院。學校設置了服務外包學院、文化遺產(chǎn)

學院等特色學院，搭建特色人才培養(yǎng)平臺，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展

培養(yǎng)特色人才。服務外包學院瞄準了重慶三大服務外包園區(qū)以

及學校毗鄰的永川服務外包園區(qū)對軟件工程（英語、日語）、英語

（電子商務）、金融（服務外包）、計算機動畫（服務外包）等服務外

包人才的需求，本著“開放性、國際化”的辦學思想和“來源于產(chǎn)

業(yè)、根植于產(chǎn)業(yè)、服務于產(chǎn)業(yè)”的教育理念，以市場需求為導向，

緊密結合產(chǎn)業(yè)需求行業(yè)標準，不斷引進企業(yè)教育資源和工程實

踐資源，實行嵌入式教學。文化遺產(chǎn)學院以植根地方為發(fā)展戰(zhàn)

略，致力于對本土文化遺產(chǎn)的發(fā)掘、傳承、轉(zhuǎn)化的研究、實踐與人

才培養(yǎng)。在研究對象上，立足重慶，以世界文化遺產(chǎn)大足石刻為

研究重點，在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)范疇，以教育傳承為自身特色；

在自然遺產(chǎn)范疇，以四面山生物多樣性為研究支點，突出自身

地域特色。在人才培養(yǎng)方面，致力于構建核心課程、專業(yè)方向、

實踐教育、創(chuàng)新教育四個層級的合作教育模式。幾年來，文化遺

產(chǎn)學院已完成了對重慶非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的存在狀況的田野調(diào)

查，獲取了大量第一手研究資料，并在調(diào)查、整理的基礎上初步

完成了重慶非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作簡明圖集的編撰，提出了重

慶非物質(zhì)文化遺產(chǎn)分布帶的劃分及其與經(jīng)濟狀況之間的關系

梳理；通過對重慶的分析提出了具有普遍意義的非物質(zhì)文化遺

產(chǎn)經(jīng)濟理論。

第二，設立特色人才輔修項目。學校設立特色人才輔修項

目，以科學發(fā)展觀為指導，充分尊重學生個性，因材施教，培養(yǎng)現(xiàn)

有專業(yè)不能滿足需要而社會又急需的、在相關行業(yè)中具有駕馭

能力的領軍人才或具有特殊才能的復合應用型專門人才。特色

人才輔修項目堅持培養(yǎng)社會緊缺人才、學生個性發(fā)展、理論與實

踐一體化、特色辦學、交叉復合、鼓勵校企合作等人才培養(yǎng)原

則。目前已開設了禮儀（禮賓）、服飾形象設計與表演、非物質(zhì)文

化遺產(chǎn)管理教育傳承、數(shù)字攝影師、導游技術與藝術等八個項

目，其教學實踐促成了特色人才培養(yǎng)新模式的構建，為學生跨學

科跨專業(yè)修讀輔修課程、拓展就業(yè)空間搭建了新的平臺。

三、結語

幾年來，學校始終堅持以服務社會經(jīng)濟發(fā)展、服務城鄉(xiāng)統(tǒng)籌

為指導，通過發(fā)展應用型專業(yè)、修訂人才培養(yǎng)方案、推進“五大”

教學改革、進行特色人才培養(yǎng)等一系列扎實、系統(tǒng)的舉措，開展

應用型教學，培養(yǎng)應用型人才，為提高學生服務統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)

展所需的實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提供了一個堅實的平臺和基礎，

已形成了獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式。根據(jù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌需

求，增設了一批面向地方支柱產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)和

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的應用型專業(yè)（方向），如食品科學與工程、電氣

工程與自動化、機械工程及自動化、高分子材料與工程、化學工

程與工藝、金屬材料工程、會展經(jīng)濟與管理、物流管理方向、酒店

管理方向、財務管理、生物技術（檢驗檢疫方向）、社會體育（保健

康復方向），適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力明顯增強，探索了以

輔修項目教學為支撐的“特色人才培養(yǎng)模式”、以交叉專業(yè)為方

向的復合型人才培養(yǎng)模式、大學與工業(yè)園區(qū)互動的服務外包人

才培養(yǎng)模式等。

［注釋］

①林偉連，伍醒，許為民.高校人才培養(yǎng)目標定位“同質(zhì)化”的反思［J］.中國高

第5篇：申報工程師論文范文

一、轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，明確人才培養(yǎng)目標

教育質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)目標息息相關，教育質(zhì)量觀決定著人才培養(yǎng)目標的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是教育質(zhì)量觀的具體價值體現(xiàn)。只有當培養(yǎng)目標與教育質(zhì)量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會各用人單位和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。教育質(zhì)量觀是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展而不斷改進的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務的當代大學，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念適應于新的教育質(zhì)量觀，結合高校發(fā)展的實際狀況與辦學定位，明確人才培養(yǎng)的目標。

計劃經(jīng)濟條件下的教育質(zhì)量觀是合格教育質(zhì)量觀。只要學校培養(yǎng)的學生符合國家統(tǒng)一制定的教學質(zhì)量標準，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場經(jīng)濟條件下的教育質(zhì)量觀是滿足需要的教育質(zhì)量觀。學校培養(yǎng)的學生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學生的實踐能力才能使學生具有就業(yè)能力。同時，隨著我國工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時代。未來經(jīng)濟社會發(fā)展條件下，學校培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會提供的新就業(yè)崗位和適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此.高校無論是以教學型為主，還是以研究型為主;也無論是?？菩源髮W，還是綜合性大學，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標主要是適應社會主義市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才是高校的共同培養(yǎng)目標，它是與中國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和建立創(chuàng)新型國家，構建社會主義和諧社會對人才的需求相一致的。

二、積極推進本科實踐性教學改革

逐步建立適應高校發(fā)展實際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才體系，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保證，而曾強大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神必須推進教學改革，主要是教學內(nèi)容與教學方式的改革。教學內(nèi)容的改革必須通過廣泛開展對畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會對專業(yè)的論證，并根據(jù)社會經(jīng)濟特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學計劃與教學內(nèi)容。在牢固掌握基礎理論知識的前提下，盡可能構建相近專業(yè)的專業(yè)平臺課以拓展學生專業(yè)知識面，適應科學技術的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時，適當削減理論授課學時，增強實踐性教學學時。對于基礎性實驗課的教學要真正實現(xiàn)實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗空間、實驗過程的全程開放式實驗教學。在教師的輔導下，通過學生自主選擇，嚴格訓練，培養(yǎng)濃厚的學習興趣與科學研究品質(zhì)，牢固掌握科學研究與實驗的方法，為進一步提高實踐能力打牢基礎。

三、不斷探索增強本科生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑

1.舉辦各類學術活動和講座，營造良好的學術氛圍大學生從為“升學”而學的應試教育模式轉(zhuǎn)到專業(yè)化學習模式，首先要解決的問題是“為什么學”以及“怎樣學”的問題。明確學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，樹立良好的學風是增強創(chuàng)新精神與實踐能力的關鍵。學校應多主辦或承辦各類學術協(xié)會、專業(yè)協(xié)會的大型學術交流活動。請同學參與學術交流活動的組織服務工作。同時，組織廣大同學聆聽科學家、專家的學術講座。也可以經(jīng)常聘請海內(nèi)外知名學者、政府科技及行業(yè)主管部門領導、藝術家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉辦學術和人文素質(zhì)講座。這些學術活動能為學生營造良好的學術氛圍，使他們領略社會各界人士的風采與人格魅力，了解學科專業(yè)前沿與社會熱點問題，借鑒學長們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學術品格、創(chuàng)新意識、學習興趣，從而樹立崇高的理想。

2.以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學生科技文化社團為載體，擴展學生科技活動的空間就筆者所在學校的實踐，從大二開始，每學期在教學計劃中用一周時間開展創(chuàng)新教育周活動。在專業(yè)老師的指導下，學生利用所學的專業(yè)知識，自主設計，開發(fā)小程序和小制作。同時，學校和學院每學期舉辦學生科技文化節(jié)，舉行科普知識之窗、專業(yè)操作技能比賽、學生科技論文報告會、科技作品制作展示以及高等數(shù)學、物理學、英語等基礎理論知識比賽等系列學科競賽與科技活動，為學生培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神提供一個廣闊的舞臺。另外，學校和學院還大力支持學生第二課堂活動，設立學生創(chuàng)新基金，鼓勵同學們結合專業(yè)學習成立學生科技社團。如:學生電子協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會、學生科協(xié)等組織，為同學們自主開展科技創(chuàng)新活動開辟陣地，并鼓勵學生科技社團走出校門，服務社會，為深人開展學生科技活動提供廣闊的空間。

3.以學科競賽為重點，強化學生的創(chuàng)新精神與實踐能力近年來，在全國大學生中開展了形式多樣的學科競賽活動。如全國大學生電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、英語知識競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學科競賽。同學們通過參加學科競賽活動、激發(fā)了學習專業(yè)知識的興趣，挖掘了學生的潛能，以全國大學生電子設計競賽為例，由于組織學生們參加學科競賽活動都要經(jīng)過嚴格選拔，在老師的指導下，進行長期的培訓，廣泛學習先進的實用技術，嚴格訓練專業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購元器件，制作科技產(chǎn)品并進行調(diào)試，學習撰寫設計報告等一整套產(chǎn)品設計及開發(fā)過程。同時還要戰(zhàn)勝學習、生活中的各種困難最終通過篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專家答辯與現(xiàn)場測試，所以，整個過程不僅強化了同學們創(chuàng)新精神和實踐能力，而且磨練了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識，更主要是激發(fā)了同學們的專業(yè)學習興趣，解決了“為什么學”和“怎樣學”的問題，使學風發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，參加大賽的同學都受到研究生導師、用人單位的歡迎。

4、開展學生科技項目研究，提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力學生通過學科競賽，積累了一定的專業(yè)技術知識和實際動手能力，指導教師為了進一步提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，可以繼續(xù)組織學生開展學生學術科技項目的申報工作。學生在教師的指導下，可以通過觀察、查找資料、尋找到有社會實用與推廣價值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問題作為項目來申報，得到學校教務或科研部門批準后，給予科研經(jīng)費的支持。學生立項后，指導教師要結合自己的科研、教學、實驗成果，就最先進的元器件使用、最新實用科技知識等內(nèi)容，對學生進行培訓。同時.指導學生查閱中外文獻資料、制定研究方案、選擇研究方法、進行成員分工、科學實驗、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫結題報告與論文，申報鑒定、組織結題，有些還要申請專利。通過對參加學科競賽的同學進一步進行學生科技項目研究，大大提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在實踐中許多同學的科技成果取得驚人的成績。

5.積極參加社會實踐活動，全方位提高學生的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過社會實踐鍛煉，同時，也必須經(jīng)過社會實踐的檢驗才能甄別出是否是合格人才。把在大學生中廣泛開展的社會實踐活動進行改革，以科研立項的形式確立下來并給予一定的資助，由同學主持申報，在老師的指導下完成，是一種培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學們將社會實踐中的為社會服務功能與發(fā)揮專業(yè)特長的功能有機結合起來，對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中熱點問題、難點問題、專業(yè)技術問題，進行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專業(yè)技術難題，既使同學們增強了社會責任感和服務大眾意識，又使同學們的實踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學校實施的情況來看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小論文、小制作和大學生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎。

6.積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國的企業(yè)大量需要有實踐經(jīng)驗、能吃苦并且認同企業(yè)文化的大學生，而大學本科生第四年又背負著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學生在校學習3年，1年在企業(yè)學習相關專業(yè)知識，進行生、產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。因為，在工程師的指導下完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，不僅使學生有更長的時間進行實踐性的學習，徹底解決學生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學生由于缺乏對企業(yè)的深人了解，沒有認同企業(yè)文化的過程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學校適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，實行訂單式培養(yǎng)學生的一種途徑。

四、新精神與實踐能力打造平臺

增強學生創(chuàng)新精神與實踐能力，建立全方位開放式學生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實訓中心和開放性專業(yè)實驗室。學生創(chuàng)新實驗室和校外的生產(chǎn)實習與社會實踐基地等。能夠全天候、全年對學生進行開放，使大學生在教師的指導下，進行自主選擇的開放性實驗，進行專業(yè)知識與技能培訓，自主進行科技項目研究，進行學科競賽培訓，進行生產(chǎn)實習與社會實踐等各項活動，為師生們提供開展實踐性教育的平臺。

五、改革教師的評價體系，建立實踐教學指導教師的激勵機制

第6篇：申報工程師論文范文

課堂內(nèi)教學活動是培養(yǎng)學生工程知識和工程能力的主戰(zhàn)場，注重傳授知識、技能，卻忽視學生工程素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。而且大部分課堂教學過程強調(diào)教師的主體作用，忽視教學雙邊活動的學生方。雖然新型教學模式如“翻轉(zhuǎn)課堂”強調(diào)了學生的主體地位，通過開展課前自主學習，拓展了課堂內(nèi)教育，發(fā)揮了學生的主體作用，在一定程度上改善了教學效果，但課堂外教育在人才培養(yǎng)中的作用尚不顯著，還需進一步擴展。目前，大部分高校通過課堂內(nèi)工程教育活動提升學生的工程能力和創(chuàng)新能力，如羅代忠、王存文、呂迎春等從人才培養(yǎng)體系、課堂理論教學、實踐教學、校企合作教學等諸多方面探索和踐行了課堂內(nèi)的工程教育人才培養(yǎng)，取得了一定成效。而課堂外的工程教育活動研究較少，如孫素靜和張新科構建與實踐以導師制為主體的課堂外工程教育活動嘗試，但缺乏較為完備的體系。因此，需要我們系統(tǒng)構建工程教育導師制體系。

二、目前導師制存在的問題

（一）導師制欠完備，組織實施虛化

導師制是學校開展課堂外育人的一種有效模式，其概念由來已久，但尚未形成貫穿本科四年的完備實施體系，主要存在以下四個方面問題：一是覆蓋面狹窄，未能覆蓋一年級到四年級所有層次學生。二是體系不完善，尚未形成集專業(yè)教育引導、工程能力提升、工程素養(yǎng)訓練于一體的實施體系。三是實施過程斷線。目前導師制主要在大一或大二大三實施，大四學生在外實習基本上處于真空狀態(tài)。四是考核機制不健全，缺乏對導師制實施效果的定量考核，可信度差。

（二）支撐條件不夠，師生動力不足

一個完備的教學體系必須具有相應實施過程的保障措施。目前大多數(shù)高校導師制的支撐條件不夠以及師生動力不足，主要體現(xiàn)以下三個方面：一是缺乏學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。大多數(shù)高校建設了完善的實驗實訓平臺，但課外科技創(chuàng)新平臺還是短板。二是缺乏導師研究工作場所。因高校擴招造成教師研究場所等資源緊張，教師沒有固定研究、實驗和指導學生的工作場所，落實導師制大打折扣。三是缺乏配套政策支持，師生內(nèi)生動力不足。導師制是課堂教學活動之外的自由式教育學習活動，如何讓導師主動參與、學生積極參加是關鍵，目前主要是教師靠奉獻、學生憑熱情，缺乏激勵教師和學生的配套措施。

三、基于工程教育的導師制體系模型

（一）理論基礎

教育生態(tài)學是教育學和生態(tài)學的結合，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境，包括自然、社會、規(guī)范、生理和心理之間相互影響與作用規(guī)律的科學。教育生態(tài)學從構成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育活動及環(huán)境三個要素之間的關系入手，進一步剖析教育的生態(tài)結構，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律。“合作教育學”提倡教育過程中的師生合作，重視學生的學習興趣、學習能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展。

（二）基于工程教育的漸進式導師制體系模型

根據(jù)合作教育學和教育生態(tài)學的理論思想，工程教育必須重視課堂內(nèi)外教育活動和外部生態(tài)環(huán)境的和諧發(fā)展，提倡教育過程中的師生合作，創(chuàng)造適合學生個體成長的生態(tài)學習環(huán)境，重視學生學習興趣、學習能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展。第二課堂導師制屬于課堂外的工程教育活動，是課堂內(nèi)的補充和延伸，能充分體現(xiàn)因材施教。我們依據(jù)認識理論設計基于工程教育的漸進式導師制體系模型。（1）大學啟蒙導航（教育引導型）。引導大學一年級新生適應大學生活，實現(xiàn)從中學到大學的平穩(wěn)過渡，培養(yǎng)新生的專業(yè)興趣和學習熱情，逐步形成專業(yè)認同和歸屬感。（2）專業(yè)能力提升導航（項目實訓輔導型）。提升二、三年級學生的專業(yè)工程技術能力，特別是項目實踐能力和工程創(chuàng)新能力，確保導師制工作效果。滿足高等教育大眾化背景下的個性需要，創(chuàng)設未來卓越工程師（精英人才）的成長環(huán)境。組建大學生課外科技專業(yè)俱樂部群（簡稱俱樂部群），加強項目實訓輔導，為學生專業(yè)能力提升導航。（3）就業(yè)能力提升導航（工程實踐指導型）。提升大學四年級畢業(yè)生的畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)質(zhì)量，實施畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和就業(yè)指導的融合，進行捆綁指導和訓練，以提升學生的工程實戰(zhàn)能力和綜合素養(yǎng)。

四、具體實施途徑

導師以專業(yè)咨詢、指導為核心，兼具管理引領職能，以培養(yǎng)卓越工程師為要務。導師制貫穿大學四年，實施因材施教和個性化培養(yǎng)，工作定位為三個階段三種類別（“1+2+1”模式）：一年級為大學啟蒙導航（教育引導型），二、三年級為專業(yè)實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)導航（項目實訓輔導型），四年級為就業(yè)能力提升導航（工程實踐指導型）?；诠こ探逃臐u進式導師制實施，主要體現(xiàn)在學生工程素養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)不斷線。一方面是工程素養(yǎng)。一年級導師制是掌握學生思想狀況、了解入職崗位能力等，二三年級通過項目研訓等培養(yǎng)學生的團隊合作意識、代碼規(guī)范等，四年級是了解職場崗需、入職面試指導、職場素養(yǎng)指導等。另一方面是工程能力。一年級導師制面向個體因材施教、訓練學生基本技能，二三年級開展項目研訓和課外科技等，四年級是工程訓練與實習融合。

（一）一年級導師制，大學啟蒙導航（教育引導型）辦法

1.導師工作。

一是掌握學生思想狀況。主動與學生進行情感交流，了解學生學習、生活、心理發(fā)展、個性特點等方面存在的問題或困難，與學生一起探討解決辦法，成為學生可信賴的師長。二是認知行業(yè)產(chǎn)業(yè)前景。通過認識產(chǎn)業(yè)行業(yè)前景，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，認同專業(yè)而激發(fā)專業(yè)學習熱情，提升學風。三是解讀人才培養(yǎng)方案。明確人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和要求，課程鏈關系，幫助學生優(yōu)化重難點課程、核心課程的學習方法。四是了解入職崗位能力。幫助學生了解入職崗位的相關知識和能力要求，幫助學生制定職業(yè)和學業(yè)生涯規(guī)劃，為其成長目標導航。五是面向?qū)W生因材施教。針對學生個體差異，實施因材施教定制個性化指導方案，幫助學生制訂年度和學期學習計劃。六是訓練學生基本技能。開展部分公共或?qū)I(yè)基本技能訓練（非課程學習或訓練內(nèi)容），如演講與口才訓練、PPT演示文稿制作、計算機軟硬件組裝等訓練。七是推薦學生入俱樂部。大學一年級結束時，導師根據(jù)學生個人特長推薦學生參加相應俱樂部的遴選。

2.考核評價。

由導師制工作領導小組制定詳細的定量評價指標，主要從上交材料、學生期末考試成績、學生鞏固率以及學生對導師的滿意度測試等方面按一定的權重綜合考評。

（二）專業(yè)能力提升導航（俱樂部、項目實訓輔導型）辦法

1.組建俱樂部。

依據(jù)工程化人才培養(yǎng)目標，有資格的學院教師和企業(yè)工程師根據(jù)本人技術方向和專長，申請成立俱樂部，經(jīng)考核認定后成立，并聘任該俱樂部負責人，全權負責俱樂部工作。每個俱樂部導師限定在3～5人，俱樂部之間導師不交叉。

2.俱樂部成員選拔。

一年級新生導師制工作結束前，導師向其學生宣講各俱樂部的基本情況，引導學生填寫申報表并簽署推薦意見，各俱樂部自行組織選拔工作。

3.導師制工作任務。

一是指導學生研修。營造良好的學習環(huán)境，按小組開展自主學習研修班，實行研修匯報制，研修內(nèi)容包括專業(yè)技術前沿、專業(yè)認證知識等。二是輔導學生研訓。輔導學生進行項目實踐實訓，引領學生參與商用工程項目研發(fā)。三是指導學生申報課題。要求學生積極申報科研課題或承接商用項目，訓練學生撰寫工程項目書，鼓勵公開正式發(fā)表技術性論文（專利）。四是指導學生參賽。指導學生參加課外科技大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和專業(yè)大賽等。五是指導學生認證。要求學生參加社會和行業(yè)認可度高的高水平專業(yè)、行業(yè)認證（如計算機水平考試、華為認證等）。六是開展專題講座。每個俱樂部為全院學生至少舉辦1次/學期的專題講座。八是畢業(yè)設計替代。導師推薦有相應成果的學生進行畢業(yè)設計（論文）替代。

4.考核評價。

對俱樂部工作按年級兩年周期結束時進行考核和獎勵，考核主要從開展相關專業(yè)技能訓練，學生參加相關專業(yè)競賽、認證、項目、（專利），被輔導學生的學業(yè)情況及學生對導師的評價等方面按相應權重綜合考評。

（三）就業(yè)能力提升導航（工程實踐指導型）辦法

1.工作職責。

一是掌握學生思想狀況。主動與學生交流，了解學生就業(yè)打算；掌握學生畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等方面存在的問題或困難，指導學生解決。二是畢業(yè)設計指導。與企業(yè)工程師聯(lián)合指導，結合學生在企業(yè)實習的工作任務，產(chǎn)生研究設計課題，真題真做，提升畢業(yè)設計質(zhì)量。三是畢業(yè)實習指導。進行學生專業(yè)對口實習動員和推薦實習單位，加強與企業(yè)工程師的溝通交流，協(xié)助學生實習中的專業(yè)技術指導。四是了解就業(yè)職場崗位需求。幫助學生了解就業(yè)職場的崗位需求，進行求職指導和培訓，指導學生撰寫個性化求職自薦書。對于成績優(yōu)異的學生，指導和鼓勵報考研究生。

2.考核評價。

由導師制工作領導小組于第八學期期末進行一次性考核。考核主要從指導學生的工作態(tài)度、指導方法的科學可行性、被指導學生的實際效果等方面綜合評價導師履行職責的情況。主要從上交材料、畢業(yè)設計成績、畢業(yè)實習成績以及首次就業(yè)率等方面按相應權重綜合考評。

（四）配套獎勵政策

學院制定了一系列的獎勵政策。一是教師方面。設立導師制專項運行經(jīng)費，主要用于導師勞務和獎勵。二是學生方面。學生獲得的高質(zhì)量成果者，可替換指定專業(yè)技術課程學分，也可按學院要求替換畢業(yè)設計（論文）。

五、結論

第7篇：申報工程師論文范文

【關鍵詞】建筑電氣與智能化;畢業(yè)設計;模式

在建筑電氣與智能化專業(yè)的實踐教學體系中，畢業(yè)設計是一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是理工科學生從學校走向社會的重要過渡階段。自2014年起，“建筑電氣與智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設計”在高等學校建筑電氣與智能化學科專業(yè)教學指導委員會的支持和鼓勵下，不斷推進和發(fā)展，在青島理工大學、北京建筑大學、天津城建大學、山東建筑大學、吉林建筑大學、鄭州輕工業(yè)學院六所北方院校建筑電氣與智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設計模式實踐過程中，探索出了一些經(jīng)驗，但同時問題也不斷顯露出來，制約著聯(lián)合畢業(yè)設計進一步發(fā)展，所以針對聯(lián)合畢業(yè)設計模式的總結和思考尤為重要。

一、本科生聯(lián)合畢業(yè)設計模式改革

以參加聯(lián)合畢設的青島理工大學為例，該校自動化工程學院在2015年首次參加聯(lián)合畢設，對于學生的選擇都是學院指定，沒有通過學生申報和篩選，所以學生的覆蓋面和積極性相對差些。在第二年的教學改革方案中該院建筑電氣與智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設計經(jīng)過學生自由申報，學院篩選的方式，通過這樣的方式每年除了遴選出若干優(yōu)秀大四學生參加本年度的多校聯(lián)合畢業(yè)設計，還鼓勵大三的學生提前參與到多校聯(lián)合畢業(yè)設計當中去。采取這種方式的聯(lián)合畢業(yè)設計既可保證完成專業(yè)培養(yǎng)計劃，又有利于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；既可使學生在畢業(yè)設計階段能夠接觸更多的工程實際課題，又有利于培養(yǎng)學生工程設計、科學研究能力及團隊合作精神，對提高教學質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實意義。

二、確保多校聯(lián)合畢業(yè)設計選題的高質(zhì)量和創(chuàng)新性

本科生畢業(yè)設計題目的選擇和確定，是畢業(yè)設計工作成功與否的第一步，畢業(yè)設計題目的質(zhì)量將直接影響到畢業(yè)設計論文的質(zhì)量。畢業(yè)設計題目可以來自企業(yè)，也可以合作開發(fā)。但是，對于建筑電氣及智能化專業(yè)這種工程應用類專業(yè)，畢業(yè)設計題目一定要保證具有一定的工程技術背景和創(chuàng)新性。在確定聯(lián)合畢業(yè)設計題目后，出題教師要及時與各校溝通，將學生論文題目及摘要大綱、建筑圖紙等發(fā)給各校，以保證各校的指導教師及其學生對畢業(yè)設計課題足夠了解。學生在聯(lián)合畢業(yè)設計過程中，如有疑問可與出題教師進行及時的溝通，以便更好的完善聯(lián)合畢業(yè)設計題目。因此，對聯(lián)合畢業(yè)設計的題目進行仔細的分析和充分的探討，盡早確定題目，保證題目的質(zhì)量和數(shù)量，是多校聯(lián)合畢業(yè)設計至關重要的第一步。

三、建筑電氣及智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設計評價體系的建立

如何評價這些參加多校聯(lián)合畢業(yè)設計的學生的表現(xiàn)和成績以及指導教師的工作成果，使之與本校畢業(yè)設計環(huán)節(jié)相吻合是至關重要。通過三年的聯(lián)合畢設實踐經(jīng)驗，我們建立了一套建筑電氣及智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設計評價體系來衡量評價參與學生和指導教師。評價體系中針對學生的各項評價指標包括：開題匯報成績、中期匯報成績、最終答辯成績、設計圖紙質(zhì)量、指導教師評價。針對指導教師的各項評價指標包括：是否為出題教師、出題質(zhì)量、學生參與面和積極性、指導學生畢業(yè)設計成績。

四、通過建筑電氣及智能化專業(yè)多校聯(lián)合畢業(yè)設計模式，促進卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施

我們通過對聯(lián)合畢業(yè)設計模式的探索與實踐，為建筑工程各專業(yè)的畢業(yè)設計找到了一個新的方向和思路。在學生畢業(yè)設計這一重要階段，聯(lián)合建筑電氣及智能化專業(yè)相關學校，發(fā)揮群體智慧，使學生拓展視野，提高設計能力和專業(yè)合作能力，教學內(nèi)容也得以豐富并完善，但同時也對我們的教學提出了新要求，通過持續(xù)的實踐探索，更多更好地培養(yǎng)社會需要的卓越工程師。

作者:劉勝榮 楊世忠 崔明輝 單位:青島理工大學自動化工程學院

參考文獻：

[1]葉曉甦,曹宇薇,吳書霞,鄒開.基于《華盛頓協(xié)議》的土建類多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計質(zhì)量評價機制構建研究——以重慶大學為例[J].高等建筑教育,2016,(3).

[2]張絹,李雪蓮,黃薇,史增錄.面向“卓越計劃”的農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實踐教學改革探討[J].中國管理信息化，2016，(15).

[3]章瑾,朱欣爾,侯偉.建筑工程多專業(yè)聯(lián)合畢業(yè)設計模式的探討——以某大學實驗樓工程改造設計為例[J].當代教育實踐與教學研究,2015,(8).

第8篇：申報工程師論文范文

【關鍵詞】高職生 參與科研 可行性 路徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0139-02

科研是指利用各種手段和裝備，為了解客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和運動規(guī)律而進行的調(diào)查研究、實驗、試制等一系列活動，其成果能夠為創(chuàng)造發(fā)明新產(chǎn)品和新技術提供理論依據(jù)。本文擬以廣西某高職院校土建類專業(yè)為實證分析對象，論述高職生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討高職生參與科研的可行性及路徑。

一、高職生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）觀念滯后

由于高職院校長期強調(diào)學生的實踐動手能力培養(yǎng)，導致其學生科研能力培養(yǎng)觀念明顯滯后于本科院校。在我國，大多數(shù)本科院校具有較為完善的培養(yǎng)學生科研能力的體系，即“課程論文―學年論文―畢業(yè)論文”與“學生科研立項―科研”兩條主線相互融匯、相互促進。相對地，在實證分析對象中，廣西某高職院校土建類專業(yè)學生在三年的學習中，需完成56門課程的學習，其中，專業(yè)課程37門，能夠以靈活性較強的小論文形式進行考核的專業(yè)課程僅1門。這反映了高職院校在培養(yǎng)學生科研能力的觀念上相對滯后。

（二）“傳、幫、帶”作用不明顯

根據(jù)教師在科研中扮演的角色不同，高職院校的科研主要由以教師為主導的科研、以教師為輔的科研和以教師指導為輔的社會實踐活動三類組成。

1.以教師為主導的科研情況分析。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2009～2011年廣西某高職院校土建類專任教師參與的課題、論文數(shù)量如圖1所示。

圖1 2009～2011年廣西某高職院校土建類專任教師參與

課題、論文情況

從圖1可以看出，3年來，該學院土建類任課教師參與課題、論文的數(shù)量以15%～16%左右的比例逐年遞增。隨著近年來高職院校對高素質(zhì)人才的引進，這個比例在今后的發(fā)展中將有所提高。然而，在這一部分的科研項目中，并沒有學生參與。

2.以教師為輔的科研情況分析。按照規(guī)定，這部分科研項目必須由大學生自主申報和完成，因此，這部分科研項目成為大學生科研的主要來源。但是，與本科生相比較，高職生對該稀缺資源的爭奪力明顯不足。實例中，土建類專業(yè)學生近6年來，申報此類型的科研項目共2個，獲批立項數(shù)量僅1個。

3.以教師指導為輔的社會實踐活動情況分析。此類實踐活動主要以鼓勵大學生在社會實踐中“受教育、長才干、作貢獻”為目的，重點強調(diào)社會實踐對加強和改進大學生思想政治教育工作的重要作用，一般活動集中于寒、暑假期間。但是，由于受到寒、暑假時間短以及學生家庭住址分散性等沖突性因素的影響，參加社會實踐活動的學生主要以參觀、學習為主，很少能對感興趣的科研項目進行進一步研究并形成專業(yè)的科研成果。

據(jù)統(tǒng)計，2010年暑假期間實證分析對象中學生進行社會實踐的總人數(shù)為689人次，其中，以團隊形式參與的2人，涉及指導教師1人；2011年暑假期間土建類專業(yè)學生進行社會實踐的總人數(shù)為899人次，其中，以團隊形式參與的5人，涉及指導教師1人；2012年暑假期間土建類專業(yè)學生進行社會實踐的總人數(shù)為1028人次，其中，以團隊形式參與的14人，涉及指導教師3人。2010～2012年，形成土建類專業(yè)科研成果并發(fā)表的數(shù)量為2篇。

由上可見，高職院校在培養(yǎng)學生科研能力中的“傳、幫、帶”作用不明顯。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實證分析對象學生在大學期間從未接觸過科研項目申報、立項、研究、結題等程序的比例高達95%以上，這是導致我國高職院校學生科研能力不足的主要原因。要加強高職學生科研能力培養(yǎng)，應多為學生提供參加科研的機會。

二、高職生參與科研的可行性及具體路徑

（一）高職生參與科研的可行性分析

1.需求分析。近年來，隨著各高校連續(xù)擴招、國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和社會價值觀的變遷，我國大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會關心的焦點問題。拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道成為各高校的核心競爭力，也是未來爭奪生源數(shù)量和質(zhì)量的可靠保障。而科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于高職生綜合素質(zhì)發(fā)展、就業(yè)能力增強，為參加繼續(xù)教育的學生打下了堅實的基礎。

以實證分析對象為例，每年有將近10%左右的學生直接升入本科院校深造。對于理論知識相對薄弱的高職生而言，能夠通過參與科研項目養(yǎng)成獨立查閱國內(nèi)外著名學術期刊，收集和整理有效信息，在指導老師的幫助下逐漸發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考尋找解決問題的方式等科學素養(yǎng)，進而能夠快速地掌握至少一個方面的、具有先進意義的理論知識，達到快速適應本科院校學習生活的目的，也為以后參加科研項目、書寫畢業(yè)論文等打下基礎。

2.科研項目的來源及經(jīng)費分析。據(jù)統(tǒng)計，實證分析對象課題來源主要有三大部分：上級主管部門的橫向課題、與企事業(yè)單位合作研究的縱向課題和校級課題。每年均有35項以上的立項項目，為學生科研能力的培養(yǎng)提供了來源支持。而且，為了保證科研項目的順利開展，相關部門按規(guī)定均會下?lián)懿糠挚蒲薪?jīng)費，學院根據(jù)實際情況進行經(jīng)費的配套發(fā)放，為調(diào)研、實驗提供了經(jīng)濟保障。

3.科研項目人員組成分析。高職教師任務繁重，除日常教學任務之外，還會參與各種行政工作、創(chuàng)先爭優(yōu)活動、校企合作和社會兼職等工作，而科研項目啟動初期需要進行大量的走訪調(diào)研、查找資料、材料整理等工作。所以，高職教師對科學項目的研究往往會覺得力不從心。但是，如果能在科研研究中引入學生這一主體，既能夠直接幫助教師減輕工作量，彌補教師科研時間不足的劣勢，學生也能夠得到教師最直接的指導，養(yǎng)成良好的科研習慣、形成正確的科研思維、領會恰當?shù)目蒲惺侄?，為今后單獨從事科研活動、推出科研成果打下基礎。

（二）高職生參與科研的路徑分析

高職生科研能力的養(yǎng)成是一項系統(tǒng)工程，它涉及高職院校教學育人、科學研究、社會服務和文化傳承四個方面。因此，應在高職院校中形成多層次、全方位的學生參與科研的路徑和舉措。

1.以教學帶動科研。以實證分析對象的人才培養(yǎng)計劃為例，在高職院校學習的3年中，學生應完成3038～3090學時的課程，應修夠152.5個學分。按6個學期、每個學期18周計算，學生每周需完成的課時量約為28.5個學時，由此可見，學生利用課余時間主動鉆研科研項目的時間十分有限。

然而，在人才培養(yǎng)計劃中，學生按學分制要求完成的課程學習中，有3個學分為院級公選課程。以2013年秋季學期為例，實證分析對象共開設的院級公選課21門，共39個班，能滿足2782名學生的選課要求，院級公選課的開設數(shù)量遠遠低于在校學生數(shù)量。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，院級公選課程開設的效果也不盡如人意。首先，選修網(wǎng)絡課程形式院級公選課的學生在進入教學系統(tǒng)之后，并不會在電腦前認真學習；選修理論課堂教學形式院級選修課的學生在課堂上處于玩手機或者做其他專業(yè)課程作業(yè)的狀態(tài)。由此可見，高職院校開設院級選修課程的目的沒有達到。但是，如果能夠?qū)⒖蒲凶鳛橐婚T院級選修課程進行開設，不僅可以充分利用學生有限的學習時間，還能夠培養(yǎng)學生對科研的興趣愛好。由于受到科研活動歷時長、成果見效慢等特性的制約，高職院校應在制度上給予開展公選科研課程更多的保障。

2.以實踐促進科研。在實證分析對象中，土建類專業(yè)的專任教師有54名，其中，“雙師型”專任教師占到總人數(shù)的74%，這部分專任教師每年作為主要負責人或參與人在企事業(yè)單位兼職的項目很多。但是，經(jīng)過統(tǒng)計，他們從事科研活動的數(shù)量卻很少。以2013年為例，他們參與的科研活動數(shù)量有12項，僅占總數(shù)的22%。也就是說，很多“雙師型”專任教師在從事社會兼職過程中，沒有主動地將勞動成果轉(zhuǎn)化成智力成果。其實，開展科研活動的過程實際上也是再學習和對內(nèi)容再消化再思考的過程。因此，高職院校在鼓勵專任教師利用空余時間參與社會兼職活動的同時，應引導專任教師將已形成的勞動成果轉(zhuǎn)化成智力成果，實現(xiàn)實踐促進科研、科研成果向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)。

高職院?？蓮娜缦路矫嬷郑阂皇菍Α半p師型“專任教師參與的社會兼職活動進行登記備案。二是從教師獲得的社會兼職薪酬中支取一部分作為科研活動獎勵預留金。但是，該預留金支取的比例不宜過高，否則，會影響教師填報社會兼職內(nèi)容的真實性。三是以支取的預留金數(shù)量為計算基數(shù)，以一定比例的配套經(jīng)費獎勵申報科研項目的教師。該配套經(jīng)費發(fā)放的比例可以適當提高，以達到鼓勵教師進行科研活動的目的。同時，高職院校對有學生參與的科研項目應加大激勵力度，以發(fā)揮教師“傳、幫、帶”的作用。四是履行登記備案手續(xù)，一方面作為績效考核的一個硬性指標予以考核，另一方面作為教師評獎評優(yōu)和職稱評選的主要考慮因素。對于沒有登記備案的“雙師型”專任教師，按績效考核規(guī)定扣除一定比例的獎金?？鄢聛淼慕?jīng)費可以作為科研獎勵配套經(jīng)費使用。并且，該部分教師不優(yōu)先考慮作為評獎評優(yōu)和職稱評選的候選人。只有將激勵和懲罰措施巧妙地結合起來，才能夠達到實踐促進科研的目的。

3.以科研深化社會服務。一般情況下，高校服務社會的評估指標僅局限于學院和教師兩大主體。然而，各高校學生參與科研項目研究并利用科研成果取得巨大經(jīng)濟、社會效益的例子很多。例如，我國首枚由本科生（北京航空航天大學本科生朱浩）參與設計完成的探空火箭于2006年11月1日成功發(fā)射。在實證分析對象中，由土建類學生參與的科研項目，學生在畢業(yè)后2年內(nèi)共2篇。在實踐工作中，學生也致力于該研究成果的推廣和應用，為社會提供服務。為社會提供服務是當代大學生應盡的責任和義務，學生通過參與科研活動能夠提前走出校門，接觸社會，深化社會服務的意識。

4.以科研傳承文化。文化傳承是當今社會提出來的高校新職能。在高職院校中，文化不僅應具有多樣性，而且應具有傳播性。文化傳承的成功不應該僅體現(xiàn)在學生對理論知識的習成方面，更應該側重于學生素養(yǎng)的習成。其中，包括科研素養(yǎng)的形成。

在文化傳承方面，教師“傳、幫、帶”的作用不可或缺。以教師為主導、學生參與的形式進行的科學研究，能夠幫助高職生快速地養(yǎng)成良好的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊合作意識，掌握恰當?shù)目蒲惺侄蔚取４送?，高年級學生對低年級學生“傳、幫、帶”的作用也不容忽視。通過對實證分析對象的研究，可以發(fā)現(xiàn)學生之間更容易形成一種非正式組織。在該組織形式中，信息數(shù)量大而且能夠通過各種媒介進行快速傳播。在信息互通的同時，高年級學生能夠以實踐經(jīng)驗讓低年級學生獲取到有效的信息，使得科研素養(yǎng)能夠快速地在新一代學生身上培養(yǎng)起來，并在高職院校文化傳承方面組成一個合理有效的梯隊。

【參考文獻】

[1]王昌忠.論文科大學生科研能力的養(yǎng)成[J].湖州職業(yè)技術學院學報，2012（4）

第9篇：申報工程師論文范文

關鍵詞： 材料成型與控制工程專業(yè) 畢業(yè)設計 教學實踐 有效措施

應用型本科人才的知識結構、工程能力應該有別于傳統(tǒng)的研究型本科人才，因此其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控等方面應有自身的特點。應用型本科人才不僅要專業(yè)面寬、知識基礎厚實，還應該綜合素質(zhì)高、實踐能力強。綜合素質(zhì)與實踐能力的培養(yǎng)依賴于卓有成效的實踐環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設計是所有實踐環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，是培養(yǎng)學生實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)獨立分析、解決問題能力的重要實踐過程。在畢業(yè)設計過程中，學生可以得到充分鍛煉，使自己的實踐能力達到或接近符合企業(yè)的要求。常州工學院材料成型與控制工程專業(yè)幾年來在本專業(yè)畢業(yè)設計的教學實踐過程中，致力于零距離工程師的培養(yǎng)，經(jīng)過研究與探索，采取了一系列有效措施，顯著提高了本專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量。

1.制定完善的畢業(yè)設計教學大綱，嚴格審查畢業(yè)設計課題

畢業(yè)設計教學大綱是畢業(yè)設計的指導性文件。本專業(yè)畢業(yè)設計教學大綱體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)計劃對應用型本科人才培養(yǎng)的要求，對畢業(yè)設計課題的類型、課題的難易程度、課題的工作量提出了明確的要求。大綱要求所有課題必須來自社會生產(chǎn)實際或科學技術研究項目。專業(yè)教師委員會和教授委員會依據(jù)畢業(yè)時間大綱，先后對申報的課題進行嚴格的審查與復審，而課題一經(jīng)確定不得再行更改。畢業(yè)設計課題確定的完整程序是：教師申報課題―專業(yè)教師委員會評審―二級學院教授委員會復審―本專業(yè)所有畢業(yè)設計課題上網(wǎng)―學生根據(jù)網(wǎng)上公布的課題填報志愿―專業(yè)系統(tǒng)籌安排課題到學生。課題數(shù)目多于參加畢業(yè)設計的學生人數(shù)，部分課題會落選，這使課題的申報具有一定的競爭機制。

2.強調(diào)畢業(yè)設計的重要性，調(diào)動學生做畢業(yè)設計的積極性

畢業(yè)設計是應用型本科四年培養(yǎng)過程中最濃墨重彩的一筆，必須使學生理解其重要性，引起重視。往往有學生因為種種因素的影響而不夠重視畢業(yè)設計。學生若不能全力投入畢業(yè)設計，不能在畢業(yè)設計中得到充分的鍛煉和到位的訓練，其專業(yè)能力將大打折扣，何談零距離接觸培養(yǎng)。因此，本專業(yè)在畢業(yè)設計之初，就召開畢業(yè)設計動員大會，要求全體參加畢業(yè)設計的學生和指導教師出席，通過動員，使學生真正認識到畢業(yè)設計對其人生的重要，調(diào)動學生做畢業(yè)設計的積極性。在大會上提出紀律要求，同時號召學生做畢業(yè)設計要加班加點，放棄節(jié)假日，拿出最好的畢業(yè)設計成績向?qū)W校匯報，向父母匯報。

3.讓學生提前進入畢業(yè)設計，加強對畢業(yè)設計過程的控制

目前，畢業(yè)生就業(yè)對畢業(yè)設計造成一定的沖擊是不爭的事實。有的就業(yè)單位要求學生在畢業(yè)設計期間就到單位上班，有的學生東奔西走落實就業(yè)單位，致使畢業(yè)設計的時間極大地縮水。為提高畢業(yè)設計質(zhì)量，本專業(yè)安排學生在第七個學期末就進入畢業(yè)設計，將寒假時間加以利用。在畢業(yè)設計過程中加強指導與管理工作，要求指導教師保證每周的指導時間，學生與指導教師每周填寫畢業(yè)設計（論文）進展情況記錄。在畢業(yè)設計的中期，學院檢查畢業(yè)設計進度與學生表現(xiàn)，對進度較慢、不夠認真、不守紀律的學生，提出整改要求，同時要求班導師和輔導員協(xié)助做思想工作，以保證畢業(yè)設計的順利進行，力爭不讓一個學生掉隊。

4.充分利用校外資源，致力于零距離工程師培養(yǎng)

自2002年以來，常州市模具工業(yè)協(xié)會掛靠常州工學院機電工程學院。本專業(yè)與常州新科精密機械有限公司、常州高氏塑料機械有限公司、江蘇華生塑業(yè)有限公司、常州華威塑料模具有限公司、常州鈑焊廠、常州常恒集團公司等模協(xié)會員單位建立了良好的合作關系。在畢業(yè)設計期間，本專業(yè)的學生可以帶著問題到模協(xié)會員單位實習、調(diào)研，熟悉現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)組織管理、設備配備及工藝技術水平，避免畢業(yè)設計閉門造車，使畢業(yè)設計與企業(yè)的生產(chǎn)實際零距離接近。

每年一屆的國際模具技術與設備博覽會多于春季在長江三角洲的某中心城市召開，例如上海、蘇州、無錫、南京、杭州都曾先后多次召開該博覽會。本專業(yè)都會組織學生參加博覽會。學生可以在博覽會上收集到豐富的專業(yè)資料，通過與參展專業(yè)人員的交談可以提高學識水平和專業(yè)素質(zhì)。國際水平的工藝技術、裝備、材料、計算機軟件等使學生極大地開闊了視野，彌補了校內(nèi)教學的不足，對提高畢業(yè)設計質(zhì)量大有裨益。

5.聘請兼職教師，優(yōu)化畢業(yè)設計指導教師隊伍

強將手下無弱兵。學生的畢業(yè)設計做得如何，指導教師的作用是至關重要的。畢業(yè)設計大多屬于工藝裝備設計類型，指導教師自身必須具備這方面的工程師的素質(zhì)。從學歷職稱方面看，指導教師應該是雙師型教師。但也不能完全唯學歷唯職稱。即使同時具備了博士學位與高級工程師職稱，而對學生設計的圖紙既不能給以肯定也不能指出什么地方有錯誤，這樣的教師也就不能算合格的指導教師。本專業(yè)本著務實的精神，從本專業(yè)教師中篩選稱職的指導教師，同時從常州市模協(xié)會員單位聘請一部分專業(yè)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員做兼職的畢業(yè)設計指導教師，使得學生在畢業(yè)設計中能夠獲得到位的訓練與鍛煉。本專業(yè)每屆畢業(yè)設計的整體成績較好，每屆都有多名學生的畢業(yè)設計分別獲得常州工學院優(yōu)秀畢業(yè)設計獎。

6.建立成績評定體系，客觀公正地評定畢業(yè)設計成績