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如果給你一塊布(通鋪同桌布一般),你有辦法讓它實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值(做一件有用的東西)我相信你一定可以,讓它突破自身價(jià)值你可以嗎?這個(gè)可是要有很
多辦法才可以的,今天我領(lǐng)你認(rèn)識(shí)一個(gè)技藝高超,有很多辦法的爺爺吧
今天我讀了一本書《爺爺一定有辦法》,故事是這樣的:小約瑟的爺爺為可愛的孫子做了一個(gè)藍(lán)色的奇妙的毯子,這個(gè)奇妙的毯子總是把小約瑟的噩夢(mèng)趕走,后來(lái)小約瑟長(zhǎng)大了,毯子舊了,媽媽讓他把毯子扔了。約瑟不愿意扔了便去找了爺爺,爺爺便把毯子改成了一件奇妙的衣服,于是衣服成了約瑟的新寵,后來(lái)衣服又小了,媽媽又讓他把衣服扔了,這是他又找到了爺爺,爺爺又將衣服改成奇妙的背心、背心改成奇妙的領(lǐng)帶,又把領(lǐng)帶改成奇妙的手帕,又把手帕改成一粒紐扣,后來(lái)紐扣丟了
我覺得小約瑟,很依賴爺爺。同時(shí)也爺爺用行動(dòng)教會(huì)了小約瑟不要丟棄廢舊物品,在文中我最有感觸的是“爺爺拿起**,翻過(guò)來(lái),又翻過(guò)去”這句話在文中有5次之多,給人以精彩的是“爺爺總是回答說(shuō):‘這塊材料夠做… …’”讓我們有很大的想象空間。這個(gè)故事以毯子為開頭,但并不像以前的文章那樣寫毯子會(huì)飛,而是用毯子襯托出爺爺手藝高超,總是可以變出新的奇妙的東西給小約瑟,讓我們知道了一個(gè)東西,無(wú)論大小,存在世上都是有價(jià)值的,不能因?yàn)樗f就把它丟棄了,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍惜他們。
怎么樣,你認(rèn)識(shí)他了吧!他是不是有很多辦法而且本領(lǐng)很高超呢?在你眼中那是不是很厲害呢?
徐浙寧(上海社科院?博士)
章淼榕(上海市科學(xué)育兒基地培訓(xùn)部主任)
安秋玲(華東師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系?博士)
古秀蓉(華東師范大學(xué)學(xué)前教育系?博士)
蔡蓓瑛(上海市教委教研室?博士)
一心想做好媽媽,可是,走路絆蒜心打鼓,我們老跟寶寶會(huì)錯(cuò)意,誤會(huì)誤解天天冒泡泡,最后都誤以為自己不是個(gè)好媽媽了!自信心被丟到了床底下。暗暗羨慕那些心理學(xué)媽媽,她們做媽媽總該順當(dāng)一些吧?
不料,她們中間有一位說(shuō),當(dāng)了媽媽才發(fā)現(xiàn),自己那一籮筐的專業(yè)知識(shí),有時(shí)候管用,有時(shí)候卻是雞跟鴨唱“二人轉(zhuǎn)”,合不上拍子。身為研究者,專業(yè)知識(shí)和理論,你可以說(shuō)得頭頭是道,可是,一旦面對(duì)自己的寶寶,作為母親,你有了自己的感受,照搬照用常常是一廂情愿。
她們的困惑,她們和寶寶之間發(fā)生的故事,跟我家的是不是大同小異?她們?cè)趺聪?怎么做?我們很好奇。
教育孩子是一項(xiàng) 工作?
想一想,你會(huì)填寫什么呢?可能是“挑戰(zhàn)”、“有愛心”,也可能是“繁瑣”、“有成就”等吧。我們所使用的詞語(yǔ)能表達(dá)出我們養(yǎng)育孩子過(guò)程中的體驗(yàn),也能反映出我們的教育觀念。對(duì)我來(lái)說(shuō),我想填寫“反思性”,是的,在我看來(lái),教育孩子是一項(xiàng)有反思性的工作!
找出適合自己的方法
某日,參加早教班的家長(zhǎng)會(huì),我規(guī)規(guī)矩矩地坐在小板凳上聆聽老師的發(fā)言。老師援引“專家意見”來(lái)說(shuō)明“看書”的重要性以及具體做法,很多家長(zhǎng)在認(rèn)真記錄,而我有些困惑:“教育專家”的建議是否適合我們呢?
教育孩子是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作,做父母的都會(huì)意識(shí)到“不容易”,時(shí)刻被考驗(yàn)。因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)與情境總在變化,孩子也在變化,我們必須隨時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)方式。比如,我們提倡孩子自主,但是在寒冷的冬天早晨,他執(zhí)意要嘗試自己穿衣,我們?cè)趺崔k?我們鼓勵(lì)孩子閱讀,但是當(dāng)他一本本地要求不斷讀下去,而早已過(guò)了睡覺的時(shí)間,我們?cè)趺崔k?
我們難以套用他人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回應(yīng)自己的孩子,不僅是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人對(duì)建議的領(lǐng)悟能力與運(yùn)用能力不同,更重要的是因?yàn)槊總€(gè)孩子都與眾不同。
我自己也曾頂著“教育專家”的頭銜給別人想當(dāng)然的建議,但是有了孩子之后才發(fā)現(xiàn),在我的女兒面前,我僅僅是個(gè)母親,是在進(jìn)行著母親能做的親職活動(dòng),而不是所謂博士的明智說(shuō)教。
現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)信息空前豐富、傳遞便捷,這是一個(gè)專家輩出的年代,只要我們?cè)谟齼褐星谟谒伎?找出適合自己的方法,我們就能成為最符合自家孩子需要的“專家媽媽”。
注意我們的表達(dá):現(xiàn)在……
請(qǐng)比較兩句話:
A:“不可以……”
B:“現(xiàn)在你不可以……(等你長(zhǎng)大了,你就可以……”)
你在制止孩子行為的時(shí)候,常用的是哪句話呢?
做父母真的很忙碌,忙碌到我們常常“言簡(jiǎn)意賅”,尤其是在我們的耐心已經(jīng)被消耗,而孩子卻依然淘氣的時(shí)候。例如,寶寶搶著去插DVD的電源插頭;寶寶希望自己用筷子來(lái)吃面條……面對(duì)一些危險(xiǎn)或者可能會(huì)給我們?cè)斐筛舐闊┑膱?chǎng)景,我們的第一反應(yīng)是訓(xùn)斥:“不行”,“我已經(jīng)說(shuō)了很多次了,不可以”或者動(dòng)用威脅:“下次再這樣,我就打!知道了嗎?!”簡(jiǎn)單粗暴的制止似乎有效地解決了當(dāng)前的問題,但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,它會(huì)影響孩子內(nèi)在的主動(dòng)性。
對(duì)孩子來(lái)說(shuō),整個(gè)世界都是未知的,他需要去探索去嘗試,這是孩子最基本的發(fā)展任務(wù)。所以,面對(duì)孩子因年齡而不可以做、不能做的事情,最好是告訴他:“你現(xiàn)在不可以……等你長(zhǎng)大了,你就可以……”孩子會(huì)理解“我現(xiàn)在是小娃娃,不可以,但是我會(huì)長(zhǎng)大”。他會(huì)期待著長(zhǎng)大,因“你長(zhǎng)大了”這樣的贊譽(yù)而自豪、自信。
請(qǐng)給孩子一個(gè)“客觀的說(shuō)明”,一個(gè)“有條件的選擇”,讓孩子的主動(dòng)性得到最大的保護(hù)。
送給孩子一句話:寶寶一定有辦法
我買了繪本《爺爺一定有辦法》,讓爺爺讀給女兒聽。對(duì)于故事的內(nèi)容,可能她并不理解多少,但是這句非常貼近她生活的話卻被她套用,遇到問題了,她就會(huì)說(shuō):“爺爺一定有辦法!”后來(lái)變成“媽媽一定有辦法”、“爸爸一定有辦法”――這是小孩子對(duì)成人的崇拜,很自然,成人用不著洋洋得意。
重要的是,作為父母,我們要建立起孩子對(duì)他自己的崇拜。于是,我開始在女兒的內(nèi)心種植一句話――“寶寶一定有辦法!”當(dāng)她遇到問題來(lái)求助,我就告訴她:“寶寶的小腦袋中一定有辦法,想想看……”在我們的引導(dǎo)下,她的辦法就如小溪水一樣流淌出來(lái)了,經(jīng)過(guò)我們的“加工處理”就真的成了行之有效的辦法,這時(shí)我就大加贊賞:“看到了吧,寶寶的小腦袋中一定有辦法!”慢慢地,女兒開始在遇到問題的時(shí)候,自己對(duì)自己說(shuō):“寶寶一定有辦法!”
我們是成年人,我們可以做很多的事情,我們也愿意替孩子去做很多的事情,但是,孩子會(huì)做比我們會(huì)做更重要!所以,給他一句話,讓他自己想辦法吧!激發(fā)起孩子內(nèi)心的智慧。
有時(shí)候女兒很調(diào)皮,她會(huì)故意跌倒來(lái)試探我們對(duì)她的關(guān)注,要求媽媽抱起來(lái),于是我會(huì)說(shuō):“借給你一個(gè)小拇指,讓我看看你能起來(lái)嗎?”
孩子不是我們的木偶
睡覺的時(shí)間到了,女兒仍在唱歌,又要在床上“游泳”,我想也好,就讓她運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)吧。時(shí)間一分一秒地過(guò)去,10點(diǎn)了,我又督促她,她說(shuō):“再玩一會(huì)兒,我要看書。”好吧,看書也挺好……11點(diǎn)了,她還不肯睡覺!我的怒氣再也按捺不住了,惡狠狠地瞪著她,開始實(shí)施強(qiáng)硬措施……她哭著睡了,我卻睡不著了。
我為什么會(huì)著急?是為了我自己,我要上班,我要保證睡眠時(shí)間,我希望她聽話……女兒為什么還要繼續(xù)玩?因?yàn)樗娴臅r(shí)間少,她想和我一起玩,她又有了新的想法,她白天已經(jīng)睡足了……養(yǎng)育孩子,不是種植作物,可以隨意地修剪;也不是制作產(chǎn)品,可以按照我們的創(chuàng)意。我們的觀點(diǎn)與方法需要建立在對(duì)孩子尊重的基礎(chǔ)上,她是與我們一樣的人,有她的思想和喜好,所以我們需要彼此的適應(yīng)。萬(wàn)一孩子真的可以被我隨意設(shè)置狀態(tài)和雕塑行為,那問題就大了,因?yàn)?她成了一個(gè)沒有生命的木偶或冷冰冰的機(jī)器人。
我提醒自己:接納孩子與我的期望不一致的地方,不把“乖乖,聽話,好孩子”等掛在嘴邊,因?yàn)楫?dāng)她一直聽話、完全聽話的時(shí)候,必然蘊(yùn)藏著更大的危機(jī)。
和孩子的互動(dòng)要投入
孩子要唱歌了,你會(huì)讓她唱什么歌呢?
孩子希望你給他唱歌,你會(huì)唱什么呢?
一
有一本圖畫書叫《爺爺一定有辦法》,它是經(jīng)典圖畫書中的經(jīng)典。這本書的故事感非常強(qiáng),是一本孩子與大人共同喜歡的書。這是猶太人一代一代傳下來(lái)的故事,作者菲比·吉爾曼,像一位魔術(shù)師,把讀者帶進(jìn)了充滿人情味的古老猶太社區(qū),目光與心境隨著約瑟的家庭生活點(diǎn)滴與老鼠家庭充分利用撿拾來(lái)的碎布會(huì)變出什么而期待著、起伏著……我女兒讀高二時(shí)才讀到這本書,感動(dòng)得淚流滿面。我的父親去世早,我常常在女兒面前講她從未見過(guò)面的爺爺,她說(shuō)爺爺如果活著,自己的童年肯定會(huì)寫很多篇關(guān)于爺爺?shù)奈恼?,因?yàn)槊總€(gè)人的爺爺都會(huì)有各種各樣愛孩子的辦法。
這本圖畫書有兩種神奇的力量。一是引領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)不要隨便丟棄家中舊的東西,稍微動(dòng)腦就能賦予舊東西新的生命與用途,這就是此書給予人的第一種哲學(xué)思維。動(dòng)腦動(dòng)手,能讓自己的生活處處充滿驚奇,充滿創(chuàng)造,雖然一件大的舊東西變得越來(lái)越小,但其價(jià)值卻在不斷延伸。二是在大變小的過(guò)程中,讀者都能感受到有再生有的樂趣,在讀者最興奮時(shí),作者突然止住有的世界,讓有不再有,讓其生出了無(wú)。無(wú)了怎么辦?無(wú)真的不能生有?無(wú)怎么去生有?我把幾個(gè)問題推到學(xué)生面前,學(xué)生大悟,用寫作記錄這個(gè)故事,用寫作記錄爺爺?shù)木?,讓更多的人享受爺爺?shù)霓k法。寫作能讓原本無(wú)的世界變成有,這是人人都應(yīng)該擁有的哲學(xué)。我們每個(gè)人的爺爺都有辦法,爺爺創(chuàng)造的精彩,自己要用文字來(lái)記錄,如果不用文字記,所有的有都會(huì)變成真的無(wú)。寫作讓有永遠(yuǎn)有,讓無(wú)也能有!
我給學(xué)生大聲讀這本圖畫書,我讓學(xué)生自己多讀幾遍,一定要把這個(gè)故事記在心間,能講給更多的人聽。我還會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間與學(xué)生討論這本圖畫書的兩種神奇的力量,在共同思考中,感受到人為什么要寫,寫什么以及怎么去寫。
有中生有,有中生無(wú),無(wú)中生有,《爺爺一定有辦法》給了每個(gè)人寫作方法、寫作思想。
二
中小學(xué)生害怕寫作早就不是什么新聞了。丹尼爾·柯爾克創(chuàng)作的《圖書館老鼠》生動(dòng)地告訴我們:“人類為什么會(huì)覺得寫作和編故事那么困難呢?只要他們?cè)敢庠囈辉?,就?huì)發(fā)現(xiàn)寫作真的是樂趣無(wú)窮呀!”
這只老鼠名叫山姆,他的家在圖書館里。白天,它休息。等所有的人都走了,也就是晚上時(shí)刻,圖書館才真正屬于他。他在圖書館里讀啊,讀啊,讀圖畫書,也讀分章節(jié)的故事書;他既讀傳記和詩(shī)歌,也讀教人做飯的書和有關(guān)運(yùn)動(dòng)的書,他還讀神話故事,謎團(tuán)重重的推理小說(shuō)……他讀了成堆的書。一天晚上,山姆決定,從這天起他要寫一本自己的書!
山姆在一本講“怎么寫作的書”上讀到了“寫你熟悉的事”,他就寫“身為一只老鼠的經(jīng)歷和感受”。為了給自己的書畫插圖,他就在小鏡子前擺好姿勢(shì),然后把看到的樣子畫下來(lái)。他的第一本名叫《吱吱!一只老鼠的一生》完成了。他還偷偷地將書塞到書架上,塞到自傳類圖書的分區(qū)里。他的第二本書是《孤獨(dú)的奶酪》,第三本是分章節(jié)的故事書,書名叫作《老鼠公館之謎》。
他的書,有很多人喜歡,圖書館決定搞一個(gè)與作家面對(duì)面的活動(dòng)。老鼠畢竟是老鼠,他見到人會(huì)害羞的。山姆想了一個(gè)非常特別的辦法,在空餐巾盒里放上小鏡子,在盒子的兩邊豎著兩支鉛筆,鉛筆之間拉著一條橫幅,上面寫著:“與作家見面!”還有一個(gè)箭頭指向下面。所有的人往盒子里一看,看到鏡中的自己,都明白了與作家見面就是與自己見面,每個(gè)人都可以成為作家。就這樣,從未寫過(guò)書的孩子們,都寫起了書,他們都會(huì)講一個(gè)個(gè)人們從未聽說(shuō)過(guò)的故事。而山姆在大家都寫書的時(shí)候,也在思考自己下一本書該寫什么。一本推理小說(shuō)?一個(gè)冒險(xiǎn)故事?一本搞笑的書?還是寫一個(gè)真實(shí)的故事呢?山姆想說(shuō)的故事實(shí)在太多了?!鞍」?!”他想好了,“我只要一個(gè)一個(gè)把它們寫下來(lái)就行了!”山姆撿起他的鉛筆,開始寫起來(lái)。
我把這本書讀給學(xué)生們聽,學(xué)生們大聲跟著書中的人物叫著:“我就是作家!我就是作家!”作家沒有不寫書的,寫書就從今天起,所有的人只要想寫書,就一定能寫出來(lái)。所以,我說(shuō)這是一本妙得出奇的圖畫書,值得所有人來(lái)愛的圖畫書。
我們每個(gè)人都是作家,這是《圖書館老鼠》告訴我們的!只要把要寫的東西一個(gè)一個(gè)寫下來(lái)就行了,這也是《圖書館老鼠》告訴我們的!
三
《親愛的漢修先生》是一本值得所有學(xué)生去愛的好書!該書獲得過(guò)紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)金獎(jiǎng)。自從我買到這本書后,只要是教新班級(jí),我都會(huì)一個(gè)字一個(gè)字地讀給學(xué)生們聽,我所教的學(xué)生也因此都愛上了寫作。我的課題名稱是“讓100%的學(xué)生喜歡寫作”,這本書對(duì)我的教學(xué)幫助最大,這本書的確非常神奇。我在全國(guó)多個(gè)地方講座時(shí),都會(huì)不斷提到這本書。為什么?因?yàn)檫@本書的主人公及作者貝芙莉·克萊瑞都不是聰慧之人,但他們成功了!靠什么?寫作!
貝芙莉·克萊瑞是美國(guó)一位非常成功的作家。13歲之前她是個(gè)有閱讀障礙的兒童,讀一句話,只是能照著讀出來(lái),但讀不懂,哪怕最簡(jiǎn)單的句子也難以讀懂。她母親是小學(xué)教師,為了不讓女兒孤獨(dú),她拿出積蓄,在社區(qū)辦了一個(gè)免費(fèi)的圖書館,社區(qū)里的孩子都可以自由地來(lái)這里讀書。母親就想讓更多的孩子與貝芙莉·克萊瑞一起玩、一起看書。有一天,貝芙莉·克萊瑞在圖書館里到處找東西。圖書館管理員問她找什么?她說(shuō)找一本寫身邊人笑的書。管理員告訴她沒有,要想有只有自己寫。貝芙莉·克萊瑞的媽媽覺得女兒開竅了,然后告訴她世界上最好、最簡(jiǎn)單的寫作就是寫身邊的人與事,寫有趣的東西,寫讓讀者能夠笑起來(lái)的東西。就這樣,貝芙莉·克萊瑞開始了寫作。她的每一本書都符合母親所說(shuō)的標(biāo)準(zhǔn),她的每一本書都成功了!這應(yīng)該是一個(gè)奇跡!
《親愛的漢修先生》中的主人公是一個(gè)生活在離異家庭的男生。二年級(jí)至五年級(jí)時(shí),他非常普通,文章寫得很少、很短,甚至出現(xiàn)了不該寫錯(cuò)的字。貝芙莉·克萊瑞以給真假作家漢修寫信、寫日記、參加小比賽的方式,告訴讀者所有的文章都是信,告訴小學(xué)生一定要寫真實(shí)的東西……
貝芙莉成功地創(chuàng)作了這本書,她讓讀者明白寫作能夠真正地改變?nèi)耍屓死斫饽芰υ絹?lái)越強(qiáng)。最重要的是告訴人們,一個(gè)有閱讀障礙的孩子,通過(guò)大量閱讀、寫作后,能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)很多人,這是不爭(zhēng)的事實(shí)!
里果用半把巴
二、按類分一分,認(rèn)真寫在拼音格里。(16分)
zàoyúnchuànhuāwūsuǒyuè
xuǎncāozǔrìbēn
整體認(rèn)讀音節(jié)
三拼音節(jié)
前鼻音節(jié)
平舌音節(jié)
三、拼一拼,寫一寫。(8分)
mínɡtiānxiǎoniǎoduōshǎomùtou
bāshídàrénzìjǐdōnɡxī
四、比一比,再組詞。(12分)
木()子()明()
本()了()月()
馬()回()上()
媽()田()下()
五、照樣子,連一連。(5分)
近無(wú)來(lái)少黑正
有去遠(yuǎn)反多白
六、我會(huì)選字填空。(9分)
近進(jìn)
1、陽(yáng)光照()了教室。
2、現(xiàn)在離春節(jié)很()了。
3、你怎么不()門的呢?
三山
1.()上開滿了鮮花。
2.我有()個(gè)好朋友。
3.草地上()羊在吃草。
在再
1、小熊一家?。ǎ┥蕉蠢?。
2、老師讓小明把古詩(shī)()讀一遍。
3、老師告訴我們()家要走注意安全。
七、日積月累。(18分)
1、春去花還在,驚。
2、一年之計(jì)在于春,之計(jì)在于晨。
3、千里之行,始于。
4、小雞畫,小馬畫。
5、鋤禾日當(dāng)午,汗滴禾。
6、解落秋,能開花。
八、將課文內(nèi)容補(bǔ)充完整。(18分)
1、藍(lán)天是的家,樹林是的家。
2、大,小,一頭黃牛一只貓。
3、星紅旗,我們的國(guó)旗。國(guó)歌聲,徐徐升起;迎風(fēng)飄揚(yáng),多么美麗。向著國(guó)旗,我們;望著國(guó)旗,我們敬禮。
4、彎彎的的船,的船兒兩頭尖。
九、我是閱讀小能手。(6分)
1、約瑟每次找爺爺幫忙時(shí),爺爺總會(huì)說(shuō)()
A爺爺一定有辦法B這塊布料還夠做.......
2、約瑟的藍(lán)色毯子被爺爺改得()。
A.越來(lái)越大B.越來(lái)越小
3、下面哪一本書是《愛心樹》()
AB
答案
一、略
二、
整體認(rèn)讀音節(jié):yúnwūyuèrì
三拼音節(jié):chuànhuāsuǒxuǎn
前鼻音節(jié):chuànyúnxuǎnbēn
平舌音節(jié):zàosuǒcāozǔ
三、明天、小鳥、多少、木頭、八十、大人、自己、東西
四、略
五、近——遠(yuǎn)來(lái)——去少——多黑——白正——反
六、進(jìn)、近、進(jìn)
山、三、山
在、再、在
七、1、人來(lái)鳥不2、一日3、足下4、竹葉、月牙
5、下土6、三、葉、二月
八、1、白云,小鳥2、一個(gè),一個(gè)3、五,中,立正
這天,天氣晴朗,天空瓦藍(lán)瓦藍(lán),像一條藍(lán)綢緞。太陽(yáng)公公散發(fā)出自己的萬(wàn)丈金光,灑向大地。
早晨,文文帶著自己最心愛的小帽子來(lái)到了樹林里。樹林里樹木茂盛,空氣新鮮,從空中往下看,就像綠色的地毯。文文在樹林中歡快的玩耍起來(lái)。
突然一陣風(fēng)吹來(lái),文文心愛的小帽子被風(fēng)刮走了?!拔业拿弊樱∥业拿弊?!”文文大驚失色,連忙隨著風(fēng)向帽子追去。帽子飄啊,飄啊,飄到了一個(gè)樹杈上,文文跑到樹下,看著高高的樹杈急得像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。
這時(shí),大象爺爺走了過(guò)來(lái),見文文一臉著急的樣子奇怪的問:“文文你怎么了?”“我的帽子被風(fēng)吹到樹杈上了!”文文指了指樹杈,“大象爺爺,您能幫我把帽子取下來(lái)嗎?”“沒問題!”大象爺爺胸有成竹的說(shuō)。大象爺爺伸長(zhǎng)鼻子向帽子鉤去,可樹太高了,大象爺爺怎么也鉤不著帽子。正當(dāng)他們愁眉苦臉得想辦法時(shí),長(zhǎng)頸鹿大嬸來(lái)了。文文想:長(zhǎng)頸鹿大嬸可是森林里最高的動(dòng)物,它一定有辦法。文文急忙跑上前問:“長(zhǎng)頸鹿大嬸,我的帽子被風(fēng)刮到樹杈上了,您能幫我取下來(lái)嗎?”“可以?!遍L(zhǎng)頸鹿來(lái)到樹下,踮起腳,想把帽子銜下來(lái),可樹居然比長(zhǎng)頸鹿還高,連長(zhǎng)頸鹿都?jí)虿恢媸遣豢伤甲h。就在這時(shí),聰明的猴子來(lái)了,一見大家愁眉苦臉的樣子,再看看樹杈上的帽子,頓時(shí)明白了幾分。于是問:“是不是你的帽子被風(fēng)刮到樹上了?我可以幫你取下來(lái)吧!”猴子敏捷地爬上了樹,正準(zhǔn)備站在樹枝上取下帽子時(shí),有些為難了,原來(lái)樹枝太細(xì)了,要是站上去,樹枝斷了,那可是有生命危險(xiǎn)的。猴子只好無(wú)奈地爬下了樹。天空中飛來(lái)了一群大雁,文文大聲叫著,大雁阿姨飛到文文身邊問道:“文文你怎么了?”“大雁阿姨,我的帽子被風(fēng)刮到樹杈上了,您能幫我取下來(lái)嗎?”“好的?!贝笱惆⒁田w到樹上,可和猴子一樣,也因?yàn)闃渲μ?xì),只好又飛回了樹下。帽子在樹上飄飄搖搖,好像在說(shuō):“我就不信你們?nèi)〉玫轿?!?/p>
突然,一陣風(fēng)吹來(lái),帽子掉了下來(lái),文文急忙撿起了帽子,抱在了懷里。文文真不知應(yīng)該感謝風(fēng),還是責(zé)怪風(fēng)。
我趴在商店的櫥窗上看著心儀已久的洋娃娃,她的眼睛像是血染上去的一樣,穿著大紅色禮服,看上去非常優(yōu)雅。
抬頭看看牌匾,好古老,是用檀木做的,可能是因?yàn)橛晁臎_刷使字淡了許多……詛咒?難道店主不怕因店名沒有生意了么?我走進(jìn)店里,空氣中飄蕩著一種不祥的氣息,里面雖是擺滿了各種各樣不同的洋娃娃,卻給人一種滲入骨髓的悲傷。大人們說(shuō)這是一個(gè)被詛咒千年的古店,只要進(jìn)去的人都會(huì)被詛咒,可是我義無(wú)反顧地走了進(jìn)去。仿佛是那血紅色的眸子一直在牽引著我,她的眼神告訴我,她在掙扎。
我進(jìn)去后才發(fā)現(xiàn),這大紅色禮服之所以長(zhǎng)過(guò)了腳,是為了隱藏一個(gè)最大的秘密,她竟然是獨(dú)腿女王,也許她心里有著不可碰觸的地方,可是我為什么會(huì)對(duì)一個(gè)洋娃娃產(chǎn)生這么大的感觸呢?就是因?yàn)樗难劬Π伞R粋€(gè)老爺爺緩緩走了過(guò)來(lái),我猜他是店主,便問:“爺爺,這個(gè)娃娃壞了為什么還要擺出來(lái)呢?”老爺爺意味深長(zhǎng)地說(shuō):“孩子,你沒有細(xì)心觀察嗎?這個(gè)店里的娃娃都是壞的”我仔細(xì)一看,還真是哎、“那么為什么這個(gè)店里要賣壞了的娃娃呢?這樣沒有生意啊”“這些孩子都是廢棄場(chǎng)的”聽大人說(shuō),廢棄場(chǎng)就是做壞的娃娃被丟棄的地方,那里累積的都是各種各樣不同的娃娃,可是沒有一個(gè)是完美的。爺爺又繼續(xù)說(shuō)“這些都是我撿回來(lái)的,它們沒有理由被遺棄,人們幻想中的事物總是完美的,而現(xiàn)實(shí)中沒有一樣是完美的,它們就是最好的證明,每個(gè)人都是不完整的,也許它們都是被詛咒的娃娃……”是啊,世界上沒有一樣事物是完美的,它們都是被遺棄的,因?yàn)樗鼈儾煌昝?,而那些好的,精美的,都被擺在了櫥窗的最頂端,最耀眼的地方。它們會(huì)不會(huì)集合起來(lái),組成一個(gè)專屬于自己的王國(guó),禁止其他完美的娃娃進(jìn)入呢?
無(wú)論自己的材料是多么昂貴,多么稀有,但是如果不完美,就會(huì)被遺棄……對(duì),也許就像爺爺說(shuō)的,每個(gè)人都是被詛咒的。
“看你這么喜歡這個(gè)娃娃,就送給你好了”“真的嗎?太好了,謝謝你,爺爺”我抱著她,像是得到了自己最鐘愛的東西。也許吧,就是這樣。告別了爺爺,帶著她,踏上回家的旅程。一路上,像是在自言自語(yǔ),又像是在對(duì)她說(shuō)話:你不要害怕,現(xiàn)在你不用再掙扎了,我會(huì)保護(hù)你的。對(duì)了,總該給她起一個(gè)名字了吧,我喜歡她的眼睛,是血紅色的,于是,我叫她“紅”。
黃曉菊,還有王金來(lái)、張希、范玲玲四人同住一個(gè)村,同在一個(gè)班,也一同參加了學(xué)校的“紅領(lǐng)巾在行動(dòng)”活動(dòng),做了許多好事。春天的時(shí)候,村里一直一個(gè)人生活的張順爺爺生了一場(chǎng)大病,病后身體就大不如前,生活上需要人照顧。曉菊提出成立一個(gè)行動(dòng)小組,專門照顧張爺爺,得到了伙伴們的熱烈響應(yīng)。
秋收時(shí)節(jié),是村里大人們最忙碌的日子,張爺爺也是如此。除了收莊稼、備柴草,他還要喂豬、喂羊,本來(lái)就不太愛做飯的張爺爺,中午就更忙得顧不上做飯了。曉菊他們決定每天中午都抽時(shí)間給張爺爺弄點(diǎn)熱飯吃。
這天中午,去集上買豬飼料的張爺爺還沒回來(lái),幾個(gè)小伙伴就在鍋臺(tái)邊忙活開了。男孩兒燒火,女孩兒刷鍋熱飯。范玲玲一不小心,衣服袖子把鍋臺(tái)邊上的一包東西碰到了煮豬食的鍋里,她也沒在意,只是一邊忙碌一邊招呼:“張希,你看看是什么東西掉豬食鍋里了!”
曉菊過(guò)來(lái)?yè)破鹨豢?,天哪,是一包滅鼠藥!袋口已?jīng)破損,肯定有些藥浸到豬食里了。金來(lái)說(shuō),糟了,這豬食不有毒了嗎?張希說(shuō),沒事,豬食也不多,都弄出來(lái),刷刷鍋不就沒事了嗎?曉菊和玲玲忙把不太多的豬食淘出來(lái),順手放到鍋臺(tái)地下的一個(gè)破盆子里。張爺爺回來(lái)了,樂呵呵地感謝孩子們幫他弄了熱乎乎的飯菜,催他們快去上學(xué),別遲到了。小伙伴們像小鳥一樣跑出院子,往學(xué)校跑去。
誰(shuí)也沒料到,他們的疏忽闖下了大禍。
放學(xué)回來(lái),眼尖的張希一眼就看到張爺爺家羊圈旁圍著好幾個(gè)人,正議論紛紛:“真是可惜了,這么大一只羊,老張頭本來(lái)就困難,這不是雪上加霜嗎?”孩子們擠過(guò)去一看,只見張爺爺家唯一的那只羊正趴在地上,眼睛微閉,嘴里吐著白沫,不時(shí)地抽搐。張爺爺蹲在旁邊唉聲嘆氣,心痛不已。
“不會(huì)是吃了那有鼠藥的豬食中毒了吧?”幾個(gè)孩子腦中幾乎同時(shí)閃過(guò)這個(gè)念頭。再一看,那只裝豬食的盆子果然就在羊圈里。原來(lái)那是飲羊的盆子,下午張爺爺不知情況,沒舍得扔掉那半盆豬食,就加了點(diǎn)水去飲羊……伙伴們當(dāng)時(shí)就蒙了,愣在那兒不知所措。張爺爺生活困難,養(yǎng)這只羊多不容易呀,這下可闖了大禍啦!膽小的玲玲嚇得哭了起來(lái)。
怎么辦?遇事一向冷靜、有主意的黃曉菊也束手無(wú)策了。這時(shí)又聽到大人們說(shuō):“這羊還能動(dòng),八成還有救,獸醫(yī)站的武三針興許有辦法。”“可他的出診費(fèi)挺貴,也不包死活的……”
曉菊眼前一亮,“對(duì),救,救羊,立即行動(dòng)!”她讓玲玲留下陪張爺爺,并說(shuō)明情況,自己和金來(lái)、張希立即去獸醫(yī)站,說(shuō)啥也要把武三針請(qǐng)來(lái)。說(shuō)干就干!救羊行動(dòng)開始了。
正準(zhǔn)備下班的武三針被三個(gè)孩子堵在了屋里。
“我們闖了禍,您救救張爺爺?shù)难?,救了羊就等于救了我們。?/p>
“張爺爺家困難,這只羊?qū)λ匾耍 ?/p>
“求求您,求求您了,武獸醫(yī)!”細(xì)心的曉菊邊說(shuō)邊遞上那包殘存的鼠藥,“您看,就是這包藥,掉鍋里就撈出來(lái)了的。”
武三針被孩子們糾纏不過(guò),只好戴上眼鏡,仔細(xì)看藥袋上的字,又用鼻子湊近聞了聞,說(shuō)道:“這藥過(guò)期了,溶入豬食里的量也不太大……好吧,我就隨你們走一趟,不過(guò)救不救得活我可不能保證?!?/p>
他們來(lái)到張爺爺家時(shí)天都快黑了,幾位熱心的村民找來(lái)幾盞汽燈,把羊圈照得雪亮。武三針打開藥箱,熟練地給羊打針、灌藥,又把幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的針扎進(jìn)羊的頭上和身上,說(shuō)要醒針15分鐘,然后搖頭晃腦,一字一頓地給孩子們交代道:
一要好生護(hù)理,注意給羊保暖;二要保證羊在七天之內(nèi)只吃新鮮的草和糧食,并且每天都要喝大蘿卜纓和綠豆煮的水。“如果七天之后還活著,那我保管它健康如初,”武三針邊說(shuō)邊拍拍曉菊的頭說(shuō),“如果七天后活不過(guò)來(lái),那就是神仙也救不了啦,你們可不許再來(lái)纏我?!?/p>
孩子們使勁兒點(diǎn)頭,“一定,一定!”曉菊還拿出一把零錢,不好意思地說(shuō):“我們幾個(gè)……身上,就這么多錢??隙ú粔蚰脑\費(fèi)。您先收下,以后我們有錢了再給……”
武獸醫(yī)哈哈大笑道:“說(shuō)到底,你們這是善心善舉做好事惹的禍,要什么診費(fèi)?就當(dāng)我也學(xué)你們做好事了吧!”說(shuō)著還告訴他們,這個(gè)季節(jié)哪里還有什么青草,只有鎮(zhèn)南邊山腳下的大甸子和小甸子的連接處,可能地下有溫泉,有一小塊地方冬天的草都是綠的。說(shuō)得小伙伴們連連點(diǎn)頭。
他們馬上分工,分頭行動(dòng)起來(lái):曉菊、玲玲負(fù)責(zé)準(zhǔn)備綠豆,再去各家收集大蘿卜纓;金來(lái)、張希負(fù)責(zé)多找些破門簾、草墊等給羊遮風(fēng)保暖。金來(lái)還弄來(lái)一盞防風(fēng)燈夜晚照亮;玲玲拎來(lái)了家里的暖瓶,用來(lái)裝綠豆水。
第二天,他們又去大、小甸子的連接處割青草。哇!那里果然有一簇簇青草,一點(diǎn)兒也沒有枯黃!
那些日子,伙伴們心中白天、晚上,甚至夢(mèng)里都是那只羊的事。也許真是孩子的善舉感動(dòng)了上帝,那只羊竟然自己站了起來(lái),還主動(dòng)找草吃,見了四個(gè)小伙伴就親近地叫個(gè)不停。這羊,真救過(guò)來(lái)了!
關(guān)鍵詞:繪本 培養(yǎng) 幼兒 早期閱讀 能力
所謂早期閱讀就是指在學(xué)前階段,通過(guò)大量圖文并茂的讀物,幫助幼兒從簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言過(guò)渡到規(guī)范的書面語(yǔ)言。一般來(lái)說(shuō),圖書是書面語(yǔ)言的一種傳達(dá)方式,但是對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)講,他們閱讀的圖書是一種由文字和圖畫兩種不同的語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)的,具有圖文并茂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),也就是說(shuō)早期閱讀的開展需要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書。
繪本圖書與其他普通圖畫書的區(qū)別在于繪本圖書通常有獨(dú)立的繪畫著者,圖畫有個(gè)人風(fēng)格,畫面即情即景,可單幅成畫。我們常見一些有圖有文的書,盡管這些書的圖畫畫得十分有趣,但這些圖畫只是文字的補(bǔ)充,具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。這類書多見于教材和教輔類圖書。書中的圖畫不具備“圖畫語(yǔ)言”功能。
繪本和一般的兒童讀物比較起來(lái)它有三大優(yōu)勢(shì):第一,繪本善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡釋幼兒平時(shí)難以理解的較為深邃的內(nèi)容包括哲理,生命的主題。第二,從美學(xué)的角度來(lái)講,繪本以它美輪美奐的繪圖給孩子帶來(lái)視覺的享受,具有較高的文學(xué)審美價(jià)值。第三,圖與文相鋪相存的平等關(guān)系,營(yíng)造整個(gè)繪本的內(nèi)在聯(lián)系。所以,繪本是幼兒早期閱讀的良師益友。
一、如何選擇適合幼兒早期閱讀的繪本
第一,繪本內(nèi)容貼近幼兒的生活
選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和幼兒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。繪本情節(jié)內(nèi)容符合幼兒年齡特點(diǎn),思維方式以及語(yǔ)言特色。故事主題合乎幼兒概念水平和生活經(jīng)驗(yàn)。例如《我家是動(dòng)物園》:作者把家比作動(dòng)物園,將家中的每一個(gè)形象地比喻成一種小動(dòng)物,把人物的個(gè)性特點(diǎn)與動(dòng)物的個(gè)性特點(diǎn)巧妙的聯(lián)系起來(lái)。幼兒通過(guò)繪本的閱讀,不僅可以體驗(yàn)繪本閱讀的快樂,還能了解有關(guān)動(dòng)物的特點(diǎn)等……在《我家是動(dòng)物園》這個(gè)繪本中,語(yǔ)言生活化、口語(yǔ)化,具體形象化,幼兒容易理解。
第二,繪本畫面豐富,顏色鮮艷
繪本中的畫面和圖案,有許多非常夸張,顏色鮮艷。畫面富有視覺美,這樣故事的主人公形象則會(huì)更鮮明,繪本內(nèi)容更感人,更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。例如佩特·哈群斯《母雞羅絲去散步》:作者把羅絲的頭、翅膀及尾巴上畫上了羽毛狀的花紋,在身體上畫上了點(diǎn)點(diǎn)。至于那只倒霉蛋兒狐貍,她并沒有因?yàn)槭且粋€(gè)丑角而丑化它,相反還把它美化了,畫得妖魅無(wú)比,就像一只美麗的妖狐。不只是雞和狐貍,連后面的樹、農(nóng)家、風(fēng)車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的實(shí)踐,更能被咿呀學(xué)語(yǔ)的幼兒接受。
總的來(lái)說(shuō),早期閱讀選擇繪本的基本要求是:結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、耐心尋覓,品味語(yǔ)言、潛心推敲,趣味插圖、細(xì)心觀察。
二、如何正確運(yùn)用繪本,培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力
第一,以不同的形式導(dǎo)入,激發(fā)幼兒閱讀的興趣
故事的導(dǎo)入方式往往決定了幼兒對(duì)故事的興趣和注意力。教師應(yīng)該在熟悉故事的基礎(chǔ)上,根據(jù)本班幼兒具體情況,選擇合適的導(dǎo)入方式。
(1)從封面導(dǎo)入
無(wú)論什么書,封面是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè),則會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。教師從封面著手,引導(dǎo)幼兒觀察封面內(nèi)容,結(jié)合幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開討論。例如《猜猜我有多愛你》,這本繪本封面上有一大一小兩只兔子,小兔子拉著大兔子的耳朵,好像在說(shuō)些什么。教師可以引導(dǎo)幼兒猜猜看,他們?cè)谡f(shuō)些什么,從而引出繪本的題目——《猜猜我有多愛你》。
(2)從角色入手
每個(gè)繪本故事中會(huì)有一到兩個(gè)具有特色的形象,教師可以采用其中一個(gè)形象導(dǎo)入主題。讓幼兒猜猜看,會(huì)發(fā)生什么事,調(diào)動(dòng)孩子閱讀故事的積極性。例如《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》,教師可出示鱷魚與牙醫(yī)的圖片或者手偶,引導(dǎo)幼兒猜猜看他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的事情?結(jié)果會(huì)是怎樣的?讓幼兒帶著問題來(lái)閱讀繪本,幼兒會(huì)更有興趣的去欣賞它,閱讀它,感受它。
第二,采用開放性提問,提高幼兒閱讀能力
大圖書中有很多或精美,或幽默,或感染力強(qiáng)的畫面,教師在認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上,要善于挖掘故事的內(nèi)涵和閃光點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)出開放性的問題,也是分享閱讀的關(guān)鍵。問法不同,能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問方式,從多角度理解事物。教師提問要將“怎么說(shuō)的”“怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么”“可能怎么做”等。
例如繪本《爺爺一定有辦法》,當(dāng)爺爺把約瑟的毯子做成了一件外套,媽媽說(shuō)約瑟的衣服縮水,變小了,不合適穿了。約瑟說(shuō):“爺爺一定有辦法?!睜敔斈闷鹆送馓?,翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去。教師可以請(qǐng)幼兒想想,爺爺會(huì)把衣服變成什么呢?故事的最后會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢?
第三、采用多元化教育,營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。
繪本本身有多元性,它的主題豐富多彩,包含了幼兒成長(zhǎng)的方方面面,不同的畫家和作家也有不同的藝術(shù)風(fēng)格,不同的國(guó)家和民族也有不同的文化背景,這就形成了繪本的多元性。因此,教師也應(yīng)整合多元教育因素,注入到豐富多彩的各類活動(dòng)中,讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中,逐步提高早期閱讀的能力。
(1)創(chuàng)編
繪本的結(jié)尾,往往是整個(gè)故事的部分,它常會(huì)呈現(xiàn)給人們意料之外的的“戲劇性”內(nèi)容,怎么會(huì)這樣?這是為什么呢?接下來(lái)故事又會(huì)怎樣發(fā)展呢?教師有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒展開討論,讓幼兒充分感受到創(chuàng)作的快樂。相信每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的見解,只要是合理的是可以采納的。
(2)繪畫
在幼兒對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行討論交流的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)幼兒將續(xù)編的續(xù)集畫下來(lái)。促使幼兒在不知不覺中發(fā)展想象力,提高繪畫水平。
(3)情景表演
摘 要
教師應(yīng)答是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中一種常見而重要的教學(xué)策略,作為師幼互動(dòng)的基本形式,應(yīng)答的教育價(jià)值得到了充分的肯定。為了更好的發(fā)揮應(yīng)答的教育價(jià)值,應(yīng)從教育公平的視角出發(fā),兼顧一視同仁與因材施教,多采用協(xié)商型的積極應(yīng)答策略,少用命令型的消極應(yīng)答策略。
關(guān)鍵詞
教育公平 教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)答策略
教師應(yīng)答是幼兒園教育中一種十分常見而重要的教學(xué)策略,也是教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)策略,更是師幼互動(dòng)的基本形式。衛(wèi)瑟門曾指出:“教師的任何一種應(yīng)答都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響。因?yàn)閷?duì)幼兒來(lái)說(shuō),這些反應(yīng)來(lái)自令他們尊敬的且具有權(quán)威性的教師。教師給予幼兒的反饋會(huì)在無(wú)意中鼓舞或是傷害他們的自尊。它可以增加或減少思考,可以允許或不允許思考,也可以增強(qiáng)或抑制思考的權(quán)威?!币话愣裕己玫慕處煈?yīng)答可穩(wěn)定幼兒情緒、增強(qiáng)幼兒自信心、激發(fā)幼兒思維、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展;可提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果;還可促進(jìn)師幼良性互動(dòng),形成和樂的師幼、幼幼關(guān)系,不斷促進(jìn)學(xué)前教育公平等價(jià)值。
一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常見應(yīng)答策略的分析
(一)無(wú)效型應(yīng)答
目前很多教師沒有意識(shí)到應(yīng)答的教育價(jià)值,在面對(duì)幼兒時(shí)常常采用無(wú)效型應(yīng)答。無(wú)效型應(yīng)答一是表現(xiàn)為盲目表?yè)P(yáng),二是表現(xiàn)為盲目批評(píng),三是表現(xiàn)為無(wú)應(yīng)答。第一,關(guān)于盲目表?yè)P(yáng)。如教師常常沒有針對(duì)具體問題,而是籠統(tǒng)地表?yè)P(yáng)幼兒:“你最棒”“真聰明”“你真行”“頂呱呱”“對(duì),就是這樣的”等語(yǔ)詞,這樣應(yīng)答幼兒可在短期內(nèi)帶給幼兒對(duì)自我的充分肯定,但長(zhǎng)此下去,有的幼兒不僅沒有真正認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn),反而出現(xiàn)自負(fù)的問題。可見,盲目表?yè)P(yáng)這種應(yīng)答看來(lái)是肯定了幼兒,實(shí)際上卻是幼兒不知道肯定了什么,反而有可能出現(xiàn)盲目自大的情緒。第二,關(guān)于盲目批評(píng)。這類幼兒教師不喜幼兒教育工作,持一種技術(shù)理性取向兒童觀,認(rèn)為幼兒是無(wú)知無(wú)能的,所以在與幼兒的應(yīng)答過(guò)程中常常是盲目批評(píng),這種應(yīng)答結(jié)果造成幼兒普遍自卑心理嚴(yán)重,缺乏自信,主動(dòng)性受到嚴(yán)重抑制。第三,無(wú)應(yīng)答。在教學(xué)過(guò)程中,有些教師不考慮幼兒感受,枉顧幼兒意見,我行我素,對(duì)幼兒的問題視而不見,回避應(yīng)答,這種應(yīng)答策略常常讓幼兒不知所措,無(wú)法判斷自己的語(yǔ)言、行為和思想的表現(xiàn)情況,很難得到進(jìn)步。
(二)命令型應(yīng)答
在教學(xué)過(guò)程中,很多教師為了完成教學(xué)任務(wù),常常采用命令型應(yīng)答策略,如大班藝術(shù)和語(yǔ)言整合活動(dòng)《爺爺一定有辦法》,教師在給幼兒看了有辦法的爺爺給小約瑟一條毯子,然后再改制成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣等的一系列過(guò)程中,要求幼兒也當(dāng)一個(gè)有辦法的爺爺或奶奶,把毯子按順序剪成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和紐扣,在教學(xué)過(guò)程中教師常常說(shuō):“剪對(duì)了,就是先剪成外套”“這個(gè)不對(duì),你看看有辦法的爺爺把外套變成什么了,我們就變成什么”“再后來(lái)是剪成什么了,我們?cè)賮?lái)看看有辦法的爺爺是怎么做的”“這個(gè)剪錯(cuò)了”“剛剛剪過(guò)的不要再剪了”等等,沒有給予幼兒發(fā)揮的空間,沒有考慮幼兒的想法,教學(xué)過(guò)程是按照教師的路線在走,給予幼兒的應(yīng)答也是簡(jiǎn)單命令式的。這類應(yīng)答常常置幼兒于嚴(yán)厲的氣氛中,幼兒的主動(dòng)性、積極性得不到發(fā)揮,只能戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地跟在教師后面,按教師的指令進(jìn)行操作。
(三)協(xié)商型應(yīng)答
在科學(xué)兒童觀的指引下,越來(lái)越多的幼兒教師理解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律、學(xué)習(xí)特征與方式等。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師越來(lái)越尊重幼兒的意愿,主動(dòng)聽取幼兒合理的意見和建議,形成了協(xié)商型應(yīng)答的環(huán)境,給幼兒發(fā)展創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。如“可愛的小螃蟹”教學(xué)活動(dòng),教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)幼兒觀察螃蟹,了解螃蟹的形態(tài)特征和生活習(xí)性,而幼兒觀察螃蟹走路時(shí)引發(fā)了“螃蟹是怎么打架的”這一問題,于是教師和幼兒一起就螃蟹的自衛(wèi)與攻擊進(jìn)行了觀察和探討,教師充分尊重幼兒的問題,積極回應(yīng)幼兒的問題,并營(yíng)造幼兒探討解決問題的環(huán)境。這樣的應(yīng)答是把幼兒置于可持續(xù)發(fā)展前提下,以幼兒的終身發(fā)展為旨?xì)w,既結(jié)合幼兒的興趣,也把問題上升到對(duì)幼兒有利的一面進(jìn)行探索,也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。
二、基于教育公平的協(xié)商型應(yīng)答策略的運(yùn)用
教學(xué)活動(dòng)是師幼互動(dòng)的應(yīng)答過(guò)程,也是師幼認(rèn)識(shí)、情感和思想的交流過(guò)程,教師對(duì)幼兒的應(yīng)答直接影響幼兒的發(fā)展,為了促進(jìn)幼兒園教學(xué)過(guò)程公平,教師應(yīng)積極采用協(xié)商型應(yīng)答策略,并在運(yùn)用協(xié)商型應(yīng)答策略時(shí)尊重幼兒,以正面積極引導(dǎo)為主;發(fā)揮教師教學(xué)智慧,做到因材施教;同時(shí)注意順勢(shì)引導(dǎo),加深對(duì)問題的探討,這樣才能更大限度地促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提升。
(一)尊重幼兒,以正面積極引導(dǎo)為主
尊重幼兒是教師幫助幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵,只有教師真正做到尊重幼兒,才能引導(dǎo)幼兒獲得真正的發(fā)展。幼兒是一個(gè)有待發(fā)展的個(gè)體,各個(gè)方面處于發(fā)展的初期,需要教師積極引導(dǎo),正面教育是教師應(yīng)該采取的主要策略,一方面正面教育可給幼兒帶來(lái)很好的榜樣效應(yīng),另一方面正面教育可以避免幼兒可能因負(fù)面教育而帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。因此,教師的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)耐心應(yīng)答幼兒,不能說(shuō)反話,更不能譏諷、嘲笑幼兒。
(二)發(fā)揮教學(xué)智慧,因材施教
教師的教學(xué)智慧是教師教學(xué)藝術(shù)的高度展現(xiàn),師幼互動(dòng)中教師關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,了解幼兒的需要,根據(jù)幼兒的發(fā)展需要回應(yīng)幼兒,為幼兒提供發(fā)展的支架是教師的重要職能。如“烏鴉喝水”的故事講述中,教師問幼兒:“如果你是小烏鴉,當(dāng)你口渴了遇到這種情況怎么辦呢?”或是“除了把小石頭放到瓶子里讓水位升高喝到水還有什么辦法呢?”還可以啟發(fā)幼兒討論:“當(dāng)太陽(yáng)很大的時(shí)候,我們想出去玩需要準(zhǔn)備什么呢?”“口喝的時(shí)候還有什么解決辦法呢?”給幼兒提供不同程度的問題,也是在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行因材施教的一種策略。