播音主持行動導向教學實踐

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摘要：近年來，高校播音主持專業(yè)招生火爆，廣電媒體對播音主持人才的需求也比較旺盛。但另一方面，學院教育與媒體人才需求也存在著錯位、脫節(jié)的情況，播音主持專業(yè)迫切需要在實踐課教學中將課堂教學與崗位工作銜接起來。高校播音主持專業(yè)教育的最終目的是要培養(yǎng)符合媒體實踐需求的應用型人才，所以，在實施專業(yè)教學的過程中，將知識轉化為能力是專業(yè)實踐教學的關鍵。本文認為“行動導向”理念對高校播音主持專業(yè)教學具有重要的意義和啟發(fā)，項目教學法應當成為專業(yè)實踐課教學的重要方法之一。

關鍵詞：行動導向；項目教學；播音；作品創(chuàng)作

廣播電視媒體的轉型和新媒體的迅速發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)產生了新的要求，推動以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力為目標的高校教學改革積極吸納新的教學理念。“行動導向”理念起源于蘇聯(lián)唯物主義學習和行動理論代表人物維果茨基、列昂耶夫、加里培林和德國的批判心理學家及一些工作心理學家的行動內化理論和行動的等級結構理論等。我國學者姜大源在其主編的《當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究》一書中將則“行動導向”教學的理論基礎劃分為兩大塊，即行動理論和教育學理論，并由此劃分了行動導向教學中的兩個體系：學科體系和行動體系。在此基礎上，我國職業(yè)教育者和高校學者們進行了一系列與專業(yè)相關的實踐課程開發(fā)設計和學習領域的課程體系設計。

一、“行動導向”理念對高校播音主持專業(yè)教學的意義

“全媒體”時代，高校播音主持專業(yè)教學范式要適應媒體快速發(fā)展變化，需要新型的教學設計理念———“行動導向”理念，建立與媒體工作過程相對應的課程體系，促進學生對職業(yè)實踐的整體性把握?！靶袆訉颉苯虒W非常適合在高校播音主持專業(yè)中運用，它可以把廣播電視媒體不同崗位的工作過程和充滿矛盾的生活工作實際情況展現(xiàn)在學生面前，使學生在“做”的實踐中運用習得的理論知識和技能完成活動任務，從而構建屬于自己的經驗、知識和能力體系，尤其是經驗共享的方式可以幫助學生更好地適應當代傳媒日益互聯(lián)網(wǎng)化的媒體操作和激烈的市場競爭。高校學風建設需要提高大學生的學習積極性，“行動導向”教學是以學生為主導的自主學習，行動構成學習的起點，能夠有效提高學生的學習興趣?！靶袆訉颉苯虒W讓學生在活動中，用行為來引導、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中進行自主控制的學習。這一過程能夠改變高校傳統(tǒng)教學刻板、抽象與現(xiàn)實生活相去甚遠的不足，以學生行動為主，教師不僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。此外，這種教學的激勵是內在的，是通過由不會到會的喜悅的心理感受來實現(xiàn)的，其結果往往表現(xiàn)為學生要學。培養(yǎng)善于解決問題和富有創(chuàng)新精神的媒體策略型人才，需要提高高校播音主持專業(yè)學生的綜合職業(yè)能力，“行動導向”教學是高校播音主持專業(yè)教學方法改革探索的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出高等教育要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，基于媒體職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專業(yè)“行動導向”教學有助于對播音主持專業(yè)現(xiàn)有實踐教學方法進行整合、提煉和深化，有關方法和規(guī)律的探索將進一步推動高校播音主持專業(yè)的教學改革，完善以培養(yǎng)媒體策略型人才為目標的實踐教學體系，構建符合媒體從業(yè)者職業(yè)核心能力要求的學生能力培養(yǎng)教學模式。

二、基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法在高校播音專業(yè)的應用

當下，高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)的人才主要仍面向廣播電視傳統(tǒng)媒體，但新媒體的迅猛發(fā)展和基層廣播電視媒體的變化對就業(yè)人員提出了新的要求，其職業(yè)能力的核心要求就是獨立或團隊合作完成廣播電視節(jié)目產品的制作與播出。項目教學法作為“行動導向”理念下的重要教法在高校播音主持專業(yè)教學中被發(fā)展為各種具體的實踐訓練方式，但基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法無疑是其中具有整合與融合意義的教改形式。

（一）基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法的實施

高校播音主持專業(yè)的課程分為公共課、專業(yè)課和選修課三部分，其中，專業(yè)課與媒體實踐結合最緊密。以《中國播音學》為理論體系的播音主持專業(yè)核心課程循序漸進培養(yǎng)學生語言表達和節(jié)目創(chuàng)作的基本能力，那么，如何將各種基礎能力整合并融合為職業(yè)力呢？最終形成作品成果的項目教學法在播音主持專業(yè)教學中具有重要價值。

1.選擇適合“作品創(chuàng)作”項目教學法的課程或載體

“作品創(chuàng)作”項目教學法比較適合在大二下學期及以后的課程中應用，先修課程的學習使這一階段學生已初步具備開展項目的基礎知識和基本能力，熟識的同學關系便于項目小組成員的組合與溝通。高校播音主持專業(yè)中適合“作品創(chuàng)作”項目教學法的課程或載體有三類：一是學習后以創(chuàng)作的作品為作業(yè)或結課考查的課程，如廣告播音、文藝作品演播、影視配音等，這類課程學習后可以通過創(chuàng)作形成作品，并通過媒體上傳直接面向受眾，有的甚至直接產生經濟效益；第二類是與課程形成呼應和互動的項目或比賽，如國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、媒體或相關機構組織的廣播劇、微電影、廣告等各類作品創(chuàng)作比賽；第三類是與課程形成呼應和互動的結課活動，如結課匯報演出、應聘作品創(chuàng)作等。

2.合理設計“作品創(chuàng)作”項目教學法的教學方案

在培養(yǎng)方案中將課程進行模塊化設計是值得肯定的方式，大模塊下還可以圍繞核心課程或者能力課程聚集下一層級的模塊，并展開課程之間的整合與互動。開展以作品為目標的項目教學法應當明確學習與行動的雙重目標及其關聯(lián)的職業(yè)能力要求，構建能獲取行動成果的教學方案。確定的任務目標難易適度，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情；項目小組的劃分可打破班級界限，以寢室室友等良好人際關系為基礎的小組常常能更有效地開展項目活動；項目策劃和步驟實施的設計最為關鍵，這一部分關系到項目能否順利實施和作品的藝術水平，教師可在了解學生創(chuàng)意后給予啟發(fā)、指導，但應以學生的動機為主；創(chuàng)作計劃實施階段要注意項目的推進，可通過制定推進時間表或關注階段性進展的方式實現(xiàn)項目按時完成；最后需要對項目成果進行檢查評估，傳統(tǒng)方式是學生互評、教師和專家點評，可在此基礎上，充分運用網(wǎng)絡平臺，讓作品直接面向受眾，實現(xiàn)作業(yè)向作品的實質跨越，此階段，教師應發(fā)揮把關人作用并做好反饋與總結。

3.科學協(xié)調學習領域和行動領域二者之間的關系

學習領域的教學內容不是產品說明，而是圍繞行動的知識單元，同時，不完全拒絕傳統(tǒng)學科體系的內容。對于播音專業(yè)課程而言，既包括理論常識，也包括關聯(lián)知識和具體功能性知識。學習與行動應處理好時間、空間的關系，有機互動，相互融合。

（二）基于“作品創(chuàng)作”的項目教學法的案例

“廣播劇演播與制作”1.項目任務演播制作1部時長不少于5分鐘的廣播劇作品，并在完成作品后撰寫心得報告。廣播劇作品類型不限，要突出廣播劇特色，合理安排廣播劇三要素；心得報告包括廣播劇名稱、時長、演職人員表，所擔任角色或工作的任務分析，本次廣播劇演播制作的收獲和心得；可附其它相關資料（如網(wǎng)絡的地址、安排表等）。2.教學安排本課程為8周32學時的選修課，根據(jù)廣播劇制作的一般流程安排相應教學計劃。第一周教師的作用是要點講解、布置任務，學生自主組成小劇組；第二周學生提交劇本、闡述編導思想、角色分工，教師可協(xié)調、啟發(fā)和引導；第三、四周學生進行預演練習，教師做指點；第五周教師講解音樂、音效運用和后期制作，學生自主選擇制作作品的相關素材；第六、七周學生獨立完成廣播劇的正式錄播和后期制作；第八周進行作品展播、點評研討，教師及時總結相關經驗。3.其它說明課程需限選，合理安排音頻教室的使用。結課展播可安排多媒體演播中心等容納人數(shù)較多的教室，邀請學生、聽眾、廣播電臺及相關行業(yè)專業(yè)人士參與點評，對優(yōu)秀作品給予獎勵，激勵學生主動探索與創(chuàng)作。

三、“行動導向”理念對高校播音專業(yè)教學的啟示

播音主持專業(yè)伴隨我國廣播電視事業(yè)的發(fā)展已成為具有鮮明特色的專業(yè)，但培養(yǎng)規(guī)格與市場需求的反差為播音教學研究提出了嚴峻的課題。其中，教學體系的更新問題亟待解決。中國播音學的基礎理論已經比較成熟，但實踐體系則沒有形成符合當代媒體要求的模式。就此而言，“行動導向”理念對高校播音主持專業(yè)教學的啟示如下。

（一）構建課程體系，創(chuàng)新實訓方法，推動高校播音主持專業(yè)教學改革

當前，我國各高校播音主持專業(yè)教師都在積極探索符合專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律的教學方法，如“小課訓練法”、“節(jié)目帶教學”、媒體實習等。這些方法或與媒體崗位具體工作實際存在不同程度的脫節(jié)，或將學生直接推向媒體，缺乏后續(xù)指導，它們的共同特點是缺少理念的統(tǒng)領和課程體系的確立。在高校播音主持專業(yè)教學中引入“行動導向”理念，主張創(chuàng)設真實工作情境，將工作項目引入課程教學，創(chuàng)新了播音主持專業(yè)學生實訓方法，對推動教學改革具有重要意義。

（二）實現(xiàn)一專多能，培養(yǎng)復合人才，形成高校播音主持專業(yè)本科人才特色

目前，我國播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的層次區(qū)分不明顯，本科與大專、雙學位、研究生在專業(yè)教學上區(qū)別不大，還沒有完全形成各自的體系?；诿襟w職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高校播音主持專業(yè)“行動導向”教學模式的研究將把媒體崗位進行區(qū)分，并將高校播音主持專業(yè)本科學生的人才標準進行定位，研究開發(fā)相應的“行動導向”課程體系和實踐課程設計。課題的確立對高校播音主持專業(yè)培養(yǎng)一專多能、符合媒體發(fā)展需要的復合型人才具有切實的意義和價值。

（三）整合教學資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成高校播音主持專業(yè)課程的教學聯(lián)動

基于“行動導向”理念的實踐教學主張通過完整的行動過程實現(xiàn)工作任務目標，使播音主持專業(yè)本科學生的策劃、采、編、播的專業(yè)能力和溝通能力、團隊協(xié)作能力等職業(yè)核心能力得到同步培養(yǎng)和提高。通過“全過程、有目標”的行動構建提高學生能力的課程整合教學模式，實現(xiàn)教師資源、教學要素和教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢互補。

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作者：裴哲 單位：北華大學文學院傳播系副教授