少兒主持師資隊伍調(diào)研及展望
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少兒主持課程的主要內(nèi)容任務有：一是鍛煉表達自信，使少兒在眾人面前能從容、清晰地闡述自己的觀點或完成表達任務；二是提升語言技能，使少兒在語言表達中能運用一定的發(fā)聲和措辭技巧，提高語言表現(xiàn)力；三是培養(yǎng)社交禮儀，使少兒無論是在重要場合還是日常交際中都能謙遜有禮，培養(yǎng)其在同齡人中的親和力等。在少兒主持課程設計上，具有多學科復合式的特點。首先，讓性格內(nèi)向的少年兒童擺脫膽怯、敢于表達觀點、勝任表達任務就涉及了兒童心理學的內(nèi)容，應充分把握該年齡段兒童的性格發(fā)展特點，不可簡單地與成年人克服“怯場”混為一談。［1，2］在幫助少年兒童建立起表達自信后，就應該進一步提升其表達技能，此階段以語言學與播音學為主要教學內(nèi)容，如幫助其找到正確的發(fā)音位置、熟悉語言發(fā)音規(guī)律、找到自己的聲音特點、學會調(diào)動內(nèi)心情感，輔以合適的停連、重音、語氣、節(jié)奏，使僵硬的文字變得靈動，達到提升其語言表現(xiàn)力的目的。［3］另外，作為主持培訓，基本的社會學知識也是教授內(nèi)容之一，以幫助少年兒童掌握必需的禮儀，甚至初步掌握主持任務中溝通互動的方式和尺度。由于少年兒童在身體和心智上都處于成長期，所以整個少兒主持課程的教學手段應重點借鑒學前、小學教育學的理論與方法，提高教學效率，保證教學質(zhì)量。也就是說，少兒主持課程應該以兒童心理學為前提、以語言學與播音學為主要內(nèi)容、以學前教育學與小學教育學為手段進行設計。
二、少兒主持課程設置調(diào)研分析
少兒主持的任務與特點對其師資素養(yǎng)提出了較高的要求。本文調(diào)研了南京市知名度最高、規(guī)模最大的5家少兒藝術(shù)培訓機構(gòu)（琴星少兒藝術(shù)學校、小天鵝藝術(shù)中心、優(yōu)漫星未來少兒藝術(shù)團、小銀星藝術(shù)團、南京正人少兒藝術(shù)學院）的少兒主持課程設置與師資組成。其少兒主持課程設置情況見圖1。從圖1可見，其少兒主持課程設置中，詩朗誦、童話劇、相聲、繞口令等板塊均占到了近20%，兒歌板塊占15%，配音、新聞播報、即興演講等板塊則均不超過5%。從各板塊本身來看，詩朗誦和童話劇有助于加深少兒對文字的理解，鍛煉少兒調(diào)動情感的能力，練習繞口令和兒歌則可以使少兒頭腦靈活、用氣自如、吐字清晰，這些本身也是播音主持藝術(shù)基本功培養(yǎng)的常見方法。［4，5］而相聲作為傳統(tǒng)的民間說唱曲藝，集口技、評書、戲曲等技巧，以“說、學、逗、唱”為主要手段，寓莊于諧，在引人發(fā)笑的同時發(fā)人深思，是“門檻在門里頭”的民間藝術(shù)。在少兒主持課程里大比重地加入相聲的內(nèi)容，不符合大多數(shù)少兒主持學員的心智特點，也不符合學員家長對教學成果的預期，更偏離了開設少兒主持課程的初衷。在少兒主持課程中引入相聲貫口的內(nèi)容，對少兒的思維、氣息與口齒都有很好的鍛煉作用，但若引入完整的相聲藝術(shù)，則會嚴重破壞少兒主持課程的連貫性與系統(tǒng)性。更值得注意的是，在整個課程體系中，本應作為核心內(nèi)容的即興演講、新聞播報和配音等總共只占12%，而對主持本身的培訓更是幾乎完全沒有。也就是說，現(xiàn)在的少兒主持課程體系能有效增強少兒的表達自信和鍛煉吐字發(fā)音的有聲語言技能，在一定程度上提高少兒的語言表現(xiàn)力，但對少兒的語言藝術(shù)，特別是主持藝術(shù)方面的培養(yǎng)還遠遠不夠。
三、目前少兒主持師資組成調(diào)研分析
課程設置與師資組成的關(guān)系密不可分，當前少兒主持課程的局限性，正是因為受到了師資隊伍的教育背景與職業(yè)背景的制約。上述5家少兒藝術(shù)培訓機構(gòu)當前的少兒主持師資隊伍的教育背景見圖2，職業(yè)背景見圖3。圖2少兒主持師資的教育背景從圖2可見，培訓機構(gòu)教師中教育背景為播音主持專業(yè)的最多，占師資隊伍的43%；然后是影視劇表演、學前教育和音樂表演專業(yè)，分別占師資隊伍的20%，17%和14%；除此之外，還有6%的教師專業(yè)背景為家庭教育。校外少兒藝術(shù)培訓相較于學前教育的保育教育和小學教育的藝術(shù)教育，本應具備更強的專業(yè)性。然而，現(xiàn)在少兒主持師資隊伍中，接受過或正在接受專業(yè)播音主持藝術(shù)教育的教師還不到50%，換言之，超過半數(shù)的教師對學員開展教師個人認知中的主持培訓而非真正的專業(yè)化訓練。這導致了現(xiàn)在少兒主持培訓的課程設置專業(yè)化偏弱，其更像校內(nèi)語言或語言藝術(shù)教育的重復，而非以主持專業(yè)為特色的、拓展提高式的校外藝術(shù)教育。從圖3可知，培訓機構(gòu)的師資職業(yè)背景中為電視臺主持人和幼兒園教師的分別占7%和3%，有90%的教師在從事少兒主持培訓之前無任何一線播音主持或?qū)W前、小學教育的從業(yè)經(jīng)歷。教師無從教經(jīng)歷，往往無法有效把握特殊年齡階段的學生特點，影響授課效率與授課質(zhì)量；而無一線演播經(jīng)歷，則無法給學生呈現(xiàn)優(yōu)秀的示范與開展專業(yè)的培訓。師資隊伍職業(yè)經(jīng)歷的欠缺，也是導致前文調(diào)查發(fā)現(xiàn)的課程設置專業(yè)化偏弱的原因之一。大量的基礎訓練在一定程度上可以鍛煉少兒作為一名準主持人的基本素養(yǎng)，但這些基本素養(yǎng)在主持任務中并不能有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。要在班隊活動、學校集會、文藝匯演、紅領(lǐng)巾廣播站、校園電視臺等平臺上展現(xiàn)良好的主持素養(yǎng)，專業(yè)的主持技能培訓必不可少，而現(xiàn)在培訓機構(gòu)的師資隊伍，在自身的專業(yè)化上還有很大的提高空間。
四、對少兒主持師資教育的展望
與音樂、美術(shù)等藝術(shù)類專業(yè)的從業(yè)者相比，從事一線演播工作的主持人一方面數(shù)量較少，另一方面往往受日常演播任務的嚴格限制，工作自由度較低。因此，校外藝術(shù)培訓機構(gòu)招聘一線主持人兼任少兒主持培訓教師的難度很大。即使能招聘到少量的兼職教師，這些兼職教師也往往不具備針對少兒年齡階段身心特點的教育技巧，在教學手段的專業(yè)性上有所欠缺。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在少兒主持培訓師資中有相當部分擁有播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教育背景，換言之，少兒主持培訓行業(yè)是播音與主持藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向之一。部分高校（如中國傳媒大學南廣學院、四川傳媒學院等）受此現(xiàn)象啟發(fā)，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的本科學位教育的框架內(nèi)增設少兒主持師資教育方向。以中國傳媒大學南廣學院為例，播音主持培訓師方向（側(cè)重于少兒主持培訓）的學生將在第三學年進行具有較強培養(yǎng)方向針對性的學習。在第三學年的小學期和第四學年，借助學校提供的實踐平臺和實習機會，開展實習、實踐，實現(xiàn)從校內(nèi)學習到校外實踐的合理轉(zhuǎn)化。以少兒主持師資為培養(yǎng)方向的人才輸送給用人單位，能快速適應工作崗位并專業(yè)地承擔相應的教學任務，避免了培訓機構(gòu)從播音主持、學前教育、小學教育等專業(yè)中“拼湊”師資隊伍的尷尬，對少兒主持師資隊伍的職業(yè)化發(fā)展能夠起到巨大的推進作用。
五、結(jié)語
目前，校外少兒主持培訓市場正在迅速擴張，而許多培訓機構(gòu)的師資隊伍在人員數(shù)量或素養(yǎng)上還存在一定的提升空間。部分藝術(shù)類高等院校針對市場需求，在播音主持藝術(shù)學位培養(yǎng)的框架下增設少兒主持師資教育的培養(yǎng)方向，是產(chǎn)學結(jié)合呼聲中對教學改革的積極探索。如果用人單位與高等院校能以此為依托，搭建校企合作平臺，針對性地培養(yǎng)和輸送少兒主持師資人才，將可預見地、進一步促進少兒主持師資隊伍職業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
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作者:曹雨珉 單位:中國傳媒大學南廣學院
