幼兒園小班班級管理淺談
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[摘要]一個(gè)好的班級，離不開教師的愛和奉獻(xiàn)。要想讓幼兒富有個(gè)性化發(fā)展，讓一個(gè)班級有更好的精神面貌，教師作為班級管理者，就必須了解幼兒、關(guān)愛幼兒、呵護(hù)幼兒，把自己的愛揮灑在幼兒教育管理上。
[關(guān)鍵詞]小班；幼兒；家長；管理
當(dāng)今社會由于大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，一群人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，導(dǎo)致孩子自私、任性、缺乏獨(dú)立性、自理能力較差，而教師作為班級的管理者、幼兒的合作者和引導(dǎo)者，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理,幫助幼兒養(yǎng)成各種良好的行為習(xí)慣和能力，進(jìn)入幼兒園的第一年，一定要讓他們更快更好地適應(yīng)集體生活，身心能夠得到健康的發(fā)展，為幼兒的中班、大班生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣
葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣是通過對幼兒實(shí)施養(yǎng)成教育、行為教育，從幼兒的外部行為習(xí)慣養(yǎng)成上促進(jìn)幼兒內(nèi)部素質(zhì)的發(fā)展，以保證幼兒身心健康發(fā)展，從而形成良好的品格，促進(jìn)每個(gè)幼兒健康地、全面地、富有個(gè)性化地發(fā)展。在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，良好的常規(guī)習(xí)慣是靠練習(xí)和長期堅(jiān)持形成的。幼兒園小班的孩子們還處于模仿階段，喜歡模仿老師的活動，模仿小朋友的行為。教師應(yīng)該細(xì)心觀察幼兒，了解幼兒的個(gè)性化差異，采取相應(yīng)的教育方法，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。比如，勤洗手、講衛(wèi)生、不說臟話和富有同情心等習(xí)慣，都要在小班時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)，并逐步規(guī)范。為了幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，我們會在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們會在廁所的蹲位旁貼上一排小腳丫，引起幼兒的興趣，讓幼兒根據(jù)小腳丫的位置站好，排隊(duì)上廁所。飯前，我們會領(lǐng)幼兒背誦一些簡單的有關(guān)進(jìn)餐禮儀的兒歌，幫助幼兒鞏固禮儀常識，以便形成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。集體活動時(shí)，我們會用各種手段吸引幼兒的注意力，培養(yǎng)他們良好的傾聽習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣。戶外活動前讓幼兒能夠按順序排隊(duì)，下樓時(shí)靠右側(cè)走，走路專心，不東張西望，在活動開始時(shí)，幼兒應(yīng)積極參與到室外活動中，能夠聽懂教師的指令，按照規(guī)則進(jìn)行活動，不推擠伙伴，不欺負(fù)小朋友。午睡時(shí)，能夠自己脫掉外衣并疊好，整齊地放在床頭，睡覺時(shí)嘴里不嚼食物，不把小玩具帶上床，并且能夠安靜地躺好，不打擾身邊的小朋友休息，起床后能夠自己穿衣服和鞋子、獨(dú)立上廁所等。當(dāng)然，這些良好的行為習(xí)慣都不是一朝一夕就能夠形成的，需要教師、幼兒、家長共同地堅(jiān)持。
二、培養(yǎng)幼兒的多項(xiàng)能力
3—4歲是兒童口語發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)幼兒掌握的詞匯量迅速增加，可以用簡單的復(fù)合句來表達(dá)想法，基本上能夠理解常用簡單句型。這個(gè)時(shí)期的幼兒對新奇事物特別感興趣，那些色彩明快鮮艷、有聲音、可以簡單操作的材料更容易引起他們的注意。教師應(yīng)該緊緊抓住這一幼兒教育的最佳時(shí)機(jī)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自理能力、語言能力、交往能力、想象力、創(chuàng)造力。同時(shí)，還要在日常生活中滲透德育教育，讓幼兒學(xué)會照顧自己、關(guān)心他人，身心全面健康發(fā)展。例如，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，我們會為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境，讓幼兒感受到豐富的色彩，并通過對環(huán)境觀察，得到美的享受，培養(yǎng)幼兒的觀察和思考能力；鼓勵(lì)幼兒說完整話，激發(fā)幼兒的語言能力和思維能力；為幼兒提供更多的操作性強(qiáng)的材料，多為幼兒提供動手的機(jī)會，發(fā)展幼兒的手腦并用能力；鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的想法，鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由于小班幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、自制能力差，在小班幼兒的培養(yǎng)教育過程中，教師要從小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用靈活多樣的教育教學(xué)方法，讓幼兒在最短的時(shí)間里，得到最大的進(jìn)步。例如，教師把行為規(guī)范用兒歌的形式教給幼兒，兒歌朗朗上口，容易記憶，幼兒學(xué)習(xí)興趣高，理解記憶的效果就會更好。在進(jìn)行室外活動中，我們把這樣的兒歌教給幼兒，如“小朋友，排隊(duì)走，你在前，我在后，不說話，不回頭，老師夸我真優(yōu)秀”。通過反復(fù)理解和背誦，幼兒知道了排隊(duì)時(shí)不能說話、不能東張西望、不可以亂跑，在每次排隊(duì)時(shí)，都領(lǐng)幼兒背誦兒歌，幼兒就能按照兒歌的要求去排隊(duì)。榜樣的作用也很強(qiáng)大。愛模仿是幼兒的天性，電視里的人物形象，生活中的各種行為，幼兒都會主動地模仿。那么，為幼兒樹立一個(gè)榜樣，幼兒通過模仿、學(xué)習(xí)，讓能力得到提升，也是一個(gè)較好的手段。小班幼兒穿、脫衣服的能力比較差，午睡時(shí)，有時(shí)脫下衣服，也不能疊放整齊。例如，我班淘淘小朋友的自理能力就很強(qiáng)，每次睡前都能把衣服疊放得非常整齊，有時(shí)還能幫助身邊的小朋友。我就號召孩子們向他學(xué)習(xí)，讓他示范穿脫和疊放衣服，并表示，哪位小朋友疊衣服疊得好，也可以像他一樣為小朋友們做示范。這樣一來，孩子們熱情不斷的高漲，都開始努力學(xué)習(xí)疊衣服。一個(gè)月后，連我班年齡最小的電電小朋友也都學(xué)會了疊放衣服。
三、注意幼兒的個(gè)體差異性
幼兒的身心發(fā)展有共性，也存在著個(gè)性。不同的個(gè)體有著不同的成長規(guī)律，每個(gè)幼兒的發(fā)展都是獨(dú)一無二、不可復(fù)制的。他們各項(xiàng)能力的發(fā)展也是有著很大差別的，有的幼兒數(shù)學(xué)思維較好，有的幼兒動手能力較強(qiáng)，有的幼兒有繪畫天賦，如果教師都用統(tǒng)一的教育方法去施教，勢必會影響制約幼兒的全面發(fā)展。教師必須尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)因材施教。例如，我班有個(gè)叫西瓜的小朋友，他很聰明，但平時(shí)很安靜，很少積極參與班級的活動。通過了解，我知道，西瓜的父母在他很小的時(shí)候就離婚了，西瓜是跟著爺爺奶奶長大的，這樣環(huán)境中長大的孩子，通常都敏感、自卑。我就在上課時(shí)經(jīng)常提問他，并引導(dǎo)他積極參與各項(xiàng)活動，玩游戲時(shí)也讓他先來，他表現(xiàn)好的時(shí)候，就給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。西瓜衛(wèi)生習(xí)慣非常好，吃飯很少掉飯粒，吃飯也很快。我就經(jīng)常在吃飯時(shí)表揚(yáng)他，讓他為小朋友分發(fā)餐具，并號召小朋友向他學(xué)習(xí)。每次分發(fā)餐具時(shí)，感受到小朋友們羨慕的目光，西瓜都非常開心，老師和小朋友的關(guān)心，也讓西瓜的笑容越來越多。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，西瓜開朗了很多，能夠積極參與班級的各項(xiàng)活動，還愿意幫助老師和小朋友做些力所能及的事，擁有了很多好朋友。班級常規(guī)的建立不是一朝一夕的事，是日積月累的結(jié)果，這就需要教師耐心細(xì)致地了解每一個(gè)幼兒，因材施教，不讓幼兒掉隊(duì)，讓每一個(gè)幼兒在班級里，都能感受到班集體的溫暖和伙伴之間的友愛，讓他們在集體生活中都有所收獲。
四、讓家長參與到教育中來
幼兒的健康成長是家庭教育、幼兒園教育和社會教育共同作用的結(jié)果。這就需要家長教育與幼兒園教育目標(biāo)一致，如果家庭和幼兒園的教育不一致，幼兒就會夾在中間無所適從。例如，有的幼兒在幼兒園可以獨(dú)力吃飯，并且吃得很干凈，但回家后，父母總覺得幼兒還小，或嫌幼兒吃飯過慢，堅(jiān)持要喂飯。這樣，在幼兒園養(yǎng)成的好習(xí)慣，就無法堅(jiān)持，使幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。而良好的家園關(guān)系可以形成一股合力，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成良好的習(xí)慣，回到家里不斷強(qiáng)化鞏固，習(xí)慣養(yǎng)成就更容易。對于幼兒園來說，建立良好的家園合作關(guān)系能讓教育事半功倍。因此，教師要?jiǎng)訂T家長參與到幼兒的教育中來，才能更好地堅(jiān)持教育的一貫性，讓幼兒更好地發(fā)展。例如，今年的秋收活動中，我們讓家長也參與到活動中來。建議家長在十一長假期間，帶領(lǐng)幼兒去農(nóng)村參觀秋收場景，并制作一幅關(guān)于秋收的作品。開學(xué)后的活動展示中，孩子們都興高采烈地分享著他們參觀并參與秋收活動的趣事。有的孩子拿來了他們拔蘿卜的照片，有的孩子用米粒做的貼畫，有的孩子則直接把紅彤彤的南瓜拿到了幼兒園。有了家長的參與，孩子們的秋收體驗(yàn)更豐富，活動效果也出奇地好。家園合作絕不僅僅是幼兒學(xué)習(xí)成果的展示、一張家長反饋表、一次親子活動這么簡單。教師可以讓家長全面參與到幼兒的教育中來，跟老師一起面對幼兒成長中的各種問題。教師應(yīng)充分調(diào)動家長的積極性，并利用家長這一教育資源，汲取有營養(yǎng)的育兒知識，學(xué)習(xí)不一樣的教育方式，彌補(bǔ)自身知識經(jīng)驗(yàn)的不足。小班班級管理工作內(nèi)容繁多復(fù)雜，需要我們教師沉下心來，用愛去解決工作中遇到的各種各樣的問題，為幼兒梳理出一條明確、有序的道路———班級常規(guī)管理，教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，會讓幼兒在一個(gè)自主、有序的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，快樂地成長。
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作者:鄧玉梅 單位:黑龍江省黑河市嫩江縣中心幼兒園