多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式探析

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一、多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)具有公安職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。公安院校以培養(yǎng)符合我國公安實戰(zhàn)要求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)按照職業(yè)需求和公安實際情況培養(yǎng)人才。目前，公安院校公安專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間大多以課堂學(xué)習(xí)為主，在第三或第四學(xué)年直接進(jìn)入公安機(jī)關(guān)實戰(zhàn)部門進(jìn)行實習(xí)，缺乏學(xué)院與實戰(zhàn)部門之間的過渡訓(xùn)練和準(zhǔn)備，缺乏相關(guān)工作職業(yè)素養(yǎng)和解決實際問題的經(jīng)驗，在進(jìn)入實戰(zhàn)部門后較長時間難以適應(yīng)，難以將理論應(yīng)用于解決實際問題中，無法順利完成學(xué)生到學(xué)警的身份轉(zhuǎn)變。因此，公安教學(xué)應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅M實際案例為中心的多學(xué)科協(xié)作教學(xué)模式，將真實的或仿真案例引入日常教學(xué)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用理論知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累實踐經(jīng)驗，從而對接實戰(zhàn)部門的用警需求。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力。解決在警務(wù)活動中遇到的實際問題是公安專業(yè)對于學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)之一，也是實戰(zhàn)部門對實習(xí)學(xué)生和用警人員的要求之一。公安專業(yè)學(xué)生通過多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，已從傳統(tǒng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎颊?，通過參與案例還原和案例分析過程發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的啟發(fā)下嘗試解決問題，逐漸養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，不斷積累實踐經(jīng)驗和強(qiáng)化解決問題的能力。在多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式中，學(xué)生作為課堂案例的直接參與者，或參與角色扮演還原案例、或參與案件分析、或參與案件總結(jié)，并在課堂討論環(huán)節(jié)向教師請教就案件分析過程中出現(xiàn)的問題。教師負(fù)責(zé)組織并旁觀學(xué)生參與案件分析全程，針對具體問題及時給予指導(dǎo)，這一情景互動過程可有效提高學(xué)生自主思考的意識和解決問題的能力。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。團(tuán)隊協(xié)作意識和合作精神對于公安院校及公安系統(tǒng)的人員來說尤為重要，也是順利開展警務(wù)工作的必備能力之一。多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)是以學(xué)生團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動。在這一模式教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教室安排采取分組方式進(jìn)行案例還原和分析，根據(jù)學(xué)生的個性和特點安排不同分工和任務(wù)。這要求不同組學(xué)生之間、同組學(xué)生之間開展有效的交流合作，彼此協(xié)作完成任務(wù)，以確保整體案例的順利推進(jìn)。在此模式下，學(xué)生不僅從案例中鞏固了理論知識、發(fā)現(xiàn)了問題并鍛煉解決問題的能力，也提高了自主思維、解決問題和團(tuán)隊協(xié)作等綜合能力，這些能力對學(xué)生參加公安部門實踐活動或參加公安工作大有裨益。

二、多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式應(yīng)用于公安專業(yè)教學(xué)的學(xué)理依據(jù)

多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式（下稱MCT模式）是一種將多學(xué)科專業(yè)知識融合于真實案例教學(xué)，充分利用案例、社會背景和教師資源，具有生動教學(xué)效果的教學(xué)模式。多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)以典型犯罪案件或社會公眾事件為原型，在課堂模擬還原案件過程和現(xiàn)場，不再拘泥于傳統(tǒng)的科班課堂教育，注重多學(xué)科知識點兼和并應(yīng)用于實際情況。以目前就業(yè)市場對公安專業(yè)人才的需求方面為視角，MCT教學(xué)模式較傳統(tǒng)的公安教學(xué)模式而言具有較大優(yōu)勢，且這一教學(xué)模式具有學(xué)理可行性，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）以解決問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的公安專業(yè)人才

以解決問題為導(dǎo)向（Problem-Oriented）是西方現(xiàn)代警務(wù)的哲學(xué)理念之一，④是指根據(jù)已有信息、資源和手段，以亟需解決的問題為目標(biāo)，設(shè)計專門的解決措施處置相應(yīng)問題。⑤MCT課程以解決公安專業(yè)學(xué)生專業(yè)思維欠缺、團(tuán)隊協(xié)作意識欠缺和多角度分析問題不足等現(xiàn)實情況為目標(biāo)，以公安院校及專業(yè)師資為資源，設(shè)計符合專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例和課程模式，有效促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化并培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。在MCT教學(xué)中，學(xué)生需要從案例重建、學(xué)理分析和實際運用等方面參與，通過教師講解和團(tuán)隊討論充分理解案例中的知識點，并由模擬案例分析加強(qiáng)思維意識和實際解決問題的能力。

（二）塑造情景式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)、演繹思維

MCT教學(xué)注重以真實案例和社會事件為原型，師生共同還原案件過程和案例情況營造學(xué)習(xí)情景。通過營造身臨其境的參與感，充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望和積極思維能力，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性思考問題，運用專業(yè)知識分析現(xiàn)場，在思考案例的發(fā)展過程中主動構(gòu)建相關(guān)專業(yè)知識體系。以案件偵破為例，學(xué)生需要重建犯罪現(xiàn)場情景，扮演受害者、證人和社會其他角色（如記者或圍觀人群等），通過親自參與案例分析和推進(jìn)事件發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象的深入理解能力和對他人行為的分析意識，強(qiáng)化對現(xiàn)場線索的歸納和事件演繹的能力，從而促使教學(xué)效果提高。

（三）多學(xué)科協(xié)作，強(qiáng)化知識內(nèi)化過程

MCT模式注重多學(xué)科知識點兼和，由多角度延伸出案例所蘊含的學(xué)理知識。這一教學(xué)模式不拘泥于課本內(nèi)容介紹，而是提煉出各專業(yè)知識點，融于生動的案例講解，如將公安基礎(chǔ)理論、公安專業(yè)技能、法學(xué)內(nèi)涵、刑事技術(shù)勘驗要點和程序規(guī)范、社會輿情收集、研判和引導(dǎo)等知識貫穿于案例事件的發(fā)展過程，由多位不同學(xué)科教師對同一事件進(jìn)行分析解讀，形成多維知識體系對現(xiàn)實案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生多維思考能力。

（四）考核學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)合作和學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)公安教育中，考核學(xué)習(xí)效果的方式多以試卷考試的結(jié)果來評測，具有單一性和不嚴(yán)謹(jǐn)性。公安教育有別于其他高校教育之處在于其對學(xué)生專業(yè)理論、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作的要求，而這些能力并非以卷面測試可以衡量。MCT教學(xué)模式的考核重點是“能否運用理論解決問題”，并用試卷考查理論知識（如法條法規(guī)或程序規(guī)則等）為輔，即以模擬案例為題，考核學(xué)生在團(tuán)隊合作中對案例的知識點分析、歸納演繹事件能力和實際應(yīng)用于偵破案件和應(yīng)對社會情景的能力等。通過模擬現(xiàn)實公安工作情景，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，并可在考核過程中及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)欠缺之處，給予指導(dǎo)培訓(xùn)。這一考核設(shè)計強(qiáng)調(diào)“解決問題”，并還原現(xiàn)實場景以檢測學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)對能力，可以更好地以測促練，以評促學(xué)。

三、公安院校公安專業(yè)授課模式現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實需求脫節(jié)。長期以來，傳統(tǒng)公安教育以各專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，在當(dāng)前快速發(fā)展的信息化社會中與現(xiàn)實公安工作需求脫節(jié)。學(xué)生接受傳統(tǒng)公安教育后具備了一定的理論基礎(chǔ)，但在公安部門實習(xí)過程中或畢業(yè)進(jìn)入公安工作崗位后面臨的是復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況，無法迅速適應(yīng)工作需要，如將法律基礎(chǔ)知識應(yīng)用于糾紛調(diào)解或是辦理案件、將寫作知識應(yīng)用于公文材料寫作和筆錄制作、將信息查詢知識應(yīng)用于情報研判和分析工作等。社會的快速發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)了一定的差距，現(xiàn)實工作需求與所學(xué)知識之間出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。2.缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。傳統(tǒng)的教學(xué)資源一般包括成體系的課程設(shè)置、教學(xué)教材、參考資料、文獻(xiàn)、書籍及圖書館數(shù)據(jù)庫和案例庫等。⑥在互聯(lián)網(wǎng)科技迅速發(fā)展的社會中，隨著智能終端和各種網(wǎng)絡(luò)信息的普及，教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)工具迅速延展。然而由于公安知識的特殊性和案例教學(xué)的特殊性，公安專業(yè)教學(xué)資源從整體來看落后于快速發(fā)展的社會其他資源。盡管公安專業(yè)學(xué)生可從各地公安實戰(zhàn)部門的實習(xí)經(jīng)歷中獲取較為豐富的案例和素材，但專業(yè)學(xué)習(xí)資料對其內(nèi)容的專業(yè)性、針對性和及時性要求更高，由此仍缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。3.授課模式單一。目前公安院校公安專業(yè)授課模式多以課堂教學(xué)為主，以實踐操作和去公安實戰(zhàn)部門實習(xí)為輔。在此教學(xué)模式中，教師仍扮演著課堂的主要角色，單向向?qū)W生傳遞知識和信息，學(xué)生則處于被動接受知識的地位，缺乏自主學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)并解決問題的意識和能力。近年來在公安慕課的推廣下，部分公安院校在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)硬件上進(jìn)行了更新和改進(jìn)，但并未對授課模式進(jìn)行實質(zhì)性地更新。同時，有部分學(xué)院公安專業(yè)已經(jīng)開始嘗試慕課教學(xué)，但這一形式僅作為課堂輔助手段，并未推廣普及應(yīng)用。4.評價模式僵化。目前大部分公安院校公安專業(yè)的教學(xué)評價模式多以學(xué)期末測試和平時課題訓(xùn)練操作、平時課堂表現(xiàn)的過程性評價相結(jié)合的方式，采用不同的分值權(quán)重進(jìn)行打分評估，最后各項分值相加形成評價結(jié)果。這一模式沿用多年，廣泛應(yīng)用于各公安院校對公安專業(yè)學(xué)生的教學(xué)評價。但這一模式的短板較為明顯，如側(cè)重考察學(xué)生對理論知識點的掌握情況而輕視對學(xué)生其他能力的考評，如調(diào)解糾紛能力、臨場處置能力和信息采集能力等。此評價模式以分?jǐn)?shù)作為機(jī)械的考量結(jié)果，對學(xué)生的各項指標(biāo)進(jìn)行簡單區(qū)分，忽視了對非記分能力對評價，如專業(yè)素養(yǎng)、處置問題能力和心理素質(zhì)等。教師作為此評價模式的主導(dǎo)角色，難以全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和進(jìn)度，學(xué)生作為接受方僅能被動接受知識和考評結(jié)果，在一定程度上壓制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和主觀能動性。

四、基于多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)模式的應(yīng)對策略

1.更新教學(xué)內(nèi)容。MCT教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)教學(xué)而言更為新穎、豐富、貼近真實情景。以具有較大社會影響力的社會事件或案例為教學(xué)案例，根據(jù)多學(xué)科知識、技能分解事例，將案例學(xué)習(xí)與專業(yè)知識相結(jié)合，并以學(xué)生參與形式將知識點鮮活演繹，有效促進(jìn)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化效果和課堂教學(xué)效果。以山西公安院校MCT教學(xué)團(tuán)隊授課內(nèi)容為例，“昆山殺人案”是發(fā)生于2018年9月1日江蘇省昆山市的一起具有較大社會影響的案件。教學(xué)團(tuán)隊從案件偵查、刑事技術(shù)勘查、法律適用和警方公共輿情應(yīng)對等四個方面對案件進(jìn)行拆解，將多學(xué)科的知識點與案件情況相結(jié)合，如在對案例進(jìn)行梳理過程中，法學(xué)系教師從現(xiàn)實中案件的處刑結(jié)果開始，討論法學(xué)中定罪量刑的意義，分析法學(xué)原理，并講解在情景還原過程中各角色所涉及到的法律問題，教授學(xué)生在處理事件時遵守法規(guī)并保護(hù)社會法益。公共安全系教師則根據(jù)當(dāng)時社會媒體的報道情況和輿情處置情況分析事發(fā)時的社會學(xué)基礎(chǔ)和相應(yīng)社會心理，強(qiáng)調(diào)法制意識和規(guī)則意識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考輿情處置的方法和手段。在對案件還原后的分析內(nèi)容中，偵查系和刑事科學(xué)技術(shù)系教師就規(guī)范執(zhí)法、規(guī)范取證等方面對知識點進(jìn)行分解，如偵辦案件過程中對于證人證言、嫌疑人訊問的技巧和保護(hù)；應(yīng)當(dāng)提取的物證和相關(guān)情況，如痕跡物證、電子物證和生化檢材等，指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行詢問和記錄。參與MCT授課的學(xué)生表示，通過新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對知識的理解更為深刻，也激發(fā)出主動思考、主動與團(tuán)隊交流的意愿。2.進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。MCT教學(xué)模式廣泛吸收多元優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如名師名教、經(jīng)典案例、網(wǎng)絡(luò)資源與文獻(xiàn)等，拓展公安專業(yè)的教學(xué)資源。同時也積極向與警察院校有合作關(guān)系的公安機(jī)關(guān)等實戰(zhàn)部門咨詢案例，充分利用警務(wù)實踐機(jī)會設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)公安工作，也有助于教師進(jìn)入一線獲取實踐經(jīng)驗和案例。以山西公安院校MCT教學(xué)團(tuán)隊為例，教師在課堂上采用新媒體講解基礎(chǔ)理論知識后，進(jìn)入到仿真街采用現(xiàn)場勘查教具和器材，同時由團(tuán)隊教師使用自媒體全程記錄，并由學(xué)生佩戴模擬記錄儀記錄案例分析過程和處置過程，以保障后期教學(xué)分析、總結(jié)的材料完整性。此外，MCT教學(xué)模式對于服務(wù)實戰(zhàn)部門的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)而言，具有較好的同類性和推廣性，有助于公安院校之間相互交流、評教，拓展教師視野和思路，獲得經(jīng)典案例和教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。3.采取多學(xué)科協(xié)作案例教學(xué)授課模式。MCT教學(xué)模式教學(xué)團(tuán)隊教師設(shè)計案例，在課堂初期講授完成相關(guān)的理論知識、專業(yè)技能和案例背景，并將設(shè)計有知識點的仿真案例交由學(xué)生，由學(xué)生為主要參與人進(jìn)行案例還原、模擬現(xiàn)場勘查或處置現(xiàn)場問題等環(huán)節(jié)，構(gòu)建仿真案例教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，在處置實際問題時主動聯(lián)系理論。教師角色由傳統(tǒng)的講授人變?yōu)榕杂^者和引導(dǎo)者，學(xué)生由課堂被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，自主學(xué)習(xí)的意愿得到極大提升，主觀能動性顯著提高。例如，山西公安院校MCT教學(xué)團(tuán)隊在2017級本科公安專業(yè)學(xué)生課程中嘗試以選修課方式開展此教學(xué)方法。教師在第一節(jié)課上以2018年發(fā)生的“昆山殺人案”為例，講授案件背景、課程考核標(biāo)準(zhǔn)和模擬案件還原的要求等，對學(xué)生進(jìn)行分組，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作精神和互助意識，分配角色扮演任務(wù)。隨后，由指定學(xué)生進(jìn)行角色扮演還原現(xiàn)場情況，授課地點于學(xué)院教學(xué)實踐中心的室外仿真街。在現(xiàn)場還原過程中，指導(dǎo)教師根據(jù)案件情況盡可能真實地布置現(xiàn)場物品，包括前情引入、旁白講解和配合學(xué)生節(jié)奏等。待現(xiàn)場還原結(jié)束，偵查專業(yè)教師和刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)教師開始進(jìn)行現(xiàn)場講授。在這一階段，偵查專業(yè)教師著重講授案件的前期處置要求和規(guī)則，如接處警規(guī)則、現(xiàn)場詢問和證人證言獲取規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化處警和現(xiàn)場詢問。刑事科學(xué)技術(shù)教師則立足現(xiàn)場情況，講授到達(dá)現(xiàn)場后的現(xiàn)場保護(hù)、證據(jù)保護(hù)和分辨、證據(jù)提取以及證據(jù)運用規(guī)則情況，并指導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式進(jìn)行指紋、足跡等痕跡物證的提取操作。學(xué)生在參與過程中表現(xiàn)出較大的合作熱情和積極思考動力，對案件現(xiàn)場可能遇到的問題進(jìn)行多方面思考并與同伴、教師交流。這樣不僅可以讓學(xué)生意識到其職業(yè)素養(yǎng)要求，也可以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、換位思考能力和臨場處置能力，為今后進(jìn)入公安機(jī)關(guān)提前積累實踐經(jīng)驗和心理準(zhǔn)備。在MCT教學(xué)模式中，需要注意的方面如下：首先，案例設(shè)計時要注意符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，在保障符合教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行多學(xué)科知識覆蓋的案例設(shè)計。這里的教學(xué)目標(biāo)是指符合學(xué)校、學(xué)院和各系部的人才培養(yǎng)目標(biāo)和計劃，以及要求學(xué)生掌握的知識點和相關(guān)能力養(yǎng)成。MCT教學(xué)模式是一種輔助完成教學(xué)目標(biāo)的教育培養(yǎng)手段，以多元化培養(yǎng)方式完成教學(xué)要求。其次，以學(xué)生為主導(dǎo)的角色扮演部分對任課教師的課堂控制能力要求較高，需要教師在引導(dǎo)學(xué)生還原現(xiàn)場時注意課堂安全、課堂節(jié)奏和對其他同學(xué)的引導(dǎo)及管理。由此，一般由兩名教師共同參與含有情景演繹的課堂教學(xué)，以相互配合教學(xué)和管理工作。最后，MCT教學(xué)模式注重學(xué)生的主動思維過程，通過參與現(xiàn)場還原、處置現(xiàn)場情況和參與模擬公安工作過程，充分調(diào)動積極思維，身臨其境地參與課堂互動和思考，更為高效地進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化。4．建立完善的教學(xué)評價體系。MCT教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)更加多元、客觀的教學(xué)評價方式，通過多維度評價方式，保障評價體系有效客觀地反映學(xué)生對相關(guān)知識技能的掌握程度和教師教學(xué)質(zhì)量。警察院校MCT教學(xué)模式對相關(guān)公安專業(yè)課程從專業(yè)理論、專業(yè)技能和實踐操作等層面進(jìn)行分解評價，并針對相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行考量，以形成最終規(guī)范化、科學(xué)化和系統(tǒng)化的評價體系，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。MCT教學(xué)模式考核評價體系主要分為以下三個方面：第一，學(xué)科教師評價。MCT團(tuán)隊學(xué)科教師在開始授課前將課程評價標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，并在案例教學(xué)過程中針對不同知識點進(jìn)行提示和講解。根據(jù)學(xué)生在知識反饋過程中的狀態(tài)和知識掌握程度及時給予反饋和指導(dǎo)。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考察學(xué)生對知識的掌握程度，確保教學(xué)教師評價的客觀性。第二，教學(xué)團(tuán)隊評價。MCT教學(xué)團(tuán)隊一般是由多學(xué)科背景的教師組成，通過不同專業(yè)知識背景教授知識和技能，并共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。多位教師從學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)知識的掌握、技能的運用程度和現(xiàn)場處置問題的能力等方面入手，共同按照分解后的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成績進(jìn)行考評，以防止出現(xiàn)學(xué)生由于某一方面能力突出或欠缺而導(dǎo)致的成績差異情況。這樣可有效杜絕“重理論輕實踐”或“重實踐輕理論”等現(xiàn)象和某一學(xué)科教師單方面評價的主觀性原因，較為真實、直觀地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握情況。第三，實戰(zhàn)部門評價。公安專業(yè)學(xué)生在實習(xí)期間進(jìn)入公安實戰(zhàn)部門進(jìn)行警務(wù)實習(xí)，由實戰(zhàn)部門民警對學(xué)員能力進(jìn)行評價。公安機(jī)關(guān)民警根據(jù)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)、實戰(zhàn)技能和臨場處警能力等對學(xué)員進(jìn)行考評，由于工作和時間限制，此類評價多以實習(xí)考核評語為主。教師可根據(jù)實戰(zhàn)部門人員的評價對比學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的考核評價，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和知識設(shè)計，以提高教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于教師課堂教學(xué)能力的提升和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

公安院校以培養(yǎng)符合我國公安實戰(zhàn)要求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，MCT教學(xué)模式擁有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和實施流程，將其應(yīng)用于公安專業(yè)教學(xué)，可有效提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)課堂交流合作及學(xué)生對專業(yè)知識、技能的掌握能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的意愿和能力，從傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并且在情景學(xué)習(xí)中不斷鞏固知識，提升學(xué)生解決問題的能力和適應(yīng)工作崗位的能力。通過試點MCT教學(xué)模式，有效改善了公安專業(yè)學(xué)生以往應(yīng)試學(xué)習(xí)的教條學(xué)習(xí)，顯著提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿和參與度，使學(xué)生更好地內(nèi)化各相關(guān)學(xué)科的知識理論與實際操作能力，學(xué)習(xí)成績和規(guī)范化實踐能力顯著提高。這一特色教學(xué)方法立足公安院校，以教學(xué)團(tuán)隊為單位，開展多學(xué)科協(xié)同式案例教學(xué)，形成師生學(xué)習(xí)共同體，⑦培養(yǎng)學(xué)生宏觀理解違法犯罪問題，增強(qiáng)規(guī)范化執(zhí)法的法治意識，以經(jīng)典案例為原型設(shè)計教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生對具體案件進(jìn)行多角度分析和思考，并實際參與案件處理過程，提高團(tuán)隊協(xié)作精神和動手能力。警察院校應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)資源配置、充分利用教師資源組建具有公安專業(yè)特色的MCT教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)校局合作，制定科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制。教師應(yīng)結(jié)合公安前沿信息和政策，設(shè)計適用于公安專業(yè)學(xué)科的教學(xué)案例和知識分解，將理論與實踐緊密結(jié)合，努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊教學(xué)意識，培養(yǎng)更多的公安專業(yè)應(yīng)用型人才。

作者：石堅 單位：山西警察學(xué)院