公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 換熱器畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

換熱器畢業(yè)設(shè)計總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的換熱器畢業(yè)設(shè)計總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

換熱器畢業(yè)設(shè)計總結(jié)

第1篇:換熱器畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

1.1各課程設(shè)計單獨開展,之間缺乏必要的聯(lián)系

以往課程設(shè)計的開展,分別在各課程結(jié)束時,作為一個總結(jié)性和綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來進行,不同學(xué)期、不同設(shè)計內(nèi)容、不同課程間獨立開展,導(dǎo)致相互之間缺乏必要的聯(lián)系,學(xué)生進行的只是局部的訓(xùn)練,缺乏一個整體的概念。比如在化工原理課程設(shè)計時,學(xué)生對化工制圖、材料、設(shè)備的強度計算、各設(shè)備元件的選擇與設(shè)計及標準不是特別清晰,最后所得的工藝及工藝尺寸計算數(shù)據(jù)甚至被棄之一旁;而在化工設(shè)備課程設(shè)計時,則需要對化工工藝問題有一個整體把握,依據(jù)計算所得工藝參數(shù)及工藝尺寸來指導(dǎo)設(shè)備設(shè)計與選型,這些都要用到化工原理和化工工藝學(xué)的知識。

1.2各課程設(shè)計的時間安排較短,學(xué)生倉促而就

這四門課程作為化工類課程的重要組成,其教學(xué)內(nèi)容繁重,在課程結(jié)束時留給課程設(shè)計的時間就顯得極為有限。而每門課程設(shè)計對學(xué)生來說其工作量都是極大的,且對于化工類學(xué)生來說又都是極其重要的,是學(xué)以致用、理論結(jié)合工程實際的重要一環(huán)。在短短的1~2周的課程設(shè)計期間,教師首先要下達設(shè)計任務(wù)書(布置設(shè)計任務(wù)),而后進行設(shè)計課程的專題指導(dǎo)和答疑工作。接著學(xué)生要查閱、搜集相關(guān)文獻資料及實際工程信息,準備相關(guān)化工標準、手冊以備隨時查閱。設(shè)計期間學(xué)生要完成的工藝流程圖和主設(shè)備圖各一張、復(fù)雜設(shè)備的不同視圖、若干零件圖及一份詳細的設(shè)計說明書(包括設(shè)計工藝核算、設(shè)備設(shè)計及各零件計算)。學(xué)生要在短期內(nèi)完成這一系列任務(wù),時間倉促,難以對設(shè)計內(nèi)容整體把握和系統(tǒng)思考,對于設(shè)計細節(jié)考慮不周,導(dǎo)致略微改動已有圖樣的情況有之,原圖照抄照搬情況亦有之,完全沒有達到課程設(shè)計與實際結(jié)合的訓(xùn)練目的。

1.3獨立課程設(shè)計內(nèi)容單薄,系統(tǒng)綜合性差

由于要考慮時間安排的限制,以往的課程設(shè)計會選取化工單元操作的一小部分作為設(shè)計任務(wù),以達到任務(wù)量與時間安排的匹配。這往往影響了學(xué)生對于化工生產(chǎn)過程整體性與系統(tǒng)性的掌握,在設(shè)計過程中難免會“一葉障目不見泰山”,難以加強學(xué)生在化工生產(chǎn)基本原理、工藝流程設(shè)計、單元操作設(shè)備及核算方法等方面的綜合素質(zhì)。以上問題影響了實際教學(xué)效果的強化提高,難以達到化工課程設(shè)計學(xué)以致用、由理論入實際化工生產(chǎn)過程、培養(yǎng)創(chuàng)新型化工人才的目的。

2整合四門課程設(shè)計,設(shè)立化工專業(yè)綜合課程設(shè)計的可行性

2.1設(shè)立化工專業(yè)綜合課程的必要性

化工原理、化工設(shè)備、化工制圖和化工工藝學(xué)作為化工專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,其側(cè)重點不同,但在實際設(shè)計中緊密聯(lián)系?;すに噷W(xué)主要研究原料化學(xué)反應(yīng)的過程和方法[4],從化工熱力學(xué)、動力學(xué)的角度分析反應(yīng)原理、反應(yīng)影響因素,據(jù)此確定其工藝條件;并據(jù)反應(yīng)特點設(shè)計工藝流程。化工原理則是以單元操作為對象,講述其能量傳遞、動量傳遞、物質(zhì)傳遞的基本原理,以及其操作過程對管道、容器設(shè)備等的條件要求,為設(shè)計部門提供參考依據(jù)。這兩門課講述的是化工工藝方面的知識?;ぴO(shè)備課程的主要內(nèi)容是介紹單元操作中所用設(shè)備及其設(shè)計過程[5]、設(shè)計方法,這些設(shè)備的結(jié)構(gòu)、形式、尺寸直接決定了它們是否能達到工藝設(shè)計中所要求的條件參數(shù)。也就是說工藝設(shè)計以及工藝核算是化工設(shè)備設(shè)計的前提,化工設(shè)備設(shè)計又是保障工藝條件實現(xiàn)的基礎(chǔ),而化工制圖是化工設(shè)備設(shè)計的直接手段。首先根據(jù)化工工藝學(xué)確定生產(chǎn)工藝,再由化工原理的知識進行選型論證后,經(jīng)過工藝核算確定設(shè)備的型號,最后依據(jù)化工設(shè)備的知識并借助化工制圖的手段拿出設(shè)備圖。由此可看出,四門課程的緊密聯(lián)系及其不可分割性,完成任何一個獨立的課程設(shè)計都要交叉運用這四門課程所學(xué)知識,這就為整合四門課程設(shè)計提供了基礎(chǔ)。

2.2時間安排集中,各科教師聯(lián)合指導(dǎo),避免短板,可極大提高教學(xué)實踐效果

本校慣例,課程設(shè)計一般安排在每門課程結(jié)束之時,結(jié)課考試之前,時間短而分散,各科任課老師“各自為戰(zhàn)”,如此倉促的開展課程設(shè)計其教學(xué)效果大打折扣。整合四門課程,設(shè)置化工綜合課程設(shè)計后,時間可由原來的2周改為6周。課程設(shè)計時間大大延長,學(xué)生有充足的時間和精力來認真、從容、細致地對所學(xué)四門課程用課程設(shè)計的方式做一次有系統(tǒng)、有目的的大總結(jié),避免了學(xué)生因時間緊而倉促開始草草收場的應(yīng)付現(xiàn)象。整合開展化工類專業(yè)綜合課程設(shè)計還便于四門課程教師開展協(xié)同教學(xué)、互補教學(xué),彌補了化工原理、化工工藝老師對設(shè)備、制圖方面的不足,化工設(shè)備、制圖老師對工藝設(shè)計的生疏。在學(xué)生遇到問題時可及時有效地給予更專業(yè)、更全面的解答,極大的提高課程設(shè)計的效率和教學(xué)效果,真正地實現(xiàn)在課程設(shè)計實踐中提高學(xué)生能力的目的。

2.3課程設(shè)計選題的針對性更強,學(xué)生課程設(shè)計訓(xùn)練的系統(tǒng)性更強

整合后,課程設(shè)計任務(wù)書的編寫與下達可由四科教師共同討論,綜合考慮來完成??梢杂心康牡倪x取設(shè)計對象,對學(xué)生進行側(cè)重訓(xùn)練;也可根據(jù)實際應(yīng)用,靈活設(shè)置課題。在設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生深入思考,綜合考量自己所做設(shè)計的可靠性、經(jīng)濟性和實際可行性。指導(dǎo)學(xué)生正確使用設(shè)計行業(yè)的規(guī)范和標準,準確查閱設(shè)計手冊和資料。這可有效的避免以前課程設(shè)計選題的隨意性與設(shè)計過程的不完整性,使學(xué)生在了解生產(chǎn)工藝流程的基礎(chǔ)上,進行塔設(shè)備的設(shè)計和換熱器(泵)選型,然后立即對該塔設(shè)備和換熱器(泵)進行強度校核及圖紙繪制,同時引入計算機編程、AutoCAD等軟件鍛煉學(xué)生利用計算機解決問題的能力,使學(xué)生經(jīng)歷一次完整的化工單元操作設(shè)計的全過程,有機會將所學(xué)知識得以實際綜合應(yīng)用,為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎(chǔ),并使學(xué)生深刻理解化工原理課程的工程性、實踐性和應(yīng)用價值。

2.4可協(xié)調(diào)四門課程與其它課程的開設(shè)時間及授課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

考慮到學(xué)生對課程知識的遺忘性,有必要協(xié)調(diào)四門課程的開設(shè)時間,將四門課程調(diào)整到同一個學(xué)期來開設(shè),在該學(xué)期結(jié)束時統(tǒng)一時間開展課程設(shè)計,這對于化工專業(yè)的課程設(shè)置來說是完全可行的。在授課內(nèi)容上,平時的授課中可有意強化課程間的聯(lián)系,增強學(xué)生的綜合思考意識。

3結(jié)語

第2篇:換熱器畢業(yè)設(shè)計總結(jié)范文

摘要:《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》是為新能源科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生開設(shè)的兩門專業(yè)必修課,也是該專業(yè)大學(xué)生所必須掌握的熱工類課程。該課程具有知識豐富、專業(yè)性強、課時多等特點。在《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程教學(xué)中,大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。本文對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了探討,并對大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行了研究。

關(guān)鍵詞:工程熱力學(xué);傳熱學(xué);新能源;教學(xué)

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)52-0176-02

能源是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的先決條件。新能源專業(yè)的畢業(yè)生,肩負著為國家能源發(fā)展貢獻力量的重要責(zé)任。為達到培養(yǎng)專業(yè)知識面廣、基本功扎實和創(chuàng)新能力強的本科人才的目標,作為新能源專業(yè)非常重要的必修課――《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》的課程設(shè)計和教學(xué)方法探索就顯得尤為重要[1,2]。此前的相關(guān)文獻中報道了《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗[3-6]。本文在此教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對熱工課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行優(yōu)化和探索,以更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和精選是教學(xué)改革的關(guān)鍵。作為專業(yè)必修課,在學(xué)時有限的情況下,如何最大程度地講授最有價值的知識點成為教學(xué)的關(guān)鍵。

熱工類課程由《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》兩門課組成。《工程熱力學(xué)》按熱力學(xué)基本概念、熱力學(xué)第一定律、理想氣體的性質(zhì)與過程、熱力學(xué)第二定律與熵、氣體動力循環(huán)、水蒸氣、蒸汽動力循環(huán)、制冷循環(huán)、理想混合氣體和濕空氣、實際氣體的性質(zhì)等內(nèi)容分為若干章節(jié);《傳熱學(xué)》按照傳熱基本概念、穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、非穩(wěn)態(tài)熱傳導(dǎo)、對流換熱、熱輻射及輻射換熱、傳熱過程與換熱器等分為若干章節(jié)。由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)屬于新興產(chǎn)業(yè)專業(yè),學(xué)科領(lǐng)域廣泛,涉及能源類(如生物質(zhì)能、太陽能、風(fēng)能)、化工類(如基礎(chǔ)化學(xué)、物理化學(xué)、新能源材料)、力學(xué)類(如工程力學(xué)、流體力學(xué))等多門課程和領(lǐng)域。

在實際的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容必須有所側(cè)重,應(yīng)充分考慮到不與新能源科學(xué)與工程專業(yè)開設(shè)的其他相關(guān)課程的知識點產(chǎn)生重復(fù)。另外由于《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》課程難度較大,在教學(xué)過程中要講清課程中的要點和基礎(chǔ)知識??梢砸浴盎驹悫D公式推導(dǎo)―影響因素―實際應(yīng)用”為主線介紹該課的有關(guān)知識,建立每章知識結(jié)構(gòu)圖,讓學(xué)生清楚該門課程的知識體系結(jié)構(gòu)。對重點的熱力學(xué)第一和第二定律進行原理介紹,仔細推導(dǎo)相關(guān)公式,讓學(xué)生夯實基礎(chǔ),使學(xué)生在進一步的學(xué)習(xí)中不會混淆概念,相對輕松地應(yīng)對課程。此外,注重理論與實踐相結(jié)合,例如介紹空調(diào)在夏天與冬天的工作原理、冰箱開門對室內(nèi)的影響,積極引導(dǎo)學(xué)生利用熱力學(xué)定律進行分析,增加課程的趣味性以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容始終能反映本學(xué)科的專業(yè)特點和學(xué)術(shù)水平,加強學(xué)生對后續(xù)專業(yè)方向的把握。

二、教學(xué)方法的探索

(一)以創(chuàng)新性地教帶動創(chuàng)新性地學(xué)

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。要想發(fā)展經(jīng)濟,需要加大科研力度、提高科技含量。這已被證明是一種行之有效的道路。與此對應(yīng)的是,要促進教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率,必須加大教學(xué)與科研的力度、提高教學(xué)與科研互動水平。在當今大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)的大背景下,如何提高身為未來科學(xué)技術(shù)發(fā)展主力軍的大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力,成為目前高校教學(xué)的難題和重點。傳統(tǒng)的直白講課和搜集各種習(xí)題以供學(xué)生練習(xí)只會讓課程變得生硬和枯燥,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)熱情越來越低,甚至出現(xiàn)了普遍的抄襲作業(yè)和遲到早退等不良現(xiàn)象。為了改變這些不良現(xiàn)象,就需要在教學(xué)手段上進行創(chuàng)新。教師通過對平時科研工作成果的再學(xué)習(xí),并結(jié)合對教材的研究,創(chuàng)造性地運用某些方法,使學(xué)生對重要問題達到本質(zhì)上的領(lǐng)悟。在這種途徑中,教師的創(chuàng)新思維方式以及從中體現(xiàn)的一言一行,讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化,對帶動學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、開發(fā)創(chuàng)新思維起到積極的作用。

例如,在進行《傳熱學(xué)》教學(xué)時,學(xué)生往往對傳熱的基本概念,尤其是二維與三維的導(dǎo)熱理論及方程很難理解。一般地教學(xué)方式是,教師在黑板上進行微觀導(dǎo)熱原理推導(dǎo),得出一維傅里葉導(dǎo)熱定律和二維三維傅里葉導(dǎo)熱定律,并給出幾個常用的導(dǎo)熱方程。這種教學(xué)方式中,推導(dǎo)過程比較晦澀,給出的方程也較為難懂,學(xué)生們很可能只會死記硬背,不能靈活運用。針對以上問題,筆者建議將導(dǎo)熱理論與生活問題相結(jié)合,或者采取數(shù)學(xué)建模的方法,將導(dǎo)熱方程與實踐相結(jié)合,選取最適合該問題的模型,以達到課程有趣生動、富有創(chuàng)新性,激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維。以創(chuàng)新性地“教”帶動創(chuàng)新性地“學(xué)”,學(xué)生收獲的不僅僅是知識點,更是如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力,為以后在新能源科學(xué)與工程專業(yè)領(lǐng)域的探索中打下良好基礎(chǔ)。

(二)板書教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的呈現(xiàn)使課堂教學(xué)達到了全新的境界。在《傳熱學(xué)》的講授中,一維的傳熱理論和公式很好理解和應(yīng)用,但二維與三維牽扯到微觀傳熱理論,以至于推導(dǎo)過程較為復(fù)雜,傳熱方程較為抽象難懂。因此需要教師精心準備多媒體課件,通過動態(tài)描繪各向同性材料的微觀傳熱過程,讓學(xué)生理解不同形狀材料在具有不同位置的熱源時如何進行熱傳導(dǎo)。通過繪制動態(tài)的卡諾循環(huán)過程,使學(xué)生深入理解熱力學(xué)第二定律,并理解第二類永動機無法制成的原因。同時需要注意的是,對于工程熱力學(xué)和傳熱學(xué),由于信息量大、內(nèi)容廣,過多地依賴多媒體教學(xué)可能會讓學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化,因此在教學(xué)中對于難度較大的基礎(chǔ)理論部分和原理的學(xué)習(xí),板書不可缺少,使學(xué)生能夠有充分時間緊跟老師的思維去理解每一個知識點。

(三)課程教學(xué)與科研活動相結(jié)合

教師可以將全班學(xué)生分為若干調(diào)研小組,每五個人為一組,選擇新能源與熱工基礎(chǔ)理論相結(jié)合的課題,通過查找國內(nèi)外科技文獻,調(diào)研總結(jié)新能源專業(yè)前沿知識,形成調(diào)研報告,鍛煉學(xué)生閱讀科技文獻的能力,提前為畢業(yè)設(shè)計的開展奠定基礎(chǔ)。各小組也可以參與指導(dǎo)教師的科研項目,在實驗室做一些力所能及的科研活動,并通過文獻調(diào)研,形成工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)知識系統(tǒng)。課程結(jié)束時,各小組以PPT形式向全班同學(xué)作匯報,授課老師根據(jù)報告提出問題,該組同學(xué)進行即時答辯,考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。

三、課程考核方式的探索

工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)覆蓋面廣、知識點多,應(yīng)該采取靈活多樣的考核辦法。在成績的評定方式上,可以設(shè)定了四項考核內(nèi)容,第一部分是學(xué)生考勤、課堂互動表現(xiàn)和課堂筆記,通過此部分的考核,提高學(xué)生的聽課注意力,鍛煉學(xué)生提煉課程重點內(nèi)容的能力;第二部分是根據(jù)每個小組的調(diào)研報告、PPT展示、答辯情況打分,鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、口頭表達能力和應(yīng)變能力;第三部分是每節(jié)課結(jié)束前的思考題,采取加分方式,鼓勵學(xué)生積極思考;第四部分是傳統(tǒng)的期末考試,考試內(nèi)容為課程講授的基本內(nèi)容,專業(yè)性強的理論部分強調(diào)定性了解,讓學(xué)生對熱工基礎(chǔ)有個整體的認識。

隨著新能源科學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展,熱工基礎(chǔ)理論散發(fā)出強大的活力。根據(jù)新能源科學(xué)與工程專業(yè)特點,教師還需要在教學(xué)過程中,不斷探索教學(xué)方法和考核方式,不斷優(yōu)化課程內(nèi)容,提升教學(xué)質(zhì)量,使課程教學(xué)體系更加科學(xué)合理,更好地適應(yīng)社會對新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。

參考文獻:

[1]陳登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文匯(下旬刊),2015,(1):61-62.

[2]登宇.新能源科學(xué)與工程專業(yè)(生物質(zhì)能方向)人才培養(yǎng)探索[J].課程教育研究,2015,(1):236-237.

[3]武和全,姚永騰.對“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2015,(4):90-91.

[4]武和全,吳云強.提高“工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量的改革探討[J].教育教學(xué)論壇,2015,(23):267-268.