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一、注意教師自身的情感表現(xiàn)
教師良好的情感對學(xué)生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。因此,作為一名教師,要有良好的道德風(fēng)尚,做到為人師表,要與學(xué)生建立美好的師生關(guān)系,深厚的師生情感,與學(xué)生打成一片,交流思想,愛生如子,給學(xué)生以親切、和藹的態(tài)度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現(xiàn)出:親切的教態(tài),期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應(yīng)該忽視學(xué)生的情感需要,置學(xué)生的自尊心不顧,用粗暴的態(tài)度和方法對待學(xué)生,使學(xué)生受盡挫折,以致厭學(xué)。這哪還能使學(xué)生接受自己教育教學(xué)內(nèi)容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時,不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?!敝挥杏们楦袑W(xué)生進(jìn)行感染,這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進(jìn)行。
二、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感因素
教師在組織課堂教學(xué)時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”。注意充分發(fā)掘課文中知識本身的魅力。變教材為學(xué)材,變教案為學(xué)案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動;我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;我有了教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如:我教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經(jīng)歷,以激起學(xué)生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕,在整個吟誦過程中,學(xué)生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發(fā),反復(fù)沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內(nèi)容的情感發(fā)掘,對教材內(nèi)容的情感演繹,使這堂課獲得全縣高中語文優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。
三、增強(qiáng)教學(xué)手段的情感功能
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染課堂氣氛,是提高學(xué)生參與教學(xué)活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創(chuàng)設(shè)情境;播放錄音、錄象再現(xiàn)情境;扮演角色進(jìn)入情境;象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》,我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進(jìn)入太空的錄象資料,對照課文,聯(lián)系畫面,讓學(xué)生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀(jì)念劉和珍君》一文,用語音機(jī)播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》)采用了編課本劇的形式,同學(xué)們先選取自己感興趣的文本內(nèi)容,有的當(dāng)導(dǎo)演,有的當(dāng)演員,將課本搬上舞臺,別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學(xué)生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發(fā)展。
四、激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感動機(jī)