小學(xué)班主任的班級管理問題分析

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摘要:小學(xué)管理是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時小學(xué)班級管理又是小學(xué)管理的基本形式，所以小學(xué)班級管理對教育事業(yè)的發(fā)展以及學(xué)生的發(fā)展都具有非常重要的作用，是提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。本文主要對小學(xué)班主任班級管理中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級管理;問題對策

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的基礎(chǔ)單位，是落實教育、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要場所，同時也是一個簡單的、小規(guī)模的社會體系。班級的管理效果直接影響學(xué)生各項工作的開展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成長狀況。從當(dāng)前的小學(xué)班主任班級管理情況來看，其中還存在很多的問題，影響班級管理工作的順利開展，所以還需要積極的探索班級管理的有效方式，提升管理水平和班級管理效果。

1小學(xué)班主任班級管理中存在的問題

1．1班級管理理念陳舊

由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠完善，沒有形成正確的、穩(wěn)定的價值觀念，因此小學(xué)班主任在班級管理中過于強(qiáng)制性，忽視了學(xué)生的主體地位，“一言堂”式的管理方式廣泛存在。而這種管理方式不再適應(yīng)當(dāng)前的教育改革要求，同時也會對學(xué)生的思維發(fā)展和潛能的開發(fā)起到一定的限制作用。如果教師在班級管理中，不斷的用成人的思維和邏輯強(qiáng)制性的管理學(xué)生，將會導(dǎo)致學(xué)生的天性和個性發(fā)展受到限制，不利于學(xué)生的健康發(fā)展［1］。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的工具，班主任成為這些“工具”的操控者，這種缺乏溫度的交集，會導(dǎo)致教師與學(xué)生間的距離被拉遠(yuǎn)，同時使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和班級活動參與的興趣，不利于班級管理工作的開展。

1．2班級管理模式單一

雖然素質(zhì)教育理念下，班級管理也開始不斷的改革，但是由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理工作仍然采用單一的模式，只是單一的監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證班級的學(xué)習(xí)水平和課堂紀(jì)律。而這種管理方式下，教師給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲、冷漠、刻板的，也使得學(xué)生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是這種刻板的管理模式會使得學(xué)生的個性無法得到有效的發(fā)展。而且教師也會感覺任務(wù)重，即使花費再多的時間和精力也難以保證學(xué)生“聽話”，無法得到預(yù)期的管理效果。雖然班主任也會定期通過班會的形式對班級的管理情況進(jìn)行總結(jié)，并對個別優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，但是缺乏對其他學(xué)生的關(guān)注，從而使得民主理念無法在班級管理中落實［2］。學(xué)生長期在這種管理模式下，容易成為教學(xué)下的執(zhí)行者，而不是決策者和參與者，特別是對于一些內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生來說，很難得到教師的關(guān)注，進(jìn)而越來越內(nèi)向和不自信。

1．3班主任自身能力和素養(yǎng)有待提升

小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識到這一點，無論是管理一年級小階段的學(xué)生還是五年級大階段的學(xué)生都是采用統(tǒng)一的管理模式，從而使得管理效果不佳。此外，還有部分班主任在班級管理中，缺乏以身作則的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生對班主任不信服，難以提升班級管理效率。

2小學(xué)班主任班級管理工作的對策

2．1轉(zhuǎn)變班級管理理念

在班級管理中，班主任不只是單一的管理者角色，同時也是班級各項活動以及學(xué)生間的協(xié)調(diào)者，需要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，解決各方面的矛盾，能夠站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考，用愛心和耐心感染學(xué)生、鼓勵學(xué)生。班主任在教學(xué)中，還需要善于用鼓勵和欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生營造良好的、愉悅的學(xué)習(xí)和生活氛圍。雖然這種鼓勵和欣賞的方式能夠提升班級管理的質(zhì)量和效果，但是如果只是單一的運用這種方式也會適得其反。所以班主任還需要能夠站在學(xué)生的角度思考問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)矛盾或者學(xué)習(xí)問題時，不能片面的對學(xué)生進(jìn)行批評教育，還需要通過與學(xué)生溝通找到問題的癥結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行進(jìn)一步的解決。此外，教師還需要注重規(guī)則的應(yīng)用，小學(xué)生還未進(jìn)入到青春期，所以逆反心理不強(qiáng)，愿意遵循教師設(shè)定的原則，所以教師在班級管理中還需要能夠為學(xué)生設(shè)置合理的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，促進(jìn)班級的和諧發(fā)展。

2．2根據(jù)學(xué)生的個性制定多元化管理策略

小學(xué)生的身心發(fā)育特點決定他們的自律性和自控能力比較弱，而這些也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和班級紀(jì)律情況，所以班主任還需要結(jié)合綜合的影響因素對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)。首先班主任需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行深入的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各項能力等，并以此為基礎(chǔ)制定系統(tǒng)化、多元化的班級管理制度，提升班級管理效率。同時在班級管理制度的制定過程中，教師可以邀請學(xué)生一起參與，進(jìn)而在制度的制定中，學(xué)生能夠了解哪些規(guī)則應(yīng)該遵守，哪些行為是不可取的。同時自己制定的規(guī)則也更有利于學(xué)生的遵守和互相監(jiān)督。在班級制度的實施過程中，班主任還需要注意觀察，如果發(fā)現(xiàn)其中有不合理的情況，要進(jìn)行不斷的完善和修整，做到因材施教，將班級管理落到實處。

2．3提升班主任的自身素質(zhì)和管理能力

班主任是班級管理的組織者、引導(dǎo)者和參與者，班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響班級的管理效果。所以小學(xué)班主任在班級管理中還需要多內(nèi)省和反思，意識到在班級管理中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的原因，并采取積極的彌補(bǔ)措施進(jìn)行改善。此外班主任還需要注重溝通藝術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會傾聽，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，進(jìn)而提升班級管理效率。

3結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班級管理是促進(jìn)小學(xué)生健康成長和發(fā)展的關(guān)鍵，同時也是保證教學(xué)體系更好發(fā)展的基礎(chǔ)，因此班主任必須要加強(qiáng)對班級管理的重視，轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)學(xué)生的特點采用多元化的班級管理方式，并不斷的提升自身的管理能力和素質(zhì)，為學(xué)生提供一個更美好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

［1］徐燕．試論小學(xué)班主任班級管理的問題及其對策［J］．青年時代，2017(6):164．

［2］丁袆．小學(xué)班主任管理工作中的問題及對策［J］．西部素質(zhì)教育，2016(10):194.

作者:陳洋 單位:吉林省雙遼市服先鎮(zhèn)向陽中心小學(xué)校