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字謎及答案精選(九篇)

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字謎及答案

第1篇:字謎及答案范文

2017元宵節(jié)燈謎題打一字精選

1. 十五天。→謎底:胖

2. 十個哥哥。→謎底:克

3. 石頭旁邊有塊皮。→謎底:破

4. 是非只為多開口。→謎底:匪

5. 書簽。→謎底:頰

6. 說他忘,他沒忘,心眼長在一邊上。→謎底:忙

7. 思。→謎底:十

8. 四個晚上。→謎底:羅

9. 送走觀音使不得。→還

10. 為數(shù)雖少,卻在百萬之上。→謎底:一

11. 尾生死前猶念伊。→謎底:一

12. 無尺土之封。→謎底:一

13. 武。→謎底:斐

14. 熙熙攘攘。→謎底:侈chǐ

15. 血盆。→謎底:唬

16. 一家十一口。→謎底:吉

17. 一家有四口,還要養(yǎng)隻狗。→謎底:器

18. 雨。→謎底:池

19. 岳父大人。→謎底:仗

20. 早不說晚不說。→謎底:許

2017元宵節(jié)燈謎題打一字推薦

1. 春去也,花落無言。→謎底:榭

2. 彈丸之地。→謎底:塵

3. 頂破天。→謎底:夫

4. 東郊遠(yuǎn)樹看如畫。→謎底:邦

5. 多一半。→謎底:夕

6. 豐收。→謎底:移

7. 鳳頭虎尾。→謎底:幾

8. 后村閨中聽風(fēng)聲。→謎底:封

9. 畫中人。→謎底:佃diàn

10. 建國方略。→謎底:玉

11. 今朝淚如雨。→謎底:漳

12. 進(jìn)水行不成。→謎底:衍

13. 兩點(diǎn)天上來。→謎底:關(guān)

14. 兩人十四個心。→謎底:德

15. 另有變動。→謎底:加

16. 內(nèi)里有人。→謎底:肉

2017元宵節(jié)燈謎題打一字

1. 半耕半讀(打一字)——講

2. 半導(dǎo)體。→謎底:付

3. 半耕半讀。→謎底:講

4. 草上飛。→謎底:早

5. 池塘亮底。→謎底:汗

6. 抽水泵。→謎底:石

7. 春去也,花落無言。→謎底:榭

8. 彈丸之地。→謎底:塵

9. 頂破天。→謎底:夫

10. 東郊遠(yuǎn)樹看如畫。→謎底:邦

11. 多一半。→謎底:夕

12. 豐收。→謎底:移

13. 鳳頭虎尾。→謎底:幾

14. 后村閨中聽風(fēng)聲。→謎底:封

15. 畫中人。→謎底:佃diàn

16. 建國方略。→謎底:玉

17. 今朝淚如雨。→謎底:漳

18. 進(jìn)水行不成。→謎底:衍

19. 兩點(diǎn)天上來。→謎底:關(guān)

20. 兩人十四個心。→謎底:德

21. 另有變動。→謎底:加

22. 內(nèi)里有人。→謎底:肉

23. 弄璋之喜。→謎底:甥

24. 刃。→謎底:召

25. 入門無犬吠。→謎底:問

26. 入史冊。→謎底:更

27. 陜西人十分好。→謎底:附

28. 上無兄長。→謎底:歌

29. 上下一體。→謎底:卡

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第2篇:字謎及答案范文

雞。忠貞報國者乃“岳飛”也,雞才是飛禽類,則答案是雞。字謎是一種文字游戲,也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象。它主要根據(jù)漢字筆畫繁復(fù)、偏旁相對獨(dú)立,結(jié)構(gòu)組合多變的特點(diǎn),運(yùn)用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造設(shè)置的。字謎,有廣義、狹義之分。

廣義的字謎,指所有的文字詞語謎,如字類謎、詞類謎、句類謎等。狹義的字謎,指單個漢字的謎語。后者注重文字形體的組合及偏旁部首搭配,要從形態(tài)、功用和意義上對謎底漢字各個組成部分作多角度描繪,詞句簡短,行文措詞和謎面修辭技巧也比較高。

字謎就是以一個或幾個漢字為謎底的謎語。這種謎語的編寫或是利用了漢字的造字規(guī)律,或是利用了漢字形、音、義某一方面的特點(diǎn),顯得既有趣味,又有知識內(nèi)涵。

(來源:文章屋網(wǎng) )

第3篇:字謎及答案范文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2013)11B-0072-01

在現(xiàn)行的英語詞匯教學(xué)中,不少教師常常忽視了詞本身存在的語言環(huán)境,只是孤立地教授單詞、講授知識。這樣的教學(xué)方法雖讓學(xué)生較快掌握一些語法規(guī)則,并記憶一定量的詞匯,卻不能達(dá)到準(zhǔn)確把握單詞的含義的目標(biāo),學(xué)生會逐漸厭倦這種單調(diào)無趣的詞匯教學(xué)方式,對英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。筆者認(rèn)為,通過創(chuàng)設(shè)有效的情境,能逐步引導(dǎo)學(xué)生將單調(diào)枯燥的抽象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ男蜗笥洃?,讓詞匯教學(xué)變得生動、有趣、實(shí)用。

一、編排字謎游戲,創(chuàng)設(shè)競猜情境

初中生心智不成熟,好勝心強(qiáng),在教學(xué)中加入游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)詞匯時,可設(shè)計多樣化、趣味性的字謎游戲,幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較易混淆的詞匯。

例如,筆者在教學(xué)有關(guān)動物的單詞時,首先制定游戲規(guī)則,讓學(xué)生以小組競猜的方式搶答與以上單詞相關(guān)的題目,先答對的小組獲得一分,最后累計得分高的小組獲勝。然后,選取學(xué)生用英語分別形象地描述以上動物的特征,再讓別的學(xué)生根據(jù)描述競猜動物的名字。

對于一些貼近學(xué)生生活的單詞,筆者采用繪制卡片進(jìn)行猜字游戲的方式教學(xué)。比如,筆者在教學(xué)有關(guān)服裝的單詞時,在課前先繪制好每樣單詞所描述的實(shí)物的卡片,然后在課上將全班學(xué)生分成八組,讓每組選派一名代表上臺抽取其中一張,并用英語描述出卡片上的實(shí)物,同時加以形象的動作,讓其他學(xué)生競猜所描述的物體的名字,先說出正確答案的學(xué)生所在的小組得一分,游戲結(jié)束時累計得分最高的小組獲勝。

教師在詞匯教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)游戲情境,能挖掘詞匯多層涵義,以小組為單位競猜,能激活學(xué)生思維,讓學(xué)生在輕松的氛圍中高效地學(xué)習(xí)單詞、記憶單詞。此外,還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助、取長補(bǔ)短,提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,字謎游戲的形式還有很多種,比如:縱橫填字游戲,憑動作猜字謎等,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及對知識的掌握程度等因素來決定字謎游戲的形式和時間。

二、通過語境造句,創(chuàng)設(shè)想象情境

對于一些重要而且難度大的單詞,教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫痴Z境,讓學(xué)生通過口頭造句歸納出該詞的意義和用法,加深學(xué)生對單詞意義和用法的理解,強(qiáng)化記憶。

例如,筆者在教學(xué)生詞proud時,先呈現(xiàn)該詞,再進(jìn)行詳細(xì)講解,圍繞其用法(be proud to do /be proud of /be proud that...句式)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生根據(jù)中文提示口頭造句。因?yàn)樗婕暗木渥觾?nèi)容是學(xué)生熟悉的,學(xué)生很快就能明白詞義及用法。接著,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的想象,鼓勵學(xué)生繼續(xù)造出相似的句子。

在這一過程中,教師需注意提醒學(xué)生注重內(nèi)容的表達(dá)和句子的完整,鼓勵學(xué)生表述自己的真實(shí)情感和周圍情況,同時適時糾正其語法錯誤,但更應(yīng)重視學(xué)生對語境演繹的正確性。通過練習(xí),不同層次的學(xué)生能造出不同形式的句子,每一名學(xué)生都多次體會該詞的用法,獲得主動體會語言的機(jī)會,拓展思維空間,增強(qiáng)參與語言實(shí)踐活動的熱情。

三、編排對話練習(xí),創(chuàng)設(shè)語用情境

編排教師與學(xué)生間的對話,能創(chuàng)設(shè)出生動的語境,幫助學(xué)生理解并掌握該詞的意義、用法,并將這種學(xué)習(xí)延續(xù)到用法相似的詞匯上。在逼真的語境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,不僅能幫助學(xué)生辨析詞匯的用法和含義,還能加深他們對詞匯的印象。

筆者在教學(xué)bored與boring這兩個詞時,特別創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的語境,與一名學(xué)生進(jìn)行了如下對話,讓學(xué)生體會二者之間的區(qū)別。

T:Do you like watching football games?

S:No.

T:So what do you think of football games?Are they bored or boring?

S:Boring?

T:Yes.When you are watching a foot-

ball game,do you feel bored or boring?

S:Bored?

T:Yes.So you often feel bored when you are watching the boring football games, right?

S:Yes.

學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下,在回答時有意識地對兩個單詞進(jìn)行了比較,選出正確答案。接著,筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生同桌間對話操練鞏固boring和bored,讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)單詞的使用方法。

最后,筆者請其中三個學(xué)生小組在全班學(xué)生面前做對話示范,通過情境語境的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生區(qū)分bored與boring。

第4篇:字謎及答案范文

一、項(xiàng)目活動設(shè)計

本項(xiàng)目的驅(qū)動問題是:了解漢字的造字法及書畫結(jié)合的內(nèi)容,探究如何創(chuàng)造性地使用、書寫漢字,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生積極努力完成項(xiàng)目任務(wù)。

本項(xiàng)目一共設(shè)計兩個任務(wù),分別是“漢字和我們的生活”(完成本任務(wù)約3課時);了解書畫同源,創(chuàng)造性地使用、書寫漢字(3課時)。

1.任務(wù)一:“漢字和我們的生活”。

該任務(wù)源于教材,是對教材的整合。完成每一個活動都要以學(xué)習(xí)閱讀材料為先導(dǎo),把閱讀資料作為學(xué)生收集、查找相關(guān)材料的例子,學(xué)習(xí)并利用閱讀資料為開展活動引路。

課前讓學(xué)生收集一些跟漢字相關(guān)的資料,比如名人書法、字謎、漢字演變材料等。課內(nèi)多給學(xué)生一些時間進(jìn)行資料交流,小組成員分工合作,寫出計劃,讓學(xué)生通過互相傳閱資料初步感受漢字的有趣和神奇。

學(xué)習(xí)課本之前,談?wù)剾]有文字的不便,例舉“結(jié)繩記事”的故事,讓學(xué)生了解“結(jié)繩記事”的弊端,表示事情大就結(jié)大繩子,表示事情小就結(jié)小繩子,意義非常模糊。古時畫上一個帳篷、一座山、一棵樹旁兩個人、一條蜿蜒的小路,如果讓學(xué)生猜其表達(dá)的意義,答案會千奇百怪,其實(shí)真正表達(dá)的是兩人相約的路程和地點(diǎn),可見圖畫記事同樣意義不明確。讓學(xué)生通過事例體會文字發(fā)明的重要性,了解中國漢字的悠久歷史。通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生充分感受到漢字的有趣,激發(fā)了進(jìn)一步探究漢字奧秘的愿望。

走進(jìn)課本共同閱讀“閱讀材料1~4”,感受漢字的神奇。

思考:這四則材料分別從哪個方面說明漢字的有趣的?為什么說是有趣的?除了上述四種有趣的漢字現(xiàn)象外,你還知道哪些有趣的漢字現(xiàn)象?

閱讀后,就自己的想法在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生自學(xué)、討論、交流,教師參與學(xué)生活動。學(xué)生匯報,教師點(diǎn)撥。

“小小書法展”――感受書法藝術(shù)美。(完成本項(xiàng)目約1課時)中華漢字不僅是文明的使者,也是一門特殊的藝術(shù)。在班內(nèi)舉辦一次書法作品展覽,硬筆書法、軟筆書法作品都可以,展示在教室里。

2.任務(wù)二:“了解書畫同源,創(chuàng)造性地使用、書寫漢字”。

(1)課前預(yù)習(xí)任務(wù):針對活動內(nèi)容和分工,收集資料。要求學(xué)生根據(jù)自己小組選定的活動內(nèi)容,按照具體的分工開展課外收集資料的活動。

(2)自主交流,師生互動,復(fù)習(xí)漢字的基本造字方法之一――象形,進(jìn)而了解“書畫同源”,感受繪畫與漢字結(jié)合之美。學(xué)生展示自己的書法作品與中國畫,比較繪畫線條和書法線條,會有什么發(fā)現(xiàn)?國畫筆墨技法與中國書法用筆密不可分,都用同樣的工具,都以線條為主,線條運(yùn)行的本身都流露著書寫者的情感,故有“書畫同源”一說。

(3)合作探究,欣賞書畫結(jié)合之美。小組交流,對組員收集的資料進(jìn)行初步整理,根據(jù)活動內(nèi)容,從中選擇最能體現(xiàn)書畫結(jié)合妙處的作品和全班同學(xué)交流。

例如,2005年乙酉雞年郵票采用了傳統(tǒng)書法和中國刺繡的設(shè)計技術(shù)與技巧。設(shè)計師巧妙運(yùn)用了中國書法,字與形的完美結(jié)合,展示了中國文化與現(xiàn)代魅力。

再如上圖的“茶”字:單單一個“茶”字,便可以如孫悟空般千變?nèi)f化,變成一杯飄散清香的茶茗,變成一片片翠綠欲滴的~子,變成一幅幅精致的圖畫。

(4)在深入研究書畫結(jié)合的基礎(chǔ)上,能夠?qū)τ蓾h字組成的一切文本生發(fā)更加深刻的理解,對漢字進(jìn)行富有個性的再創(chuàng)造。

(5)學(xué)生個人原創(chuàng)作品在小組里展示,并匯報創(chuàng)作意圖和對這個漢字的解讀。小組內(nèi)成員互相評價,互相學(xué)習(xí),提出改進(jìn)意見,學(xué)生個人修改和完善。

二、項(xiàng)目評價設(shè)計

本次活動體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,把評價的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上,圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來評價,在整個實(shí)踐活動過程中教學(xué)評價是貫穿始終的。合理科學(xué)的評價,能夠激勵學(xué)生充滿熱情地參與下一次的活動課。

1.評價要素:

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定以下評價要素:

(1)通過多種途徑獲取并處理信息的能力,規(guī)劃、分工合作、收集整理信息的能力。

(2)用書面語言、圖表等形式陳述的表達(dá)能力。

(3)豐富的想象力和知識遷移能力。

(4)學(xué)生通過活動能夠很好地參與合作學(xué)習(xí),共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得,提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)探究意識的形成(過程與方法)。

(5)理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(6)樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感。

2.評價活動過程:

(1)表格式評價。

(2)語言描述式評價。

3.評價辦法:

一評學(xué)生的成果,包括過程性成果和終結(jié)性成果。二評認(rèn)識,通過學(xué)生寫反思感悟,從中了解學(xué)生在本次活動中的收獲。

三、項(xiàng)目實(shí)施

1.方法指導(dǎo):

(1)閱讀教材,習(xí)得基本知識。同步閱讀教材:《木(末林焚森休集)》《神奇的足跡》《神奇的打字》《文字的老壽星》《漢字的故事》《小學(xué)生規(guī)范字典》,了解漢字的起源、演變。通過閱讀增進(jìn)對漢字的了解,感受漢字的美,培養(yǎng)欣賞漢字的興趣,激發(fā)對漢字的熱愛之情。

(2)走進(jìn)生活,了解生活中的漢字。進(jìn)行社會用字調(diào)查,寫簡單的調(diào)查報告;書寫繪制書畫作品,舉辦書法展覽。

(3)了解多種學(xué)習(xí)方式,為項(xiàng)目學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先學(xué)生能從總體上明確綜合性學(xué)習(xí)的要求,了解綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),為今后進(jìn)行綜合性專題學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí),能夠?qū)W會制訂活動計劃,在活動中積極、主動參與,勇于承擔(dān)一定的任務(wù),并能通過獨(dú)立或合作學(xué)習(xí),較好地完成任務(wù)。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料,從中受到啟發(fā),收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。最后學(xué)生通過活動能夠很好地參與合作學(xué)習(xí),提高自主學(xué)習(xí)的能力,從而促進(jìn)探究意識的形成。

(4)廣泛收集資料。通過各種渠道收集漢字的造字方法、字謎、有關(guān)諧音的歇后語、笑話、對聯(lián)、古詩、故事等。可以在多媒體教室通過網(wǎng)絡(luò)查詢,可以到學(xué)校圖書館借閱相關(guān)的書籍摘錄,還可以通過咨詢父母、親朋好友獲取信息等。

2.分工合作,實(shí)施項(xiàng)目:

以小組為單位開展活動:第一組收集漢字的造字方法,第二組收集書畫同源的資料,第三組收集書畫同源在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用,一二三組共同完成漢字的再創(chuàng)造。

(1)“字謎擂臺賽”。由第一組成員組織。第一,把他們事先收集的各種各樣的字謎出示,讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二,教給大家猜字謎的方法:組合法、象形法和意會法。第三,開展有趣的字謎擂臺賽,形式可以是:燈謎、字謎游園會、猜字謎接力賽等。謎面的形式多樣,有文字謎、畫謎、動作謎等?;顒右袑哟?,可以分成猜課本上的字謎、收集和猜課本以外的字謎、自編字謎互相猜等幾個階段展開。第四,小組成員說說猜謎制謎過程中的體會。

(2)“諧音大本營”。由第二組成員組織。第一,出示他們事先收集的各種各樣的有關(guān)諧音的歇后語、笑話等,讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。第二,講解諧音的知識。第三,展示小組學(xué)習(xí)的成果,例如經(jīng)過學(xué)習(xí)得知諧音分為諧音歇后語、諧音笑話,諧音故事和諧音對聯(lián)等;小組自己創(chuàng)編的作品。第四,話說諧音:學(xué)生說出自己收集的歇后語前半句,其他人說后續(xù)的諧音字;學(xué)生說出自己收集的對聯(lián)的上聯(lián),指名其他人說出下聯(lián),并指出其中的諧音字;學(xué)生講帶有諧音的笑話,其他學(xué)生說出笑點(diǎn)在哪里。第五,小組成員講述通過收集、制作諧音歇后語、笑話、對聯(lián)、故事等活動后的體會。

(3)探索漢字起源。由第三組成員在多媒體教室組織大家一起學(xué)習(xí)交流。第一,學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料《倉頡造字》《“冊”“典”“刪”的來歷》。第二,通過電腦展示他們收集的有關(guān)漢字起源的資料,給同學(xué)們提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)地址,讓同學(xué)們也上網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)。第三,投影展示他們收集的圖片和拍攝的資料。第四,展示他們小組探究后總結(jié)的收獲。

(4)展示交流:各個小組以手抄報、黑板報、材料手冊、貼圖等形式展示成果,互相交流評價,形成評價表,并在評價表附上自己的活動心得體會。

四、項(xiàng)目反思

1.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)過程是師生共同參與,相互作用,創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程,并且從過程中能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性、拓展性以及創(chuàng)造性的特征。

2.提升了學(xué)生的研究力。學(xué)生通過“我與漢字交朋友”的項(xiàng)目學(xué)習(xí),對漢字有了更深入的了解,感受到了漢字之美,激發(fā)了他們對漢字的興趣和熱愛,沉淀了他們對中華優(yōu)秀文化深厚的感情,使他們樹立起從小為純潔祖國語言文字做貢獻(xiàn)的意識;同時也提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)而促進(jìn)他們探究意識的形成。

3.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀提供的相關(guān)閱讀材料,從中受到啟發(fā),收集到更多體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料。

第5篇:字謎及答案范文

關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 方法創(chuàng)新

中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.161

我國漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是承載中華文化的重要工具。識字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低,將對他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,識字教學(xué)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是提高閱讀、寫作和理解其他課程的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)須從認(rèn)字始,因此識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。然而,識字過程卻是一件十分枯燥的事情,作為一名低年級語文教師,如何讓學(xué)生達(dá)到一定的識字量并鞏固所識的漢字呢?筆者認(rèn)為,可以采用以下幾種行之有效的方法,讓識字教學(xué)活起來,還之于精彩。

1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。單純的識字教學(xué)是單調(diào)、枯燥、抽象和乏味的,因此,教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,精心創(chuàng)設(shè)形象趣味、活潑生動的教學(xué)情境,開展各種豐富多彩的識字教學(xué)活動,才能激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生由被動到主動,由要學(xué)到樂學(xué)。在課堂上,筆者會結(jié)合所學(xué)的漢字來設(shè)計各種游戲,如打牌、摘果子、走迷宮、抓特務(wù)、抽大獎、開火車、魔法變變變、踩地雷等。打牌,筆者讓同桌或小組同學(xué)把生字卡當(dāng)作撲克牌玩,學(xué)生一邊打出生字卡,一邊念出字音并組兩個詞,念錯了生字讀音或不會組詞的要把生字卡收回去,到最后,有的同學(xué)手里還拿著不會的生字卡,也就是打不出去的“牌”,這時,筆者會鼓勵學(xué)生向同學(xué)請教,直到全部把手上的牌打出去為止。這樣,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩,識字教學(xué)成為他們的樂園,使他們興趣盎然地參與學(xué)習(xí)全過程,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 授之以漁,高效識字

我們教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí),所以,教師要盡快地“授之以漁”,讓學(xué)生掌握和運(yùn)用靈活多樣的識字方法,在輕松愉悅的環(huán)境中識字,提高識字教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了集中有效而又常用的識字方法。

第一,字謎識字法。低年級學(xué)生對字謎特別感興趣,恰如其分地運(yùn)用字謎幫助識字是一種行之有效的識字方法。如學(xué)習(xí)“碧”字,學(xué)生會編:“王先生,白先生,一起坐在石頭上。”在學(xué)習(xí)“然”字時,學(xué)生會編:“火燒狗肉。”在學(xué)習(xí)“告”字時,學(xué)生會編:“一口咬去牛尾巴。”在學(xué)習(xí)“撐、默、渾、克”字時,分別編出這樣的字謎來:“手掌”、“黑狗”、“水軍”、“十個哥哥”。又如“支上啟下(古),打東伐西(找)。這樣,學(xué)生在參與編字謎和猜字謎的過程中,不僅識記了漢字的音、形、義,同時還鍛煉了他們的思維能力、語言組織能力和表達(dá)能力,可謂一舉多得??!

第二,兒歌識字法。讀兒歌是學(xué)生比較喜歡的活動,為此,教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生編一些富有兒童情趣和適合兒童認(rèn)知水平的兒歌,讓他們反復(fù)誦讀,加深印象,提高識字效率。

如在學(xué)習(xí) “溪”字時,筆者教學(xué)生編兒歌:“三點(diǎn)水,爪子頭,一扭一扭碰石頭,溪水直往大河流?!?/p>

又如教“熟”字時,筆者邊寫邊教學(xué)生念:

一點(diǎn)一橫長,口字在中央。

一子下廚房,來學(xué)做肉丸。

下面燒把火,煮熟一鍋湯。

通過這樣的兒歌童謠,學(xué)生對比較復(fù)雜的“熟”字一下子便熟記了,并且還能由“熟”字延伸開去,了解和學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識,取得了事半功倍之效果。

再如教學(xué)生識辨“不、否、歪、壞、懷”這一組字時,通過啟發(fā)學(xué)生辨識字形結(jié)構(gòu)后,學(xué)生竟能隨口說出:“不口否,不正歪,土不壞,心不懷?!辈坏R,且押韻。老師再加以總結(jié):“不否歪壞懷,兄弟一大排,大家作首詩,牢牢記下來。”這樣,學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀印象,從而提高學(xué)生記憶字形的準(zhǔn)確性。

第三,故事識字法。小學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事,通過講故事、聽故事,可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字,從而達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)生學(xué)習(xí)“游”字時,學(xué)生對“游”的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成部件都能說得頭頭是道,可是在書寫時卻不容樂觀,相當(dāng)一部分學(xué)生把右邊寫成反文旁了。針對這情況,筆者趁機(jī)引導(dǎo)說:“在方方的水池里,一個小孩子在橫躺著游泳。”筆者邊說邊指著它的部件。學(xué)生聽后都興奮地說:“啊,原來這個字這么簡單?!庇秩鐚W(xué)習(xí)“束”字,有一位學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下自編小故事:“有一位哥哥,他上山砍柴,砍了許多樹枝,然后用繩子把它綁回家。”問他為何這樣編時,他說:“‘木’代表樹枝,‘口’代表繩子。”聽完他解釋,筆者覺得這個故事編得妙極了,孩子們豐富的想象力令人大開眼界。又如教學(xué)生認(rèn)識“明”這個字,筆者拆字謎為:“日月同輝”,而讓學(xué)生識記“昆明”一詞時,則編字謎為:“殘花頭上照紅日,玉兔前頭伴金烏”,進(jìn)而講述“玉兔、金烏”分別指代月亮(月)、太陽(日)的故事,讓學(xué)生在認(rèn)字認(rèn)詞的同時,得到想象和聯(lián)想的啟發(fā)和誘導(dǎo)。

3 聯(lián)系生活,辨析識記

根據(jù)低年級學(xué)生直觀性較強(qiáng),而觀察分析問題較弱的特點(diǎn),筆者在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依靠自己的努力運(yùn)用新知,并引導(dǎo)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮,辨析識記。久而久之,學(xué)生比以往更加善于觀察了,識字的興趣也更加濃厚了。如在學(xué)習(xí)這組同音字“永、泳、詠”字時,筆者引導(dǎo)學(xué)生把字與生活聯(lián)系起來識記。于是便有了異常精彩的一幕:生1:有水能游泳,有口能歌詠,無水無口到永久;生2:有水可以游泳,有口可以歌詠,沒水沒口天長地久。又如《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”非常容易混淆,學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。為此,筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活實(shí)際,提出“平常你為什么口渴?”“喝水會用什么來喝?”等問題,學(xué)生在分析生活實(shí)際的過程中,逐漸找到了答案。有的說:“因?yàn)樗?,只有三滴水,所以才會口渴。”有的說:“口渴了,要找水喝,所以‘渴’左邊有三點(diǎn)水?!边€有的說:“喝水會用口來喝,所以‘喝’是口字旁?!边@樣,學(xué)生很快就能準(zhǔn)確地掌握這兩個字了。

4 課外實(shí)踐,提高識字量

低年級學(xué)生好勝心和榮譽(yù)感很強(qiáng),他們總是希望自己的成績能得到家長、老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn),筆者引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,在各種課外實(shí)踐中識字,拓展他們的識字空間。這樣一來,學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的生字,還學(xué)到了許多新字,大大增加了他們的識字量,效果極佳。如在教學(xué)同義字或者形近字之后,筆者會布置學(xué)生在課外制作卡片,搜集幾組同音字,寫在卡片上,做到有字音,有漢字,有組詞,然后利用上課時間展示他們的作品。對這些作品,筆者會熱情洋溢地進(jìn)行渲染,獨(dú)具匠心的內(nèi)容、工整的書寫,都在筆者的贊美之列。這樣,讓學(xué)生在羨慕與自豪之中獲益的同時,也暗暗地決心朝著更好的目標(biāo)邁進(jìn),達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的效果,學(xué)生的識字熱情更加高漲了。小學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘,為迎合這一特點(diǎn),筆者讓學(xué)生在日程生活中留心觀察食品包裝紙上的字并識記。筆者還讓學(xué)生在課外開展貼字報活動。每天,要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過的報紙或使用過的包裝盒上,將自己學(xué)過的字剪下來,然后貼在自己準(zhǔn)備好的紙上,并畫上自己喜歡的圖案,這樣,一份份稚嫩的貼字報便誕生了。每天開課前,筆者會抽出幾分鐘的時間,讓學(xué)生讀一讀自己的字報,讀者神氣十足,聽者羨慕三分。這樣一來,不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主讀書看報的好習(xí)慣,還在潛移默化中增加了學(xué)生的識字量。

總之,識字教學(xué)的方法很多,當(dāng)我們俯下身來與孩子們共同學(xué)習(xí)探索時,會驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們的思維之廣闊,潛能之無邊,教師應(yīng)盡其所能,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,采用生動有趣的教學(xué)手段,幫助學(xué)生識字、寫字,還識字教學(xué)于精彩。

參考文獻(xiàn):

[1]謝建芬.拓寬識字渠道,提高識字效率[M].上海教育出版社,2004.

[2]時光霞.讓識字過程充滿樂趣[M].上海教育出版社,2007.

[3]高敏.低年級識字教學(xué)方法談[M].中國教育學(xué)術(shù)研究中心、中國科教文化出版社,2010.

第6篇:字謎及答案范文

【關(guān)鍵詞】識字;教學(xué)

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識激發(fā)他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養(yǎng)識字能力?;谶@樣的認(rèn)識,我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1. 在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教、學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動地位。實(shí)驗(yàn)證明,學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形,是培養(yǎng)識字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教,教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,這樣的所獲才扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中我是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的讀音,接著我就問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家。”這樣一問,同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2. 在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破識字難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞,教學(xué)時要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生情緒,使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué),充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。所以,每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求,并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境,以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法:

(1)編口訣。在一年級的識字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如:朋:兩個月亮交朋友。種:禾苗種在水田中。 樹:村子里的樹木對對齊。念:今天要用心念書。肯:月亮不肯止步。狼:狼狠一點(diǎn)。

(2)排隊(duì)組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂,發(fā)給每人一張,讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字,全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

(3)搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里,指名2-3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關(guān)的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

(4)編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“呆”時,教師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發(fā)呆?!?/p>

(5)猜字謎記字形。在識字教學(xué)中,原原本本把字?jǐn)[出來,學(xué)生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字型,也可以和學(xué)生一道編字謎。如:“思”即“十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋?!?/p>

3. 根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的,而對于枯燥的事物,人物的情緒總是消極和被動的。如果學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。例如,在開課之初,教師就演示幾個學(xué)生在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字、形聲字,通過畫面與文字的演變,使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系,從而激起學(xué)生探索祖國文字奧秘的欲望,對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

4. 利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),如:猜字謎、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。

5. 閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5-7周左右,便可熟練掌握漢語拼音,并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學(xué)生在新的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)所學(xué)過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果,但開始時,不可急功近利,盲目拔高要求,否則將“弄巧成拙”,扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中,我采取了“分層要求,循序漸進(jìn)”的方法,對不同程度的學(xué)生作不同的要求:優(yōu)生借助漢語拼音閱讀,能直呼的就直呼,要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字,再借助拼音一段一段地讀,不求快,但求讀音準(zhǔn)確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難,便引導(dǎo)他們“找朋友”,即從書中找出自己學(xué)過的生字,并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣,人人都在“閱讀”,人人都能“閱讀”,包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累,學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得。

6. 在生活中識字以鞏固字形

第7篇:字謎及答案范文

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

有一部分識字教學(xué)一般是老師教,學(xué)生學(xué),學(xué)生處于被動地位。實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形,是培養(yǎng)識字能力的捷徑。教的目的是為了不教,放手讓學(xué)生自己思考,自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識,這樣的所獲才扎實(shí)牢固,還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級的識字教學(xué)中可以這樣做:學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字的筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時首先解決生字的讀音,接著問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字,看誰最聰明?自己動腦筋想出最佳的記憶方法,請你告訴大家?!边@樣一問,同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”……。如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說“國”字去掉方框兒,就是玉;有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時,有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶;學(xué)習(xí)“愛”字,學(xué)生把它拆成“、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞,教學(xué)時要采用多種方式方法,激發(fā)學(xué)生情緒,使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué),充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展,所以,每種方式練習(xí)前都要提出明確的目的和要求,并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境,以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法:

1、編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如: 朋:兩個月亮交朋友。 種:禾苗種在水田中。 樹:村子里的樹木對對齊。念:今天要用心念書??希涸铝敛豢现共?。狼:狼狠一點(diǎn)。

2、排隊(duì)組字。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件卡片打亂,發(fā)給每人一張,讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字,全體學(xué)生認(rèn)讀和評議。

3、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里,指名2―3人站在黑板前,按老師讀的字音,找出有關(guān)的卡片組成字,讀后組詞或說一句話,誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事,把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如:學(xué)“呆”時,教師邊講故事邊寫筆畫:“一個人張著大嘴巴(口),像木頭一樣一動不動,原來他在發(fā)呆?!?/p>

5、猜字謎記字形。在識字教學(xué)中,原原本本把字?jǐn)[出來,學(xué)生沒有多大的興趣,而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面,讓學(xué)生嘗試寫出字型,也可以和學(xué)生一道編字謎。如:“思”即“十張口,一顆心,猜猜看,動腦筋?!?/p>

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學(xué)5-7周左右,便可熟練掌握漢語拼音,并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,教師一邊教生字,一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書,既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,也有效地鞏固了漢語拼音,更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重會所學(xué)過的字,是一種知識的遷移,是興趣盎然中的再學(xué)習(xí),獲得的是“溫故而知新”的效果,但開始時,不可急功近利,盲目拔高要求,否則將“弄巧成拙”,扼殺學(xué)生閱讀的熱情。在具體操作中,我采取了“分層要求,循序漸進(jìn)”的方法,對不同程度的學(xué)生作不同的要求:優(yōu)生借助漢語拼音閱讀,能直呼的就直呼,要求復(fù)述故事的大意;中等生先讀生字,再借助拼音一段一段地讀,不求快,但求讀音準(zhǔn)確;稍差的學(xué)生閱讀比較困難,便引導(dǎo)他們“找朋友”,即從書中找出自己學(xué)過的生字,并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣,人人都在“閱讀”,人人都能“閱讀”,包括“找朋友”的學(xué)生也“讀”得興致勃勃。日積月累,打點(diǎn)的字越來越多,學(xué)生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得,在“讀”中獲得發(fā)展。

四、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語,學(xué)生在生活環(huán)境中,可以接觸到很多漢字:同學(xué)、親人的名字,商店的招牌,廣告及家中物品的包裝物等,可以說,漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為一個課外延伸的好辦法。如:發(fā)作業(yè)本時,讓學(xué)生輪流發(fā),從而認(rèn)識同學(xué)的名字;星期天,讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”,收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上,漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時,他是多么興奮啊!因此,學(xué)生樂此不疲,此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來,裝訂成冊,便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時,互相考一考,真是“樂在其中”!

第8篇:字謎及答案范文

一、字族文識字法

“字族文”法是運(yùn)用漢字自身規(guī)律學(xué)漢字的一種方法。其理論是以字為源,族為本,文為體。它將一組字的音、形、義統(tǒng)一在特定情境中,區(qū)別異同點(diǎn),提示構(gòu)字規(guī)律,可收到以簡馭繁之效?!白肿逦摹笨梢暋⒖筛?、可記、可知,符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。例如,圍繞“兆”可以衍生許多字,“跳、挑、桃、逃”,同時,根據(jù)這一字族編寫成文情并茂的詩文:“地上一盆桃,小孩過去挑,小狗往進(jìn)跳,小孩拔腿逃?!眹@“青”可以衍生許多字,“清、情、晴、蜻、睛”,根據(jù)這一字族編寫成文情并茂的詩文:“天氣晴,池水清。小蜻蜓,大眼睛,飛來飛去捉蚊蟲。”用漢字構(gòu)字規(guī)律來舉一反三,簡化教學(xué)過程和兒童識記過程,提高了孩子識字能力和讀寫能力。

二、謎語識字法

在一年級下冊《識字4》,學(xué)到了一首謎語:“有馬能行千里,有土能種莊稼,有人不是你我,有水能養(yǎng)魚蝦?!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有了平時無精打采的樣子,表現(xiàn)出了濃厚的興趣,不僅猜出了字謎記住了生字,還理解了“馳、地、他、池”的意思。我恍然大悟:原來在生字的識記中引入謎語,讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字,會極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢?于是我就有意識地利用簡單的謎語來幫助學(xué)生記憶生字。如在學(xué)習(xí)生字“量”時,我出了這樣一個謎語:“一天走了一里路?!痹捯魟偮洌⒆觽兗娂娕e手發(fā)言,有的還說出了自己猜謎的方法。在寫“春”字時有些學(xué)生總把“日”寫成“目”,總是改不過來,我靈機(jī)一動編了這樣一則謎語:“三人坐在太陽上。”學(xué)生一聽有趣極了,此后全班學(xué)生再也沒寫錯過。這些喜聞樂見的謎語,學(xué)生容易接受,學(xué)起來興趣濃,效果好。 我也讓學(xué)生自己出字謎記字或考考同學(xué)們,大家的興致就更高了,編的五花八門,例如:什么彎彎像小船?(月);一個人是什么字?(大);兩個人是什么字?(天) 把猜謎引進(jìn)識字課堂,學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味,還加深了對生字的印象,又鍛煉了他們說話的能力,發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。小腦袋不僅僅是為了學(xué)生字而記字,而是變成了一種興趣,一種思維鍛煉。我找了一些簡單的謎語,大家想猜嗎?

猜謎寓教于樂,達(dá)到了輕松識字的目的。

三、聯(lián)想識字法

聯(lián)想識字就是引導(dǎo)學(xué)生合理聯(lián)想,以加深對漢字形、義、音的理解。兒童純潔天真,具有豐富的想象力。他們的內(nèi)心世界要比成人單純得多,因而他們的想象更加具有創(chuàng)造性。在識字教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象,幫助他們把抽象的符號具體化、形象化,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如教“并”字時,可引導(dǎo)學(xué)生這樣想:兩個女孩子一并跳舞;教“休”字時,可引導(dǎo)學(xué)生這樣想:一個人靠在大樹上休息 ……美麗而富有魅力的文字,能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。

四、動作表演識字法

在教學(xué)的過程中,可以用肢體的動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動詞。學(xué)動詞時,可以想一想動作,再做一做動作。如:學(xué)習(xí)“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方;如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會明白“跑”是用“足”跑,所以部首是“足”,這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。孩子們滿臉笑容,眼睛亮晶晶的,這就是在快樂識字。

五、加加減減識字法

1、加一加

“加一加”即用熟字加筆畫或偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生以前學(xué)過的生字,加一加,就可以變成新的生字,這樣記起來比較簡單。如:出示“木+其=?”孩子們紛紛舉手回答,興趣很高。

2、減一減

“減一減”即是用熟字減筆畫或減偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。如:“賣-十=?”

3、加減混合運(yùn)算

把學(xué)過的生字去掉某一部分,再換上另一部分,就成了新字。如:“棋-木+月=期”、“村-寸+木=林”。

第9篇:字謎及答案范文

關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué);興趣;運(yùn)用詞匯;自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)詞匯教學(xué)中的詞匯知識所包含的意義很廣,包括語法、語用、意義及使用方式等,這些聯(lián)系到實(shí)際的語境中才能談得上真正習(xí)得詞匯。因此,一方面,在詞匯教學(xué)中,并不能孤立地或機(jī)械地講解單詞,而要積極讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時,真正地理解其意義,完善學(xué)生的詞匯知識結(jié)構(gòu)。另一方面,鼓勵學(xué)生多聽、多讀,更全面地掌握詞匯的使用環(huán)境,優(yōu)化輸入。讓學(xué)生通過閱讀英文讀物來鞏固、擴(kuò)大詞匯量。針對學(xué)生偏愛活潑學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn),采用游戲方式進(jìn)行詞匯教學(xué),游戲過程只能用英語進(jìn)行,模擬真正的語境。此外,還可采用看圖寫故事、填字游戲、字謎游戲等方式,安排學(xué)生用英語進(jìn)行直接交流,來體會詞匯的社會含義及實(shí)際用法,以獲取詞匯學(xué)習(xí)的語境感。在閱讀環(huán)節(jié)過程中,通過設(shè)置問題和任務(wù),并通過其他方法訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。在粗讀的過程中,一般可要求學(xué)生跳過生詞,先把握文章的大意。在細(xì)讀的過程中,需根據(jù)問題去理解文章。此時文章中涉及問題及答案的生詞就難免成為學(xué)生閱讀的障礙。因此,在這個環(huán)節(jié)上必須培養(yǎng)學(xué)生渡過猜詞這個關(guān)卡。教學(xué)時首先要求學(xué)生在閱讀中標(biāo)記下這些生詞。教師要設(shè)置問題,讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章完成任務(wù)。學(xué)生在閱讀的過程中試圖猜測生詞的意思,以完成閱讀任務(wù)。當(dāng)然,猜測詞義的能力不是一朝一夕培養(yǎng)的,這需要教師在問題的處理過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變要你學(xué)為你要學(xué)。在詞匯教學(xué)法教學(xué)的過程中,學(xué)生是主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到詞塊的大量存在及本質(zhì),為他們提供充分的語言材料,幫助他們正確劃分詞塊。學(xué)生在對大量語言材料的分析中,在對詞塊的發(fā)現(xiàn)和吸收中,在對規(guī)律的總結(jié)中,自主學(xué)習(xí)的能力會得到大大的提高。