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關(guān)鍵詞:機電技術(shù)應(yīng)用;校企合作;教學(xué)模式
中圖分類號:G710 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-1422(2015)02-0094-02
收稿日期:2015-01-17
作者簡介:李國材(1982-),男,肇慶市四會中等專業(yè)學(xué)校講師,四會市教育系統(tǒng)學(xué)科帶頭人。研究方向:機電技術(shù)應(yīng)用。(廣東 四會/526200)
中職教育最重要的任務(wù)是為學(xué)生投入社會工作奠定基礎(chǔ),推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式是最有效的方法之一。工學(xué)結(jié)合也是中職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,反映在課程和教學(xué)層面就是“工學(xué)結(jié)合一體化”的教學(xué)模式。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的穩(wěn)步推進,能使中職教育的發(fā)展上一個新的臺階。本文以本人所在學(xué)校機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)近幾年的發(fā)展為例,探討機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在校企合作下的教學(xué)模式如何建設(shè)。
一、校企合作的意義
中職學(xué)校探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式有著重要的實際意義和理論意義。對頂崗實習(xí)模式進行探索,變革現(xiàn)有的頂崗實習(xí)模式,能使學(xué)校與企業(yè)達到“雙贏”的目標(biāo)。同時探索更深層次的校企合作模式,進行工學(xué)結(jié)合一體化課程的開發(fā),制定基于這些企業(yè)提供的實踐崗位的專業(yè)課程方案,建立校企互動、互惠互利的校企合作新機制。通過校企合作建設(shè),能促進教學(xué)、科研水平全面提升,帶動招生、就業(yè)良性循環(huán),適應(yīng)社會需求和學(xué)校發(fā)展需要。通過校企合作,提高學(xué)校培養(yǎng)技能人才的能力,將企業(yè)對技能人才的需求信息,包括專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)、技能水平等反饋給學(xué)校,指導(dǎo)學(xué)校合理調(diào)整專業(yè)、設(shè)置課程和安排教學(xué),并在為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)場所和設(shè)備、接受學(xué)校教師到企業(yè)生產(chǎn)一線實踐、企業(yè)選派優(yōu)秀技能人才到學(xué)校講課、組織優(yōu)秀學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)等方面給予支持,從而擴大學(xué)生在就業(yè)過程中對知識的全面適應(yīng),實現(xiàn)學(xué)生知識與企業(yè)需求的合理對接。
二、校企合作下機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)模式建設(shè)
(一)加強與企業(yè)合作,確立機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
對于機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)來說,必須要對企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過程技術(shù)要求進行調(diào)研,機電技術(shù)應(yīng)用畢業(yè)生的就業(yè)以操作工種為主,主要是在生產(chǎn)一線從事操作、安裝、調(diào)試、維護與維修設(shè)備等工作,也有部分畢業(yè)生從事營銷售后服務(wù)以及現(xiàn)場管理工作。以這些調(diào)研作為基礎(chǔ),邀請相關(guān)行業(yè)企業(yè)的專家以及兄弟學(xué)校的相關(guān)專業(yè)教師對本專業(yè)的培養(yǎng)提出建議,確定本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)定位,從而為本專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式打下基礎(chǔ),構(gòu)建能反映職業(yè)情境并使學(xué)生學(xué)習(xí)“如何工作”的課程模式,并應(yīng)用基于工作過程的職業(yè)資格方法進行職業(yè)分析,通過典型工作任務(wù)分析確定課程門類,按照工作過程系統(tǒng)化的原則確立課程結(jié)構(gòu)。
(二)制定合理的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程方案
專業(yè)課程方案是教材編寫的依據(jù), 因此,必須制定合理的機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程方案。專業(yè)課程方案要向校企深度融合邁進,使企業(yè)全方位參與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過程,這要求學(xué)校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會,并就專業(yè)開發(fā)與建設(shè)、開發(fā)教材、教學(xué)實施、共建實訓(xùn)基地,實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)場所一體化、校內(nèi)評價與企業(yè)評價相結(jié)合等方面進行全方位的合作。
(三)組織專業(yè)教師編寫與本校實際情況相適應(yīng)的一體化課程校本教材
需要注意的是,課程始終是人才培養(yǎng)的核心,而校企合作下的教學(xué)模式是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)體系。所謂“一體化課程教學(xué)”,就是以學(xué)生為中心,通過職業(yè)活動、工作任務(wù)和工作過程的課程體系,使理論與實踐一體化、教學(xué)過程和教學(xué)情境相結(jié)合的教學(xué)作為一個整體,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的的一個教學(xué)活動。工學(xué)結(jié)合一體化課程具體表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是工作,通過工作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式就是要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建具有鮮明職業(yè)教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境,并深入開展項目教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo),重點加強職業(yè)道德教育、職業(yè)技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
專業(yè)不如課程重要,課程遠比教材重要,教材的東西要拆了放在課程里面。教材是以課程為基礎(chǔ)的,它只是課程的載體之一。教材要根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合目前新的形勢,采用“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”的模式,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,圍繞職業(yè)崗位能力的要求,并參照企業(yè)技術(shù)工人實際操作,從生產(chǎn)實際出發(fā),以專業(yè)技能為主線,有針對性地介紹本崗位職業(yè)道德與安全生產(chǎn)以及應(yīng)掌握的理論知識和操作技能。教材章節(jié)主要圍繞工作任務(wù)完成的過程來展開,包括四個部分:一是描述工作任務(wù),包括該工作任務(wù)在工作體系中的功能、地位,工作任務(wù)完成后對產(chǎn)品的規(guī)格要求,完成該工作任務(wù)所需要的設(shè)備、工具、材料等條件。二是介紹相關(guān)理論知識,即根據(jù)工作任務(wù),介紹產(chǎn)品的制作過程,使學(xué)生產(chǎn)生感性的認識;同時圍繞工作任務(wù)的完成闡述相關(guān)理論知識,引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中建構(gòu)理論知識。三是編制好學(xué)生動手制作題目,由學(xué)生自己制作產(chǎn)品,提示制作過程中的制作工藝,引導(dǎo)學(xué)生最終完成某個產(chǎn)品的制作。四是師生總結(jié)與評價。由學(xué)生從外觀、產(chǎn)品制作水平、質(zhì)量要求等方面進行檢測、相互交流比較,由學(xué)生共同找出各自的優(yōu)缺點,然后由教師點評,最后由學(xué)生寫好學(xué)結(jié)。
(四)堅持教學(xué)以技能為中心,并實行多種形式教學(xué)
機電一體化專業(yè)要堅持教學(xué)以技能為中心,專業(yè)課、文化課教學(xué)要為技能課教學(xué)服務(wù),堅持校內(nèi)實訓(xùn)與企業(yè)實習(xí)相結(jié)合的方式,突出實踐教學(xué)。根據(jù)企業(yè)用人機制、人才需求和崗位技能要求以及生產(chǎn)過程技術(shù)要求,結(jié)合職業(yè)技能鑒定考核大綱,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置,課程難度要適中,教學(xué)內(nèi)容要切合實際。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定實際操作能力的實用型人才,文化基礎(chǔ)課可在分析生源素質(zhì)基礎(chǔ)上,實施分層教學(xué),并實行靈活多變的考試方式。中職學(xué)校要與企業(yè)加強合作,實行多種形式教學(xué),并加強實踐教學(xué),提高學(xué)生的職業(yè)能力。中職學(xué)校要把教學(xué)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,保證實訓(xùn)教學(xué)時間。嚴(yán)格要求和培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等。中學(xué)校要在校外建設(shè)一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地,并開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的活動,把實驗實習(xí)設(shè)備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓(xùn)結(jié)合起來,充分發(fā)揮實驗、實習(xí)設(shè)備的社會效益和經(jīng)濟效益。
(五)積極推行“雙證書”制度
校企合作,工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求中職學(xué)校要積極推行“雙證書”制度,實行學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書相結(jié)合的辦法?!半p證書”制度是指職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并重的制度。這就要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,考取所在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)資格證書或相應(yīng)的職業(yè)通用的技能證書。中職學(xué)校要做好專業(yè)教學(xué)計劃相關(guān)修訂工作,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置,把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,改進人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,突出辦學(xué)特色,切實改進實踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷加強學(xué)生動手能力和實際操作能力的訓(xùn)練,增強畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。“雙證書”制度能進一步提高學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,并加快新型職業(yè)教育和職業(yè)資格培訓(xùn)體系的建設(shè)步伐。
(六)校企合作模式下師資隊伍的建設(shè)
中職學(xué)校要積極開展雙師型教師和骨干教師為重點的各種培訓(xùn),鼓勵教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)的更高學(xué)歷學(xué)位,有計劃、有批次地對在職教師進行培養(yǎng),提升教師隊伍的整體素質(zhì),培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和學(xué)科帶頭人,為學(xué)校推行工學(xué)結(jié)合一體化課程打下堅實的基礎(chǔ)。
中職學(xué)校要與企業(yè)合作培訓(xùn)教師,并組織教師參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐。有計劃安排教師到企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐和考察,為教師提供在企業(yè)掛職鍛煉的機會和場所,鼓勵教師直接參與生產(chǎn)實踐,提高教師的專業(yè)水平。企業(yè)要支持中職學(xué)校師資培訓(xùn)基地建設(shè)和師資培訓(xùn)工作。積極為中職學(xué)校提供兼職教師、實習(xí)場所和設(shè)備,為教師到企業(yè)生產(chǎn)實踐提供機會和條件,同時選派工程技術(shù)人員為中職學(xué)校提供教學(xué)服務(wù)。
實行工學(xué)結(jié)合一體化課程的道路是曲折的,我們在具體實施教學(xué)的過程中也會遇到各種各樣的問題,但通過不斷的研究和探索,必定能夠促進工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式的順利進行,讓工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)模式邁上一個新臺階,使中職教育進入一個新的發(fā)展階段。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:中職;校企合作;實踐教學(xué)平臺
一、引言
我國計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對從事該行業(yè)人員的知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)提出了新的要求,針對我國技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》及《教育部、人力資源社會保障部、財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》教職成[2010]9號文件明確提出:改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式,密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系,實行工學(xué)結(jié)合、校企合作。立足校企資源共享、互利共盈,充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極性,建立良好的校企合作運行機制,將校企合作落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。我校是教育部等三部委確定的國家改革發(fā)展示范性建設(shè)學(xué)校立項單位,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)也被學(xué)校列為重點建設(shè)專業(yè),繼續(xù)支持專業(yè)提升教學(xué)實力,在改善教學(xué)硬件環(huán)境的同時,也突出專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展,注重與企業(yè)合作共建實踐教學(xué)平臺,高質(zhì)量實施計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)。
二、校企合作選擇實踐教學(xué)內(nèi)容
實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)平臺基礎(chǔ),教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理,對實踐教學(xué)效果有明顯的影響。因此,教學(xué)內(nèi)容的選擇要以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為著眼點,以滿足崗位需求構(gòu)建專業(yè)的實踐課程體系。我校聘請計算機網(wǎng)絡(luò)行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會、課程開發(fā)小組,與學(xué)校教師深入人才市場、企業(yè)開展廣泛調(diào)研,通過征求企業(yè)不同崗位人員對人才規(guī)格需求意見,調(diào)查畢業(yè)生對工作崗位適應(yīng)能力等途徑,直接獲取第一手材料,一起制定人才需求調(diào)研報告。以召開行業(yè)專家座談會、實踐專家工作分析會、課程研討會、企業(yè)工作崗位實地調(diào)研等形式,不斷研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)方案,制訂課程標(biāo)準(zhǔn),確定實踐教學(xué)內(nèi)容。注意融入企業(yè)人員歸納總結(jié)的生產(chǎn)實踐性知識,將應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)工程上的新技術(shù)、新工藝、新材料等成果補充到實踐教學(xué),突顯專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的先進性、針對性和實效性。
三、校企合作編寫實訓(xùn)教材
為更有效培養(yǎng)學(xué)生的工作思維和工作能力,必須以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容,改變原來理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離的傳統(tǒng)實訓(xùn)教材的結(jié)構(gòu)模式。校企雙方組成的課程教學(xué)團隊,參照來自生產(chǎn)一線的典型的崗位任務(wù),整合和優(yōu)化實踐教學(xué)資源,重新開發(fā)學(xué)習(xí)項目任務(wù),實訓(xùn)教材的每個項目任務(wù)編寫體例圍繞項目逐步實施,分步展開,并穿插相關(guān)知識點、操作技巧和設(shè)置引導(dǎo)性的實踐問題,將理論知識學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練有機融合,最終編寫出以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,基于工作過程的模塊化、項目化的實訓(xùn)教材,努力實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位的零距離對接。學(xué)校與企業(yè)人員共同編寫實訓(xùn)教材過程中,承擔(dān)不同的分工。企業(yè)技術(shù)人員主要負責(zé)審定選擇項目任務(wù)典型性、科學(xué)性,實訓(xùn)教材內(nèi)容與實際工作過程的關(guān)聯(lián)性,并提供企業(yè)的培訓(xùn)資料和行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),補充實訓(xùn)教材內(nèi)容,加強實踐教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。學(xué)校教師根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律,將課程標(biāo)準(zhǔn)中包含的知識與技能,合理分配在各個項目任務(wù),安排項目任務(wù)的學(xué)習(xí)順序及設(shè)計實施每個項目的環(huán)節(jié)。
四、校企合作建設(shè)實踐教學(xué)基地
職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮實踐教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢,因此,提升實踐教學(xué)基地的職業(yè)教育功能是實踐基礎(chǔ)建設(shè)的重點。我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在茂名盈信科技有限公司、旭日科技有限公司等校外企業(yè)單位建立了長效的校外實習(xí)基地,成立了校企聯(lián)合實踐教學(xué)指導(dǎo)工作小組,建立相應(yīng)的運行管理與質(zhì)量監(jiān)控保障機制,配合企業(yè)承包的工程項目,與企業(yè)共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和方式,補充完善用于實踐教學(xué)的設(shè)施,共同完成實踐教學(xué)任務(wù)。利用校外實踐教學(xué)基地不但能培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和技能,更能實現(xiàn)企業(yè)文化的養(yǎng)成教育,加強了職業(yè)道德的培養(yǎng),促進了知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接,促使學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。
實訓(xùn)基地建設(shè)除了要“走出去”還要“請進來”,校園內(nèi),學(xué)校與茂名盈信科技有限公司、茂名金威網(wǎng)絡(luò)公司三方合作,學(xué)校以提供實訓(xùn)、辦公場所等基礎(chǔ)硬件資源等條件,企業(yè)提供網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)設(shè)備,建設(shè)一個較先進的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室,實行校企雙方共同管理和使用。該實驗室實訓(xùn)設(shè)備齊全,每個機柜都配備有三層交換機、二層交換機、路由器、無線路由器、服務(wù)器、個人計算機組成,使用者可以完成任意形式的組網(wǎng)、建網(wǎng)、故障演練、網(wǎng)絡(luò)管理等項目任務(wù),強化技能操作訓(xùn)練。上課期間該實訓(xùn)室用于學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程實踐教學(xué),課余用于企業(yè)員工或社會人員各類培訓(xùn)等,確保校企互利雙贏,促進雙方合作不斷深化。
五、校企合作培養(yǎng)實踐教學(xué)團隊
實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)關(guān)鍵靠師資隊伍。所以,專兼職教師培養(yǎng)是實踐教學(xué)基礎(chǔ)性平臺建設(shè)的核心。對于專任教師學(xué)校多渠道培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力,一方面按教師隊伍建設(shè)計劃選派教師參加國家、省、市級骨干教師培訓(xùn),或到企業(yè)參與工程項目施工等生產(chǎn)實踐,確保每位專業(yè)教師每年下企業(yè)鍛煉時間不少于一個月。另一方面根據(jù)企業(yè)需要,如遇到企業(yè)合同訂單大、工程任務(wù)急的時候,適當(dāng)調(diào)整實習(xí)教學(xué)計劃,安排教師帶領(lǐng)學(xué)生參與項目任務(wù),既解決了企業(yè)臨時人手緊的問題,也鍛煉了教師和學(xué)生的工程實踐能力。制定對“雙師型”教師更多的鼓勵政策,組織教師參加“網(wǎng)絡(luò)管理工程師”專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格等及專業(yè)技能等級考試,引導(dǎo)教師教學(xué)能力和專業(yè)能力全面發(fā)展。
我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)從企業(yè)聘請了多名經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)過硬、責(zé)任心強的專業(yè)技術(shù)人員,擔(dān)任操作性強的部分課程的實踐教學(xué)任務(wù),他們這些兼職教師具有豐富的工作經(jīng)驗,欠缺的是教學(xué)理論和教學(xué)實踐。因此,一方面組織兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)教學(xué)理論,了解職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,另一方面組織他們參與教研組的教學(xué)研討會等,學(xué)會分析實踐教學(xué)中存在問題,學(xué)會改進指導(dǎo)方法,從而提升實踐教學(xué)能力。打造一支具有扎實的專業(yè)理論、熟練的專業(yè)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”實踐教學(xué)團隊,真正將人才培養(yǎng)方案落到實處。
六、校企合作評價實踐教學(xué)質(zhì)量
職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量最有話語權(quán)的是企業(yè),企業(yè)參與實踐教學(xué)質(zhì)量評價、制定專業(yè)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)是必須的,也是可行的,他們具有得天獨厚的優(yōu)勢,熟悉職業(yè)工作崗位職責(zé)及各項具體任務(wù)完成要求,了解行業(yè)內(nèi)廣泛認可的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),有豐富的行業(yè)人脈資源。這此優(yōu)勢能幫助他們與學(xué)校專任教師,根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合工程項目的施工經(jīng)驗,參照龍頭企業(yè)的國際IT認證標(biāo)準(zhǔn),挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務(wù),建立網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程評估體系,實現(xiàn)課程評價的標(biāo)準(zhǔn)化。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要樹立正確的職業(yè)教育人才觀和質(zhì)量觀,引入綜合實踐能力及注重過程學(xué)習(xí)的實踐學(xué)習(xí)評價方式。平時考核做到全面客觀,以每個項目任務(wù)實施過程和最終效果,對學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的進行綜合評價,促進人的全面發(fā)展。校企雙方也發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)特長,自主開發(fā)了一套綜合實踐教學(xué)管理軟件,結(jié)合定期與隨機檢查、實踐成績考核、師生座談、項目考評與教學(xué)測評等形式,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控,實現(xiàn)對的實踐教學(xué)活動的全程管理。
七、結(jié)語
近年,我校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)改革表明,利用校企緊密聯(lián)合,多維度全方位建設(shè)的實踐教學(xué)平臺,對接當(dāng)?shù)豂T行業(yè)發(fā)展,改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,明顯提高了學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的綜合素質(zhì),拓寬了專業(yè)知識面,實踐教學(xué)取得了顯著的成效,得到了參與實踐的學(xué)生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。但校企雙方如何進一步深度合作,完善長效的校企合作運行機制,在實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)團隊、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面需要進行更深入的研究與創(chuàng)新,以培養(yǎng)更多符合工作崗位要求的技能型人才。
(作者單位:廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校)
參考文獻:
[關(guān)鍵詞] 急性冠脈綜合征;舒血寧;不穩(wěn)定型心絞痛;臨床效果
[中圖分類號] R543.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721(2015)06(b)-0152-03
急性冠脈綜合征是以冠狀動脈粥樣硬化斑塊出現(xiàn)侵蝕或者破裂,最終導(dǎo)致不同程度血栓形成的一種疾病,臨床中較為常見。急性冠脈綜合征包括不穩(wěn)定型心絞痛、急性ST段抬高、非抬高性心肌梗死,而不穩(wěn)定型心絞痛具有較高的發(fā)生率,且危險性較大,可引發(fā)心源性猝死[1-3],嚴(yán)重危害患者的健康及生命安全。近年來,由于生活方式的改變,本病的發(fā)生率呈上升趨勢。急性冠脈綜合征的治療以藥物為主,因此選擇高效、安全的藥物是不穩(wěn)定型心絞痛治療的關(guān)鍵[4]。本研究選取本院的不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對象,探討在不穩(wěn)定型心絞痛治療中加用舒血寧注射液的臨床效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取本院2012年3月~2014年3月收治的84例不穩(wěn)定型心絞痛患者作為研究對象,所有患者及其家屬均對本研究知情,并簽署知情同意書。本研究已獲得本院倫理委員會批準(zhǔn)。采用隨機數(shù)字表法將入選患者分為觀察組與對照組,各42例。觀察組中,男性24例,女性18例;年齡39~75歲,平均(60.5±3.2)歲;病程9個月~13年,平均(6.3±1.5)年。對照組中,男性25例,女性17例;年齡41~74歲,平均(61.3±3.4)歲;病程6個月~12年,平均(6.7±1.2)年。所有患者均符合WHO不穩(wěn)定型心絞痛的診斷標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)心電圖檢查及實驗室檢查后確診。納入標(biāo)準(zhǔn):病程≥6個月者,無其他心臟疾病者,與本次研究配合者。排除標(biāo)準(zhǔn):重要臟器嚴(yán)重功能障礙者;2周內(nèi)具有其他抗血小板凝集藥物使用史者及精神疾病患者。兩組的一般資料比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2 方法
對照組給予常規(guī)治療,囑患者臥床休息,給予鎮(zhèn)痛劑及鎮(zhèn)靜劑,減輕心臟負擔(dān)。對癥治療:給予美托洛爾(阿斯利康制藥有限公司,國藥準(zhǔn)字 H32025391)口服,25~50 mg/次,2次/d;硝苯地平緩釋片(山西亞寶藥業(yè)集團股份有限公司,國藥準(zhǔn)字 H14020439)口服,10~20 mg/次,2次/d;阿司匹林(江蘇平光制藥有限公司,國藥準(zhǔn)字 H32026317),80~300 mg/d,藥物劑量根據(jù)患者情況加減。觀察組在對照組的基礎(chǔ)上,加用舒血寧注射液(山東振東泰盛制藥有限公司,國藥準(zhǔn)字Z14020748),20 ml溶于5%葡糖糖250 ml中,靜脈滴注,1次/d,2周為1個療程。
1.3 觀察指標(biāo)
觀察并記錄兩組的治療效果,治療前后血清高敏C-反應(yīng)蛋白(hs-CRP)及B型鈉尿肽(BNP)濃度,治療前后的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時間以及不良反應(yīng)發(fā)生率。
1.4 療效判定
治療效果根據(jù)《不穩(wěn)定型心絞痛診療指南》中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進行判定[5-6]。顯效:臨床癥狀及體征基本消失,心絞痛基本未發(fā)作,心電圖檢查基本正常;有效:臨床癥狀及體征明顯改善,心絞痛發(fā)作次數(shù)明顯減少,心電圖ST段明顯改善;無效:臨床癥狀及體征無改善甚至加重。
1.5 統(tǒng)計學(xué)處理
采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析,計量資料以x±s表示,采用t檢驗,計數(shù)資料采用χ2檢驗,以P
2 結(jié)果
2.1 兩組總有效率的比較
觀察組的總有效率為92.86%,顯著高于對照組的76.19%,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=10.6226,P
表1 兩組患者治療效果的比較[n(%)]
與對照組比較,*P
2.2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較
兩組治療前的血清hs-CRP、BNP水平比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。兩組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
表2 兩組治療前后血清hs-CRP、BNP水平的比較(x±s)
與同組治療前比較,*P
2.3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較
兩組治療前的心絞痛發(fā)作間期、頻率及持續(xù)時間比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。兩組治療后的心絞痛發(fā)作頻率及持續(xù)時間顯著低于治療前,兩組治療后的心絞痛發(fā)作間期顯著長于治療前,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P
表3 兩組治療前后心絞痛發(fā)生情況的比較(x±s)
與同組治療前比較,*P
2.4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較
兩組均未出現(xiàn)嚴(yán)重的不良反應(yīng)。觀察組的不良反應(yīng)發(fā)生率為9.52%,對照組的不良反應(yīng)發(fā)生率為7.14%,兩組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=0.3709,P>0.05)(表4)。
表4 兩組不良反應(yīng)發(fā)生率的比較[n(%)]
與對照組比較,*P>0.05
3 討論
不穩(wěn)定型心絞痛是急性冠脈綜合征的一種,隨病程發(fā)展,其心絞痛癥狀可加重,同時持續(xù)時間延長,如不采取及時有效的治療措施,極有可能發(fā)展為急性心肌梗死,危及患者生命。研究顯示,約30%的不穩(wěn)定型心絞痛患者在3個月內(nèi)可發(fā)展為心肌梗死[7-9]。臨床研究顯示,導(dǎo)致不穩(wěn)定型心絞痛的原因主要有以下幾個方面:①冠狀動脈粥樣硬化發(fā)展,造成斑塊不穩(wěn)定,出現(xiàn)破裂出血;②血小板聚集;③血栓形成及冠狀動脈痙攣等[10-11]。本病的主要治療原則為保持斑塊穩(wěn)定,抑制血小板聚集,擴張冠狀動脈,同時給予溶栓治療,提高患者的冠狀動脈血氧供給能力。
臨床中,治療不穩(wěn)定型心絞痛的藥物較多,腎上腺素β受體阻滯劑可抑制兒茶酚胺及神經(jīng)遞質(zhì)造成的β受體激動,從而起到舒張血管、降低血管損傷的作用。鈣離子拮抗劑具有松弛血管平滑肌、擴張血管的作用,在心血管疾病治療中應(yīng)用較廣。阿司匹林是治療不穩(wěn)定型心絞痛的最常用藥物之一,具有血小板聚集抑制作用,且為抗血栓藥物,可阻止血栓形成。
臨床研究顯示,聯(lián)合用藥可有效提高治療效果,改善癥狀[12]。舒血寧注射液為銀杏葉提取物,含銀杏葉黃酮,能夠有效抑制心肌組織磷酸肌酸激酶的釋放,同時可改善患者的血液流變學(xué),有效降低血液黏度,擴張冠狀動脈。此外,其具有抗動脈粥樣硬化作用。本研究結(jié)果顯示,舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著,其癥狀改善情況顯著優(yōu)于對照組,這同相關(guān)文獻報道一致[13]。血清hs-CRP、BNP水平與患者的心功能狀態(tài)密切相關(guān),兩種物質(zhì)對患者的病情程度及預(yù)后具有較大影響。本研究中,觀察組治療后的血清hs-CRP、BNP水平顯著低于治療前,且顯著低于對照組治療后。此外,該藥物為中藥提取物,在臨床中安全性較高。本研究中,加用舒血寧后,患者的不良反應(yīng)發(fā)生率未明顯增加,且無嚴(yán)重不良反應(yīng),這與相關(guān)文獻報道一致[14]。
綜上所述,舒血寧注射液治療不穩(wěn)定型心絞痛效果顯著,能有效改善癥狀,促進患者恢復(fù),且具有較高的安全性,值得臨床推廣應(yīng)用。
[參考文獻]
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一、在文本內(nèi)容中挖掘細節(jié),預(yù)設(shè)精彩
古人說:“預(yù)則立,不預(yù)則廢?!苯虒W(xué)設(shè)計無疑是課堂教學(xué)的藍圖。精彩的課堂生成,總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設(shè)計之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場發(fā)揮,也絕不是偶然得之,而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機智。精彩的課堂需要精彩的細節(jié),只有“未雨綢繆”,才能預(yù)設(shè)出精彩。
文本是由一個個細節(jié)組成的,“窺一斑而知全豹”,細節(jié)往往是解讀文本的突破口。細節(jié)可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語,可能是一個普普通通但意猶未盡的標(biāo)點符號,可能是一句樸實無華但意蘊深刻的句子……只有對文本深入探究,才能發(fā)現(xiàn)細節(jié),把握細節(jié),并以細節(jié)為支點,達到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。許多名師給我們打造了一個又一個經(jīng)典的教學(xué)細節(jié),如著名特級教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”:漁人這輕輕的、瀟灑的一抹,抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋,抹出了無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍,抹出一個歡騰、熱鬧的湖面,抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個細節(jié)中,緊緊抓住了“一抹”,讓學(xué)生從自己的視角去看文章,依據(jù)自己獨特的生活經(jīng)歷和理解去感悟,結(jié)果奏出了語文教學(xué)的新樂章,直至成為一個經(jīng)典。
二、在教學(xué)過程中捕捉細節(jié),生成精彩
課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程,也是精神與生命共同發(fā)展和成長的過程。在這個過程中,時時跳躍著一個個鮮活的細節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細節(jié)的,因為細節(jié)只有被關(guān)注、被珍視,才能展現(xiàn)一個流動的“過程”。
課堂教學(xué)中,教師一定要認真對待學(xué)生的“奇思妙想”,孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時,學(xué)生接觸到了兩組形近字:“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)的難點,孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解,“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。
好奇心是孩子的天性,對于成人來說,孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法,反映了孩子的探究心理和創(chuàng)造性思維,這就是學(xué)生的“亮點”。如在教學(xué)人教版語文第一冊《爺爺與小樹》時,對學(xué)生來說,這是第一次接觸“自然段”這個概念。因此,在上課剛開始時,一個學(xué)生便舉手問老師:“為什么這篇課文是一組一組分開的呀?”“老師,我也發(fā)現(xiàn)了。”這時,很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點頭。我靈機一動,順著學(xué)生的問題,請學(xué)生說說從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學(xué)生們通過觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說:“我發(fā)現(xiàn)有幾個地方開頭空了兩格。”有的說:“我還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起,把講夏天的句子分在一起……”這時,我順勢引出了自然段的概念。從學(xué)生的提問質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機,通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究,不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式,還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì),真是一舉多得:捕捉每一個有價值的細節(jié),深入發(fā)掘細節(jié)中蘊藏的教育資源,我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動,課堂就會因之而精彩紛呈。
三、在師生對話中開掘細節(jié),創(chuàng)造精彩
如果說及時捕捉細節(jié)是一個教師“教學(xué)自覺”的話,那么在對話中有效開掘細節(jié)則是一個教師“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。