世界著名童話故事精選(九篇)

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第1篇：世界著名童話故事范文

借閱室里，丫丫的媽媽正在給2歲半的女兒挑選著圖書。一會(huì)兒，她拿著一本《世界著名童話》走到我面前。我看了看問："丫丫那么小，這些故事她聽得懂嗎？"丫丫媽媽說："讓孩子從小多聽一些外國(guó)著名童話不是很好嗎……其實(shí)有時(shí)候我也不知道該借什么樣的書。您給我推薦幾本書吧。"我從書架上拿出一本《小貓釣魚》遞給她，她只看了看書名，便不屑地說："我小時(shí)候就聽這些故事?，F(xiàn)在都什么時(shí)代了，還給孩子講這個(gè)，太過時(shí)了吧！"

讓我們來一起看看，《小貓釣魚》真的過時(shí)了嗎？

學(xué)前孩子都喜歡小動(dòng)物。小貓、小狗、小兔等等，它們那小巧的模樣，會(huì)讓孩子幼小的童心中涌出憐愛。特別是2歲多的孩子，多數(shù)還生活在家里，最熟悉的是身邊的親人和從圖片上、生活中認(rèn)識(shí)的這些小動(dòng)物。在他們幼小的心靈里，把這些小動(dòng)物當(dāng)成朋友，愿意用自己的語(yǔ)言和方式與它們接觸、交流。以小動(dòng)物為主人公的故事更容易吸引他們。這些故事每一頁(yè)都是一個(gè)大畫面，畫面簡(jiǎn)潔易懂，顏色鮮艷，人物形象生動(dòng)，孩子喜歡聽、愿意看，也容易集中注意力。同時(shí)，這個(gè)年齡段的孩子正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這些小畫書的語(yǔ)言特點(diǎn)和孩子的語(yǔ)言風(fēng)格很接近，使孩子很愿意學(xué)習(xí)里面的語(yǔ)句、詞匯，并能從小動(dòng)物的一言一行中得到最初的人生啟蒙。

記得我女兒2歲時(shí)，有一天我?guī)ナ袌?chǎng)買菜，走著走著，她忽然在賣魚的地方停了下來。原來，地上的一個(gè)塑料盆里盛著許多泥鰍，它們?cè)诓欢嗟乃飻D撞著，游動(dòng)著?？戳艘粫?huì)兒，女兒仰頭對(duì)我說："媽媽，許多魚游來游去。"我感到非常吃驚，因?yàn)檫@是第一次從她嘴里說出這樣完整的句子?；丶液笪遗d奮地向家人描述著。過了幾天，在香山眼鏡湖邊，看著湖里的小蝌蚪，她又用上了這個(gè)句子："媽媽，許多小蝌蚪游來游去。"引來周圍游人的一番夸獎(jiǎng)。我左思右想不知她是從哪本書上學(xué)來的。直到有一天，當(dāng)她從抽屜里翻出已看過無數(shù)遍的《小貓釣魚》時(shí)，我才恍然大悟：在過去反復(fù)聽這個(gè)故事時(shí)，她記住了里面的每一句話，當(dāng)在生活中發(fā)現(xiàn)相似場(chǎng)景時(shí)，就學(xué)以致用了。

相比之下，這個(gè)時(shí)期的孩子對(duì)外國(guó)童話故事中那些復(fù)雜的人名、地名還聽不太懂，也記不清，對(duì)故事中主人公生活的背景和當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣更是不理解。再加上畫面上那些人的相貌、服飾孩子感到很陌生，因此很難讓孩子真正感興趣。當(dāng)孩子長(zhǎng)到四五歲時(shí)，他們開始感到自己長(zhǎng)大了，渴望了解自己生活以外的世界，對(duì)那些與我們不同膚色、不同相貌的人表現(xiàn)出明顯的好奇，這會(huì)兒時(shí)期再給他借外國(guó)童話就正是時(shí)候了。

第2篇：世界著名童話故事范文

盡管我沒有在我的童年,我仍然喜歡讀童話故事。

The tales, which accompany with me in my old days, often make me think of some precious experience and sensation which only belong to children.

故事,陪我在我以前,經(jīng)常使我想起一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和感覺它只屬于孩子。

This summer I’ve review this kind of tale, which was published in 1940.

今年夏天我評(píng)論這種故事,出版于1940年。

It’s the world-famous fairy-tale by the French author, Antoine de St-Exupery, The Little Prince.

它是世界著名的法國(guó)作家的童話,安托萬(wàn)德St-Exupery小王子。

As many other fairy-tales, the outline of The Little Prince is not very complex.

像其他許多童話,小王子的輪廓不是很復(fù)雜。

“I”, the narrator of the story, is a pilot whose plane has something wrong and lands in the Sahara.

故事的敘述者“我”,是一個(gè)飛行員,飛機(jī)有錯(cuò),降落在撒哈拉沙漠。

In this occasion, the pilot makes the acquaintance of the little prince, a little boy from another planet, the Asteroid B612.

在這種情況下,飛行員使小王子的熟人,一個(gè)小男孩從另一個(gè)行星,小行星B612。

The little prince has escaped from his tiny planet, because he has some quarrel with a rose, which grows on his planet.

小王子已經(jīng)逃離他的小星球,因?yàn)樗幸恍┏臣艿拿倒?生長(zhǎng)在他的星球上。

In that case he left his own planet and took an exploration at some neighbor asteroids.

在這種情況下他離開自己的星球,探索一些鄰居小行星。

On his all-alone journey, the little prince meets different kinds of people, which includes a king, a conceited man, a tippler, a businessman, a lamplighter and a geographer.

小王子在他獨(dú)自旅行,遇到各種各樣的人,其中包括一個(gè)國(guó)王,一個(gè)自負(fù)的人,酒鬼,商人,點(diǎn)燈用具和地理學(xué)家。

From these people he gets a conclusion that the grown-ups are very odd.

從這些人他得到一個(gè)結(jié)論,成年人是非常奇怪的。

Following the instruction of the geographer, he descends in the Sahara, on the earth.

地理學(xué)家的指令后,他降臨在撒哈拉,在地球上。

Traveling on the earth, the little prince, who sees a garden of five-thousand roses, is overcome with astonishment and sadness, as he considers his rose is unique in the universe before.

小王子在地球上旅行,他看到五千朵玫瑰花園,是克服驚訝和悲傷,因?yàn)樗J(rèn)為他的玫瑰在宇宙中是獨(dú)一無二的。

At that time a fox appears.

那時(shí),一只狐貍出現(xiàn)了。

The fox, who tell the little prince about the meaning of the word “tame”, becomes his new friend.

狐貍告訴小王子關(guān)于“馴服”這個(gè)詞的意義,成為他的新朋友。

At the time to say farewell, the fox makes him know that his rose is unique because she is his rose and tamed by him.

在說再見的時(shí)候,狐貍讓他知道,他的玫瑰是獨(dú)一無二的,因?yàn)樗撬拿倒搴婉Z服他。

From that the little prince begins to treasure friendship and be responsible to his rose.

從小王子開始珍惜友誼和負(fù)責(zé)他的玫瑰。

第3篇：世界著名童話故事范文

歌莉婭一直以來的目標(biāo)是成為國(guó)內(nèi)一流的少淑時(shí)裝品牌。2011年，歌莉婭在以下五個(gè)方面全面提升：一、延伸產(chǎn)品線，使產(chǎn)品能滿足更廣泛的消費(fèi)者需求。二、培養(yǎng)和經(jīng)營(yíng)線上的銷售渠道，使之和線下的實(shí)體店同步成長(zhǎng)、互不沖突。三、優(yōu)化銷售網(wǎng)點(diǎn)。歌莉婭已進(jìn)駐了如杭州武林銀泰百貨等的時(shí)尚百貨，下一步歌莉婭將擴(kuò)大北京、深圳市場(chǎng)的網(wǎng)點(diǎn)覆蓋，加強(qiáng)在一線城市的布點(diǎn)。此外，歌莉婭在歐洲和亞洲的特許加盟店也陸續(xù)在2011年開業(yè)，加上已經(jīng)在科威特等地已經(jīng)開設(shè)的多家歌莉婭專賣店，品牌將更直面與國(guó)際品牌在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。四、在2011年推出全新改版的品牌網(wǎng)站，打破傳統(tǒng)以銷售為終極目的的思維，致力于為消費(fèi)者提供最新的時(shí)尚資訊和潮流信息，成為品牌與消費(fèi)者、以及消費(fèi)者之間交流互通，互為依賴的新型營(yíng)銷平臺(tái)。五、推行SOC培訓(xùn)和考核制度，這是國(guó)內(nèi)女裝零售行業(yè)里少有的，與專家共同研發(fā)、圍繞品牌自身營(yíng)銷策略軸心、達(dá)到營(yíng)訓(xùn)合一的店鋪運(yùn)營(yíng)管理和培訓(xùn)機(jī)制，這套系統(tǒng)將成為歌莉婭迅速穩(wěn)健擴(kuò)張的基石。

專家點(diǎn)評(píng)

歌莉婭的“旅行系列”給人留下清晰的品牌烙印。和很多中國(guó)品牌花樣繁多的品牌宣傳方式、搖擺不定的品牌定位不同的是，歌莉婭數(shù)十年的堅(jiān)持、從開啟環(huán)球之旅到現(xiàn)在，歌莉婭用這種看似單調(diào)的品牌營(yíng)銷，持續(xù)不斷地傳遞品牌理念，抑或傳遞一種生活態(tài)度。這種堅(jiān)持給消費(fèi)者留下清晰的品牌印象，也成就了歌莉婭不可復(fù)制的品牌DNA。

第4篇：世界著名童話故事范文

朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中,根據(jù)兒童心理、生理的發(fā)展,把從一歲至十八歲的孩子劃分為以下七個(gè)階段:“乳兒期(從出生到滿一歲),幼兒期(從一歲到三歲),學(xué)齡前期(從三歲到六七歲),學(xué)齡初期(從六七歲到十一二歲),少年期或?qū)W齡中期(從十一二歲到十四五歲),青年初期或?qū)W齡晚期(從十四五歲到十七八歲)”[1]。從年齡劃分上可以看出:幼兒期的兒童正處在語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段,還不能閱讀兒童文學(xué)作品,他們主要是通過聽和看來感受兒童文學(xué)的;兒童期和少年期,他們已經(jīng)步入學(xué)校,隨著識(shí)字量的增加,這兩個(gè)時(shí)期則是閱讀兒童文學(xué)作品的最佳時(shí)期;而到了青年初期,他們?cè)谛睦砗蜕砩弦呀?jīng)基本上接近成人,他們更喜歡閱讀成人的文學(xué)作品。也就是說,不同的年齡階段的兒童,對(duì)于兒童文學(xué)閱讀的需求也各有不同,是有其自身發(fā)展規(guī)律可循的。從幼兒時(shí)期能夠閱讀淺顯的兒童文學(xué)開始,直到青年初期能夠閱讀“大部頭”的文學(xué)作品為止,“兒童文學(xué)必須適應(yīng)各個(gè)年齡階段的少年兒童主體結(jié)構(gòu)的同化機(jī)能,必須在各個(gè)方面契合‘階段性’讀者對(duì)象的接受心理與領(lǐng)悟力”[2],建立兒童文學(xué)多層次的閱讀體系。

不同年齡階段的兒童對(duì)于兒童文學(xué)的閱讀有著不同的需求。因此,兒童文學(xué)在題材內(nèi)容、藝術(shù)形式、表現(xiàn)手法等方面,都表現(xiàn)出明顯的階段性和階梯性。具體表現(xiàn)為思想內(nèi)容或單純或復(fù)雜,情節(jié)發(fā)展或單一或曲折,語(yǔ)言表達(dá)或深或淺,篇幅結(jié)構(gòu)或長(zhǎng)或短,這就構(gòu)成了兒童文學(xué)多層次的特點(diǎn)。根據(jù)兒童閱讀適應(yīng)性與適用性的原則,可以把整個(gè)兒童文學(xué)閱讀體系分為三個(gè)層次,即幼兒文學(xué)、童年文學(xué)和少年文學(xué)。這三個(gè)層次共同構(gòu)成了兒童文學(xué)多層次的閱讀體系,并且每一個(gè)層次各自具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性與獨(dú)特的風(fēng)格特征。

一、幼兒的閱讀

(一)幼兒的年齡特征

三歲到六七歲的幼兒,在身心各方面都有了進(jìn)一步的發(fā)展。他們?cè)谛睦砩暇哂袕?qiáng)烈的好奇心和豐富的想象力,形象思維是他們這時(shí)的主要思維方式,凡是具體形象的事物都能引起他們強(qiáng)烈的興趣,滿腦子都是“十萬(wàn)個(gè)為什么”。在注意力方面,無意注意占優(yōu)勢(shì),他們對(duì)新奇的、有趣的、活動(dòng)著的事物很感興趣,但注意力集中的時(shí)間不超過15分鐘。幼兒的各種感知覺都在迅速地發(fā)展完善,觀察事物的特點(diǎn)是大輪廓、粗線條的,容易抓住事物的外部特征。在身體上,他們活潑好動(dòng)、喜歡模仿,這時(shí)游戲是他們的主要活動(dòng)。在語(yǔ)言發(fā)展上,幼兒的詞匯量迅速增加,詞匯的內(nèi)容不斷豐富,逐步掌握了語(yǔ)法結(jié)構(gòu),語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大發(fā)展?；谟變旱囊陨咸卣?可以看出,幼兒期是幼兒形成人生觀和世界觀的初始時(shí)期,是從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要時(shí)期,也是學(xué)習(xí)道德規(guī)范、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。人們常說的“三歲看大,七歲看老”,指的也就是這一時(shí)期。

(二)幼兒閱讀兒童文學(xué)的內(nèi)容和形式

幼兒對(duì)于文學(xué)的閱讀還處于學(xué)語(yǔ)狀態(tài)和被動(dòng)感知階段。他們主要通過聽成人講故事而獲得,感知語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)事物。也就是說,幼兒是靠聽覺和視覺來感受兒童文學(xué)的。而文學(xué)又是一種語(yǔ)言藝術(shù),所以,幼兒文學(xué)要十分重視語(yǔ)言問題。根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),幼兒文學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)是口語(yǔ)化的,而這種口語(yǔ)應(yīng)考慮幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn),如多用疊音詞、運(yùn)用反復(fù)的表現(xiàn)手法等;就語(yǔ)體來說,幼兒文學(xué)應(yīng)是口頭文學(xué),又應(yīng)具有口頭文學(xué)的特點(diǎn),如多使用動(dòng)詞和象聲詞,以充分表達(dá)動(dòng)作和聲響,并且要很講究韻律和音樂性。同時(shí)語(yǔ)言的句式要短,成分要簡(jiǎn)單,一般三五個(gè)字,孩子一聽就明白。語(yǔ)言還應(yīng)具有音樂性,目的是讓孩子易唱易記。幼兒文學(xué)還應(yīng)具有很強(qiáng)的娛樂性,因?yàn)橛螒蚴莾和奶炻?幼兒文學(xué)就是要讓孩子在快樂的氛圍中,不知不覺地受到它的熏陶,接受它的教育。

幼兒文學(xué)的主要體裁,當(dāng)首推兒歌。兒歌是兒童一生中最早接觸的、由成人傳授的文學(xué),是他們最容易接受的一種文學(xué)樣式。魯兵的兒歌《好乖乖》,就是送給幼兒期孩子們的最好禮物:“老公公,/八十歲,/請(qǐng)您坐下來,/給您捶捶背?！边@首兒歌,四行十六個(gè)字,用通俗、簡(jiǎn)短、易記的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地告訴孩子如何尊老、愛老,什么時(shí)候運(yùn)用“請(qǐng)”“您”這樣的禮貌用語(yǔ)。短短的兒歌,明白如話,但感情真摯,樸素自然,幼兒能記能誦。

其次,幼兒期的孩子能夠接受的兒童文學(xué)作品就是短小、生動(dòng)、淺顯、有趣的童話故事了。幼兒故事應(yīng)該以孩子日常生活中所接觸的事物作為基礎(chǔ),再以他們比較熟悉的例子來做巧妙的比喻和契合的聯(lián)想,讓他們看得見、摸得著、體會(huì)得到,這樣,孩子才能接受兒童文學(xué)作品的熏陶。如姚正平的故事《木馬搖了》,情節(jié)簡(jiǎn)單,稍有曲折,一聽就懂。故事寫的是一個(gè)叫小金金的孩子在搖動(dòng)木馬,可是現(xiàn)在搖不動(dòng)了。這個(gè)情節(jié)對(duì)于大人來說無所謂,但對(duì)于孩子來說卻很有吸引力,他們特別想探究其原因。于是小金金展開了天真的想象:木馬餓了吧?木馬渴了嗎?表現(xiàn)了孩子純真的童心。后來,終于找到了一塊石頭,才使故事圓滿結(jié)束。故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單,但是寫出了孩子的心理和動(dòng)腦筋的畫面,是很有啟發(fā)性和耐人尋味的。還有像方惠珍、盛璐德的科學(xué)童話《小蝌蚪找媽媽》、樊發(fā)稼的兒童科學(xué)詩(shī)《家》、彭文席的寓言故事《小馬過河》等,都是幼兒耳熟能詳?shù)膬和膶W(xué)作品。這時(shí)候,成人如果能夠?yàn)橛變褐贫ㄩ喿x計(jì)劃,堅(jiān)持“為孩子大聲朗讀,每天15―20分鐘,孩子會(huì)在語(yǔ)言、智力以及情感上發(fā)育得更好。幫助孩子愛上閱讀,朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)?！盵3]

以上作品可以看出,幼兒文學(xué)是兒童文學(xué)色最鮮明、個(gè)性最突出、種類最豐富的文學(xué),它幾乎包含了兒童文學(xué)的所有文學(xué)樣式:兒歌、兒童詩(shī)、童話、寓言、兒童故事、兒童散文、兒童戲劇、兒童科學(xué)文藝等,可以說,幼兒文學(xué)是整個(gè)兒童文學(xué)大家庭中最有藝術(shù)魅力的文學(xué)。學(xué)齡前的兒童,會(huì)對(duì)圖書的可視性和趣味性比較敏感,“打開一本書,藍(lán)藍(lán)的天空,紅紅的蘋果,黃黃的橙子,黑色的夜,和簡(jiǎn)單的童話故事都能激發(fā)孩子的興趣,書本幫助他們打開了一個(gè)未知的世界,讓他們漸漸學(xué)會(huì)熟悉自己的生活環(huán)境和所接觸的身邊的人和物?！盵4]

二、兒童的閱讀

(一)兒童的年齡特征

童年期,是指學(xué)齡初期,即從六七歲到十一二歲這個(gè)年齡階段。這一時(shí)期,是兒童生理和心理發(fā)展極為迅速的時(shí)期,也是兒童閱讀的黃金時(shí)期。“童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn),閱讀兒童文學(xué)它能讓人善良,增強(qiáng)人審美的意趣,能讓孩子的心靈變得豐富敏銳”。[5]這個(gè)時(shí)期的孩子已從幼兒園步入了小學(xué),學(xué)習(xí)成了他們的基本活動(dòng)。生活環(huán)境的變化,促使他們心理、生理繼續(xù)發(fā)展,并逐步走向成熟。隨著年齡的增長(zhǎng)、視野的開闊、識(shí)字量的增加,他們不再滿足于已知的事物,他們的興趣會(huì)更廣泛,具有更強(qiáng)烈的求知欲和主動(dòng)探索的精神。他們的思維形式已從幼兒期的形象思維為主,向童年期的抽象思維為主過渡。他們的控制力、注意力、記憶力都在逐漸增強(qiáng)。集體意識(shí)開始萌芽,個(gè)性特點(diǎn)逐漸形成。他們閱讀的兒童文學(xué)作品已由過去的全部讓家長(zhǎng)挑選,變?yōu)橥瑢W(xué)之間的相互交流、討論、交換閱讀,直至自己去選擇感興趣的兒童文學(xué)作品來閱讀。這時(shí)他們已經(jīng)能夠閱讀一些人物形象鮮明突出、情節(jié)富有吸引力的作品,并且由于各自性格特點(diǎn)的不同,對(duì)于兒童文學(xué)作品的內(nèi)容、體裁、表現(xiàn)手法也有了不同的要求,自主閱讀意識(shí)大大增強(qiáng)。

(二)兒童閱讀兒童文學(xué)的內(nèi)容和形式

童年文學(xué)的樣式和嬰幼兒文學(xué)的樣式有了很大的區(qū)別。因?yàn)檫@一時(shí)期的孩子已經(jīng)步入學(xué)齡階段,他們的生活已經(jīng)由以玩為主變成了以學(xué)習(xí)為主。對(duì)于兒童文學(xué)作品中的優(yōu)美語(yǔ)言和新穎的表現(xiàn)手法,已經(jīng)能夠逐步理解和感受,并希望有些知識(shí)能運(yùn)用到他們的學(xué)習(xí)和寫作中去。同時(shí)他們對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀和欣賞已經(jīng)由以聽為主變?yōu)橐蚤喿x為主了;他們對(duì)兒童文學(xué)作品的需求,也由被動(dòng)需求變?yōu)榱酥鲃?dòng)需求。作品內(nèi)容的新穎、人物形象的可模仿性、情節(jié)的生動(dòng)有趣、語(yǔ)言的輕松幽默,都會(huì)造成兒童心理上的愉悅,引起他們閱讀的興趣。如楊慶福的兒童故事《誰(shuí)勇敢》,寫小松和小勇兩個(gè)孩子,小松說他勇敢,敢捅馬蜂窩;小勇說馬蜂蟄人很疼,不敢捅,小松說小勇膽小鬼。小松捅完馬蜂窩后,只顧自己逃跑;而小勇卻返身去救年紀(jì)小、跑得慢的鋼鋼,結(jié)果半邊臉被馬蜂蟄腫了很高,疼得哭了。故事采用對(duì)比的結(jié)構(gòu)形式,表達(dá)了真的出現(xiàn)險(xiǎn)情時(shí)卻能臨危不懼、舍己救人,才是真的勇敢。那么“勇敢”的理念,就會(huì)在孩子的心中樹立起來。兒童這時(shí)比較喜歡并且適合他們閱讀的文學(xué)樣式還有:兒童小說、兒童科學(xué)文藝、寓言、童話、兒童電影等。由于兒童期的孩子特別富于幻想,所以他們會(huì)對(duì)兒童科學(xué)文藝作品愛不釋手。如葉永烈的兒童科學(xué)幻想小說《小靈通漫游未來》、科學(xué)幻想之父儒勒?凡爾納的《海底兩萬(wàn)里》等。這些作品在寫作的當(dāng)時(shí),雖然只是一種幻想,但是卻能夠激發(fā)小讀者們改變現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來的強(qiáng)烈愿望,也會(huì)使當(dāng)時(shí)非凡的幻想成為今天的現(xiàn)實(shí)。兒童科學(xué)文藝作品能夠滿足孩子們幻想的需要,而像《小兵張嘎》《劉胡蘭》《羅文應(yīng)的故事》這樣的兒童電影、兒童故事和兒童小說,也能滿足孩子們理想的需要。當(dāng)一個(gè)孩子不能去嘗試現(xiàn)實(shí)生活中所有事情的時(shí)候,閱讀就使他們有了選擇,他們可以在閱讀中找到一片屬于自己的天空。北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師王泉根說:“兒童是尋求精神信息的時(shí)期。人生的兒童期需要契合兒童時(shí)代審美特征與視讀經(jīng)驗(yàn)的兒童文學(xué)?！盵6]

三、少年的閱讀

(一)少年的年齡特征

從十一二歲到十四五歲,屬于少年期或?qū)W齡中期,是孩子從兒童期向青年期過渡的一個(gè)時(shí)期,是他們從小學(xué)升入初中的一個(gè)時(shí)期。兒童升入初中后,學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、校園內(nèi)外集體活動(dòng)的豐富多彩,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和活動(dòng)中對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴性逐漸減少,自我意識(shí)和自立能力逐漸增強(qiáng)。他們開始崇拜英雄、追逐明星,喜歡學(xué)習(xí)他們、模仿他們。在生理方面,他們生長(zhǎng)發(fā)育迅速、精力旺盛,身體逐漸發(fā)育成熟;而在心理上又不夠成熟,時(shí)常表現(xiàn)出幼稚性和沖動(dòng)性。這種生理和心理上的矛盾,使他們喜歡爭(zhēng)辯、質(zhì)疑、反駁,不愿輕信,充滿叛逆和批判。他們開始認(rèn)識(shí)自我,有了肯定自我的渴望,產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的的“成人感”。克魯普斯卡婭在描述少年期的時(shí)候指出:“過渡期的年齡特點(diǎn)在于一種半兒童、半成人的心理。少年還像一個(gè)兒童,他熱烈地去吸取一切印象,他感到了這種生長(zhǎng),并從這里獲得力量和勇氣,但是他還不知道自己的力量的程度。同時(shí),少年已經(jīng)不是兒童,他已經(jīng)有很多的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),他已經(jīng)不像兒童那樣充滿幻想地生活著,他已經(jīng)有另外的興趣了。”[7]這時(shí),兒童文學(xué)的任務(wù),就是幫助少年期的孩子順利地度過這種半兒童、半成人的矛盾狀態(tài),平穩(wěn)進(jìn)入青年期。

(二)少年閱讀兒童文學(xué)的內(nèi)容和形式

少年在成人看來盡管還有些幼稚,但他們卻特別渴望像成人一樣探索世界。所以,他們對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀已經(jīng)不滿足于兒童故事、童話那樣主題單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、幻想色彩比較濃厚的作品了。兒童文學(xué)作家應(yīng)該盡量滿足兒童多方面的興趣和需求,力求作品內(nèi)容上的多樣化,更深刻地描寫自然和社會(huì)。這時(shí)他們比較喜歡讀歷史人物傳記、英雄故事、人物形象鮮明生動(dòng)的小說、科普讀物等。這些作品可以幫助他們樹立正確的世界觀,形成判別是非的能力。而在作品的形式上,情節(jié)可以曲折一些,以增強(qiáng)作品的吸引力;表現(xiàn)手法不必像童年文學(xué)那樣直接,可以含蓄一些,給兒童留下自己思考的空間和余地。

兒童小說以其典型鮮明的人物形象,贏得孩子們的喜愛。如少年兒童在閱讀都德的小說《最后一課》的過程中,就會(huì)潛移默化地接受愛國(guó)主義教育,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的情感;劉心武的小說《我可不怕十三歲》,表現(xiàn)了少年兒童自我意識(shí)的覺醒,宣泄了他們這個(gè)年齡階段的叛逆和偏激。小說鮮明的時(shí)代特色、深受少年兒童歡迎。傳記文學(xué)也是少年兒童喜歡的文學(xué)樣式之一。葉君健的《鞋匠的兒子》,是以散文的筆調(diào)寫成的傳記作品。作者以優(yōu)美的語(yǔ)言,興趣盎然地向小讀者介紹了丹麥著名童話作家安徒生坎坷的一生。安徒生出身貧寒,命運(yùn)坎坷,但他不懈奮斗,堅(jiān)忍不拔,終于成為世界著名的童話大師。這部傳記不僅使喜歡安徒生童話的小讀者全面地了解了安徒生的生平,也使他們感受到了安徒生奮斗的艱辛,并學(xué)習(xí)他不向命運(yùn)低頭的精神。像《居里夫人傳》《巴爾扎克傳》《哥白尼傳》中的人物,也都會(huì)成為激勵(lì)少年兒童奮斗不息的榜樣。

針對(duì)兒童的年齡和心理特點(diǎn),探索兒童文學(xué)多層次閱讀體系的構(gòu)建,是一項(xiàng)非常有意義的事情。因?yàn)椤敖?jīng)典兒童文學(xué)作品具有超越時(shí)代的個(gè)性魅力,它能夠給兒童帶來的,不僅是一段非常有趣的故事和圖畫,還有著對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著重要作用的引導(dǎo)和幫助,它像是一位智者大師,在告訴你關(guān)于這個(gè)世界的故事以及你未來生活的快樂和幸福的源泉在哪里?！盵8]

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第5篇：世界著名童話故事范文

《牛津小學(xué)英語(yǔ)》和牛津大學(xué)出版社聯(lián)合編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書牛津小學(xué)英語(yǔ)Fun with English 五年級(jí)上冊(cè)第九單元A部分 Read and learn。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)

在校外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，關(guān)于少兒英語(yǔ)培訓(xùn)教材的選擇，大多使用的朗文少兒英語(yǔ)和牛津少兒英語(yǔ)教材。筆者分析了這兩套教材，發(fā)現(xiàn)有共同的特征，每一單元都有一個(gè)故事，并且這些故事前后相連，構(gòu)成一個(gè)整體。以朗文少兒英語(yǔ)hip hip，hooray預(yù)備級(jí)教材為例，2010年全新改版隆重登場(chǎng)的新版教材仍然以獨(dú)一無二的“故事教學(xué)法”為核心，將經(jīng)典童話“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠的故事”以現(xiàn)念全新演繹，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，在隨著主人公Sally和Sam一起經(jīng)歷跌宕起伏的冒險(xiǎn)歷程中，自然掌握并應(yīng)用生活化的單詞、語(yǔ)法及句型。這套教材符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，小學(xué)生年齡小，喜歡聽故事，故事里有典型的人物形象、生動(dòng)的故事情節(jié)和鮮明的主題。因此筆者認(rèn)為在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中也應(yīng)重視故事教學(xué)法的研究。

三、理論依據(jù)

故事教學(xué)法來源于故事圖式理論。圖式理論是由心理學(xué)家Bartlett 于1932 年在格式塔心理學(xué)的基礎(chǔ)上首次提出，Bartlett認(rèn)為人們對(duì)語(yǔ)篇的記憶不是直接復(fù)制，而是建設(shè)性地將語(yǔ)篇中的信息與大腦中已有的相關(guān)知識(shí)相結(jié)合成新的心理表征。過去的經(jīng)驗(yàn)不是一個(gè)個(gè)事件的簡(jiǎn)單累加，而是形成一個(gè)有組織的體系，圖式即是這一體系活躍的、不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架。一個(gè)人大腦里的圖式越多，越完善，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)被調(diào)用的可能性就越大，就越有可能保證對(duì)故事意義的正確理解。因?yàn)殚喿x理解就好比在舊知識(shí)和新知識(shí)之間搭一座橋，讀者要聯(lián)系舊知識(shí)去理解新知識(shí)。舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的影響稱為知識(shí)遷移，讀者對(duì)新內(nèi)容的理解很大程度上取決于是否激活了相關(guān)的背景知識(shí)。可見，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得非常重要。其目的就是要運(yùn)用圖式理論來激活學(xué)生的背景知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、課例描述

1.導(dǎo)入部分。教師通過PPT出示一組各種形狀各異的世界著名建筑物圖片，如：長(zhǎng)城（城墻是長(zhǎng)方形），天安門廣場(chǎng)（正方形），大本鐘（鐘面是圓形），金字塔（每一面都是三角形）等。然后播放一首英語(yǔ)歌，“shapes song”，讓學(xué)生邊聽邊唱，初步感知形狀，然后揭示課題，Unit9 shapes。然后教師告訴學(xué)生，一起來看一個(gè)有關(guān)圓圓和方方的續(xù)集故事，（學(xué)生在幼兒園里聽過圓圓和方方的故事，故事情節(jié)為圓圓和方方比誰(shuí)的本領(lǐng)大）由此引入下一步的教學(xué)。

2.觀看故事視頻，分析故事人物。讓學(xué)生觀看一段根據(jù)課文內(nèi)容改編后的故事視頻，“圓圓和方方”。利用計(jì)算機(jī)課件的演示為孩子們講圓圓方方參觀李老師和學(xué)生上美術(shù)課的故事，看完之后，老師要求學(xué)生說出故事的主要人物，緊接著老師請(qǐng)學(xué)生說出圓圓和方方分別是什么形狀，由此引出三個(gè)形狀單詞（長(zhǎng)方形，正方形，圓形）的教學(xué)。

3.聽故事錄音，分析故事情節(jié)，然后完成對(duì)話教學(xué)。接下來讓學(xué)生聽故事的錄音，聽完之后，教師讓學(xué)生分析故事情節(jié)，提出三個(gè)問題：圓圓和方方在哪里，看到什么，說了什么。學(xué)生小組討論然后回答，教師同時(shí)呈現(xiàn)出本課主要句型：What shape is it？It’s a …… 在此基礎(chǔ)上，通過視聽說的方式學(xué)習(xí)課文并操練課文。

4.復(fù)述故事，分析故事主題。該部分是讓學(xué)生和老師一起看著板書復(fù)述故事主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握故事主題：每個(gè)形狀都有各自的用途，每個(gè)學(xué)生都不例外，小學(xué)生要揚(yáng)長(zhǎng)避短。

5.活動(dòng)鞏固。該部分非常重要，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)中及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)單詞和句型。

a.搖瓶子教師請(qǐng)三名學(xué)生到黑板前做“瓶子”，他們分別面對(duì)黑板上三種形狀的圖片站好，背向其他同學(xué)。教師偷偷向其他同學(xué)出示一件物品，如：長(zhǎng)方形的小字典。大家說出它的形狀名稱詞：rectangle。黑板前站在矩形圖片前的學(xué)生聽到后要像瓶子一樣轉(zhuǎn)動(dòng)一圈。教師再向?qū)W生出示其他物品，游戲繼續(xù)進(jìn)行。

b.找一找，要求學(xué)生找出教室內(nèi)存在的相應(yīng)形狀的物品并大聲說出形狀名稱。

c.學(xué)生四人一組，根據(jù)教師指令，用身體圍出不同的形狀，然后小組之間用所學(xué)句型進(jìn)行問答練習(xí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在輸入的基礎(chǔ)上輸出所學(xué)知識(shí)。學(xué)以致用，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

6.作業(yè)指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)如下兩個(gè)作業(yè)：第一讓學(xué)生聽讀本課對(duì)話。第二讓學(xué)生用各種圖形設(shè)計(jì)一件物品，然后在下節(jié)課就作品內(nèi)容進(jìn)行小組討論。本活動(dòng)要求學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自己發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與眾不同的作品。該活動(dòng)有助于學(xué)生智力水平的發(fā)展和提高，并有效鞏固所學(xué)知識(shí)。

第6篇：世界著名童話故事范文

第一步：貼近主題，故事激趣

故事是孩子們的最愛，也最能吸引他們的注意力，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，用故事串聯(lián)教學(xué)中的幾個(gè)切入點(diǎn)，讓孩子在傾聽中輕松地學(xué)習(xí)。通過講故事營(yíng)造情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有著一定的指向性，激發(fā)學(xué)生的情感，在和諧愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，我抓住學(xué)生愛聽童話故事的特點(diǎn)，貼近主題，巧設(shè)情境，感染他們幼小的心靈，從而健康發(fā)展。

第二步：巧設(shè)情境，想象激趣

黑格爾曾說“想像是藝術(shù)創(chuàng)作的最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)”。孩童時(shí)代的思維不受任何條條框框制約，是人一生中想象力最豐富的階段。美術(shù)教師要為學(xué)生提供充分自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，幫助學(xué)生大膽嘗試，充分展開自由的想象并勇敢地進(jìn)行表現(xiàn)，進(jìn)而享受其中所帶來的樂趣。我在課堂教學(xué)過程中，注重“想象”的訓(xùn)練和發(fā)展，巧設(shè)情境，為學(xué)生提供一個(gè)非常民主、自由、極具想象氛圍的學(xué)習(xí)空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《剪剪撕撕畫畫貼貼》一課時(shí)，我用最簡(jiǎn)單的方式去導(dǎo)入：我拿了一張紙，隨手撕下一個(gè)形狀，然后問小朋友：“你覺得我手中的紙像什么？”課前我還為自己這樣的設(shè)計(jì)感到擔(dān)心，令我沒有想到的是小朋友居然七嘴八舌地說開了：“像一個(gè)在跳舞的人”、“像正在游泳的鴨子”、“老師，反過來看的話我覺得像一架飛機(jī)”……哇，他們居然能有這么多種不同的想法，而且我又重新撕了一張效果也是出奇的好。在我設(shè)計(jì)好的情境中，小朋友們興趣高漲，這節(jié)課的作業(yè)也都完成地很好，充分體現(xiàn)出了孩子的想象力。

第三步：觀察欣賞，音樂激趣

繪畫是用筆、線條、色彩、光線等元素巧妙組合在紙上的空間藝術(shù)，作用于人的眼睛，觸動(dòng)觀者的心靈。而音樂則是用節(jié)奏、旋律、和聲、強(qiáng)弱等手段，在樂器或聲樂上進(jìn)行組合的時(shí)間藝術(shù)，作用于人的耳朵，陶冶聽者的情操。第一個(gè)真正嘗試將音樂展現(xiàn)在畫布上的藝術(shù)家康定斯基在《論藝術(shù)的精神》中將繪畫音樂也作了非常形象的比喻：“色彩好比琴鍵，眼睛好比音槌，心靈仿佛是繃滿弦的鋼琴，使人的精神產(chǎn)生各種波瀾和反響！” 美術(shù)教學(xué)將這兩門息息相通的藝術(shù)，有機(jī)的結(jié)合起來，不但創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的教學(xué)情境，而且活躍了課堂氣氛。在教學(xué)《卡通明星總動(dòng)員》一課時(shí)，我在課前搜集了許多卡通電視、電視的主題曲――“葫蘆娃、葫蘆娃，一個(gè)葫蘆……”、“猴哥、猴哥……”、“咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰咯嘰……”等等，動(dòng)聽的歌曲再配上優(yōu)美的畫面，小朋友們完全沉浸在其中，還有的小朋友跟著唱起來，充分體現(xiàn)出了音樂的魅力，她不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為我的美術(shù)課堂增添了色彩。

第四步：全體參與，游戲激趣

對(duì)兒童來說，最喜歡的是游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中創(chuàng)造。在這點(diǎn)上，我們不能低估他們的能力。著名兒童美術(shù)教育家楊景芝教授說過：“孩子們具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都具有豐富的創(chuàng)造力，每個(gè)孩子都各具特點(diǎn)，只要我們正確地加以引導(dǎo)，孩子們的潛能意識(shí)都能得到很好的發(fā)揮?！蔽腋鶕?jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，以教材為載體，以靈活的教學(xué)方法為手段，創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓學(xué)在聽聽、玩玩、賽賽、學(xué)學(xué)、做做、摸摸、猜猜等多種游戲活動(dòng)中參與學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中，無拘無束地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，興致盎然地獲取美術(shù)知識(shí)和技能。在教學(xué)《滾動(dòng)樂園》一課時(shí)，我讓小朋友們帶來了可以滾動(dòng)的水果、蔬菜等，他們第一次帶這些事物來學(xué)校，感到非常好奇。上課時(shí)我讓他們分成四個(gè)小組，每個(gè)小組都排成一排，我們進(jìn)行了一個(gè)“滾動(dòng)大比拼”的游戲――比一比哪一小組的滾動(dòng)樂園最開心。看著孩子們玩得很高興，我覺得我這節(jié)課的設(shè)計(jì)是成功的，它讓全體小朋友都積極參與進(jìn)來，豐富了我的美術(shù)課堂。

第五步：互相交流，點(diǎn)評(píng)激趣

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“你在任何時(shí)候也不能給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，作為教師首先要會(huì)欣賞學(xué)生的作品，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，用欣賞的肯定的眼光對(duì)待。而且評(píng)價(jià)不能僅針對(duì)作品，更重要的是要十分注意美術(shù)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響。在《誰(shuí)畫的魚最大》一課的作品點(diǎn)評(píng)中，我沒有讓小朋友說“誰(shuí)畫的最棒”或者“你最喜歡誰(shuí)的作品”，作品完成后我讓小朋友戴上自己畫的漂亮的大魚，然后說：“小朋友，你們現(xiàn)在就變成了自己畫的魚，現(xiàn)在就請(qǐng)你們到大海里去逛一逛，到大海里去交一些新朋友吧。”他們非常開心，整個(gè)“海底”馬上熱鬧起來：“我要和你交朋友，你的衣服好漂亮?！?、“你的色彩真漂亮，我們做個(gè)朋友好嗎？”……就這樣，在互相交流中完成的學(xué)生間的點(diǎn)評(píng)，給我的這節(jié)課畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

第7篇：世界著名童話故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)初小銜接

據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學(xué)學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課程十分不適應(yīng)，而且在知識(shí)儲(chǔ)備上達(dá)不到初中教學(xué)的基本要求。因此，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)六年級(jí)的教學(xué)過程中，有針對(duì)性的做好教學(xué)工作，為初小銜接的順利進(jìn)行搭橋鋪路，是我們必須肩負(fù)的責(zé)任，下文將對(duì)這一問題談?wù)剛€(gè)人的看法和建議。

一、初中與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異

了解初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同，把握初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？偟膩碚f，一方面是初中語(yǔ)文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識(shí)量更大，對(duì)語(yǔ)文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對(duì)于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會(huì)合理的分配利用個(gè)人時(shí)間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個(gè)科目的學(xué)習(xí)。[1]

從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：①小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語(yǔ)文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進(jìn)入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時(shí)因?yàn)榻處煻诔煽?jī)很好，而到了初中缺少了教師的督促成績(jī)一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點(diǎn)影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對(duì)能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從實(shí)際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點(diǎn)，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施

首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實(shí)基礎(chǔ)，我們?cè)诹昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語(yǔ)文知識(shí)，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識(shí)規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的訓(xùn)練，確保知識(shí)儲(chǔ)備和理解運(yùn)用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師要有針對(duì)性的加以指點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對(duì)初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩(shī)歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力?？紤]到小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時(shí)間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。例如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運(yùn)用了對(duì)比和想象的寫作手法？3.讀完這個(gè)感人的童話故事，我們一定有許多話要對(duì)那個(gè)可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國(guó)流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。一定要養(yǎng)成練筆的習(xí)慣，學(xué)語(yǔ)文不愛動(dòng)筆是不成的。這其實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文老師最重要的任務(wù)，要學(xué)會(huì)觀察、感受生活，學(xué)會(huì)想象和分析思索，這些方法，是最基礎(chǔ)最根本的語(yǔ)文能力。因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生過渡初中學(xué)習(xí)生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強(qiáng)交流，做好信息反饋，及時(shí)溝通協(xié)調(diào)。六年級(jí)的語(yǔ)文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對(duì)于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會(huì)，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第8篇：世界著名童話故事范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；“雙軌”教學(xué)；興趣

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、興趣是實(shí)施“雙軌”教學(xué)的前提

一位科學(xué)家說過：“興趣是最好的老師。”最好的老師帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，總是循循善誘。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)使思想或注意力集中在這一事物或活動(dòng)之上，千方百計(jì)克服種種困難以達(dá)到自己的目的。這樣的事例很多。我國(guó)古代著名天文學(xué)家張衡從小喜歡夜空中的星星，對(duì)天文有濃厚的興趣，于是他仔細(xì)觀察星空，刻苦鉆研，后來發(fā)明了“候風(fēng)地動(dòng)儀”。世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文也是從小對(duì)花、鳥、蟲、魚產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜歡捕捉昆蟲，采集標(biāo)本。正是這種興趣為他日后研究生物打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可見，興趣可以產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮孩子探究事物的積極性和主動(dòng)性。

每個(gè)學(xué)生的興趣愛好不盡相同，一切有利于學(xué)生身心健康的興趣都是積極的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)這種興趣?！半p軌”教學(xué)是一項(xiàng)強(qiáng)化“雙基”，抓根固本，發(fā)展能力，開發(fā)智力，補(bǔ)偏救弊的工程，但在開始階段，多數(shù)學(xué)生可能對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)并不感興趣，教師不必性急，應(yīng)該有的放矢地采取各種措施，使學(xué)生對(duì)讀寫產(chǎn)生興趣或增添興趣。只有這種興趣形成并逐漸濃厚起來，才能使這項(xiàng)活動(dòng)延續(xù)下去，并使學(xué)生獲益。因此說興趣是“雙軌”教學(xué)的前提。

二、如何培養(yǎng)興趣是實(shí)施“雙軌教學(xué)”的關(guān)鍵

（一）教給讀寫方法，培養(yǎng)興趣。有人說一位好教師不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于他是否善于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。反過來說，一個(gè)聰明的學(xué)生不是看他掌握了多少知識(shí) ，而是看他是否掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。實(shí)施“雙軌”教學(xué)的關(guān)鍵就在于教給讀寫方法，以便日后進(jìn)行自主讀寫，大量獲取知識(shí)。我在指導(dǎo)學(xué)生讀寫時(shí)，先以范文為例，按照以下步驟進(jìn)行：

（1）通讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字、新詞；（2）快速閱讀文章，點(diǎn)出不理解的詞句；（3）瀏覽文章，畫出文章中的重點(diǎn)句或優(yōu)美詞句；（4）解疑，記讀書筆記。

解疑的方式可以是討論式、詢問式和查閱式等。讀書筆記根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，因人而異，不搞“一刀切”。起先在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行讀寫，使學(xué)生逐步掌握讀寫方法，而后慢慢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)年級(jí)的不同，學(xué)生可以選擇自己喜愛的讀寫方式，或摘抄好的詞句、優(yōu)美的片段，或歸納主要內(nèi)容，寫讀后感……學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，又掌握了讀寫方法，更能饒有興趣地閱讀。

（二）推薦易懂、有趣的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字量不多，必須借助漢語(yǔ)拼音進(jìn)行閱讀，所以低年級(jí)的閱讀材料，首先應(yīng)該是注音讀物。再加上低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)以具體形象為主，因此，讀物內(nèi)容應(yīng)該是通俗易懂的。如：與現(xiàn)行教材配套的《同步閱讀》、《小學(xué)生拼音報(bào)》、圖文并茂的《童話故事》，都是低年級(jí)學(xué)生閱讀的好材料。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加和知識(shí)面的拓展，中高年級(jí)學(xué)生可以自由選一些感興趣的讀物，但內(nèi)容必須健康向上。教師可以配合教材，做好讀物的推薦工作。特別是現(xiàn)行教材中的“課外書屋推薦”中列舉的讀物，都是極好的課外閱讀材料，它既是課內(nèi)知識(shí)的延伸，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的良好途徑，因此，教師可以充分利用這一平臺(tái)，讓學(xué)生多讀書，讀好書，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。只要是學(xué)生感興趣的材料，他們必然會(huì)如饑似渴地閱讀，期間的受益是不言而喻的。

（三）提出適當(dāng)?shù)囊?，牽引興趣。在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)許多孩子對(duì)課外閱讀很感興趣，但是對(duì)“寫”就望而卻步了。萬(wàn)事開頭難，我想，如果一開始就對(duì)學(xué)生提出過高的要求，學(xué)生必然產(chǎn)生逆反心理，久而久之，喪失讀寫興趣，欲速則不達(dá)。針對(duì)這一情況，本人遵照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)各年級(jí)讀寫做了不同的要求，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。下面是本人安排的各年級(jí) “雙軌”教學(xué)的要求表。

第9篇：世界著名童話故事范文

一、領(lǐng)悟文本精神，重視基本訓(xùn)練

課堂上，教師要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語(yǔ)文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。

增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競(jìng)賽等。識(shí)用結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語(yǔ)言表達(dá)中不可替代的作用，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。

在閱讀教學(xué)中，教師可以以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種方式進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。

關(guān)于口語(yǔ)交際，教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語(yǔ)交際機(jī)會(huì)，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說話、禮貌用語(yǔ)、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

對(duì)于習(xí)作教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力，以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活實(shí)踐，捕捉生活中的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，堅(jiān)持求真、求誠(chéng)、循序漸進(jìn)的原則，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。

二、深入了解學(xué)生實(shí)際，力爭(zhēng)做到因材施教

教學(xué)既要面向全體學(xué)生，向他們提出統(tǒng)一要求，又要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，采取各種不同的教育措施，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性各不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，只有深入了解每個(gè)學(xué)生，從多種多樣的個(gè)性中概括和把握學(xué)生的共性，把教學(xué)措施主要建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，即相近的智力水平，相近的知識(shí)積累的基礎(chǔ)上。教師因材施教，學(xué)生因教而學(xué)，教學(xué)高度適應(yīng)，師生相互促進(jìn)，這樣才能獲得最佳的效果。

三、以生為本，倡導(dǎo)新學(xué)法

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)凸現(xiàn)出“語(yǔ)文素養(yǎng)”。本次課程改革從而用理論知識(shí)體系走向生活，生活中的新體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀積極向上的人生態(tài)度做人準(zhǔn)則放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。

在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！贝蠹叶贾?，問題是思維的開始。在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。

創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)欣賞，都是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。

（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

（4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。