說課技巧論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的說課技巧論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：說課技巧論文范文

一．堅持理論學習，認真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學習，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質，我們認真學習了“教學論新編”，“成功教育理論”?！皵?shù)學教學論”等教學理論，學習學科刊物，了解教研改信息，善學才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文。幾年來，數(shù)學教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表。其中，趙立新老師的論文曾獲市論文評比三等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。閆秀芹老師的論文“導言設計芻議”獲區(qū)成教系統(tǒng)一等獎，且在北京成人教育刊物上發(fā)表。在成教系統(tǒng)教學經驗交流會上，閆老師的文章“讓學生在數(shù)學課上體驗成功”在大會上進行交流。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加市區(qū),校各級部門組織的教研活動,不光是校內、區(qū)內的教研活動.每年還有-4次參加市數(shù)學研討論及教材，教法輔導.還曾幾次到懷柔、密云等兄弟校參加教學研究活動。

我們每學期初教研活動有計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展單元說課。也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真?zhèn)湔n。。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。成教系統(tǒng)組織的公開課，觀摩課每年都有數(shù)學老師參加，且趙立新。閆秀芹二位教師的公開課得到高度評價。

三、改進教學手段，提高課堂教學效益

針對我校學生數(shù)學基礎差，對學習數(shù)學缺乏自信的特點，我們嘗試用“導言設計”，“自制教具”?！坝嬎銠C輔助教學”等手段創(chuàng)設學習情境，調動學生興趣，激勵學生思維。

第2篇：說課技巧論文范文

關鍵詞：說課；高校教師；專業(yè)素養(yǎng)；局限

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室率先創(chuàng)造出說課這種教研形式，此后說課活動逐步發(fā)展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環(huán)節(jié)。所謂說課，指教師在獨立備課和課程建設基礎上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實物演示，以科學的教育理論為指導，面對同行和專家，系統(tǒng)而精練的將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據有關教學理論和經驗進行評說和討論，研討該節(jié)課教學設計的改進意見；最后由授課教師整合意見逐步改進和完善授課思路和技巧。說課主要內容包括說教材及教學大綱、說教學方法、說學情及學習方法、說教學設計、總結反思等環(huán)節(jié)，重點在于闡述教學方法及其理論依據。說課環(huán)節(jié)是目前大部分高校教師經常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關注和積極的推廣。實踐表明，說課對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高有明顯的促進作用，所謂教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學習先進的教育理念、駕馭系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對于教工的教育教學專業(yè)素養(yǎng)的培育有哪些促進作用和固有局限，將成為高校教工共同發(fā)掘的新的研究課題。

一、說課促進高校教師提高專業(yè)素質的提高

1.說課促進教師重視教學理論與教學實踐的結合，加速青年教師的角色轉化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學環(huán)節(jié)，能夠幫助教師深層次理解教材內容、教學大綱，結合學生特點設計相應教學環(huán)節(jié)。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設計的環(huán)節(jié)講授給學生，讓學生易于接受與吸收，激發(fā)學習興趣達到教學效果，就要從理論和實踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應挖掘多樣化的解釋和擴展空間，有效利用，合理規(guī)劃，提高教學效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位，對學生合理的把握，在教學中游刃有余的充當著交流者、探討者和平等對話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時空領悟學生和教師的角色特點和職責，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進教師主動學習，實現(xiàn)自我完善。說課的本質是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學中時刻隱含著對專業(yè)知識的理解和應用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實的教學理論和專業(yè)知識的支撐；教師需保持對自己興趣點的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學理論與時俱進，專業(yè)知識不斷更新，教學實踐深入優(yōu)化，實現(xiàn)說課所要求的理論與實踐的高度統(tǒng)一。教師需下一番功夫，汲取專業(yè)知識，完善理論系統(tǒng)，鍛煉教學技能，實現(xiàn)自我完善和職業(yè)進步的良好循環(huán)。

3.說課促進教師集體協(xié)作，實現(xiàn)教師群體共同發(fā)展。說課活動的兩個主要參與者：說課者和評價者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準備的說課環(huán)節(jié)中展示對課程的把握和理解，體現(xiàn)教師對課程的設計和教學方法的使用，呈現(xiàn)出獨立分析、自主創(chuàng)新的能力；評價者包括發(fā)表意見的專家同行和觀摩學習的教師，在說評雙方積極熱情的對教育教學觀念和技巧的探討中，總結出各自的特色，反思自己發(fā)現(xiàn)自己完善自己，并反饋給聽眾，促進教師群體的同步優(yōu)化和發(fā)展。說課對教師的角色轉變、自主學習提升和協(xié)作互助有很好的推動作用，能夠促進高校教師積極充實理論和專業(yè)知識，利用教學理論指導一線教學，推進高校教師的自主發(fā)展和群體進步，實現(xiàn)高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升。

二、說課對培育高校教師專業(yè)素養(yǎng)的局限

說課是有效提高教師專業(yè)素養(yǎng)的教研形式，在全國范圍內流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規(guī)范，但在具體實施和實踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對象和評價者的缺乏，對教師現(xiàn)場應變能力的訓練不足，教學效果評價建立偏主觀。說課的產生條件帶來其固有局限之一，是缺少學生和教學現(xiàn)場作為主要的教學對象和評價系統(tǒng)的力量。說課是將教師的教學理念和教學方法與專家和同行進行匯報式的溝通，缺乏學生對于教學效果的實時反饋和教師及時應變和調整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標準化的要求，對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對創(chuàng)新有局限性；說課在沒有學生參與的情況下，由教師與專家和同行進行匯報并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學效果和教學設計的實現(xiàn)僅憑主觀設想，缺乏更堅實的實踐支持，對部分缺乏教學經驗的一線教師教學素養(yǎng)的提高有導向性限制。

2.說課活動常規(guī)化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學中發(fā)揮應有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據主要環(huán)節(jié)，雖然說課對提高教師專業(yè)素養(yǎng)有很多益處，但沒有在日常教研活動中普及，作為競賽項目更關注結果而非過程，各院系選送能力較強的教師，使得大部分教師對說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠，點評意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導。說課在高校流于競賽一角有待于被發(fā)掘和發(fā)展，使其在日常教學中發(fā)揮應有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現(xiàn)狀，有利于高校教師及有關部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學工作的進步和發(fā)展打好基礎。

三、增進說課對高校教師專業(yè)素養(yǎng)積極影響的探索途徑

說課在高校的發(fā)展有其優(yōu)勢和局限，如何揚長避短是有效提高高校教師專業(yè)素養(yǎng)的可探索途徑。

1.說課理論指導價值在常態(tài)化教學和競賽環(huán)節(jié)中給予足夠重視。學校舉辦的說課競賽導向性強，競爭激烈，但從參與人員到競賽設計都有商榷之處。競賽應采取有效措施，利用其指導性和選擇性目標，擴大說課的影響力；可增加賽前預選機制，按一定比例安排常態(tài)化教學觀摩評比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中；嘗試增加學生參與度，設立專業(yè)相關學生評委，給予一定評價比例。此舉有助于擴大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。

2.利用優(yōu)秀說課教師影響力，帶動廣大教師積極學習教研實踐，提高教學素養(yǎng)。利用優(yōu)秀說課教師的示范作用，利用課程建設等多種平臺，將說課、示范課程和專家教師點評全程錄像，將它放在學院網站、精品課程資源共享中心或者學院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學生觀摩學習發(fā)表意見，一方面促進教師總結提高，反思問題，另一方面有利于聽取學生和各位同行對教學設計和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進步的良好氛圍。

3.常規(guī)化說課，針對性辯課，日常教研活動注意說課和辯課結合。說課是課前準備教學方法或課后總結教學方式在理論層面的教學研討，在用新穎的教學理論指導教學實踐中，強調理論的先進性和指導實踐的可行性，有較強的理論指導意義；辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認識、增進教育智慧；辯課是通過研討一個個實際教學問題，解決教師專業(yè)成長中迫切的問題，辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研，具有較強的實踐指導意義；應在日常教研活動中結合說課重理論和辯課的偏實踐特點，激發(fā)教師的集體智慧，實現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價值，在日常教研活動和競賽中重視說課理論，發(fā)揮優(yōu)秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實踐指導，做到理論和實踐相結合，揚長避短，使說課為高校教學和教師的發(fā)展做出應用的貢獻。

四、結語

說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的教研活動，是整合教學資源、分享教學經驗、提高教學水平、促進高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當，使它在高校的發(fā)展受限，沒有充分發(fā)揮其理論指導實踐的作用。

為了高校教師專業(yè)素養(yǎng)的普遍提升，高校教學從日常教學到競賽各環(huán)節(jié)應給予說課足夠關注和理解，充分發(fā)揮說課的理論指導和教學研討價值，結合制度的完善和新理論新方法的提出，調動教師的教研熱情，促進教師群體共同提高，以切實提高教師教學素養(yǎng)和教研水平，為高校的素質教育助力。

參考文獻：

[1]靖樹超.說課的基本原則和要求[J].教育教學論壇，2014，（9）：148-149.

[2]李興良，馬愛玲.教學智慧的生成與表達――說課原理與方法[M].教育科學出版社，2008.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業(yè)素質的研究[D].碩士論文，2008.

[4]尹泳一.說課與辯課析[J].教學與管理，2014，（10）：31-33.

第3篇：說課技巧論文范文

關鍵詞：高中英語 聽說能力

一、加強聽說教學管理，開設英語聽說課

作為英語教學中位于之首的聽說教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，如果學生聽說能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過去幾年不少老師在英語教學方面已經對如何提高學生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進經驗，從形式上把聽和說結合在一起，突出重點地進行英語“聽說”改革。 我們學校從1986年先后建起了4個語言實驗室，這樣英語聽說課就作為一門單獨的課程從課堂教學中獨立了出來，過去幾年我們每周給學生開設一節(jié)英語聽說課，隨著英語教學改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說部分，這就需要在時間上要滿足教材的需要，從這學期學生由每周一節(jié)聽說課增加到兩節(jié)。學校為了突出對聽說課的重視，我們幾個負責英語聽說教學改革的老師的辦公室也隨之搬到了語言實驗室，幾年來我們一直探討如何上好英語“聽說”課，我們經?；亟淌胰ヂ爩W生的英語課，及時了解學生的讀寫水平，這樣有利于在聽說課上因材施教。為了更好的上好聽說課。我們也經常和英語教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學方法，還從網上收集了許多有關聽說教學的先進經驗論文，把好的教學方法 在我們的聽說課上實踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學中能夠起到事半功倍的效果。我們說好的教材是指英語標準，難易適中，體型新穎。不但能提高學生的聽說能力，而且還能適應于當今高考英語聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說部分，另一部分是，課本同步聽力訓練Exercises for the units。其內容包括：語音訓練，情景對話訓練，短文聽力理解訓練，單詞填空。從不同的語言角度訓練學生的聽說能力。我們選聽說教材的標準是：確保教材的語言水平和學生教課書同步，這樣有利于英語教學的‘聽，說，讀，寫’同步協(xié)調發(fā)展，在教學中學生就不會遇到語言障礙。其次，我們還選用了英語有聲聽力練習？“新概念英語”“走遍美國”“網上高中英語在線聽力訓練”，一些英語VCD片，英語動畫片，和一些英語電影。作為選聽教材，根據課堂教學進程的需要，選用適當?shù)难a充內容，力爭使每個同學都能清楚的理解所聽的教材。對這類學生進行口語訓練時，我們是從最簡單日常會話開始，循序漸進地提高他們的聽說能力.

三、新穎，生動活潑，寓活動于教學之中

新穎，生動活潑，寓活動于教學之中，讓學生輕松愉快的獲得知識，是我們聽說課的特點：學生從擁擠的教室來到這寬敞明亮的，各種多媒體設備齊全的，進入實驗室不允許任何人說漢語，給學生一個身臨其境的感覺的大實驗室上課，從環(huán)境上學生們感到新穎。我們都知道一個好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學生可以用英語對話，回答問題，能夠看英語電影，電視，能夠學英語歌曲，能夠看VCD英語故事，學生不知不覺的進入了訓練聽說能力的狀態(tài)。

有中國的英語老師和外國的英語老師兩個人同時出現(xiàn)在講臺上互相配合，取長補短的給學生上課，這是學生從上學以來沒有見過的，學生們感到新穎，一開始學生就很快對聽說課產生了興趣，特別是兩個老師的對話表演，更使得學生興趣昂然，我們經常在聽說課上，上演一些英語小短劇和一些有關語言國家的知識背景的對話表演，做游戲（當然這些游戲有助于教學）例如，到了西方人比較重視的“復活節(jié)”，在含有這個節(jié)日的星期上課，除進行練習有關這個節(jié)日的知識材料外，其次，還叫學生通過做Looking for eggs的游戲，在實際的環(huán)境中讓學生練習語言。我們把提前準備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學生誰找到禮物，禮物就歸誰，得到禮物的同學要給全班同學講一段有關這個節(jié)日的有趣的故事。從我們學校畢業(yè)的學生當回顧高中時期學生生活的時候，總是把英語聽說課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說能力。我們還經常有側重的把聽說分成兩部分練習，我們稱之為“英語聽力練習課” 和“說英語練習課”在聽力課上以中國老師為主，側重于聽一些有聲英語材料， 做筆試聽力練習，觀看一些視聽英語節(jié)目。在說課上外籍老師起主導作用，學生是主體，中國老師只是起輔助作用，課堂形式以學生小組練習為主把學生分成若干個小組就老師所給的話題討論，在一定時間后，每個小組推選出的代表在全班同學面前做演講。

說課的內容一部分題目是來自學生教課書上的說的內容，另一部分是外籍老師根據學生的特點結合語言國家的背景，有計劃的選擇不同的話題來練習說英語。例如：談論世界上著名的發(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國風俗人情，所學語言國家的知識背景?！取Ｍㄟ^這類練習學生一方面得到了口語能力的訓練，同時也能獲得很多新的知識，有些知識從教課書上是難學到的。

采取靈活多樣的教學方法，加大課堂練習密度，讓學生在有限的時間里，得到盡可能多的練習。從這學期開始英語聽說課的師生課堂雙邊活動的時間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時間大大的縮短，多給學生練習的機會。從幾年來的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語聽說課與英語課堂教學最大的不同是學生在活動中占用時間越多教學效果就越好。

在提高學生聽力方面，我們不僅僅是叫學生多聽材料，更主要的是教學生在聽的過程中發(fā)現(xiàn)技巧，尋找提高聽力的規(guī)律，任何事情都有規(guī)律可尋，聽力教學也不例外，教師除把前人發(fā)現(xiàn)的好的提高聽力的方法介紹給學生外，更重要的是叫學生自己找出自己如何盡快撲捉信息的方法。

第4篇：說課技巧論文范文

小學教育專業(yè)實踐教學包括教學技能訓練、教材教法研究、模擬教學、教育見習、教育實習等內容，它應有別于傳統(tǒng)師范實踐教學，它不只是傳統(tǒng)意義的一個教學環(huán)節(jié)，更應是一個教學過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進行的逐漸完善的教學過程。我校小學教育專業(yè)成立以來，我們在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并改革了實踐教學，在落實小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗、見習、實習、學年論文、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)的同時，確立了校內與校外，課內與課外，第一課堂與第二課堂相結合的大實踐全程教學觀，著力培養(yǎng)和提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在大實踐全程教學觀的指導下，我們加大了實踐教學的力度。主要體現(xiàn)在重視實踐課程的設置、增加實踐教學的課時總量、拓展豐富實踐教學的形式等方面。在課程設置中加大了專業(yè)主干課程量，開設了“心理學原理”、“教育學原理”、“教育心理學”、“兒童發(fā)展心理學”、“課程與教學論”、“班主任工作概論”、“小學語文教育學”、“小學數(shù)學教育學”、“小學科學教學法”、“小學教育科學方法”等課程；在大實習之前安排了總課時為四周的三次見習，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實習的實踐教學形式安排，其目的在于為今后的大實習打下良好的基礎。第一次見習，主題是“教學觀摩”。目的在于通過學生全天候參與學校教育教學活動，觀摩小學的課堂教學、班級管理、校內外活動等，聽取有關講座和經驗介紹；第二次見習，主題是“教學助理”，觀察了解小學教師對教學內容的處理、教學方法的選用、教學程序的安排、課堂的調控以及教師教學風格特點，了解學生學習行為、學習態(tài)度、學習方法、思維能力、表達能力等方面情況，協(xié)助小學教師開展班隊活動，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習，主題是“教學模擬”，我們稱之為小實習，重點在于聽課、評課、教育調查及現(xiàn)代教育技術的運用，與這一階段的學科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術等方法與技能的課程學習相結合，并在小學教師的指導下試教語文、數(shù)學各一節(jié)。另外還通過說課、評課、“拜師學教”、課件制作、創(chuàng)新實驗、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動等途徑強化學生的實踐能力，磨練扎實的教育教學能力。努力開拓實驗、實習基地，提高儀器設備的使用率，加強學生的實驗操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設計能力。通過校、院學生科研課題的申報、立項等活動，提高學生的科研能力。

二、確定職業(yè)技能訓練制度，形成實踐教學特色

為實現(xiàn)小學教育的培養(yǎng)目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們在廣泛調研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎上制定了《學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實施了《小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目?？己私y(tǒng)一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規(guī)定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業(yè)說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業(yè)專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創(chuàng)建小學教育綜合實驗室以充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經過多年的實踐教學探索，現(xiàn)已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現(xiàn)代教育技術制作專長化。

1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現(xiàn)代教育技術手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內“說課”訓導，創(chuàng)建小學教育綜合實驗室，充分培養(yǎng)學生的動手能力，爭取盡早養(yǎng)成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環(huán)，真正實現(xiàn)由知識向能力的遷移。

3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。

4.“課件制作專長化”：從重點建設專業(yè)中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現(xiàn)代化的教學模式，使小學教育專業(yè)的學生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學技術，并將“課件制作”作為該專業(yè)學生的專長加以重點培養(yǎng)。

三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動

在開拓實驗、實習基地的同時，充分利用教育實習基地資源，開展“拜師學教”導師制活動?！鞍輲煂W教”活動是對舊的實踐教學模式的一種創(chuàng)新，它強調“做中學”，強調教學技藝的模仿與熟練，強調與指導教師的合作與交流，強調對所學的教育教學理論的深化與建構，強調對自己的教學行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華。“拜師學教”活動充分體現(xiàn)了小學教育專業(yè)的專業(yè)特點，是小學教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級開始至三年級有組織、有步驟地與實習基地小學的優(yōu)秀教師結對子，每個指導教師帶三名學生，至少每周安排半天時間。整個過程分四步走，第一，觀摩指導教師的教學生活及工作，同時擔任指導教師的教學助手，從事學生輔導、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構現(xiàn)場實際教學經驗，包括教材分析、教學活動準備、教學活動演示、聽課與評課等等；第三，模擬教學，試講一堂課，課后與指導教師共同反思；第四，教學總結與科學研究。根據小學教育對教師一專多能的要求，我們對學生“拜師學教”的科目每學年進行一次調整，使學生接觸小學語文、數(shù)學及其它一些科目的教學，使學生具備現(xiàn)代小學教師應具有的專業(yè)知識結構和職業(yè)技能?！鞍輲煂W教”活動為小學教育專業(yè)的學生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動讓學生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學習理論、掌握指導兒童學習的技巧和方法。通過“拜師學教”活動，可以盡快使學生熟悉小學語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動等課程的教學，熟悉教育教學理論、教學方法和現(xiàn)代教育技術在小學教育教學中的應用，關注當前小學教育教學改革，初步開展班主任、少先隊輔導員工作，開展小學教育教學科學研究，根據不同的年級，提出不同的內容、任務及目標，采用不同的形式和方法，有序推進，為今后的大實習及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實的基礎。

第5篇：說課技巧論文范文

論文摘要:教學基本功是教師從事教學工作必須具備的最根本的職業(yè)技能。《品德與生活》、《品德與社會》課程(統(tǒng)稱“品德課程"青年教師教學基本功達標訓練活動，是石家莊市青年教師培養(yǎng)工作的重要活動。它以提高教師任教能力為目的，以全員參與、練以致用、注重過程為原則，對品德課程青年教師綜合素質的全方位提升發(fā)揮了很好的促進作用，充分顯示了過程培訓的實在效果。

為了轉變、更新小學品德課程教師的教育理念，激勵他們立足本職，苦練教學基本功，努力全面提升自身的綜合素質，我們組織全市品德課程青年教師開展了歷時一年的《品德與生活》、《品德與社會》課程教學基本功達標訓練活動。

這次活動分三個階段組織實施:基層學校人人參與，層層選拔;縣(市)、區(qū)嚴格把關，優(yōu)中選優(yōu);市級展示交流，評點互動。為了提高活動實效，我們確定了重在全員參與、練以致用、注重過程的活動原則。要求每位選手在市級交流階段，不僅參與全程比賽，還須做群眾評委為其他參賽教師評分，并將此作為其競賽參考成績;每項比賽內容結束后，評委都要針對比賽情況，有重點地進行點評，使該項活動真正成為展示交流、學習借鑒、培訓指導的平臺。

通過這次大練兵，我們欣喜地看到一批師德高尚、理念先進、素質優(yōu)良、勇于實踐、富于創(chuàng)新精神的新秀脫穎而出。WWW.133229.cOM本次活動共分演講、說課、即席表達、特長展示四個項目。選手們在教育理念、精神風貌、表達技巧、特長展示等方面均有可喜的進步。

一、關于演講(主題:我的教學故事)

品德課程教師的教學演講重在結合品德課程教學實際，以講為主，以演為輔，用飽滿的熱情來擺觀點，談認識?；顒又卸鄶?shù)參賽選手有較深的理論積淀，演講內容有深度，有自己獨到的見解，能從教學出發(fā)闡明自己的觀點，有很好的實踐指導價值。主要體現(xiàn)在四個方面。

1.能充分挖掘教材中有意義的真實素材撰寫演講稿，觀點正確、鮮明，主題明確、深刻，見解獨到，論述嚴謹;多數(shù)材料真實感人、典型、新穎、耐人尋味，具有借鑒和指導意義。

2.常言說得好，三分戲，七分演，好的演講內容還應輔以好的演講技巧。多數(shù)教師的演講條理清楚，主次分明，修辭得當，語言生動，感情充沛，氣勢旺盛，表情自然，肢體語言恰當，能與聽眾保持良好的情感交流，能感動自己和聽眾。

3.部分教師還大膽創(chuàng)新，突破了以往演講比賽的傳統(tǒng)模式，輔以多媒體課件，新穎生動，演講效果突出。

4.多數(shù)教師舉止大方，精神飽滿，妝扮得體，脫稿演講，按時完成。

主要問題也有四個方面。

1.個別教師演講時缺乏自信、激情和演講技巧，有講無演，直接影響了演講效果。

2.本主題演講本應凸顯日常教學中的故事，而一些教師演講內容空泛，只是堆砌理論或詞匯，缺乏自己獨到的見解和說服力。

3.有的教學故事內容與班主任管理工作故事內容混淆，缺乏針對性、典型性和可借鑒性。

4.個別演講稿之間存在雷同現(xiàn)象，可見其中有非教師本人經歷的故事。這是青年教師，尤其是品德課程青年教師成長的大忌。因為該課程是對學生實施德育的渠道，是關注學生一生的教育，真實應是課程靈魂。其任課教師的教學故事應該是原汁原味、真實可信的。作為教師，如果教學多年都沒有自己值得記取的教學故事，實在是一件很令人遺憾的事情。對于品德課程教師而言，最致命的就是心靈僵硬，因此，品德教師必須不斷給自己以心靈滋養(yǎng)，否則就無法感召自己和學生的心靈。

二、關于說課

說課是闡明教師對教材內容、框架定位、學情適應性、重難點及其確定依據等的認識和思考，陳述自己的教學設計方案及其理論依據、施教策略:教學方案準備怎樣實施，作了哪些預設，為什么要這樣做，根據哪些教育理論，以及備課中的有關思考等。其中，要使新課程教學理念得到最充分的體現(xiàn)與落實，使備課的過程更趨于理性。

從整個說課情況來看，多數(shù)教師能夠把握品德課程特點，教學目標定位適度，重、難點把握準確，能從關注學生發(fā)展的角度，以活動設計貫穿整個教學過程，且活動設計新穎，有坡度，層層遞進，實效性強。這主要體現(xiàn)在五個方面。

1.活動目標生成全面、適度。

（1）教學目標是活動的靈魂。多數(shù)教師制定的教學目標既能貫徹“三維”理念，綜合考慮知識與技能、過程與方法(行為與習慣)、情感態(tài)度與價值觀的融合，又符合活動類型、內容的不同特點。其中，特別關注學情，因為品德課程教學就是要從學生的生活實際出發(fā)，關注學生的經歷和文化背景，唯此才能切實地指導學生生活并提高學生適應社會生活的能力。

(2)能夠闡明說課內容所處單元的知識結構、要點、特征及該內容在單元整體中的地位和任務。依據教材特點設計活動目標，確定教學重、難點，以及突破重、難點所選擇的活動方法，同時注重體現(xiàn)“教學理念”、“教學目標”、“教學方法”、“教學內容”等活動要素。

a.活動流程簡明、清晰，重點突出。

l清晰流暢。很多教師能夠明確闡釋教學意圖、教材處理方法和目的，根據學段要求、教材特點和學情來設計教學流程;且條理清楚，有理有據，重點突出，言簡意賅。大多教師能從引人說起，然后按照教學設計逐步展開，明確說出課前準備、課堂小結、課后延伸及教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，并按照發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、培養(yǎng)能力、拓展內化的層次安排教學活動。

(2)詳略得當。能夠采用概括與具體相結合的方法進行闡述，詳細說明活動的重、難點及其中蘊含的各個教學環(huán)節(jié)，設想活動開展中每個環(huán)節(jié)的狀態(tài)細節(jié)及其指導方略，預測達到的學習效果等。針對課程實施的不可預知性，有的教師還進行了多種預設構想，從而為課堂教學的生成預留了空間和選擇，也有了懸念和生氣。

(3)理念凸顯。說課教師能在一定高度上對自己的教學設計有理性思考，即設計的理論依據是什么，不但說清“教什么”和“怎樣教”，更能說出“為什么要這樣教”;而且理論引用自然、恰當、明確，闡述簡明扼要，令人信服。從而，使聽者不僅知其然，還能知其所以然;能從中感受說課教師對教材的理解深度以及對本課程教學的認識高度，與之產生共鳴。

3.活動設計精心，方法多樣。

第斯多杰認為:“一個人要不主動學會什么，他就一無所獲，不堪造就?！毙睦韺W家皮亞杰也指出:兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養(yǎng)的提升、良好習慣的養(yǎng)成是在活動中習得的。為了凸顯活動效果，多數(shù)教師能夠注重課前、課中、課后活動的整體性和連續(xù)性，即不僅關注課前活動的認真準備和課中活動的精心安排，更關注課后活動的延伸。這主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)活動準備認識充分，全面深人。①充分的課前活動準備是保證活動有效進行、目標得以達成的基礎和前提，是活動化教學的根，是教師確定教學目標、設計教學方法的依據。在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理、生活水平及狀況、接受的教育和周邊環(huán)境等方方面面。②教師設計的課堂教學活動，都能夠關注活動的實踐性、體驗性，關注引導學生深人生活，進行課前調查，搜集有關資料，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發(fā)，能在親歷親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發(fā)展。③除考慮學生的必要準備，為了增強教學效果，有的教師還考慮到有時必要時動員家長做一些必要的準備。例如，在每次相關活動前，給家長寫一封信，與家長溝通活動目的，征得家長支持，以形成有利于學生良好行為習慣養(yǎng)成的家校教育合力。

(2)活動方法多樣，貼近學生生活。①活動設計層次清楚，實效顯著，能很好地為學生的情感發(fā)展、明理、實踐留有體驗的空間，能為學生正確價值觀的形成打下基礎。②能夠創(chuàng)設與學生現(xiàn)實生活相結合的活動形式，設計學生感興趣、有意義的系列活動，盡量引導學生從自身的體驗中找出答案，激發(fā)他們主動探索、自我生感與欲望。③活動目的明確，方法得當。鼓勵學生大膽參與、質疑，注重培養(yǎng)學生的思辨能力，道德判斷能力。能在小組合作中，通過情景模擬、交流討論、角色扮演、欣賞、游戲等多種活動形式，對學生進行恰當?shù)囊龑Ш蛶椭?，促使學生回味、感受生活，并在感受、回味中不斷提升認識，悟出道理。④正確處理教與學的關系，重視調動學生的積極性，主動性，參與性。針對學生思想實際，疏導得體，有說服力。能考慮到學生在各種感性活動中，身體及各種感官、各種心理因素都處在積極活動的狀態(tài)之中，將“生活化的課堂”、“課堂中的生活”融為一體，使學生成為認識的主體、學習的主人。

（3)活動過程注重學生親歷、體驗與感悟。品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。因此，多數(shù)教師能夠努力為學生的活動和探究“鋪路、架橋”。一方面創(chuàng)設開放、互動、活潑的活動情景及引領學生自悟、自得的情感場，為學生提供展示、交流、體驗、思考、研討的時間和空間，從而使學生積極、主動地參與活動，在活動中生成對活動的自我需求，即“活動需要我，我需要活動”;另一方面，在活動中還不斷引導學生思考:你是怎么想到的，能給大家說說嗎，你為什么這樣想?以顯示學生正確的思維過程，使學生的主體參與意識得到充分激發(fā)，參與積極性得到提高，預設的教學目標得以有效達成。

4.活動效果追求:近、小、實。

《課程標準》提出了“知行統(tǒng)一”原則:“要引導學生積極參與學校、家庭和社區(qū)的實踐活動，在活動中提高思想道德水平?！币驗樵谡n堂上很難創(chuàng)設適合每一個學生的實踐機會，所以要提高教學實效，必須向課外延展，與多種德育途徑相結合，形成教育合力。要實行課內學習與各種課外教育活動有機結合，校外與家庭、社會生活相結合，做到“近、小、實”，即實踐活動貼近學生生活和學生思想實際，規(guī)模小些、效果實在一些，以利于學生良好品德和行為的形成和內化。這樣的教學設計，能讓我們在課堂活動結束時，考察到其所追求的兩種教學效果。

(1)學校的“小課堂”與社會生活的“大課堂”緊密結合。這確保了貼近學生實際，隨時隨地解決學生身邊發(fā)生的現(xiàn)實問題。

（2)社會實踐活動設計具體、可行。例如:進行環(huán)境保護教育，學生能做什么教師就提什么要求:提倡他們從我做起，從身邊做起，做個小宣傳員，諸如動員家人不用或少用塑料制品，少扔白色垃圾，節(jié)約每一滴水、一粒糧等等，都是學生憑舉手之勞即能做到且可立竿見影的活動項目。

5.教師形象大方、得體。

說課教師在精心設計教學的同時還注意了以下能力的發(fā)揮。

(1)精彩表達。常言道“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴?！焙芏嘟處煵粌H說課方案設計精彩，而且表達也十分精彩。其語言清晰，音量適中，語速快慢適度，語言節(jié)奏適宜，尤其注意到了獨白與對話交替使用。例如:教材分析、方法選擇、教學目標與重難點、概括介紹教學環(huán)節(jié)、闡述教學理念等多用獨白的方式;情景模擬時，則以對話方式為主，仿佛身處課堂、面對學生，說得活靈活現(xiàn)，生動可感。不但打動聽眾，甚至還能使聽眾推測、想象出學生在課堂上的積極狀態(tài)，從而引導聽眾清晰完整地感悟教學環(huán)節(jié)。

(2)自信尚美。很多教師不僅有扎實的基本功和良好的教學素養(yǎng)，能對教材、教學設計了然于胸，還能夠自信交流、探討，其儀表大方，談吐輕松自然，體態(tài)語言恰如其分，都使聽眾獲得了視覺和聽覺的美感享受。

（3)力求特色。很多教師注意發(fā)揮自己的特長，在遵循說課原則的前提下，努力擴大創(chuàng)造空間，力求創(chuàng)新、靈活、有特色。例如，對某些環(huán)節(jié)作一定拓展，設計一些與眾不同的精彩導語與環(huán)節(jié)，或藝術地運用多種教學媒體輔助，增強了說課的新意與效果。

說課環(huán)節(jié)主要存在的四個問題。

1.有的教師說課目標定位過高、欠準，目中無學生;學情分析不能面對相應年級段的學生;對學生面臨的現(xiàn)實問題、思想現(xiàn)狀了解不夠，使以解決問題為中心的學習方式落空。

2.有的教師對教材要求盲目拔高，大量準備理論性的東西，缺乏實施及可操作的環(huán)節(jié)。

3有些教師書寫欠功夫，缺乏美感及整體感;有的為了板書而板書，例如一年級剛人學的學生并不認識教師板書上的字，但教師仍然費時費力板書，浪費了學生課堂活動體驗的時間。

4.有些設計的課堂體驗活動很難引發(fā)學生深刻的感悟，存在為活動而活動的現(xiàn)象，表面看起來熱熱鬧鬧，實際游離于目標之外，華而不實。

關于說課的五個方面的成效，體現(xiàn)了青年教師對把握教學要點、優(yōu)化活動過程、增強教學的針對性、實效性的深層思考。

三、關于即席表達

即席表達是對教師理論知識與教育實踐能力的綜合檢驗，是教師綜合實力的象征。要求直覺準確，觀點鮮明，有理有據，邏輯性強，思維敏捷。這是本次活動中多數(shù)教師表現(xiàn)比較薄弱的一項。個別選手知識面較窄又缺乏鍛煉，抓不住文章主旨，觀點不明確，表達欠條理，不充分，達不到要求。問題的實質是內功淺薄。瞬間捕捉、分析、評判事物的能力是品德課程教師的內功，是教師精神世界寬窄和學識修養(yǎng)高低的分水嶺。主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.文字理解、分析能力差。對所抽取的短文主要內容概括不精煉，主題把握不準確，闡述不夠充分，論據單薄，有的教師甚至明知要求是提煉要點，卻作了全文復述。

2.文化積淀淺薄。教師的競技狀況表明，一些青年教師平時生活閱歷淺，閱讀涉獵面狹窄，知識儲備不足，文化積淀不夠，需要多讀、多看、多思，增加文化積累，加強能力錘煉，以迅速提高分析、提煉和即興表達的能力。

四、關于特長展示

為了全方位了解品德教師的綜合素質，體現(xiàn)教師的文化底蘊及個人風采，我們特別設計了特長展示這個考察項目。其形式不限，凡能體現(xiàn)個人風采和有助于發(fā)揮本課程教學優(yōu)勢、特長的內容、形式均可展示。

這是本次活動中最異彩紛呈、賞心悅目的項目，教師們展示的內容有歌曲、戲曲、舞蹈、書法、繪畫、手工，語言表演等。賽場上，歌舞熱情洋溢，激人奮發(fā);詩朗誦感人至深，催人淚下;繪畫作品更是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。有些參賽教師的特長還很見專業(yè)功底，體現(xiàn)出本屆參賽教師的藝術綜合素養(yǎng)較前有很大提升。

總之，廣大品德課程教師通過此項活動，不僅品德素養(yǎng)得以提升，責任感、使命感有所增強，對本課程教學的思考與感悟也更深人，更明確。大家都進一步認識到，品德課程教學與學生心靈接觸最微妙，任課教師需要用心靈去引導和幫助學生，使學生的心靈不斷得到滋養(yǎng)，性情得以陶冶，習慣得以養(yǎng)成。

第6篇：說課技巧論文范文

關鍵詞 “榮譽后”教師 課堂智慧 立體重構

利用主持特級教師工作室跨區(qū)帶徒的契機，筆者對多所學校教師的專業(yè)成長狀況進行了調查，發(fā)現(xiàn)不少取得“高級教師”職稱或獲得學科帶頭人等榮譽稱號的一線教師（簡稱“榮譽后”教師），其專業(yè)成長往往處于停滯甚至相對后退現(xiàn)象，其突出的表征是，他們的課堂似乎少了年輕教師的活力，而又明顯缺乏卓越教師的豐富智慧和特色追求。

不可否認，相對于新人職的教師，在多年日常教學以及參評、參賽過程中，“榮譽后”教師一般都熟練掌握了課堂教學的基本技巧。但是，即使是被廣泛認可的課堂，還需要更多智慧的支持。常有這樣的情況，觀一些“榮譽后”教師的課，總覺得比不上其幾年前的課，且受應試壓力和自身懈怠等因素的影響，其課堂格局越來越“小”。構建全方位、立體化的課堂教學智慧，是“榮譽后”教師走出課堂教學瓶頸、突破成長高原的關鍵。

籠統(tǒng)地說，課堂智慧由以下幾方面構成：積極而健康的教育情感，淵博而有效的知識驗體系，敏捷而縝密的思維決策，嫻熟而巧妙的課堂行動機智。這是教師職業(yè)信仰、學識素養(yǎng)、教學觀念、教學能力、教學風格等因素的綜合體現(xiàn)。

立體地看，課堂智慧包含三個維度。從具體教學內容的角度看，課堂智慧包括不同模塊或不同專題、不同內容側重的教學智慧；從課堂教學進程的維度看，課堂智慧包括教材解讀的智慧、學情把握的智慧、教學設計的智慧、教學生成的智慧、課堂評價的智慧、教學反思的智慧、后續(xù)優(yōu)化的智慧；從課堂策略運用的角度看，課堂智慧包括合理組織學習的智慧、適度講解分析的智慧、激發(fā)學生內在學習動力的智慧、方法指導與方向引領的智慧、助力與生成點化的智慧，等等。

一般而言，一線教師的課堂智慧是在學習中感悟、實踐中生成、研究中明晰、反思中發(fā)展的。基于名師工作室成員合作、聚焦課堂智慧立體重構的研修，我們主要從以下幾個方面展開。

一、自我課堂研究，促悟成智

正如學生的課堂學習，須有課前的基礎與預習、須有課后的作業(yè)跟進一樣，名師工作室的合作研修，集中的時間與機會是有限的，而有限的集中研修活動，須有成員自我研究的基礎與準備，而集中研修的最終目的也是指向成員獨立自主的后續(xù)跟進。因此，合作研修的第一步是引領成員對自己的課堂作必要的研究，這是方便經濟的起點，一定程度上也是終極之目的。

1.撰寫“課前解讀錄”

孫紹振先生在其《名作細讀》序言中說到：“在語文課堂上重復學生一望而知的東西，我從中學生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！弊鳛橐痪€語文教師，特別是向名師行進中的教師，必須要擁有過硬的文本解讀能力。

工作室研修以筆者發(fā)表在《語文學習》《語文教學通訊》等雜志上的幾十篇文本解讀文章為例，進行歸類研讀，把握文本細讀的基本方法與策略。每次活動之前，圍繞確定的課堂展示或說課交流之具體篇目，各個成員寫好自己的文本解讀文章。

2.撰寫“課堂推演錄”

與一般的教學備課或教學設計不同，“課堂推演錄”，主要是通過了解或揣摩學生狀況，聚焦重點問題或學生可能困惑的問題，虛擬課堂進程、師生對話和活動狀況，并在不同預想中調整，篩選最佳方案，使備課、設計更具現(xiàn)實性、針對性和操作性。在這個過程中，一是實現(xiàn)對學情的充分把握；二是揣摩課堂的可能走向，實現(xiàn)進程的簡化與優(yōu)化。很多情況下，這其實也是“一個人的同課異構”。

3.撰寫“課堂回憶錄”

一學期至少打造一兩堂“拿得出”的課，并錄制成像，然后反復觀看與揣摩，同時在此基礎上做好以下兩個動作。一是嘗試把錄像課轉換成文字實錄。在轉換的過程中，可以使自己“慢”下來細細思量，包括師生對話中的“嗯”“呀”之類多余的言語，這樣才能使自己更清晰全面地走近自己的課堂，把握自己的得失。二是在課堂實錄基礎上進行反思自評，每次可以抓住一、二個點展開，總結成敗，提高技能。

二、名家課堂研習，轉識成智

聽課、觀課，是教師向他人學習借鑒、提高教學能力的基本方法；如果能夠在此基礎上對一些名家名課進行研習，則可以在提升自己對課堂及其規(guī)律有更高更深認知的同時，成就自己的課堂智慧。

1.實錄名家課堂奠基

這里的實錄，主要是指把名師名課錄像轉換成文字記錄，這樣可以還原名師課堂，回到課堂現(xiàn)場，并深入名師課堂所呈現(xiàn)的智慧內核。這種研修，不受聽課時間與機會的限制，是學習揣摩課堂智慧的重要方法。值得關注的是，一些小學語文課堂，也足可以讓高中語文教師“居高臨下”地看，看得更清楚，特別是觀察到小學生在課堂上表現(xiàn)的自然與真實。

2.研讀專家評析引路

一般教研活動的評課，大都只是應景性的言說，少有深入的探析，很難觸及課堂的智慧與不足。研習名師的課堂，也可以借助名家的評析來增強對課堂智慧的感悟與借鑒。筆者主持的工作室在課堂智慧研修中，選擇了《聽王榮生教授評課》和《品味課堂：褚樹榮評課實錄》進行研讀和研修。

《聽王榮生教授評課》摒棄一般聽課、評課中偏重教學技法和課堂枝節(jié)的現(xiàn)象，從教學內容角度來觀課評教，其“名課研習”“課例研討”“課例評析”“課例兼評”“課例綜述”五個板塊，從不同的視角為我們對課堂的研習提供了方向和方法。從評課，反觀教材解讀、教學內容選擇、教學流程設計、教學現(xiàn)場生成和課后反思調整，進而提升課堂教學綜合智慧?！镀肺墩n堂：褚樹榮評課實錄》則更多地在還原課堂的同時，從不同的角度作翔實的解釋與評析、建議，接地氣而更易找到揣摩與借鑒的抓手。

三、工作室集中研磨，聚慧成智

1.“一點多研”，聚焦核心能力重點突破

“一點多研”，就是確定課堂智慧的核心要素為研修點，然后聚焦于此，從不同角度、不同層面進行重錘敲打式的突破性研修，進而點點相連，形成綜合素養(yǎng)。

比如，教師自身基于教學的文本細讀與基于文本細讀的教學設計，是閱讀課堂的核心智慧。工作室聚焦于這一研修主題，以高爾斯華綏的小說《品質》為對象，展開了合作研修。

（1）任務前置與知識補給

每位成員拋開現(xiàn)成參考資料而自行“裸讀”《品質》，簡要列出自己的解讀成果。同時，結合對此文的細讀，自學錢理群的《名作重讀》、孫紹振的《文本細讀》、莫提默?J?艾德勒的《怎樣閱讀一本書》、王先霈的《文本細讀講演錄》，把握文本解讀的基本方法和重要策略。

（2）主題講座與切近示范

作為工作室主持人，筆者作《文本細讀的智慧》之講座，結合自己發(fā)表于《名作欣賞》《語文學習》等刊物的《緣何讓人怦然心動？》《聚焦“傻”問題，凸顯“真”閱讀――伯爾（在橋邊>的一種讀法》等文本細讀文章，從八個方面闡述文本細讀的主要方法。

（3）課堂教學與說課呈現(xiàn)

由楊偉民老師和胡育強老師進行課堂教學呈現(xiàn)，具體地展示自身對《品質》的細讀成果；由湯見光和李曉敏兩位老師用說課的方式，闡述自己基于細讀的教學設計。然后，每位成員發(fā)表自己的看法，表達自己的細讀思考。最后主持人與大家一起梳理細讀《品質》的主要收獲。

（4）后續(xù)跟進與成果固化

集中活動之后，各成員進行后續(xù)研修跟進，在進一步把握文本細讀的方法和有效吸納同伴成果的基礎上，繼續(xù)進行深入研讀，并把自己的研修成果撰寫為論文。工作室15位核心成員撰寫的相關論文有20多篇，其中數(shù)篇發(fā)表在核心期刊上。

2.“定點拋錨”。提升辯證施教的能力和智慧

教師對各種課例或主張有較強的思辨能力，在廣泛借鑒中有主見，這是走向專業(yè)成熟必不可少的素養(yǎng)。

就語文學科而言，對類似“長文短教”“短文長教”“淺文深教”“深文淺教”“少教多學”“學為中心”等理念，真正具有智慧的課堂，要能夠結合具體教學內容進行辯證思考而不作簡單化的教學處理。

（1）“長文”教學的智慧構建

比如《祝福》的教學，離開文本對主題作抽象化講解的較多，偏于諸如用“斷案”的方式探究“祥林嫂是怎么死的”之類的形式求異不少，簡單地對此文進行走馬觀花式“長文短教”的更多。在集中研修活動中，成員金中老師的展示課從“深文”如何教的視角，嘗試對《祝?！返摹吧铍y處”進行有效突破；筆者的展示課則基于自己“‘長文短教’批判”的理念，引領學生在“長文”里“慢慢走，欣賞啊”。在專題研討中，筆者提出了“適度‘長教’：從任務取向到學生視角”“適當‘復讀’：從巧妙追求到實然引領”“嘗試‘多學’：從簡單辯證到多維探究”的“長文”教學策略。

（2）“淺文”教學的智慧構建

比如，在不少師生眼里，《像山那樣思考》的主旨是顯豁的，寫法似乎也無特別之處。其實，引領學生在“一望而知”處見“技巧”，引領學生在“不解處”見用心，引領學生在“沒有感覺處”處見匠心，方可為學生的閱讀素養(yǎng)真正奠基。

（3）“深文”教學的智慧構建

比如，對于《記念劉和珍君》這樣有一定難度且不在學業(yè)水平考試篇目之列的“深文”，不少教師往往不加思考地進行“淺化”處理。其實，從“深文”的內在特質看，較一般文章具有更豐富的探究資源，如果引領學生在“深文”中停留充裕的時間，可為學生探究能力的提升和探究慣的養(yǎng)成奠定更加扎實的基礎?！吧钗摹苯虒W更需教師的課堂智慧。

對于這些有特征性的文本教學，以往都有一些看似辯證的理念，對這些理念進行深入的思辨，以探索的姿態(tài)進行新的實踐，則可以獲得更為豐富的課堂智慧。

3.“道”“器”并舉，實現(xiàn)“微技能”分享

任何一門學科，都離不開課堂“微技能”。這些技能滲透在各個教學環(huán)節(jié)與不同層面之中，包括學情調查與分析的技能、課堂學習活動設計技能、課堂導人與課堂提問的技能、課堂講解技能、學生偏誤糾正技能等。具體到不同學科、不同內容的教學，還有不同角度、不同層面的差異和特性。工作室合作研修，可以在理念共享的同時，更好地實現(xiàn)個人教學“微技能”的篩選、提煉、甄別、完善、交流與共享、融入。

語文閱讀教學中，引領學生體悟詩化語言，可以使用一些微技能。教學《春酒》，一般教師都會關注“母親給我在小酒杯底里只倒一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了”。但是，大部分教師對此進行“概括”，概括“我”的心理，概括“我”是怎樣一個人。這樣，學生與詩化語言的品味失之交臂。其實，在這個片斷中，“我端著、聞著，走來走去”似乎是一種“常態(tài)”，而“有一次”是一個“特寫”。先試著還原當時的情形，將常態(tài)“泡開”：“我端著，走來走去；我聞著，走東走西；我賞著，走進走出……”這樣，似乎多了一份從容，自得，甚至是炫耀。而原文的“端著、聞著”中間只是一個頓號，表示兩個動作的緊密，聯(lián)系前面的“一點點”，可能更能表達出“我”的急切與珍惜心理。但不管是“從容，自得，甚至是炫耀”還是“急切與珍惜”，都可看作作者在回想這個片斷時感覺自己當時的“可笑”，我們分明感覺作者就坐在我們面前，娓娓而談，說到這里，她可能噗嗤一笑，在這種“一笑”中獲得一種快樂與滿足。

第7篇：說課技巧論文范文

一、縱向策略――持續(xù)關注 跟進指導 縱向深入

教研活動案例：針對新任語文教師的教學培訓

真正讓教師將課標理念轉化為教學行為，需要在一定階段內，充分調動教師學習的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關注、跟進指導、縱向深入”的培訓策略。

以新教師培訓為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤?，使新教師迅速適應并勝任教學教研工作。

第一項――視導摸底，詳細講解。教研員在開學初逐一聽新教師的課，對教學中出現(xiàn)的問題進行了細致的講解，并提出詳細的修改建議。根據教研員的修改建議，新教師在另一個教學班再次授課，學校教導主任進行跟進指導。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學能力起點，以此為基礎我們設計了進一步的培訓。

第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進行教學反思。教研員以此為例講解教學反思要點，并引導新教師在教學反思中進一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關注點和在教學反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進行議課。教研員對議課的方式，內容進行現(xiàn)場指導。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進行課堂教學，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認識。

第三項――集中培訓，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓，使老師們對教學教研的各項基本技能有了更進一步理性的認識。

第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認識與真正的教學實踐相結合，于是我們讓區(qū)內優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學示范，并對自己的教學進行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學進行進一步的指導。

第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內骨干教師以自己的優(yōu)質課為例，手把手指導新教師備課、上課并跟進新教師的課堂教學。

第六項――課堂觀察，臨床指導。新教師根據所學的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學校領導對教師的實踐情況進行課堂觀察，臨床式指導。

在培訓中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學基本技能為重點，循序而進，由學到用，由扶到放，理論結合實踐，使新教師的教學能力在實踐中得到鍛煉與提升。

二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進

教研案例：針對四年級教師的單元整體教學研討

為進一步探索小學語文“單元整體教學”課堂教學方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關注、跟進指導、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。

我們借助于這種形式針對單元整體教學中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負責四年級上冊第三單元的研討，根據上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負責四年級上冊第四單元的研討，我們結合市區(qū)教育局倡導的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學中的體現(xiàn)”；11月份，根據市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負責的四年級上冊第五單元教學研討，主題調整為“合理設置單元整體教學前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。

在縱向推進中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調動了基層學校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進。

三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進

教研案例：針對中高年級教師的作文教學研討

作文教學一直是我區(qū)語文教學的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導。

第8篇：說課技巧論文范文

教學必須總結，不總結就不會有提高。但總結多了，就應該及時寫成論文，才能使教學得到真正的升華。一個教師要想在教學得到豐富的成果，必須插上兩個翅膀方可。一個是要在課堂上出特色，一個是寫好教學論文，兩者缺一不可。

搞好課堂教學是基礎，而好的論文寫出來了，發(fā)表了，就意味著對某一部分教學內容有了自己的獨特見解，這說明對這部分知識了如指掌，有了更深刻、更全面的把握。當你今后引導和組織學生探究這部分內容時，就會有駕輕就熟、舉重若輕的感覺。

總之，只要認真執(zhí)教，樂于執(zhí)教，就能有所收獲，有了收獲就要及時動筆寫出來，練筆也需要過程，越寫越順手，越寫越會寫，越寫對教育內容理解越深，就越有利于提過教學水平和教學質量。

二、吃透大綱教材，把握教學動態(tài)

吃透教學大綱和教材，時刻把握教學動態(tài)是教師工作的基礎。從90年代初期至今，教學大綱及教材內容多次調整，直至現(xiàn)在的新課程標準的出臺，每一次變動，作為教師都應該及時把握。到底該教什么、怎么教、教到什么程度；學生該學什么，怎么學，學到什么程度，都必須心中有數(shù)，這對提高教學效益和教研能力大有益處。

教材中的很多內容都需要教師去挖掘、整理，只有吃透教材，才能進行創(chuàng)造性地教學設計，從而將教學內容從新的姿態(tài)和角度展現(xiàn)給學生，使教學變的豐富有趣，學生的創(chuàng)新意識和學習愿望得以激發(fā)，否則，教學將變得平淡無味，提高教學質量將成為空談。

三、抓好畢業(yè)班，錘煉提高自己

在畢業(yè)班教學最能錘煉人，也最容易出成果。因為畢業(yè)班既面臨中考又面臨各科競賽，這就需要教師手頭擁有大量的資料和中考信息。但是，畢業(yè)班又面臨強大升學壓力，所以畢業(yè)班教學是困難與希望同在，機遇與挑戰(zhàn)并存，對于畢業(yè)班的教師來講，應珍惜這一年的勞動成果，抓住機遇，勤奮教研，提高自己。

我?guī)М厴I(yè)班時每次都要收集大量資料，演練無數(shù)道中考題和競賽題，目的就在于掌握信息，體驗過程，總結思路、方法和技巧，只有自己掌握了解決問題的方法，才能交給學生解決問題的鑰匙，達到舉一反三、觸類旁通的教學目標

四、用好一個模式，吸收先進經驗

眾所周知，“教學有法，教無定法”，這是教學活動中的辯證法?！坝蟹ā笔侵附虒W活動中必須遵循一定章法，“無定法”是指不能機械地、被動地死守章法。這里有法是前提，失去了這個前提，“無定法”便無從談起，“無定法”是指在掌握了“有法”基礎上的一種相對“自由”，在“自由”中仍然體現(xiàn)“有法”的神韻。而教學模式就是教學的“章法”，教學模式是對一定的教學經驗的提煉和總結，是教學經驗的規(guī)范化和相對定型化。所以，作為一名教師應當選擇和學好一個先進模式，認真做好一個真正意義上的教改實驗，才能促進教學水平不斷提高。

五、加強自身學習，不斷更新觀念

第9篇：說課技巧論文范文

1 指導思想

我區(qū)根據工作需要，每年都要聘任一些青年教師。這些青年教師精力充沛、學歷層次較高、工作熱情高，但經驗不足。為了讓這些教師盡快適應學校的教育教學工作，學校將采用多種形式和途徑為青年教師提供鍛煉的舞臺，促使其脫穎而出，成為我區(qū)教學的骨干力量。為使青年教師培養(yǎng)有條不紊地進行，特制定本計劃。

2 培養(yǎng)目標

（1）培養(yǎng)青年教師不僅是各學校發(fā)展的需要，更是青年教師個人成長的需要。使青年教師在工作中明確自己的成長目標，制定個人成長計劃，磨練自己各項教育教學技能。成為充滿教學智慧，洋溢教學熱情，揮灑教學魅力，“享受教育”的現(xiàn)代型教師。

（2）使培養(yǎng)對象樹立職業(yè)自豪感、榮譽感，樹立現(xiàn)代化教育理念。

通過理論學習，教學實踐，信息技術運用，教育科學研究及專家指導等形式，提高培養(yǎng)對象的教育創(chuàng)新？ 思維能力，學科知識拓展能力，信息技術運用能力和教育科學研究能力。

（3）促使他們逐步形成學科教育教學的個人風格和特色，使他們在各方面盡快適應新形勢下教學工作需要。

（4）青年教師經過培養(yǎng)成為學校的骨干力量。

3 培養(yǎng)內容

學校為培養(yǎng)對象創(chuàng)造條件，提供機會，營造氛圍，搭建平臺。提高他們的思想政治與師德修養(yǎng)，現(xiàn)代化教育理論水平，專業(yè)水平，課程整合能力，教育技術運用能力和教育教學改革研究能力，讓他們得到充分的鍛煉和培養(yǎng)。

4 培養(yǎng)對象的選定

學校本期新聘任的教師及剛走上工作崗位不久的教師。

5 培養(yǎng)方法及措施

學校本著 注重能力、講求實效、更新觀念、形成特色的原則，不僅在工作中關心青年教師，更要在生活中關心他們，調動他們的熱情，釋放他們的活力，讓他們始終成為學校各項教育教學活動中最前沿、最具活躍的群體。

5.1 加強青年教師的基本功訓練

每周周前會前20分鐘，定期開展青年教師“一話”（普通話）、“三字”（鋼筆、毛筆、粉筆字）為主要內容的教師職業(yè)技能和基本功競賽活動。

5.2 加強青年教師的教育教學理論培訓

每學期組織青年教師進行1-2次理論學習。學習各個學科《新課程標準》、《課堂評價標準》及國內外最新教育教學動態(tài)。

5.3 開展一幫一活動

為青年老師精心挑選“教學導師”，開展一幫一活動。建立青年教師成長檔案，使其成長更具科學性。

5.4 強化對青年教師專業(yè)教學基本功的培訓

每月份學科組織青年教師觀看名優(yōu)教師的優(yōu)秀教學錄象課例。當場點評，發(fā)表感受，記錄學習心得。

積極發(fā)揮身邊名師的作用，要求年輕教師每周至少聽課一節(jié)。提倡青年教師跨學科、跨年級聽課，從各學科中取之精華，吸各學科之所長。

5.5 認真落實集體備課

備課是上好課的前提，為了讓集體備課落到實處，本期一開學校長親自主持召開各學科教師會議，安排集體備課工作。本期我校教師的備課要做到“三定”，即定時間（每周周四下午數(shù)學英語學科，周五上午第三節(jié)語文學科）、定內容（主要說下一周的教學內容）、定課件（說完課后每人根據內容制作一個課件，周五離校前上交教導處）。為檢查教師的備課情況，學校除了教導處檢查教師上課情況和包級領導推門聽課外，每周校長組織所有領導到一個級中聽課，聽后組織這個級的老師評課，對課堂教學情況不佳的教師進行談話，以此促使每一位教師備好課。

5.6 典型引路，示范帶動

本期由于工作需要，我校各學科新進了一些教師，這些教師熱情高、精力充沛，但缺少教學經驗，為提高教師課堂教學水平，典型引路，示范帶動。用示范課引領廣大教師去欣賞新課改新方法給課堂帶來的勃勃生機，用典型的教學案例讓廣大教師去領略課堂上學生迸發(fā)出的真情實感。

5.7 跟蹤聽課，提高新來教師的課堂教學技能

每周包級領導和業(yè)務領導一起到年輕教師班中聽課，聽課時，聽后就評，評課時，指出優(yōu)點，點明不足，讓新進教師看到希望，體驗到成功的快樂。位教師備好課。

5.8 為青年教師提供教學實踐鍛煉的舞臺

通過多種形式讓青年教師上匯報課。學校將給青年教師提供各種鍛煉的機會，積極推選青年教師參加各級各類的教學比賽。如“青年教師教學比武賽”、“創(chuàng)新教學設計賽”、“優(yōu)質課比賽”、“現(xiàn)場說課比賽”等。

5.9 大力鼓勵青年教師創(chuàng)建個人教學博客

大力鼓勵青年教師創(chuàng)建個人教學博客。堅持記錄自己教育教學中的點滴感受，困惑、煩惱和欣喜、感動。

5.10 在校園網上創(chuàng)建“青年教師教學論壇”

鼓勵青年教師積極思考教育教學中遇到的題，為他們提供一個隨時隨地可以進行交流，進行思想碰撞的“硅谷”。

5.11 對青年教師進行撰寫論文、專題心得的培訓