平衡論下的班級管理論文

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一、班委與班級間的管理平衡

任何班級都是由相應(yīng)的班主任、班委與學(xué)生組成，并且班級管理的運(yùn)作可以看作是流程的組合，是跨學(xué)科的、跨小組的、跨部門組合的，而且流程與流程之間是相關(guān)聯(lián)的，也就具有了流程的系統(tǒng)性，任何流程都不是死循環(huán)，而是遵循一定管理循環(huán)運(yùn)作的。這樣，在對一個班級的內(nèi)部運(yùn)行效率與效果的衡量就是要看班主任與班委之間，班委與班委內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的平衡狀況，因為分工導(dǎo)致各班委之間的職能本位主義以及學(xué)生之間的崗位本位主義和班主任重視度有關(guān)，如果各成員間不會從一個班的綜合利益為出發(fā)點，那班級的管理會好嗎？如果班委在班級管理中不能平衡自己在其中的作用，那班委之間的紛爭、個人之間的別扭剪不斷理還亂，那班級的管理將一片混亂。如果大家能遵循流程的本質(zhì)，班主任掌控好流程的輸入與輸出，并且不時關(guān)注上下流程的狀況，班委之間、學(xué)生之間多溝通與配合，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間達(dá)到和諧與平衡，那班級的內(nèi)部運(yùn)行肯定差不了，那管理自然就好了。因此，只有使班委內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制完善，使班委與學(xué)生之間，學(xué)生與教師，教師與學(xué)校之間平衡，才能增強(qiáng)學(xué)生的滿意度，才能延續(xù)學(xué)生的忠誠度，也才能使班級管理與學(xué)校管理獲得雙豐收。

二、如何達(dá)成平衡

有人說：成績的提高是班級管理永遠(yuǎn)的話題。筆者認(rèn)為應(yīng)該改為：平衡是班級管理永遠(yuǎn)的話題。無論是班級外部各種關(guān)系的平衡還是班級內(nèi)部各種關(guān)系的平衡都雄辯地證明了這一點。因為在班級與競爭對手之間，相互中不只是競爭，其實平衡比競爭更重要。當(dāng)我們發(fā)覺或意識到將產(chǎn)生不平衡時，我們就要做出對應(yīng)的決策或戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變。如是成績領(lǐng)先，還是道德領(lǐng)先，一切班級行為都將引發(fā)管理問題，管理上都是差異化策略的引用，是我們在尋求平衡過程中的決策。但班級管理的平衡不是蹺蹺板似的平面的平衡，而是立體平衡。而要達(dá)成這種立體平衡，我們就必須要求從學(xué)生與教師開始做好幾點：

a.學(xué)生與學(xué)生的平衡；

b.學(xué)生與班委的平衡；

c.班委與班委的平衡；

d.班委與班主任的平衡；

e.班級與班級之間的平衡。將這些平衡達(dá)成了，班級管理的平衡就基本實現(xiàn)了。而這些平衡的營造就跟班主任的工作息息相關(guān)了，在現(xiàn)代班主任管理理論里都可以找到如何達(dá)成這些平衡的理論與實踐，只是不同班主任有不同的做法而已。所以班主任不僅要了解學(xué)生管理，更需要了解組織行為學(xué)與戰(zhàn)略管理，只有這樣，才能從宏觀與微觀上把握平衡，才能在平衡的基礎(chǔ)上讓班級管理目標(biāo)與學(xué)校管理目標(biāo)達(dá)成一致，融為一個和諧的大集體。此外，縱觀當(dāng)今世界，最大的主體就是和諧。全國各地都在主張建設(shè)和諧社會，要知道和諧的真正含義或者是通俗講法就是平衡，如一個社會不能平衡各方面利益，社會能和諧嗎？貧富差距日益增大，社會的問題就越明顯，中國2006年的兩大重要舉措不就是為構(gòu)建平衡應(yīng)運(yùn)而生的嗎？因此，作為班主任的我，更應(yīng)運(yùn)用平衡的理念去管理好全體學(xué)生。盡管平衡是相對的，但相對的平衡都是和諧的前提，我們只有學(xué)好了平衡理論，并在實際工作中卓有成效地將平衡理論與理念用來提高管理效率，才能使自己的管理走向成功。我們要建立和諧、以人為本的校園就必須從班級平衡做起，用一個個和諧的，平衡的班級組合成我們和諧的校園，進(jìn)而融為和諧社會的一道平衡的、和諧的風(fēng)景。

作者：沈俊英 單位：西藏昌都地區(qū)昌都縣第二初級中學(xué)