勞動技術(shù)教案精選(九篇)

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第1篇：勞動技術(shù)教案范文

1.網(wǎng)絡(luò)備課的可能性

在全國基礎(chǔ)教育工作會議中，國務(wù)院頒布了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，《決定》把“大力普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育現(xiàn)代化”單列一條，就是要通過實(shí)施中小學(xué)“校校通”工程實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的共享。在教育信息化的政策導(dǎo)向下，網(wǎng)絡(luò)備課如猛虎添翼，必將迅速蔓延。

廣大教師迫切需要從繁重的手工式的教案編寫中解放出來，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師待遇的提高(據(jù)調(diào)查一些學(xué)校為了推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)備課，對教師自己購買電腦、打印機(jī)、上網(wǎng)都給一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助)，教師人手一臺電腦打印機(jī)、上網(wǎng)，已逐漸成為現(xiàn)實(shí)，在網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校同、走進(jìn)家庭的情況下，網(wǎng)絡(luò)備課已成為一種歷史變革的必然。

2.網(wǎng)絡(luò)備課的優(yōu)越性

(1)網(wǎng)絡(luò)備課，實(shí)現(xiàn)了教師從“刀耕火種”到“現(xiàn)代化”的大跨越。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)備課，首先提高了文字的編輯速度。一個熟練的書寫者每分鐘書寫漢字約40個左右，一個熟練的打字員每分鐘輸人漢字至少達(dá)60字以上。單從文字的編輯來看，也許采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)備課優(yōu)勢并不大。然而，手工書寫，一般只能是直線式編輯，具有一次性的特點(diǎn)，成型后難以修改，修改后為保持整潔，義得重新謄寫，造成了一些重復(fù)抄寫的無效勞動，十分費(fèi)時(shí)。而電腦文字編輯，是非直線性的，其文字可以如拼七巧板似的隨意插人、改動、剪貼、復(fù)制。它的修改功能是手工筆錄所無法比擬的，大大減輕了廣大教師的勞動強(qiáng)度，提高了備課的效率。

如果是教者備課，是將電腦硬盤或軟盤中保存的舊教案或從網(wǎng)上載人的教案進(jìn)行修改性的備課，那效率更高。這樣，就可以把廣大教師從勞動密集型的“刀耕火種”般的落后備課方式中解放出來，有更多時(shí)問去學(xué)習(xí)教育理論，鉆研教材，進(jìn)而進(jìn)一步提高備課的內(nèi)在質(zhì)量。

(2)網(wǎng)絡(luò)備課，催化了教師個體獨(dú)立備課轉(zhuǎn)向群體協(xié)同備課。

為使教師在有限的時(shí)間內(nèi)吃透教材，確保每一課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，各地現(xiàn)在都提倡開展集體備課，發(fā)揮眾人的智慧。例如每一單元的內(nèi)容，首先集體討論，然后分工撰寫新課時(shí)教案。每個新授課題指定一人主備，集體討論定稿后，復(fù)印給其他教師，其他教師根據(jù)本班情況和個人教學(xué)特點(diǎn)，作出修改、完善。這樣的集體備課存在著人員難以召集、周期長、耗時(shí)多、高成本、勞動量大的缺陷，難以經(jīng)常開展。而網(wǎng)絡(luò)備課則有效地解決了以上問題。在校園網(wǎng)上，教師可以將自己設(shè)計(jì)的教案，直接輸?shù)綄W(xué)?！疤摂M備課庫”，高度共享備課資源。從“備課庫”中隨意調(diào)進(jìn)自己所需的幾份、十幾份同課時(shí)教案，進(jìn)行參考，修改后打印，就是一份高質(zhì)量的教案。對某一教學(xué)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，大家可以不受時(shí)空的限制，在聊天室開展討論。一個教師遇到問題，在網(wǎng)上發(fā)一個帖，應(yīng)者如云，一個問題可以及時(shí)得到幾個甚至十幾個答案。教研組織從一個學(xué)校、一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)擴(kuò)大到全市、全省，甚至全國。網(wǎng)絡(luò)集體備課與傳統(tǒng)的集體備課相比，它既有效保留了傳統(tǒng)集體備課的優(yōu)點(diǎn)，克服了它的先天缺陷，真正實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空、低成本、高效率。町以極大地融合眾人甚至名師的智慧，會極大地調(diào)動廣大教師參與的積極性，保證備課的整體水平的提高。

(3)網(wǎng)上備課，可以檢索到豐富的資料進(jìn)行參考。

過去的備課限于時(shí)間、資料、信息等多方面的制約，教師難以得到最新、最廣泛的資料，備出來的課大多知識陳舊、內(nèi)容枯燥。而瓦聯(lián)網(wǎng)絡(luò)里面的信息資料包羅萬象、浩瀚無邊，可以給教師極大的啟發(fā)，幫助教師備出一節(jié)義一節(jié)形象、生動、信息豐寓，學(xué)生感興趣的課，如教學(xué)《圓明同的毀滅》，只要搜索進(jìn)人“圓明同歡迎您”網(wǎng)址，就可看到圓明同歷史的介紹、圓明周各個組成部分豐富的圖片，圓明園毀滅的電影片斷，專家對圓明園的評價(jià)。從互聯(lián)網(wǎng)上教師參考并裁人這些所需資料，結(jié)合課文，就能備出一堂豐富多彩，資料翔實(shí)，愛國主義感情濃厚的好課。

(4)網(wǎng)上備課，教案呈現(xiàn)出立體化、交互式的電子形式。

教師的備課不再停留在紙上，教案的組成不再是單一的文字和靜止的圖形，在教師的備課中，其教案的組成，采用了全新的數(shù)字技術(shù)，集視頻、音像、圖像、文本等多種媒體于一體，形成了一種嶄新的交互式虛擬電子教案形式，或儲存于網(wǎng)絡(luò)，或儲存于軟盤。教案不再是直線條、單情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)為射線性、多情節(jié)發(fā)展的預(yù)案沒計(jì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際變化，教師可以隨時(shí)從備課中取出所需的信息資料。這種全新的電子教案形式，也許是我們現(xiàn)在難以想像的。

3.對網(wǎng)絡(luò)備課的思考

哈爾平(A.Halpin)與克羅夫特(D.Croft)理論認(rèn)為：教師行為特征中有“敷衍了事”的特征，指教師其實(shí)并無真正的責(zé)任感，只想“快點(diǎn)完事”的傾向，我們設(shè)想，教師利用網(wǎng)絡(luò)備課，是否會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：由于有豐富的教案資料的參考，其實(shí)教師并不認(rèn)真去鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，其備課僅是舊教案或互聯(lián)網(wǎng)中他人教案的簡單復(fù)制，來應(yīng)付學(xué)校的檢查。對此傳統(tǒng)的備課管理，將無能為力，我們必須研究新型的備課管理方式。

針對教育網(wǎng)址偏少，專業(yè)性不強(qiáng)，資料分散現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)盡早籌建教育網(wǎng)絡(luò)中心，加強(qiáng)教育資源建設(shè)。資源建設(shè)應(yīng)執(zhí)行國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源庫的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分為兩部分：按媒體分，有文本素材庫、視頻素材庫；按內(nèi)容分，有課件庫、配套教參庫、試題庫、教學(xué)案例庫等，來滿足廣大教師備課的需求。否則，教師網(wǎng)絡(luò)備課，只能是低層次。

第2篇：勞動技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：教案，知識產(chǎn)權(quán)，著作權(quán)法

一、問題的提出

2002年5月30日，重慶市語文教師高麗婭將自己所在的小學(xué)告上法庭。原告訴稱：根據(jù)被告要求，在1990年至2002年期間，原告先后交給被告48本教案，被告在收取、檢查教案后沒有及時(shí)歸還給原告。在原告多次向被告索要下，被告僅退還了4本，其余44本已被被告銷毀或賣給廢品站。

原告認(rèn)為，教案是個人智力和創(chuàng)造性勞動的成果，學(xué)校檢查之后應(yīng)該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權(quán)益，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定，訴請法院判令被告返還44本教案；賠償損失8800元以及承擔(dān)相應(yīng)的訴訟費(fèi)用。但被告認(rèn)為，編寫教案是教師的本職工作，而教案本是教學(xué)中使用的物品，就象上課時(shí)使用的粉筆一樣，學(xué)校擁有教案的所有權(quán)和處理權(quán)。在檢查完教案后，可以不退還給教師，因此不應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任。該案已經(jīng)歷了法院駁回，原告上訴。上級法院發(fā)回重審的艱難歷程，目前仍在進(jìn)一步的審理過程之中。

一石激起千層浪，此案一經(jīng)媒體批露，立即引起社會各界的極大關(guān)注。由于目前相關(guān)的法律法規(guī)，都沒有明確的、直接的涉及教案的規(guī)定，本案引發(fā)了法律界和教育界的很多思考：教案是否具有知識產(chǎn)權(quán)；教案到底應(yīng)歸屬教師還是歸屬學(xué)校；學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)，還是附載在教案本上的智力成果權(quán)益。

二、教案的屬性

1、教案的概念。教案是教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與計(jì)劃。教案直接關(guān)系到上課的質(zhì)量，其規(guī)格、式樣、詳略等均沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)具體實(shí)際情況確定。教案主要由以下部分組成（1）課程的基本信息。包括：教師姓名、班級、學(xué)科名稱、課程主題、課程類型、上課時(shí)間等。（2）教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)所表達(dá)是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果，通常以教學(xué)結(jié)束之后學(xué)生能夠做到什么的方式進(jìn)行表達(dá)。（3）教學(xué)資源準(zhǔn)備和利用。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)列出所需教學(xué)資源，包括：教科書、參考書、學(xué)習(xí)材料、視聽設(shè)備、具體模型等。（4）教學(xué)進(jìn)程。教學(xué)進(jìn)程是指一堂課的教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排，其重點(diǎn)考慮教學(xué)中使用的教學(xué)形式和方法，是采用全班教學(xué)、小組教學(xué)還是個別教學(xué)，是用講課、演示法、說明，還是運(yùn)用討論、游戲、提問等方法。采用何種形式與方法主要視具體情況加以綜合利用。教學(xué)進(jìn)程是教案的最核心部分。（5）評價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想。評價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了每節(jié)課的目標(biāo)，是教師的一項(xiàng)重要工作。（6）其他可能部分。包括：教學(xué)意義、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、布置作業(yè)、特殊說明等。

2、教案是一項(xiàng)知識產(chǎn)品，應(yīng)享有著作權(quán)。（1）《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》第二條規(guī)定：“‘文學(xué)和藝術(shù)作品’一詞包括文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的一切成果，不論其表現(xiàn)形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文字作品等”，顯然，教案作為教師備課中以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的方案與計(jì)劃，付出了教師極大的時(shí)間、精力、智力與勞動，凝結(jié)了教師豐富的教學(xué)積累和深刻的思考規(guī)劃，其本身又不延及思想、過程、操作方法或數(shù)學(xué)概念，因而無論教案是否發(fā)表，應(yīng)屬一項(xiàng)智力成果、知識產(chǎn)品。（2）教案享有著作權(quán)。我國的《著作權(quán)法實(shí)施條例》第二條規(guī)定：“著作權(quán)法所稱作品，是指文學(xué)、藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)具有獨(dú)創(chuàng)性并能以某種有形形式復(fù)制的智力成果?！庇捎诮贪竿耆梢酝ㄟ^書寫、復(fù)印、印刷、錄制等豐富各異的手段和方法予以復(fù)制，享有著作權(quán)保護(hù)的“可復(fù)制性”的要件，因此，判斷教案是否享有著作權(quán)的關(guān)鍵在于教案是否具有獨(dú)創(chuàng)性。所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指作品是由獨(dú)立構(gòu)思而成的屬性，作品不是或基本不是與他人已發(fā)表的作品相同，即作品不是抄襲、剽竊或篡改他人的作品。世界知識產(chǎn)權(quán)組織對此也曾作出解釋：獨(dú)創(chuàng)性是指作品是由作者自己的創(chuàng)作，完全不是或基本不是從另一作品抄襲而來。作品的獨(dú)創(chuàng)性是法律保護(hù)作品表達(dá)方式的客觀依據(jù)，是區(qū)別不同作品的重要標(biāo)志，也是作品取得著作權(quán)的最主要條件。教案是教師根據(jù)各項(xiàng)具體情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，既不是依已有的形式復(fù)制而來，也不是依既定的程序演推而來，而是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法、以具體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行分析問題與解決問題的方案和結(jié)晶，更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。作品的獨(dú)創(chuàng)性在教案的第四部分教學(xué)進(jìn)程和第五部分評價(jià)學(xué)習(xí)效果的設(shè)想中體現(xiàn)得尤為顯著。因此，筆者認(rèn)為：教案具備了獨(dú)創(chuàng)性與可復(fù)制性的特征條件，享有著作權(quán)應(yīng)無爭議。

三、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有

1、著作權(quán)法的一般規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者其他組織主持，代表法人或者其他組織意志創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者其他組織視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者其他組織為作者。”可見，一般的創(chuàng)作作品歸作者個人享有，只有由法人或者其他組織主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

2、職務(wù)作品的權(quán)屬規(guī)定。我國的《著作權(quán)法》第十六條規(guī)定“公民為完成法人或者其他組織工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者其他組織享有，法人或者其他組織可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者其他組織的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、地圖、計(jì)算機(jī)軟件等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者其他組織享有的職務(wù)作品。”

根據(jù)法律規(guī)定，一般作品的著作權(quán)歸作者個人享有，但法人或者其他組織有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。此外，由法律規(guī)定的某些特殊的職務(wù)作品，指主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者其他組織承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，對于這種情況，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則屬于單位。

3、教案是一般的職務(wù)作品，著作權(quán)歸教師個人享有。結(jié)合本案可以分析得出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而編寫的，完成教案是教師的一項(xiàng)本職工作，學(xué)校是通過收取、檢查教案的方式對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督；其次，根據(jù)《教師法》第八條之二的規(guī)定，教師應(yīng)

當(dāng)履行“貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)”的義務(wù)，可見，教師編寫教案既是教師的權(quán)利，也是教師完成教學(xué)的重要義務(wù)，因此，教案具備了職務(wù)作品的特征要件，應(yīng)屬職務(wù)作品；再次，在一般的學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中，都會有“在聘用其間內(nèi)，教師應(yīng)遵守國家有關(guān)法律、法規(guī)和學(xué)校的規(guī)章制度，服從學(xué)校的工作安排，努力完成所承擔(dān)的教學(xué)工作以及其他任務(wù)”的條款，可見，編寫教案就是教學(xué)工作的一部分，但是在目前學(xué)校與教師簽定的聘用勞動合同中一般都沒有關(guān)于教案權(quán)屬的具體條款；最后，教師編寫的教案，既沒有利用單位的物質(zhì)技術(shù)條件，也不屬于由單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙、計(jì)算機(jī)軟件等作品，更不是法律法規(guī)規(guī)定或合同約定著作權(quán)由單位享有的作品，而是教師根據(jù)各項(xiàng)具體實(shí)際情況獨(dú)自選擇、取舍、安排、設(shè)計(jì)、綜合的結(jié)果，因而，根據(jù)法律規(guī)定，筆者認(rèn)為：教案是教師的職務(wù)作品，屬于一般的職務(wù)作品范疇，其著作權(quán)歸屬自然不言而喻，歸教師個人享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。

四、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)

1、作品與作品載體。作品是指以語言文字、符號等形式所反映出的智力創(chuàng)造成果。作品在借助一定的形式表現(xiàn)出來時(shí)，往往要附于某一物品上，該物品即作為作品載體，如載有小說的圖書，以及載有教案智力成果的教案本等。作品與作品載體存在顯著的區(qū)別。作品載體是載有作品的物質(zhì)實(shí)體，屬于物權(quán)保護(hù)的范圍。而作品作為著作權(quán)的客體，具有無形性、永久性的特征，屬于著作權(quán)保護(hù)的范圍。

2、著作權(quán)與物權(quán)的區(qū)別。（1）權(quán)利的客體不同。著作權(quán)的客體是知識產(chǎn)品，具有無形性特征，物權(quán)的客體則是實(shí)實(shí)在在的有形物。（2）權(quán)能的可分性。著作權(quán)的同一權(quán)能可以處分多次，而物權(quán)的各項(xiàng)權(quán)能卻只能處分一次。（3）權(quán)利的保護(hù)期不同。著作權(quán)的保護(hù)期在法律上有明確規(guī)定，保護(hù)期屆滿即喪失著作財(cái)產(chǎn)權(quán)。物權(quán)則沒有期限，只要原物存在，物權(quán)即存在。（4）當(dāng)著作權(quán)與物權(quán)發(fā)生沖突時(shí)，著作權(quán)通常讓位給物權(quán)。比如一幅繪畫，當(dāng)物權(quán)轉(zhuǎn)讓給他人時(shí)，著作權(quán)通常還在原權(quán)利人手中，如果著作權(quán)人行使權(quán)利，要以使用作品原件為前提，這勢必發(fā)生沖突。當(dāng)二者不能達(dá)成一致時(shí)，著作權(quán)將讓位物權(quán)而無法實(shí)現(xiàn)。（5）權(quán)利的限制不同。我國著作權(quán)法規(guī)定了合理使用、強(qiáng)制許可等措施，物權(quán)則具有強(qiáng)烈的排他性。（6）侵權(quán)形式的不同。著作權(quán)的侵害主要表現(xiàn)為抄襲、剽竊或篡改他人的作品，與作品物化載體無關(guān)。物權(quán)侵害的主要行為，往往直接作用于物本身，表現(xiàn)為侵占、妨害或毀損等。

3、學(xué)校侵犯的是教案本的物權(quán)。在本案中，被丟失的44本教案是原告教師獨(dú)自選擇、設(shè)計(jì)、綜合、撰寫以及多年積累的結(jié)果，教案本則是載有教案的物質(zhì)實(shí)體，所以，綜合上述分析，教案的著作權(quán)與教案本的物權(quán)理應(yīng)均由原告享有，學(xué)校有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。而學(xué)校將44本教案本銷毀或賣給廢品站，其侵權(quán)行為表現(xiàn)為對教案本的物權(quán)的妨害或毀損，侵犯了教師的合法權(quán)利，但并沒有實(shí)施抄襲、剽竊或篡改原告教案的事實(shí)與故意，因此，學(xué)校侵犯的僅僅是教案本的物權(quán)，而非教案的知識產(chǎn)權(quán)，應(yīng)采用民法的原則和規(guī)定進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)我國《民法通則》第一百十七條“侵占他人財(cái)產(chǎn)的，應(yīng)當(dāng)返還財(cái)產(chǎn)，不能返還財(cái)產(chǎn)，應(yīng)當(dāng)折價(jià)賠償。”的規(guī)定，學(xué)校理應(yīng)賠償遺失原告教師44本教案本的損失。

結(jié)語：透視本案事實(shí)以及相關(guān)的法律問題，其實(shí)主要反映了我國著作權(quán)法中職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬以及相關(guān)保護(hù)的問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立與深入，由法律殫精竭慮規(guī)定職務(wù)作品的著作權(quán)權(quán)屬明顯多此一舉，不合時(shí)宜，現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐早已經(jīng)突破了法律原先設(shè)定的原則與框架，而修改后的著作權(quán)法在這個問題上仍沿用原法、進(jìn)展不大，筆者在此認(rèn)為：職務(wù)作品的權(quán)屬不妨由勞動者與單位通過勞動合同或其他方式約定，采取這樣的方式將有助于避免糾紛、提高效率，符合當(dāng)事者意思自制的原則與法制的人文精神。

參考資料：

[1]參見王少冗：《教案的所有權(quán)到底歸誰》，載《中國知識產(chǎn)權(quán)報(bào)》2003年7月31日，第2版

[2]參見吳漢東主編：《知識產(chǎn)權(quán)法》，中國政法大學(xué)出版社1999年版，第44頁

[3]參見鄭成思著：《版權(quán)法》，中國人民大學(xué)出版社1997年版，第289頁

第3篇：勞動技術(shù)教案范文

一是提高了備課的效率

傳統(tǒng)的備課方式，教師用在書寫、繪圖和查找資料等手工操作方面所花的時(shí)間很多，使備課占用教師太多的寶貴時(shí)間，也減少了了教師真正用來準(zhǔn)備上課的時(shí)間。可電子備課，則可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使老師從上述手工勞動中解脫出來，教師可以把更多時(shí)間放到思考課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和做上課的準(zhǔn)備上來。當(dāng)然，這要求教師具有良好的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)為前提。同時(shí)，電子備課特有的修改和編輯功能，也更利于教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。

二是提高了備課的質(zhì)量

由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)特有的資源共享性和信息的搜集功能，使得教師在備課時(shí)，除了教材和教參外，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集和下載最新教學(xué)備課資料、優(yōu)秀教學(xué)課件，這些信息和資料，開闊了教師的眼界，拓展了教師上課的思路，豐富了課堂教學(xué)資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合自身和本校學(xué)生的實(shí)際情況，通過自己對信息的加工和創(chuàng)新，不斷提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

三是便于教師組建個人教學(xué)資源庫

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，是一個較為封閉的系統(tǒng)，教師一般要到第二或第三年再上時(shí)才拿出來參考。而教師在平時(shí)接收的很多相應(yīng)教學(xué)資源和信息，很難及時(shí)收藏到原來的教案中來。而運(yùn)用電子備課，教師可以隨時(shí)對舊教案進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，平時(shí)在網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中看到的相應(yīng)教學(xué)資料、課件等，可以很方便地通過拷貝和輸入保存到相應(yīng)的教學(xué)單元中去，只要平時(shí)善于做個有心人，教師的電子備課系統(tǒng)，就是一個不斷更新、完善和升級的動態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)過多年的積累后，就是一個十分完善的個人教學(xué)資源庫。會減少許多重復(fù)性的勞動。

四是有利于教學(xué)資源的共享

運(yùn)用電子備課，教師可以根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，在電腦中建立相關(guān)的備課資料庫。優(yōu)秀的備課資料是教師教學(xué)中的重要財(cái)富，教師之間可以相互學(xué)習(xí)和交流，是提高教師教學(xué)水平的有效方式。運(yùn)用電子備課可以方便的讓其他教師共享自己教學(xué)資源也可以共享其他教師的資源和教案，方便相互交流，從而使更多教師上出精品課。

第4篇：勞動技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：好字優(yōu)先國有企業(yè)目標(biāo)

隨著全球經(jīng)濟(jì)、技術(shù)一體化的到來，我國各類企業(yè)中，尤其是國有大中型企業(yè)，不僅面臨著機(jī)遇，還存在著挑戰(zhàn)。黨的十七大報(bào)告第五部分指出：要完善基本經(jīng)濟(jì)制度，健全現(xiàn)代市場體系。該報(bào)告成了我國企業(yè)的及時(shí)雨、指路燈。它使企業(yè)的發(fā)展站在歷史(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)的新起點(diǎn)上，為其發(fā)展提出了新的要求。具體到我們企業(yè)在向這個方向努力時(shí)，提出了“好字優(yōu)先，科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展”的奮斗目標(biāo)。

一、提高自主創(chuàng)新能力

黨的十七大報(bào)告提出：提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，提高綜合國力的關(guān)鍵。要堅(jiān)持走中國特色自主創(chuàng)新道路，就要把增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力貫徹到現(xiàn)代化建設(shè)的各個方面。不僅要認(rèn)真落實(shí)國家中長期科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要，加大對自主創(chuàng)新投入，還要突破制約經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)。要加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，就要深化科技管理體制改革，優(yōu)化資源配置，完善鼓勵技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的法制保障、政策體系、激勵機(jī)制、市場環(huán)境，進(jìn)一步營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，努力造就世界一流科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)家和科技領(lǐng)軍人才，注重培養(yǎng)一線的創(chuàng)新人才，使全社會創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)、各方面創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)。

缺乏自主知識產(chǎn)權(quán)和獨(dú)有的關(guān)鍵技術(shù)是快速發(fā)展的瓶頸，因此，提高自主創(chuàng)新能力，是企業(yè)獨(dú)有或比其他企業(yè)技術(shù)領(lǐng)先的產(chǎn)品優(yōu)勢。要以市場為導(dǎo)向，調(diào)動科技人員的積極性和創(chuàng)造性，注意發(fā)現(xiàn)用戶的新需求，從中尋找技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)新產(chǎn)品的項(xiàng)目，要和國際同行的先進(jìn)企業(yè)對標(biāo)，引領(lǐng)企業(yè)走向行業(yè)領(lǐng)先的位置;優(yōu)秀的員工隊(duì)伍，和諧的、以人為本的企業(yè)氛圍是快速發(fā)展的關(guān)鍵，要努力營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，為有想法、有能力的員工脫穎而出創(chuàng)造條件，為新工藝、新產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為可以直接用于生產(chǎn)、變?yōu)樯唐诽峁┲С?，在你無我有方面下功夫，力爭做到隨需而變，把握先機(jī);在員工中開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動，改進(jìn)和提高產(chǎn)品質(zhì)量，攻克長期存在于生產(chǎn)過程中的疑難雜癥，在你有我優(yōu)上想辦法，提高企業(yè)核心競爭力，使企業(yè)具有持續(xù)發(fā)展的能力，做到好字優(yōu)先，科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展。

二、堅(jiān)持黨的集體領(lǐng)導(dǎo)

作為黨務(wù)工作者，企業(yè)黨委的主要負(fù)責(zé)人，一定要以改革創(chuàng)新的精神統(tǒng)領(lǐng)黨建工作，在加強(qiáng)黨的建設(shè)方面，“必須把黨的執(zhí)政能力建設(shè)和先進(jìn)性建設(shè)作為主線，堅(jiān)持黨要管黨、從嚴(yán)治黨，貫徹為民、務(wù)實(shí)、清廉的要求”，開展各項(xiàng)黨務(wù)工作也要堅(jiān)持好字優(yōu)先，要努力營造和諧向上，以人為本的企業(yè)氛圍，積極主動的為經(jīng)濟(jì)工作服務(wù)，為中心工作保駕護(hù)航。和諧是企業(yè)立足之本、發(fā)展之需、做百年老店之必備條件。企業(yè)和諧了，人們才能聚精會神做工作、謀發(fā)展。那么如何實(shí)現(xiàn)企業(yè)和諧?最基本的標(biāo)志是管理規(guī)范，凡事有章可循;誠信守諾，強(qiáng)化責(zé)任之道;團(tuán)結(jié)協(xié)作，重視以人為本。黨委要圍繞企業(yè)在改革發(fā)展過程中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)班子用黨的十七大精神去破解，發(fā)動群眾獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策去攻克，發(fā)揮好政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)核心作用;樹立大局意識，融入企業(yè)中心工作，真心實(shí)意的為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)，發(fā)揮好戰(zhàn)斗堡壘作用。針對構(gòu)建和諧社會的要求，以宣傳貫徹西電企業(yè)文化手冊為契機(jī)，深刻理解西電人責(zé)任之道的內(nèi)涵，用擁有自主知識產(chǎn)權(quán)和知名品牌，永葆發(fā)展活力，成為具有國際競爭力的創(chuàng)新型跨國公司的遠(yuǎn)景激勵員工，用西電人的使命、核心價(jià)值觀凝聚員工，把思想政治(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)工作變“虛”為“實(shí)”，變“無形”為“有形”，把整齊劃一的行為規(guī)范通過多種方式的活動融入員工腦海，轉(zhuǎn)化為自覺行動，體現(xiàn)出西電人創(chuàng)新圖強(qiáng)，至精至誠，和諧共贏的風(fēng)范和精神，推動企業(yè)各項(xiàng)工作取得新成績。三、堅(jiān)定以人為本的的發(fā)展道路

俗話說：“企”字無人則為“止”。以人為本的科學(xué)(教學(xué)案例，試卷，課件，教案)發(fā)展觀也要求企業(yè)的一切決策以人為核心、為目的，在保障企業(yè)職工的切身利益前提下才能促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。

企業(yè)在發(fā)展過程中，必須將企業(yè)發(fā)展與維護(hù)職工利益相結(jié)合，在發(fā)展中不斷尊重人、塑造人、發(fā)展人的激勵機(jī)制，注重從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)、保護(hù)、調(diào)動職工群眾的積極性和創(chuàng)造性，維護(hù)好廣大職工的利益。一切發(fā)展都必須依靠最廣大職工群眾——只有在這一理念的引領(lǐng)下，企業(yè)才能迸發(fā)出強(qiáng)大的凝聚力。要按照十七大報(bào)告的要求，“堅(jiān)持正確的用人導(dǎo)向，創(chuàng)新人才工作體制機(jī)制，激發(fā)各類人才創(chuàng)造活力和創(chuàng)業(yè)熱情，開創(chuàng)人才輩出、人盡其才新局面。”“健全勞動、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配的制度，初次分配和再分配都要處理好效率和公平的關(guān)系，再分配更加注重公平?！辈檎液透倪M(jìn)我們在以人為本方面的差距，了解和掌握員工的心理需求，因人而異的采取合適的激勵方式，如形象激勵、情感激勵、心智激勵、榮譽(yù)激勵、績效激勵、物質(zhì)激勵等，讓員工充分感覺到他在企業(yè)可以得到尊重，信任，工作有樂趣和價(jià)值，企業(yè)就是員工發(fā)揮聰明才智的平臺，這樣才能使企業(yè)發(fā)展有不竭的智力源泉。

第5篇：勞動技術(shù)教案范文

關(guān)鍵詞： 初中語文；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；信息資源

當(dāng)今人類社會的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們進(jìn)行信息交流提供了極大便利，海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源讓人們的工作、生活方式發(fā)生了很大的改變。在這樣的環(huán)境下，語文學(xué)科的備課工作也應(yīng)發(fā)生變化。在信息化條件下，語文備課應(yīng)綜合考慮各種軟硬件設(shè)施的使用、相關(guān)知識信息的檢索、教案材料的制定以及教學(xué)效果的評價(jià)等內(nèi)容，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，探索語文教學(xué)改革的新途徑。

一、教學(xué)備課中軟硬件的準(zhǔn)備

在語文學(xué)科的備課過程中，應(yīng)考慮如何提高信息化發(fā)展帶來的硬件和軟件資源的合理使用。硬件如教學(xué)中使用的電子計(jì)算機(jī)和寬帶網(wǎng)絡(luò)，軟件主要指在硬件基礎(chǔ)上的計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)。二者之間的有效結(jié)合構(gòu)成現(xiàn)代語文教學(xué)的基礎(chǔ)資源。一般在很多中學(xué)都已經(jīng)配備了機(jī)房、多媒體教室，一般要求多媒體教室可以滿足大容量信息的存儲需求，并具有較為便捷的上網(wǎng)渠道。機(jī)房的教室數(shù)量和計(jì)算機(jī)數(shù)量應(yīng)滿足學(xué)生上課需求，而多媒體教室則應(yīng)配備好投影儀、幕布等設(shè)備，方便教師展開教學(xué)。軟件方面，語文教學(xué)對計(jì)算機(jī)的軟件程序要求不高，應(yīng)具有音頻、視頻播放軟件（如Media Player10）、幻燈片演示軟件（如PowerPoint2003）、文字編輯軟件（Word2003或WPS）以及上網(wǎng)瀏覽器（Explorer8.0）等，通過這些硬件和軟件資源能夠?yàn)榻虒W(xué)活動提供很大便利，創(chuàng)造出很多新的教學(xué)手段。

二、語文備課教學(xué)資源信息檢索

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲為我們提供了一個知識寶庫，語文備課工作應(yīng)積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的檢索，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。主要的網(wǎng)絡(luò)檢索工具包括目錄信息檢索、搜索引擎和元搜索引擎這幾個方面。目錄信息檢索是指網(wǎng)絡(luò)資源目錄，也可以分為專題目錄、站點(diǎn)導(dǎo)航等類別，主要是通過網(wǎng)絡(luò)手段將各種信息收集后，進(jìn)行分門別類的整理，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)檢索法設(shè)計(jì)查詢方式。備課時(shí)可以根據(jù)所需的信息條目進(jìn)行檢索。搜索引擎指的就是現(xiàn)代因特網(wǎng)信息檢索功能，是為人們提供網(wǎng)上信息查詢的軟件應(yīng)用程序，現(xiàn)在應(yīng)用較多的是WWW站點(diǎn)信息資源檢索，具備Web數(shù)據(jù)采集、檢索與界面展示等功能。目前應(yīng)用較多的包括百度、谷歌等搜索引擎均能提供新聞、網(wǎng)頁、文章、圖片、音頻、視頻等資源的檢索，老師在備課或教學(xué)中通過搜索能查詢到大 量知識，尤其百度百科對查詢成語和古詩詞等極為便捷。元搜索引擎是指將幾個搜索引擎集中到一處，在一個統(tǒng)一的界面上接受用戶的信息檢索需求，根據(jù)用戶指令在幾個搜索引擎上同時(shí)進(jìn)行搜索，但這樣的檢索工具目前應(yīng)用還非常少。

（二）網(wǎng)絡(luò)電子圖書館

以往教師在備課過程中都要查閱很多的書籍資料，不僅效率低下，有時(shí)還很難達(dá)到目的。通過網(wǎng)絡(luò)電子圖書館可以幫助我們方便快捷的查詢各種資料和現(xiàn)代前沿的學(xué)術(shù)研究成果，為豐富備課資源，加深知識學(xué)習(xí)提供了有效渠道。目前國內(nèi)較為著名的學(xué)術(shù)網(wǎng)站包括中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫、維普中文數(shù)據(jù)庫、萬方學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫以及中國數(shù)字圖書館等等。通過中國知網(wǎng)等網(wǎng)站可以檢索到國內(nèi)發(fā)表的各種學(xué)術(shù)期刊、論文，用戶只需輸入關(guān)鍵詞就可以找到相關(guān)資源，而中國數(shù)字圖書館則是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的數(shù)字資源管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)可以對各種知識信息進(jìn)行編輯、存儲、傳輸和使用，方便社會人士學(xué)習(xí)、分享各類信息。教師在備課過程中可以通過數(shù)據(jù)庫檢索圖書資料，下載電子圖書，豐富自己的備課資源，使自己的備課變得豐富多彩，形式更加多樣化、更生動活潑。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)下的教案編寫

（一）電子文檔教案

文字教案是教案的主體部分。傳統(tǒng)備課模式下，教案的編寫就是在備課本上書寫大量的文字，但這種方式存在一些弊端：

一是備課與書寫教案所耗費(fèi)的精力比例失調(diào)，大部分精力用于書寫教案，很少的精力用于了解學(xué)生、鉆研學(xué)生的問題。

二是教案格式千人一面，整齊劃一，缺乏個性。內(nèi)容缺乏生活性，學(xué)科間相互滲透少。課型較為單一，不能適應(yīng)新的要求。

三是大量超前備課或課后補(bǔ)教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。大量抄襲參考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）課件教案

此外還有一種課件教案，也逐漸取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教案，成為一種新的備課、教學(xué)方式。多媒體課件教案的制作需要綜合包括文字、圖片、音頻、視頻等多種信息資源，教師在備課過程中必須首先熟悉多媒體課件制作軟件的使用方法，用簡練、準(zhǔn)確的語言，將收集到的文字、圖片等信息融入于課件教案當(dāng)中；其次應(yīng)當(dāng)注意在選取網(wǎng)絡(luò)教育資源的時(shí)候，應(yīng)該立足課本和教學(xué)大綱的要求選擇課件資料，教師可以根據(jù)自己的授課方式自行選擇有助于教學(xué)的內(nèi)容。

再次，利用信息技術(shù)制作的多媒體課件，知識多內(nèi)容多信息量大，老師一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取重難點(diǎn)；老師要知道多媒體課件只是用來輔助教學(xué)，千萬不能被多媒體牽著鼻子走。

四、備課效果的考察

備課的目的就是更好組織課堂教學(xué)，教師課堂教學(xué)取得的效果如何直接反映了備課準(zhǔn)備工作是否成功?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人們的信息交流非常便利，學(xué)生與教師可以通過QQ、電子郵件、發(fā)帖子等形式交流課堂心得，進(jìn)行作業(yè)檢測，考察學(xué)生是否喜歡教師的授課形式，檢查學(xué)生的知識掌握情況，及時(shí)獲得反饋，為以后的備課工作提供參考。

信息化條件下，教師所能掌握的備課信息資源非常豐富，但如果教師自己缺乏獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)的能力，缺失了促使自己發(fā)展的土壤，完全被網(wǎng)絡(luò)資源左右，就會導(dǎo)致教學(xué)沒有個性，甚至有時(shí)候連教育效果都很難保證。對此教師應(yīng)吸取傳統(tǒng)備課模式的優(yōu)點(diǎn)，以傳統(tǒng)備課模式中知識傳授、技能培養(yǎng)這一重點(diǎn)為基點(diǎn)，輔以信息化手段使用，以自己的專業(yè)知識為基礎(chǔ)對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行仔細(xì)辨析，提高甄別能力，合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)初中語文備課工作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)

第6篇：勞動技術(shù)教案范文

教案到底屬教師還是屬學(xué)校？教案對教師來說有什么特殊意義？此案一經(jīng)媒體批露，立即在社會各屆引起欣然大波。

教師對此看法：

1、教案寫作的常規(guī)。《重慶晚報(bào)》記者在我市的廣大教師中做了一個調(diào)查。關(guān)于教師教案的歸屬問題，已經(jīng)引起很多教師的關(guān)注。據(jù)記者在一中、珊瑚小學(xué)、外語校的老師中了解到：學(xué)校一般都在放寒暑假前布置教師寫教案，在開學(xué)前夕檢查教案情況，然后返還教師，教學(xué)中途還會隨時(shí)檢查教案執(zhí)行情況。最后，教案一般保存在教師手中。

2、教師對教案歸屬的看法。教師對教案的認(rèn)識，用本案主角高老師的話來說，“44本教案都是心血凝成的”。高老師告訴記者，最先想到要回教案，是4月份準(zhǔn)備寫論文，對自己十年來教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)。但在法院提出訴訟后，根據(jù)《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關(guān)規(guī)定對學(xué)校進(jìn)行訴訟，查遍了解放以來的所有相關(guān)法律和教育部門的規(guī)定，都沒有對“教案歸屬”作出明確、直接規(guī)定的條文。也就是說，教案歸屬問題遭遇法律盲點(diǎn)?！拔以徇^七八次家，幾箱子教案從沒丟過，而且還要定期進(jìn)行防潮、防蟲處理?！敝貞c一中的楊祖旺老師說，他保存著自己從教26年來的教案，現(xiàn)在翻出來，從教案上可以看出不同時(shí)代教材的變化、教學(xué)改革的痕跡……更重要的是，教案真實(shí)地記載著教師一生的教學(xué)成績、各階段的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的過程。“寫教案的老師應(yīng)該享有著作權(quán)，教案理所應(yīng)當(dāng)歸教師所有?！睏罾蠋熣J(rèn)為。重慶外國語學(xué)校有著39年教齡的李國成老師認(rèn)為，教案包含著教師對教材的鉆研、參考資料的篩選、認(rèn)定，是教師智慧的結(jié)晶?！敖贪甘墙處熒虾谜n的基礎(chǔ)”李說，他這么多年的經(jīng)驗(yàn)表明：真正寫好教案不是那么容易的，需要花費(fèi)很多時(shí)間?！霸趲煼渡呐囵B(yǎng)過程中，寫教案是相當(dāng)重要的一環(huán)節(jié)?！敝貞c教育學(xué)院中文系林主任談到，自己曾經(jīng)培養(yǎng)過許多中小學(xué)語文教師，他們不同于科研工作者，或許一生都沒有發(fā)表過論文，而體現(xiàn)他們多年價(jià)值的或許只有教案了。但是，江津石蟆中學(xué)的李永濤老師則認(rèn)為：教案最好歸學(xué)校，但決不意味著可供學(xué)校隨便處理。理由就是避免有些教師“一本舊教案用多年的行為”，促進(jìn)教師不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法。另外，教師的教案是一份寶貴的財(cái)富，學(xué)校收集起來可供大家相互參考和查閱，取長補(bǔ)短。但在教案的管理上，學(xué)校應(yīng)用干燥、潔凈的保管室專門保管。姓“公”姓“私”并不重要，重要是應(yīng)該將教案保存完整?！坝逯袇^(qū)的陳老師認(rèn)為，教案姓‘公’”，學(xué)校將老師教案丟了，就是不尊重教師勞動成果。

焦點(diǎn)：教案究竟該姓“公”還是姓“私”，法律能給老師們一個答案嗎？

法院審理的基本情況。今年6月26日，南岸區(qū)法院開庭審理此案；8月5日，南岸區(qū)法院判決：被告是原告的管理者，因此被告和原告之間是隸屬關(guān)系，處于不同等的法律地位，被告接受原告的教案是一種管理的職務(wù)行為。由于民法調(diào)整的是平等主體之間的財(cái)產(chǎn)關(guān)系，因此，原告和被告之間在職務(wù)活動中產(chǎn)生的糾紛，就不屬于人民法院受案范圍。由此駁回原告高麗婭的起訴。高老師對一審裁定不服，8月12日，上訴到市第一中級人民法院。

10月29日，重慶市第一中級人民法院開庭審理該案，市一中院審理認(rèn)為，高作為教師與被上訴人在工作方面存在隸屬和管理關(guān)系，但起訴中返還教案的要求是一種物權(quán)請求，屬于民法調(diào)整的范圍，高的上訴理由成立。

怎樣認(rèn)識此案？

1、教案知識產(chǎn)權(quán)究竟應(yīng)歸教師還是學(xué)校所有？

（1）著作權(quán)的一般規(guī)定?！吨鳈?quán)法》第十一條規(guī)定：“著作權(quán)屬于作者，本法另有規(guī)定的除外。創(chuàng)作作品的公民是作者。由法人或者非法人單位主持，代表法人或者非法人單位意志創(chuàng)作，并由法人或者非法人單位承擔(dān)責(zé)任的作品，法人或者非法人單位視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者非法人單位為作者。”可見，一般的創(chuàng)作作品應(yīng)歸作者個人所有，只有由單位主持下，代表單位意志進(jìn)行的創(chuàng)作，其著作權(quán)才歸單位所有。

（2）職務(wù)著作的權(quán)屬規(guī)定?！吨鳈?quán)法》第十六條“公民為完成法人或者非法人單位工作任務(wù)所創(chuàng)作的作品是職務(wù)作品，除本條第二款的規(guī)定以外，著作權(quán)由作者享有，但法人或者非法人單位有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務(wù)作品，作者享有署名權(quán)，著作權(quán)的其他權(quán)利由法人或者非法人單位享有，法人或者非法人單位可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者非法人單位的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者非法人單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品；（二）法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品?！憋@然，職務(wù)作品著作權(quán)雖歸作者個人所有，但法人或者非法人單位有權(quán)在其業(yè)務(wù)范圍內(nèi)優(yōu)先使用。作品完成兩年內(nèi)，未經(jīng)單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。同時(shí)，主要利用單位提供的物質(zhì)技術(shù)條件創(chuàng)作，并由法人或者非法人單位承擔(dān)責(zé)任的工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖紙及其說明、計(jì)算機(jī)軟件、地圖等職務(wù)作品和法律、行政法規(guī)規(guī)定或者合同約定著作權(quán)由法人或者非法人單位享有的職務(wù)作品，這種情況下，作者只享有署名權(quán)，而其他權(quán)利則歸屬于單位所有了。

2、教案應(yīng)屬職務(wù)作品。從上面的規(guī)定可以看出：首先教案的寫作是教師為完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)而編寫的；其次，教師在教案寫作的過程中，雖然也參考了自己收集的一些資料，但更多的也是主要的是根據(jù)學(xué)校提供的教材及教輔資料而編寫的；再次，根據(jù)《教育法》、《教師法》等教育法律法規(guī)，教師編寫教案，既是教師的權(quán)利，更是教師完成教育教學(xué)的一個義務(wù)；最后，教師編寫教案，也是學(xué)校為保證教育教學(xué)任務(wù)完成而對教師的職務(wù)要求。學(xué)校為提高辦學(xué)效益和經(jīng)濟(jì)利益，可以把該教案（出版與否）加以推廣應(yīng)用。所以：教案應(yīng)屬于教師的職務(wù)作品，其著作權(quán)歸屬不言而喻，署名權(quán)歸教師，使用權(quán)歸學(xué)校。

3、關(guān)于教案的物權(quán)歸屬問題。

《中華人民共和國教師法》第九條規(guī)定：為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；

（三）對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

由此可見，為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，學(xué)校向教師提供教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備及必需的圖書、資料和其他教育教學(xué)用品，是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。但是，學(xué)校提供的這些物質(zhì)性資源，是學(xué)校享有所有權(quán)呢，還是純粹歸教師私人所有？根據(jù)《民法通則》有關(guān)物權(quán)的規(guī)定，學(xué)校提供的物質(zhì)性資源不可能因?yàn)榻處熢谑褂镁桶l(fā)生所有權(quán)的轉(zhuǎn)移，其所有權(quán)仍應(yīng)歸學(xué)校所有。所以，教案物權(quán)應(yīng)歸學(xué)校所有。

綜上所述，學(xué)校雖然占有教案的著作權(quán)和教案物的所有權(quán)，也并不能因此排除教師個人對自己著作的署名權(quán)和個人的使用權(quán)。

作者：李先祿　南川市萬通法律服務(wù)所

第7篇：勞動技術(shù)教案范文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的再回顧。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和其反映的先進(jìn)理念，我覺得概括起來講，就是我們一線教師要把握四點(diǎn)。

第一， 要樹立新的課程觀。

課程是實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動的最主要依據(jù)；而現(xiàn)行的課程與教材又不適應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育和當(dāng)前時(shí)展的要求。新的課程觀也就應(yīng)運(yùn)而生，它與舊的課程觀的最大差別是，舊的課程觀過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，課程結(jié)構(gòu)又過于重視學(xué)科本位，學(xué)科過多又缺乏整合，教學(xué)內(nèi)容難、繁、偏、舊，缺乏與社會生活與學(xué)生生活的聯(lián)系。新的課程觀則強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值和諧并全面的發(fā)展。因此，舊、新課程的轉(zhuǎn)變反映了從過去只重知識傳授的傾向，變成強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而獲得知識、技能，同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。從而，新課程關(guān)注：

1、哪些是要讓學(xué)生獲得的終身必備的知識與技能；

2、從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)而更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，這是學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵問題；

3、最為重要的是，在學(xué)習(xí)過程中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值選擇，促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

第二、要建立新的教材觀。

舊的教材觀是以教師為中心，教科書則是教師與學(xué)生之間的媒介，教師和學(xué)生都死摳“教科書”。新教材觀是以學(xué)生為主體，教師、教科書、媒體，都是保證學(xué)生學(xué)好的環(huán)境。教科書已不是知識點(diǎn)的代名詞了，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大知識世界及不斷的新發(fā)現(xiàn)為學(xué)生提供了無可限量的知識資源，教科書只不過是諸多媒體中的一個。即過去的“教教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣獭薄Ｅc此相應(yīng)的，教材要服從、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，這就有必要對教材進(jìn)行整合，即我們教師要學(xué)會編書。另外，除教科書教材，還應(yīng)包括其他的視聽教材、現(xiàn)實(shí)教材、電子教材、圖書教材等。

第三、要建立新的教師觀。

新課程的實(shí)施，要求教師的觀念要改變并不斷更新；教師的角色即功能也要轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的教書匠、知識的傳播者，而應(yīng)是專家型的教師。

1、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，具體表現(xiàn)在兩方面：（1）、教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。處于信息時(shí)代的當(dāng)今社會，全部知識靠老師傳授根本不可能，而高科技特別是信息技術(shù)的開發(fā)，獲取知識的渠道更趨多元化。教師無疑應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生如何獲取知識、如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據(jù)學(xué)習(xí)的需要處理加工各種信息等方面下工夫。（2）、教師應(yīng)是學(xué)生人生的引路人。教師要在學(xué)生前進(jìn)的道路上，不斷設(shè)置更高目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，還要成為學(xué)生健康心理、良好品德的促進(jìn)者、催化劑。

2、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師是教育、教學(xué)的研究者。新課程本身就要求我們在教學(xué)中注意創(chuàng)新，其在實(shí)施過程中也會出現(xiàn)很多新問題，這是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論所不能解釋和應(yīng)對的，教師必須通過實(shí)踐逐步予以解決。這樣，新課程設(shè)置的目的才能達(dá)到，教師也才能在教學(xué)發(fā)展中發(fā)展自己。

第四、要建立新的學(xué)生觀。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式建立在學(xué)生的客體性、受動性、依賴性的基礎(chǔ)上，學(xué)生處于被動的地位，是裝知識的容器；而新課程實(shí)施的靈魂就是學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性的挖掘、發(fā)展。學(xué)生需主動積極地參與課堂教學(xué)活動，師生之間也需開展直接的面對面的交流、對話，達(dá)到共同探討、研究的目的，教師無疑是在起疏導(dǎo)作用。

二、傳統(tǒng)的教師備課特點(diǎn)及分析

傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。備課分為學(xué)期（或?qū)W年）備課、單元（或課題）備課和課時(shí)備課三種。其中的課時(shí)備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。它一般包括以下幾個項(xiàng)目：班級、學(xué)科、課題、教學(xué)目的、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等，有的還列有教具、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。

從中我們不難看出，傳統(tǒng)的教師備課有如下淺層次的特點(diǎn)：第一，它是教師上課前所作的準(zhǔn)備；第二，它包括鉆研與組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法和準(zhǔn)備教具等一系列環(huán)節(jié)；第三，傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要是教案，即備課情況以文字來表達(dá)；第四，它的內(nèi)涵和外延不是固定不變的，有其擴(kuò)展和發(fā)展余地。

傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，它是教師上課的課前準(zhǔn)備。無疑，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)教師的無效勞動大約占了其勞動總量的50%，而在這其中，備課又是牽扯他們時(shí)間精力最多的一項(xiàng)內(nèi)容。經(jīng)我多年的觀察也發(fā)現(xiàn)，教師的無效勞動大多表現(xiàn)在七個方面：常規(guī)項(xiàng)目多，重復(fù)工作多，作業(yè)批改多，編造材料多，參加會議多，應(yīng)付檢查多，重復(fù)培訓(xùn)多。在這“七多”中有“四多”都和教師的教案有關(guān)。傳統(tǒng)備課的表現(xiàn)形式主要就是教案，在教案上講究也就多了：對教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。最要命的是每個教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評”。這些材料，做不過來就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。新課程要求我們樹立新的教師觀、學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，評價(jià)觀。但不管哪一“觀”，都離不開教師埋下頭來潛心研究，并不斷給自己充電，充實(shí)發(fā)展自己，否則根本適應(yīng)不了新課程的要求和新課程實(shí)施后帶來的日新月異的教學(xué)新變化。在這樣一個新形勢下，老師的負(fù)擔(dān)更重，問題無疑會變得更加嚴(yán)重：哪來的時(shí)間可供浪費(fèi)？處在傳統(tǒng)觀念和新課程理念夾縫中的教師又該如何備課？

問題是誰造成的呢？管理中的因循守舊，不信任教師，將備課理解為寫教案固然是一原因；但舊的傳統(tǒng)備課才是真正的罪魁禍?zhǔn)??！捌渲饕憩F(xiàn)形式就是教案”只是淺層次的表面原因，還有更深層次的原因（我們放在下面與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)對比起來講）。這也就構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要取代傳統(tǒng)備課。轉(zhuǎn)貼于

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及分析

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)并不是對傳統(tǒng)備課的全盤否定，而是與傳統(tǒng)備課無論在內(nèi)容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學(xué)準(zhǔn)備，有各自的具體環(huán)節(jié)，包含對教學(xué)內(nèi)容的分析過程，考慮采用一定的教學(xué)手段和方法，必須形成一定的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，有自己的教學(xué)評價(jià)，也都涉及到文字記載等。

但現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)又不同于傳統(tǒng)備課，脫破了其形式和要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化、科學(xué)化和規(guī)范化，體現(xiàn)了新課程精神和要求，是教學(xué)上的一次深刻革命。它具有以下特點(diǎn)：

(一)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代教育理論和科學(xué)技術(shù)成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型向自覺的科學(xué)型的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的備課即編制教案，往往是教師個體或群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，教師缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)大大地拓寬了備課的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，把與教學(xué)相關(guān)的各種理論都廣泛地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，因而具有系統(tǒng)性，科學(xué)性。在這里，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循一般的模式。其過程由一些基本要素或主要環(huán)節(jié)構(gòu)成，主要包括三個部分和八個基本要素，列表如下：

組成部分 教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的基本要素（主要環(huán)節(jié)）

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) ①教學(xué)對象分析

②教學(xué)內(nèi)容分析

③教學(xué)目標(biāo)編制

教學(xué)策略設(shè)計(jì) ④教學(xué)內(nèi)容的順序編排

⑤教學(xué)方式與方法

⑥教學(xué)媒體的組合與運(yùn)用

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì) ⑦形成性教學(xué)設(shè)計(jì)

⑧總結(jié)性教學(xué)設(shè)計(jì)

(二)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)擯棄了“教學(xué)為中心”和“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的全新的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的備課中，教師是為了方便教學(xué)，更好地向?qū)W生傳授知識，而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師自始至終扮演著操作木偶的演員角色，而學(xué)生只不過是木偶。學(xué)生沒有較多的主動性，更談不上有創(chuàng)造性。

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的一系列先進(jìn)的教學(xué)理念。從教學(xué)的價(jià)值觀上，它倡導(dǎo)“一切為了學(xué)生”，學(xué)生是教學(xué)過程的始端，又是教學(xué)過程的終端，始終是教學(xué)過程的主體。 從教學(xué)的倫理觀上，它要求“高度尊重學(xué)生”，把其看成是教育的本質(zhì)和原則，看作是實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從教學(xué)的行為觀上，它主張“全面依靠學(xué)生”，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不是為“教”而進(jìn)行的設(shè)計(jì)，是一種真正地為被教育者的“學(xué)”而設(shè)計(jì)。

(三)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)的單向式的教學(xué)程式，把教學(xué)過程看成一個多向的師生互動、共同提高的過程。

傳統(tǒng)的教師備課，把教學(xué)看成是教師向?qū)W生傳授知識、技能的單向活動過程，不能全面反映教學(xué)過程中的教與學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)教學(xué)相長原則，它把教學(xué)過程看成是新課程實(shí)施的基本途徑，是學(xué)生間、師生間交流、交往、共同提高的互動過程，構(gòu)成了多向性的信息交流網(wǎng)絡(luò)。教師不僅傳授知識，更要體現(xiàn)高尚的師德，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生選擇、運(yùn)用知識的能力，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中、合作中學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。

(四)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)對教師和學(xué)生都具有激勵導(dǎo)向的評價(jià)觀。

評價(jià)是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的不可或卻的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)設(shè)計(jì)本身也起到激勵和導(dǎo)向作用。這種評價(jià)觀，有以下基本功能：一是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)的是，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識、技能的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在語言、數(shù)理邏輯等方面潛能的挖掘和發(fā)展；它建立了多方面的發(fā)展評價(jià)項(xiàng)目并及時(shí)改革評價(jià)的方法，力求更好的激發(fā)學(xué)生的潛能；它關(guān)注個體的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。二是調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，促進(jìn)教師不斷提高設(shè)計(jì)水平和各種教學(xué)能力；徹底拋棄傳統(tǒng)備課給教師帶來的消極被動感和厭惡感。

(五)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)適用的范圍更寬，運(yùn)用的資源更豐富，手段更先進(jìn)。

第8篇：勞動技術(shù)教案范文

誤區(qū)一：集體備課缺少溝通合作，成了“教案之和”

某校教研組為了完成學(xué)校布置的“任務(wù)”，定期實(shí)施集體備課，做法主要是由備課組長將新教材的各章節(jié)平均分給同年級的各位任課教師。由各任課教師分頭撰寫教案或設(shè)計(jì)學(xué)案，完工后交給備課組長審核，由備課組長將其裝訂成冊并簽字印刷供大家使用。將參差不齊的個人教案當(dāng)作集體備課，集體備課等同于各任課教師的“教案之和”。這種“承包式”的方法，雖然 “減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，縮小了教師的相對工作量，但違背了集體備課的初衷，缺少了教師的共同參與和討論，更談不上教師心靈的碰撞和集體智慧的結(jié)晶。

誤區(qū)二：集體備課脫離教學(xué)實(shí)際，成了“網(wǎng)絡(luò)拼盤”

一些集體備課組為了快速完成集體備課，減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師“自我解放”。在組長的帶領(lǐng)下，成員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，由各位任課教師按章節(jié)對號入座進(jìn)行“在線查找”，他們將各大教育網(wǎng)站中與新教材相匹配的教案“成功下載”，實(shí)施“拿來主義”。誠然，網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢有目共睹，它有直接性、先進(jìn)性、時(shí)代性等特點(diǎn)，特別是那些聲文并茂的課件，賦予教學(xué)特有的生機(jī)與活力，是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的好幫手。但這種“網(wǎng)絡(luò)拼盤”式的集體備課，也應(yīng)“取其精華，去其糟粕”，而不是全盤吸收。

誤區(qū)三：集體備課忽視師生差異，成了“模板復(fù)制”

報(bào)載：某地區(qū)視導(dǎo)團(tuán)到一所學(xué)校指導(dǎo)工作，走進(jìn)課堂聽了同一年級同一學(xué)科的3節(jié)新授課，3位教師上的都是同一課題，聽課教師聽到的3節(jié)課都是一個模式：一樣的導(dǎo)入，一樣的懸念，一樣的討論，一樣的練習(xí)，一樣的過程。聽課教師不禁納悶，為什么3節(jié)課如出一轍呢？后來才知道，這幾位教師事前經(jīng)過了集體備課，并將集體備課后的“成果”原封不動地搬進(jìn)教室，照本宣科。集體備課成了“模板復(fù)制”和僵硬的機(jī)械重復(fù)，它忽視了教師對課堂的主觀調(diào)控能力，忽視了班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)生的個性差異，違背了因材施教、因人而異的原則，同時(shí)也抹殺了教師的個性和創(chuàng)新精神。

誤區(qū)四：集體備課只看“穿靴戴帽”，成了“模式推廣”

在集體備課過程中，必須學(xué)思想、學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一備課教案，這樣才會從根本上把教師從繁重的無效勞動中解放出來。如果這“四統(tǒng)“方法形成固定模式進(jìn)行推廣，來規(guī)范教師上課的每一步，未免有些強(qiáng)人所難的味道，也有犯“教條主義”錯誤之嫌。誠然，在某一區(qū)域推廣某一模式的話，這種模式一定有它的先進(jìn)性，這是不可否認(rèn)的。但是如果不尊重教師的性格特點(diǎn)、學(xué)生的差異和辦學(xué)條件等因素，一律用統(tǒng)一的套路、統(tǒng)一的框框，有些教師總覺得很被動，失去了自我，很難圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，更談不上創(chuàng)造性了，這種情況學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。

誤區(qū)五：集體備課監(jiān)督保障機(jī)制不夠，成了“形式主義”

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師靜下心來，共同商談如何突出重點(diǎn)，突破和分解難點(diǎn)，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

其次，為了體現(xiàn)集體備課的本意，學(xué)校在教案設(shè)計(jì)上，要力求考慮到備課每一個環(huán)節(jié)的方方面面。教師既要分工合作，又要明確各自的備課職責(zé)，堅(jiān)持“兼顧一般，重點(diǎn)突破”的原則。既有共備部分，又有個備部分，還要有爭鳴部分、反思部分、學(xué)情分析、教法、學(xué)法分析以及個性創(chuàng)造設(shè)計(jì)等欄目。

第9篇：勞動技術(shù)教案范文

面對世界產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)和我國社會化大生產(chǎn)的要求，技工學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，必須是應(yīng)變能力很強(qiáng)的新型技術(shù)工人。言外之意，這樣的技術(shù)工人必須經(jīng)過正規(guī)化的實(shí)習(xí)訓(xùn)練。所謂正規(guī)化是指符合一般法則，正式規(guī)定和公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞： 技工教育生產(chǎn)實(shí)習(xí) 正規(guī)化

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

1、實(shí)習(xí)準(zhǔn)備正規(guī)化：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備正規(guī)化，不是指一切從頭開始而是有針對的，有根據(jù)的做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。要求既能保證實(shí)習(xí)計(jì)劃順利實(shí)現(xiàn)，又保證生產(chǎn)計(jì)劃順利執(zhí)行。那么，究竟要準(zhǔn)備什么呢？

1）、實(shí)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃。根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)期計(jì)劃準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的進(jìn)度計(jì)劃。這個進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)該把實(shí)現(xiàn)和生產(chǎn)有機(jī)地結(jié)合起來。其內(nèi)容包括實(shí)習(xí)的目的、要求、時(shí)間安排和實(shí)習(xí)項(xiàng)目。

2）生產(chǎn)計(jì)劃。實(shí)習(xí)工廠的生產(chǎn)要為實(shí)習(xí)服務(wù)，實(shí)習(xí)要出產(chǎn)品。生產(chǎn)計(jì)劃是為了實(shí)習(xí)計(jì)劃有步驟地進(jìn)行，達(dá)到鞏固知識，訓(xùn)練技能、技巧的目的。而實(shí)習(xí)出產(chǎn)品的選擇原則即要最大限度地滿足實(shí)習(xí)的需要，又要適銷對路。在數(shù)量質(zhì)量等方面要給實(shí)習(xí)留有余地。也就是計(jì)劃產(chǎn)品數(shù)量留有充分余地，否則，要么擠了實(shí)習(xí)，要么完不成生產(chǎn)計(jì)劃，在產(chǎn)品質(zhì)量方面，系列產(chǎn)品要符合國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；非系列產(chǎn)品要符合圖紙的要求。產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，就是衡量學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是對生產(chǎn)計(jì)劃執(zhí)行情況的最后評定。

3）教案。實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員大多數(shù)是工人，寫出敘述性的教案是有困難的。其原因有兩個。一是文化程度參差不齊。二是每天八小時(shí)工作，既要從事生產(chǎn)勞動，又要負(fù)擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，時(shí)間不允許。但是沒有教案不行。如果實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員沒有教案，勢必從最基本的環(huán)節(jié)上打亂了實(shí)習(xí)秩序。那么怎么解決寫實(shí)習(xí)教案的問題呢？可以采用簡單、明了的表格式的教案。

4)原材料。實(shí)習(xí)工廠的材料準(zhǔn)備，也是一項(xiàng)重要工作，如果沒有材料實(shí)習(xí)也就是一句空話?，F(xiàn)在的技工學(xué)校絕大多數(shù)是政府辦學(xué)，校企合作，企業(yè)的中心工作是完成生產(chǎn)任務(wù)，往往忽略實(shí)習(xí)工廠的材料供應(yīng)。既然技工學(xué)校與企業(yè)合作，那么實(shí)習(xí)工廠的生產(chǎn)應(yīng)列入企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃，材料也應(yīng)列入正常供應(yīng)渠道。渠道不通，這是應(yīng)當(dāng)引起校企合作企業(yè)注意的事。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作很多，如設(shè)備、工、夾、量具???????還應(yīng)該盡早準(zhǔn)備好，有了實(shí)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案和原材料，就避免了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的盲目性，便于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2、設(shè)備正規(guī)化：根據(jù)資料，其他一些國家的培訓(xùn)中心的設(shè)備是較先進(jìn)的。我們的技校是中國式的，應(yīng)該因地制宜，配備必不可少的設(shè)備，并通過這些設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧和文明生產(chǎn)作風(fēng)。那么，設(shè)備應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)呢？完好率應(yīng)在98%以上。欲達(dá)此目的，必須采用“十字”作業(yè)法:即清潔、、調(diào)整、扭緊、防腐。延長設(shè)備壽命、滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要。

3、場地正規(guī)化。實(shí)習(xí)場地是培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧的環(huán)境。對于不大完善的實(shí)習(xí)工廠來說存在一個發(fā)展的問題，對于不大完善的實(shí)習(xí)工廠來說需要建設(shè)。發(fā)展也好，建設(shè)也好，不外乎規(guī)劃廠房、設(shè)備等，應(yīng)當(dāng)指出的是工業(yè)衛(wèi)生。對實(shí)習(xí)工廠工業(yè)衛(wèi)生的基本要求應(yīng)該是最大限度地保護(hù)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生文明生產(chǎn)的作風(fēng)。其次是設(shè)備、工具、材料…….管理，使用規(guī)格化，在培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理的能力。

4、三大環(huán)節(jié)正規(guī)化。教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段。實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員應(yīng)以靈活的方法，在實(shí)習(xí)進(jìn)度計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮時(shí)間的價(jià)值，讓學(xué)生掌握應(yīng)會的技能、技巧。技能、技巧主要是靠學(xué)生自己“練”，練必須有人教，缺一不可。在實(shí)踐中我們提出：“按照三個環(huán)節(jié)”進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。一是課前指導(dǎo)：即講清本班實(shí)習(xí)課的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝過程，技術(shù)要求，操作規(guī)程，安全措施，注意事項(xiàng)等，并做必要的示范表演，交給學(xué)生操作姿勢和動作要領(lǐng)。二是巡回指導(dǎo)：在入門指導(dǎo)之后，分組操作。實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員要進(jìn)行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時(shí)糾正。著重糾正操作姿勢和動作要領(lǐng)上的錯誤。對于普遍存在的問題，采取集體指導(dǎo)，重新規(guī)范操作。對個別問題，采取個別示范指導(dǎo)，實(shí)習(xí)教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)是面向大多數(shù)，兼顧兩頭。三是課后指導(dǎo)：在下班前開好班后會，實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員要在班后會上講評學(xué)生的操作姿勢和動作要領(lǐng)講評產(chǎn)品質(zhì)量，表揚(yáng)好人好事，指出不足之處，提出下一班課的要求。

通過實(shí)習(xí)教學(xué)，即教給學(xué)生實(shí)際知識，又培養(yǎng)了學(xué)生文明生產(chǎn)的作風(fēng)，目的基本達(dá)到，但還未完結(jié)，還要對學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核。這種考核應(yīng)該在一定的組織形式下進(jìn)行，可以分階段考核，也可以實(shí)習(xí)終了一次性考核。其主要內(nèi)容是產(chǎn)品質(zhì)量、操作規(guī)程和工程設(shè)備的使用。

5、產(chǎn)品正規(guī)化。實(shí)習(xí)工廠有兩個方面的產(chǎn)品。首先，最主要的產(chǎn)品是人才，人才的培養(yǎng)是實(shí)習(xí)工廠的中心工作。實(shí)習(xí)工廠必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)安排實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生實(shí)習(xí)效果，只有這樣才能培養(yǎng)出合格的技術(shù)工人，如果離開了這個中心，勢必偏離辦學(xué)方向。第二產(chǎn)品是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生，所以產(chǎn)品要經(jīng)過三級檢驗(yàn)：即學(xué)生檢驗(yàn)，指導(dǎo)人員檢驗(yàn)，檢驗(yàn)員檢驗(yàn)。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力。產(chǎn)品一經(jīng)檢驗(yàn)合格。要發(fā)合格證，依次進(jìn)行防腐、包裝、入庫、出庫、交售，目的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力。