SPSS軟件應(yīng)用課程中大學(xué)生誠(chéng)信教育探析

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［摘要］《spss軟件應(yīng)用》課程的教學(xué)因與大學(xué)生畢業(yè)論文寫作緊密相關(guān)而面臨著學(xué)術(shù)誠(chéng)信的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)造假、問卷誤用、數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤、結(jié)果表述錯(cuò)誤等等違背了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有必要在本課程中融入誠(chéng)信教育，培養(yǎng)大學(xué)生樹立學(xué)術(shù)誠(chéng)信觀念和學(xué)術(shù)誠(chéng)信品質(zhì)，做一個(gè)誠(chéng)信守紀(jì)，道德人格完善的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［關(guān)鍵詞］SPSS軟件應(yīng)用；課程思政；學(xué)術(shù)誠(chéng)信

一、問題的提出

牡丹江師范學(xué)院開設(shè)的《SPSS軟件應(yīng)用》課程緊跟當(dāng)前教育實(shí)證研究趨勢(shì)，統(tǒng)合學(xué)生畢業(yè)論文寫作需求，將SPSS軟件、AMOS軟件與教育實(shí)證相結(jié)合，重點(diǎn)講解量表編制及信效度檢驗(yàn)，結(jié)構(gòu)方程模型寫作和綜合問卷的編制三部分內(nèi)容，既為學(xué)生學(xué)術(shù)提供技術(shù)支持，也為各文科專業(yè)畢業(yè)論文寫作提供指導(dǎo)，同時(shí)也為教師進(jìn)行科學(xué)研究提供實(shí)證基礎(chǔ)。該課程核心是數(shù)據(jù)處理，這里可能存在學(xué)術(shù)不端，因此，對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育是十分必要的。學(xué)術(shù)誠(chéng)信是指在學(xué)術(shù)活動(dòng)中堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)、公平的基本行為準(zhǔn)則；也是在逆境中對(duì)五種基本價(jià)值觀做出的一種承諾，即：誠(chéng)實(shí)、信任、公平、尊重與責(zé)任［1］162。誠(chéng)信教育是一種對(duì)自身，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)，對(duì)科學(xué)、學(xué)問等所有教育的主客體進(jìn)行實(shí)事求是、講求信譽(yù)和信用的教育［2］64?！叭藷o信不立、市無信不興、國(guó)無信不強(qiáng)”，學(xué)術(shù)誠(chéng)信是大學(xué)生治學(xué)態(tài)度和為人操守的綜合體現(xiàn)，是培養(yǎng)高尚道德情操，指引大學(xué)生正確處理各種關(guān)系的重要道德準(zhǔn)則。

二、教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題

（一）數(shù)據(jù)造假

1．未經(jīng)調(diào)查直接填寫假數(shù)據(jù)在編制問卷后首要進(jìn)行的就是發(fā)放問卷并收集數(shù)據(jù)進(jìn)行試測(cè)，這能反映出問卷與所研究的內(nèi)容是否一致，能否達(dá)到研究目的，是否準(zhǔn)確。部分學(xué)生未經(jīng)發(fā)放調(diào)查問卷而直接填寫假數(shù)據(jù)。2．將不合格數(shù)據(jù)手動(dòng)改成合格在收集到大量數(shù)據(jù)后需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，在篩選環(huán)節(jié)有些數(shù)據(jù)不合格，例如答題時(shí)間過快，20多個(gè)問題僅僅用了不足半分鐘甚至幾秒便答完，這種數(shù)據(jù)不能進(jìn)行后續(xù)的分析，在篩選時(shí)要將其過濾掉，然而一些學(xué)生直接修改事件，保留數(shù)據(jù)繼續(xù)使用。此外，在項(xiàng)目分析過程中也會(huì)出現(xiàn)不合格的數(shù)據(jù)，這直接導(dǎo)致問卷題目不合格，需要修改或予以刪除，然而部分學(xué)生為了讓這些數(shù)據(jù)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)手動(dòng)將不合格的數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)修改直至合格為止。3．?dāng)?shù)量不夠直接復(fù)制粘貼運(yùn)用SPSS軟件撰寫論文時(shí)需要大量的數(shù)據(jù)作為支撐，方便從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論，也做好部分?jǐn)?shù)據(jù)不合格予以刪除的充足準(zhǔn)備。在數(shù)據(jù)的數(shù)量不足時(shí)，部分同學(xué)會(huì)把已經(jīng)篩選過的部分合格數(shù)據(jù)進(jìn)行復(fù)制粘貼，以便達(dá)到數(shù)據(jù)的量性條件，但卻忽略了數(shù)據(jù)的質(zhì)性條件。

（二）問卷使用不當(dāng)

1．問卷誤用在選取和引用已有的成熟量表或問卷后，發(fā)現(xiàn)并不適用也不能準(zhǔn)確反映出于所要研究的內(nèi)容。一些量表并不能映射出如今的研究，且研究對(duì)象的身心在發(fā)展，過去適用于研究對(duì)象的量表內(nèi)容對(duì)今天的研究對(duì)象并不具有針對(duì)性，不能提供精確的理論依據(jù)。2．問卷編制不合格自編問卷難度要遠(yuǎn)大于引用問卷，需要我們圍繞研究?jī)?nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行量表編制，其中最重要的就是對(duì)研究問卷進(jìn)行拆分變量，劃分維度，這也使大多數(shù)同學(xué)陷入困難，因?yàn)樽兞坎鸱植粶?zhǔn)確，維度劃分不具有代表性都是問卷編制過程中常出現(xiàn)的問題，也是后續(xù)數(shù)據(jù)處理時(shí)出現(xiàn)不合格的主要原因之一。此外，問卷編制有諸多應(yīng)注意的事項(xiàng)，如最好采用李克特5點(diǎn)、7點(diǎn)計(jì)分制，還要有測(cè)謊題等。

（三）數(shù)據(jù)分析不全面

收集到大量數(shù)據(jù)后，要進(jìn)行項(xiàng)目分析（T檢驗(yàn)＋題總相關(guān)＋可靠性＋同質(zhì)性）、探索性因素分析、驗(yàn)證性因子分析（信度＋效度），這是完整的一套數(shù)據(jù)分析體系。部分同學(xué)在完成項(xiàng)目分析和探索性因素分析后忽視了對(duì)信度和效度分析，尤其是信度中的再測(cè)信度，需要選取總被試的一部分，間隔7～30天，對(duì)同一問卷再次作答，兩次回答分別按因子加總分做雙變量相關(guān)，求出相關(guān)系數(shù)即為再測(cè)信度。

（四）數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤

常用到的是獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)（方差分析）。部分學(xué)生對(duì)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和方差分析F檢驗(yàn)的基本概念掌握不準(zhǔn)，在出現(xiàn)檢驗(yàn)3組以上變量時(shí)仍用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，造成誤差。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)操作過程與項(xiàng)目分析中T檢驗(yàn)的操作大體是相同的，區(qū)別在于正式問卷T檢驗(yàn)要計(jì)算問卷總分和維度的總分，部分學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)T檢驗(yàn)的理解不透，也導(dǎo)致結(jié)果錯(cuò)誤。

（五）結(jié)果表述錯(cuò)誤

在數(shù)據(jù)分析后，需要對(duì)數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)表述，在平均數(shù)差異T檢驗(yàn)時(shí)，T值和P值都用來判斷統(tǒng)計(jì)上是否顯著的指標(biāo)，部分同學(xué)在進(jìn)行表述時(shí)，將T檢驗(yàn)的顯著區(qū)間混淆，所標(biāo)注的顯著性出現(xiàn)錯(cuò)誤，影響準(zhǔn)確度。

三、實(shí)施誠(chéng)信教育的建議

（一）將誠(chéng)信教育貫穿教學(xué)的全過程

開課前，將培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)清晰地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解學(xué)術(shù)誠(chéng)信的重要性。授課中，要對(duì)可能出現(xiàn)的學(xué)術(shù)失信現(xiàn)象重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師必須成為學(xué)術(shù)誠(chéng)信的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)誠(chéng)信觀。結(jié)課后，針對(duì)此課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，再結(jié)合在授課中教師對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)，最終形成綜合評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠(chéng)信。

（二）嚴(yán)格監(jiān)督數(shù)據(jù)造假進(jìn)行為

可采用生生監(jiān)督、師生監(jiān)督等方式，并針對(duì)數(shù)據(jù)造假行為視情節(jié)輕重，分別給予嚴(yán)厲懲罰，防止學(xué)術(shù)失信行為滋生蔓延。

（三）規(guī)范教學(xué)，確保質(zhì)量

從問卷的編制、數(shù)據(jù)的收集到數(shù)據(jù)的處理分析最終形成總結(jié)表述的過程是一個(gè)完整的體系，只有規(guī)范教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能有效地避免問卷誤用、數(shù)據(jù)分析不全面、數(shù)據(jù)分析錯(cuò)誤及結(jié)果表述錯(cuò)誤等情況發(fā)生。

作者:尚元東 周芷同 馬椿沂 張惠芳 單位:牡丹江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院