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審計(jì)課程是高職院校會計(jì)類學(xué)生的主干課,是一門具有很強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程。學(xué)好審計(jì)這門課程,要求學(xué)生具備扎實(shí)的會計(jì)知識功底,具有較強(qiáng)的理解能力和分析能力。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)相對封閉,是以教材為基礎(chǔ),重視理論教學(xué),而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和案例分析在教學(xué)過程中的實(shí)際意義。案例教學(xué)法是指教師通過選用審計(jì)案例,在課堂講授過程中與學(xué)生互動(dòng)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對案例進(jìn)行分析討論,同時(shí)在分析過程中加深對所學(xué)知識的理解,從抽象到具體,達(dá)到良好的課堂效果。采用案例教學(xué)法,可以活躍課堂,提升學(xué)生參與感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),而不是單純接受知識。所以將審計(jì)案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中,對提高學(xué)生的綜合能力,完成審計(jì)教學(xué)任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、我國審計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
審計(jì)是一門實(shí)務(wù)性學(xué)科,集理論與實(shí)踐為一體的應(yīng)用型課程。作為高職院校會計(jì)專業(yè)的主干課程之一,審計(jì)課程教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)其操作性。近年來,審計(jì)環(huán)境發(fā)生了顯著的變化,而實(shí)際教學(xué)中,如果僅依靠傳統(tǒng)的授課方式,進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué),內(nèi)容抽象又難以理解,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,不能有效的啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)模式明顯跟不上現(xiàn)有的審計(jì)環(huán)境變化,審計(jì)教學(xué)模式迫切需要改革。
二、案例教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中的實(shí)施意義
1.提升學(xué)生對審計(jì)概念的認(rèn)知水平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)基本上是理論講述,對于初學(xué)者,審計(jì)概念是相對抽象難以理解的。例如當(dāng)講到審計(jì)工作底稿、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書等專業(yè)名詞時(shí),如果將一份真實(shí)的審計(jì)工作底稿展示出來,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會有直觀的感受,對這些專有名詞有形象的認(rèn)識。
2.提高學(xué)生的綜合分析能力。實(shí)施互動(dòng)式的審計(jì)案例教學(xué)模式,要求學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論,培養(yǎng)學(xué)生融入案例情景中,分析問題與解決問題的能力,有助于全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
3.提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。采用互動(dòng)式教學(xué)模式,要求教師不僅能淺顯易懂的講授審計(jì)理論基礎(chǔ)知識,還要在課余大量收集審計(jì)案例,篩選出有代表性,適合不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的審計(jì)案例;要求在教學(xué)過程中與學(xué)生良性互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景,運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析;指導(dǎo)學(xué)生形成討論小組分工協(xié)作,學(xué)生分析結(jié)束后形成案例報(bào)告。教師不再是課堂的主角,將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生,以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)在一旁正確引導(dǎo)。這些要求都會促使教師不斷學(xué)習(xí),拓寬自身業(yè)務(wù)水平。
三、如何有效實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)
1.采用多種教學(xué)形式,提升課堂學(xué)習(xí)效果。在審計(jì)教學(xué)過程中,教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,以理論教學(xué)為主,為學(xué)生建立完整的審計(jì)理論體系。先鋪墊大量的審計(jì)概念,打下堅(jiān)實(shí)的理論分析基礎(chǔ),再將案例與審計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合,輔以對應(yīng)的審計(jì)案例,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題的能力,活學(xué)活用,消化理解所學(xué)知識。采用這種形式教學(xué),不可忽視理論知識的基礎(chǔ)作用,沒有理論基礎(chǔ),學(xué)生就沒有分析案例的工具,無法對案例中出現(xiàn)的審計(jì)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的分析。因此課堂講授法必須堅(jiān)持理論與案例教學(xué)并重,堅(jiān)持知識的傳授和能力的培養(yǎng)并重。采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)。這種模式下教師可以在課前將相應(yīng)的案例發(fā)給各討論小組,學(xué)生閱讀后帶著問題進(jìn)入課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)他們獨(dú)立分析,團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
2.建立高質(zhì)量的審計(jì)案例庫。實(shí)施審計(jì)案例教學(xué),需要收集大量的案例素材。這就要求教師把握好審計(jì)案例的難易程度,以及案例的新穎性,建立高質(zhì)量的案例儲備庫。如果審計(jì)案例涉及面太廣,對于初學(xué)者來說,由于知識體系不夠完善無法有效的進(jìn)行案例分析,會降低案例教學(xué)法的教學(xué)效果;同時(shí),案例要與時(shí)俱進(jìn),案例的發(fā)生時(shí)間不要過于陳舊,與學(xué)生所處的時(shí)代背景相差甚遠(yuǎn),不易激發(fā)學(xué)生分析的興趣。
2.1案例題材應(yīng)緊密聯(lián)系課堂理論教學(xué)。在對案例進(jìn)行選擇時(shí),教師應(yīng)考慮所授課程內(nèi)容,選擇有代表性的案例進(jìn)行分析,使得學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對案例進(jìn)行篩選整理,去粗取精,組成審計(jì)案例教學(xué)的核心內(nèi)容。保證學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行案例分析,提高學(xué)生對案例的感性認(rèn)識。教師在選擇案例時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)有審計(jì)知識,案例不可太復(fù)雜,涉及多個(gè)審計(jì)概念,也不可脫離實(shí)際,這樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)選擇與學(xué)生知識相匹配的審計(jì)案例,通過對這些案例的深刻理解和掌握,達(dá)到學(xué)以致用和指導(dǎo)審計(jì)實(shí)際工作的目的。
2.2案例題材應(yīng)新穎與時(shí)俱進(jìn)。近年來,全球發(fā)生了一系列重大審計(jì)案件,各種財(cái)務(wù)造假層出不窮;如安然、世界通信和我國證券市場發(fā)生的銀廣夏、紅光實(shí)業(yè)等經(jīng)典案例。選擇作為教學(xué)的審計(jì)案例,應(yīng)注重該案例的時(shí)效性與代表性,既不能脫離實(shí)際,也要與我國現(xiàn)有的大環(huán)境相適應(yīng),這樣才能培養(yǎng)出社會需要的審計(jì)人才,開闊學(xué)生的視野,更好的為社會服務(wù)。
3.重新編寫審計(jì)授課計(jì)劃,合理安排課堂時(shí)間。將案例分析法融入審計(jì)教學(xué)中,這就要求教師在課堂講授中,精簡理論講解部分,充分利用學(xué)生的課外時(shí)間,例如案例閱讀可以安排在學(xué)生的課外進(jìn)行,從而提高課堂時(shí)間利用率和利用效果。在學(xué)期中后段,還可以專門開設(shè)一周左右的集中實(shí)訓(xùn)教學(xué),將學(xué)生安排在審計(jì)實(shí)訓(xùn)教室,給出模擬的審計(jì)環(huán)境,相關(guān)的資料,分配好每一個(gè)學(xué)生的角色。從模擬會計(jì)師事務(wù)所評估是否接受業(yè)務(wù)委托開始,到出具什么類型的審計(jì)報(bào)告,學(xué)生參與整個(gè)審計(jì)環(huán)境的全過程,強(qiáng)化學(xué)生審計(jì)職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng),宏觀感知審計(jì)到底是干什么的,審計(jì)工作底稿應(yīng)該怎樣填寫,企業(yè)內(nèi)部控制的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)該如何評估,企業(yè)的賬證表是否符合國家相關(guān)制度規(guī)定等等,使學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,掌握知識的同時(shí)體驗(yàn)真實(shí)的審計(jì)工作。
4.建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室。高職院校審計(jì)課程的教學(xué)計(jì)劃是著重在民間審計(jì),即以注冊會計(jì)師審計(jì)為主導(dǎo),輔以內(nèi)部審計(jì)和政府審計(jì)。實(shí)訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃力求以提高學(xué)生的綜合能力為主旨,適應(yīng)社會需求,為社會輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才。建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬的方式,開展審計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué),讓學(xué)生身臨其境,感受處在真實(shí)的工作過程中,運(yùn)用模擬企業(yè)的背景資料以及相關(guān)信息,通過所學(xué)知識進(jìn)行一系列的操作。不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,還能使學(xué)生有效的理解所學(xué)的理論知識和審計(jì)基本方法、審計(jì)程序,以便提高學(xué)生的分析和解決能力。培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計(jì)技能的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對審計(jì)知識的理解,滿足社會對不同財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求。在實(shí)際教學(xué)中,導(dǎo)入案例教學(xué)法,在審計(jì)的每一個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)學(xué)習(xí)之前,以審計(jì)案例引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)際從事審計(jì)工作,邊做邊學(xué),學(xué)做一體。只有這樣,才能最大限度的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)理論的主動(dòng)性和積極性,使學(xué)生成為課堂的主體,而不是傳統(tǒng)意義上的老師作為主導(dǎo)角色,提高學(xué)生今后的應(yīng)職、應(yīng)崗能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體操作可以采用以案例教學(xué)法為主的課堂訓(xùn)練方式,學(xué)生分組進(jìn)行討論,提出各自的觀點(diǎn),寫出案例分析報(bào)告。課堂案例的選用可以是真實(shí)的經(jīng)典案例,也可以是教師根據(jù)學(xué)生知識體系自編的案例,選取的題材可以豐富多樣,緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)生的知識構(gòu)架聯(lián)系起來,從而達(dá)到學(xué)生可以自主思考,深入思考的效果。我們對審計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改革,不是盲目的,而是應(yīng)該因地制宜,因人而異,隨著社會環(huán)境的變化和對審計(jì)人才需求的變化而變化??茖W(xué)的教學(xué)并不是要用最復(fù)雜的方法,而是要對癥下藥,找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。所以我們?nèi)詰?yīng)繼續(xù)探索,將基礎(chǔ)知識教學(xué)、課堂講授和案例分析良好的結(jié)合并加以創(chuàng)新,尋求最佳教學(xué)效果。
作者:魏方圓 洪麗 單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院