高職院校創(chuàng)業(yè)教育論文3篇

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第一篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐教學

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

1.1對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，社會缺乏寬容的就業(yè)環(huán)境

我國創(chuàng)業(yè)教育興起于本世紀初，社會和家庭缺乏對學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，主要是因為我國傳統(tǒng)文化意識形態(tài)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識不足。社會傳統(tǒng)文化中普遍存在著一種保守、求穩(wěn)的惰性，潛移默化地影響著高職學生的就業(yè)觀。主要體現(xiàn)以下幾個方面：一是創(chuàng)業(yè)教育觀念不夠普及，創(chuàng)業(yè)機制不夠健全；二是社會創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)服務不夠到位；三是學生創(chuàng)新意識不足，缺乏創(chuàng)業(yè)激情和探索精神；四是學生家長對創(chuàng)業(yè)不夠理解、不夠支持、不夠寬容，很多家長希望學生畢業(yè)后能有一個穩(wěn)定的工作與收入，不想讓學生承擔創(chuàng)業(yè)失敗帶來的風險。

1.2高職創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理，教學內容缺乏綜合性

創(chuàng)業(yè)教育最明顯的特點在于多學科的綜合性，涉及到經濟學、管理學、心理學、法學、社會學、會計學、人力資源管理學、公共關系學、組織行為學等諸多學科的專業(yè)知識，不是簡單、單一知識的疊加，而是需要根據(jù)具體創(chuàng)業(yè)教育的目標、創(chuàng)業(yè)教育的要素、創(chuàng)業(yè)教育的內涵進行科學系統(tǒng)地整合與提煉。同時創(chuàng)業(yè)教育具有很強的理論學術性，需要系統(tǒng)的學術研究。當前很多高職學校雖然開設了相關的創(chuàng)業(yè)教育課程，但不難發(fā)現(xiàn)，這些課程內容相互重疊交叉，層次性與邏輯性問題有待于進一步厘清和完善。另外，創(chuàng)業(yè)教育課程內容要實踐教學去主導，而在實際教學過程中，往往呈現(xiàn)出以學校課堂教學為主、創(chuàng)業(yè)實踐教學為輔；以教師理論教學為重、創(chuàng)業(yè)實踐教學為輕，以學生專業(yè)實踐學習為先，創(chuàng)業(yè)實踐教學為后的教學現(xiàn)狀。

1.3高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不健全，實踐教學實效性不強

高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育關鍵在于師資隊伍建設。創(chuàng)業(yè)教育師資的隊伍建設包括承擔創(chuàng)業(yè)教育課程教學、帶領學生創(chuàng)業(yè)實踐活動、進行創(chuàng)業(yè)教育理論與學術研究等內容。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要有以下兩類老師擔任：一是由經管類學科背景的教師承擔，這些“學院派”教師教學多以理論知識傳授為主，缺乏項目討論、案例分析、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作等實踐教學能力，很難為學生創(chuàng)設生動仿真的教學氛圍；二是由輔導員來承擔，這些教師大多年輕，資歷較淺，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)體驗和經歷，難以把握創(chuàng)業(yè)精髓，難以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情。其中大部分教師都是從理論到理論，很多年輕教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，沒有經過或者只經過簡單的教師職業(yè)技能訓練，教師本身的創(chuàng)業(yè)實踐經歷和社會閱歷較淺，社會實踐能力、實際經驗不足，動手能力不強，影響了創(chuàng)業(yè)實踐教學的實效性。

1.4高職創(chuàng)業(yè)實踐教學保障不到位，支撐力度不夠

創(chuàng)業(yè)具有極強的實戰(zhàn)性，需要切實有效的實踐來支撐，倘若沒有實踐教學，那創(chuàng)業(yè)教育只是形式，無實際的創(chuàng)業(yè)教育效果。美國百森學院《新生管理體驗》創(chuàng)業(yè)課程中，學生在教師指導下制訂創(chuàng)業(yè)計劃，每班分為若干小組，以小組形式啟動注冊公司，每個小組在年末都有若干贏利，贏利部分為大一年級學生開辦公司的基金。目前我國由于在法律法規(guī)、商業(yè)環(huán)境、金融融資、稅收等條件的制約，創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)處于艱難的困境。從目前開展的實際情況來看，很多高職院校只是舉辦創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類比賽為主的活動，相對來說，這些活動僅僅浮于表面，形式主義較強，沒有真正的實踐支撐。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系構建探索

2.1建立創(chuàng)業(yè)實踐課程體系

在教學目標上，高職院校要結合區(qū)域經濟發(fā)展需求，把創(chuàng)業(yè)教育納入學校整個教學體系，把創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育體系中。圍繞創(chuàng)業(yè)教育具體目標，基于專業(yè)教育的職業(yè)能力課程和創(chuàng)業(yè)素質課程，可以開設基礎模塊和提升模塊兩類創(chuàng)業(yè)教育的必修或選修課程。一年級基礎模塊的實踐教學可以通過以下內容體現(xiàn)：職業(yè)設計輔導、創(chuàng)業(yè)心理、素質拓展活動、市場營銷策略、公司申辦流程、創(chuàng)業(yè)沙盤實戰(zhàn)、網上模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)座談、創(chuàng)業(yè)論壇、第二課堂教學、創(chuàng)業(yè)集市實戰(zhàn)、現(xiàn)代企業(yè)仿真決策系統(tǒng)等，大二、大三的提升模塊的實踐教學可以通過以下內容體現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)園（中心）創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工場創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)、校內外科技創(chuàng)新基地創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。

2.2建立創(chuàng)業(yè)實訓實戰(zhàn)教學基地

2.2.1建立創(chuàng)業(yè)策劃與申辦工作室。首先，對有創(chuàng)業(yè)愿望的學生可在該工作室進行創(chuàng)業(yè)策劃的訓練，采用案例教學等實踐教學活動，如通過創(chuàng)業(yè)案例分析、創(chuàng)業(yè)理念辯論、創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)計劃編制等活動。這樣有助于創(chuàng)業(yè)的學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、選擇創(chuàng)業(yè)模式、組建創(chuàng)業(yè)團隊、評估創(chuàng)業(yè)項目、籌集創(chuàng)業(yè)資金等。其次，在工作室可以讓學生提前了解企業(yè)創(chuàng)辦流程的每個具體環(huán)節(jié)，如企業(yè)名稱預先核準登記、工商部門注冊登記、出資與驗資、申辦組織機構代碼、稅務登記、設立銀行賬戶、公司刻制印章等內容。

2.2.2建立創(chuàng)業(yè)沙盤實戰(zhàn)管理工作室。目前創(chuàng)業(yè)模擬沙盤往往運用于制造業(yè)、商貿流通業(yè)和服務業(yè)等行業(yè)。在工作室，可以利用創(chuàng)業(yè)沙盤幫助學生營造企業(yè)經營情景氛圍，由學生分別擔任總經理、采購經理、營銷經理、財務經理、材料主管等角色，組成企業(yè)經營團隊，重在開展創(chuàng)業(yè)企業(yè)模擬經營，教學內容可涉及企業(yè)經營中各個環(huán)節(jié)：生產管理、采購管理、市場營銷、財務管理、人員招聘、倉儲管理、ISO認證等實踐教學內容。

2.2.3建立大學生創(chuàng)業(yè)園（或中心）辦公室。大學生創(chuàng)業(yè)園（或中心）是學生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)基地，是學生創(chuàng)業(yè)的“孵化”重要場所，學生依托大學生創(chuàng)業(yè)園，積累創(chuàng)業(yè)經驗。大學生創(chuàng)業(yè)園（或中心）辦公室是學校創(chuàng)業(yè)的管理機構。辦公室負責制定創(chuàng)業(yè)教育的年度工作計劃并組織實施、負責學生創(chuàng)業(yè)指導培育和相關制度建設、日常管理服務和協(xié)調指導、負責學生創(chuàng)業(yè)公司跟蹤調查和文檔建設，負責“創(chuàng)業(yè)品牌”研究建設和宣傳、負責整合校內外創(chuàng)業(yè)教育資源等。最者，辦公室建立學生創(chuàng)業(yè)實踐教學個人檔案，將課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入日常教學內容中，加強對創(chuàng)業(yè)實踐教學過程的管理與考核。筆者所在的學校就設立了創(chuàng)業(yè)中心，并在2009年被紹興市政府評定為第一批“市級大學生創(chuàng)業(yè)園”，得到了相關政府部門的大力支持。入駐項目要堅持“專業(yè)結合、團隊創(chuàng)業(yè)，可孵化”的原則，所謂“專業(yè)結合”就是學生專業(yè)學習與創(chuàng)業(yè)實踐相互促進，提高項目質量；“團隊創(chuàng)業(yè)”可以鍛煉學生的組織管理能力，增加參與實踐人數(shù)；“可孵化”可以保障項目順利移植，提高孵化成功率。

2.2.4建立校企合作創(chuàng)新教學工場。校企合作創(chuàng)新教學工場是學生與企業(yè)互通“耦合”的創(chuàng)新載體，其組成結構單元是：學生為主體、教師為指導的“虛擬項目”和社會真實項目。在校企合作創(chuàng)新教學工場中，學生“虛擬公司”的創(chuàng)業(yè)實踐可以和學業(yè)學分掛鉤，創(chuàng)業(yè)實訓項目的學生可以相應免修課程的資格，真正實現(xiàn)“教學”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”與的有機耦合。

2.3利用創(chuàng)業(yè)實踐教學資源

2.3.1搭建校內創(chuàng)業(yè)集市，打造創(chuàng)業(yè)體驗平臺。校內創(chuàng)業(yè)集市是學生創(chuàng)業(yè)的“試驗地”，學生在參加創(chuàng)業(yè)集市是體驗創(chuàng)業(yè)的樂趣。例如舉辦“跳蚤市場”、“創(chuàng)業(yè)文化夜市”、“公寓二手淘寶”等創(chuàng)業(yè)集市，學生也可利用校內開設的超市、食品店、書吧、咖啡吧、體育用品店、電腦服務公司、快遞投遞點等各種商業(yè)實體，積極開展載體豐富的創(chuàng)業(yè)體驗活動。通過這些形式多樣的活動，讓學生體驗從創(chuàng)業(yè)認知到熟知、構思到執(zhí)行的創(chuàng)業(yè)心理過程，積累創(chuàng)業(yè)經驗，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力。

2.3.2建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生社團，發(fā)揮社團教育功能。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團的各種活動，將專業(yè)學科知識與社會實踐結合起來，充分發(fā)揮社團的滲透作用，使之成為創(chuàng)業(yè)實踐教學的第二課堂，如創(chuàng)業(yè)沙龍俱樂部、創(chuàng)業(yè)校友協(xié)會社團、創(chuàng)新工藝美術品制作社團等。開展形式多樣的社團活動，可迸發(fā)學生創(chuàng)業(yè)火花，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)靈感、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)學生社團學生還可向校外商業(yè)單位拉“贊助”冠名形式推廣學校的各類活動，如校園歌唱比賽、演講比賽、辯論賽等活動來培養(yǎng)合作與管理能力，增強創(chuàng)業(yè)基礎能力。

2.3.3組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，夯實創(chuàng)業(yè)苗圃平臺。學生是創(chuàng)業(yè)教育的主體，要引導學生多以參加比賽的形式，增強探索性與研究性學習的能力。學校要為學生組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，如各類創(chuàng)業(yè)計劃策劃賽、簡歷設計比賽、科技大賽、專業(yè)技能大賽等，來鍛煉學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。學校要努力創(chuàng)造條件，組織校級比賽獲獎學生組織省級及國家級的相關競賽，如全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、省級大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)大賽等賽事。依托這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，打造創(chuàng)業(yè)苗圃平臺，強化學生創(chuàng)業(yè)激情。

2.3.4整合創(chuàng)業(yè)實踐教學網絡信息資源。首先，利用現(xiàn)代信息技術，開展創(chuàng)業(yè)實踐的網絡信息教學。如應用Excel等辦公軟件對創(chuàng)業(yè)項目啟動資金進行測算、對創(chuàng)業(yè)財務計劃進行編制，并建立網絡模擬創(chuàng)業(yè)公司，通過網絡平臺模擬創(chuàng)業(yè)各個環(huán)節(jié)，體驗創(chuàng)業(yè)各個過程。其次，教師對網絡模擬創(chuàng)業(yè)公司開展實踐教學，如分析競爭對手、產品定價、配送方案、成本預算、選擇倉儲地點及支付方式，設計投放廣告等實踐教學內容。再者，建立大學生創(chuàng)業(yè)教育網站。創(chuàng)業(yè)網是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)輔導的重要輔助形式，在創(chuàng)業(yè)網上可以提供豐富的網絡教學資源，如創(chuàng)業(yè)課程電子課件、各類調查問卷、創(chuàng)業(yè)典型案例教學錄像等，為學生提供自主創(chuàng)業(yè)提供良好的網絡環(huán)境。

三、結束語

創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系建設是高職院校人才培養(yǎng)重要任務之一，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育需要不斷探索與實踐，創(chuàng)業(yè)實踐教學中要根據(jù)自身實際情況，結合地域經濟與產業(yè)發(fā)展特點，科學謀劃，循序推進，真正提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效。

作者：陳江 單位：紹興職業(yè)技術學院

第二篇：高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式

一、創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及意義

1.1問題的提出

（1）如何解決日益嚴重的就業(yè)問題

就業(yè)問題在我國社會持續(xù)快速發(fā)展過程中所呈現(xiàn)的矛盾日趨嚴重。最主要就業(yè)壓力來自于幾個方面：企業(yè)的改革與轉型導致新增的下崗職工成為社會新增就業(yè)人員；每年遞增的大學畢業(yè)生也成為就業(yè)主力軍；農村剩余勞動力向城市轉移也高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式探析夏鋒周艷江蘇農牧科技職業(yè)學院225300加劇了社會就業(yè)壓力；城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人的就業(yè)問題及隨著科技發(fā)展廉價勞動力的替代等問題都增加了就業(yè)壓力。擴大就業(yè)已成為各級政府重要的執(zhí)政目標，其中創(chuàng)業(yè)已然成為解決就業(yè)的重要出路。相較于下崗職工、農村剩余勞動力、軍轉人員等群體，大學畢業(yè)生將是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體，大學畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而應逐漸成為崗位的創(chuàng)造者。十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》把社會就業(yè)列入構建社會主義和諧社會的目標和主要任務，并對做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作提出了明確的要求，強調要增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。高校也理應承擔擴大就業(yè)機會的重任，為社會減壓。

（2）如何做好高等教育大眾化下教育性質的轉變

高等教育大眾化是歷史發(fā)展的產物，知識經濟與經濟全球化加快了我國高等教育大眾化的發(fā)展步伐。從精英教育到大眾化教育的轉變，期間已呈現(xiàn)出如數(shù)量與質量、學生就業(yè)等眾多問題，其中大學生就業(yè)問題尤為突出，這將能影響大眾化教育發(fā)展的步伐。大眾化高等教育能貼近社會與個人需要，在辦學形式、教學內容、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式等方面體現(xiàn)了多樣性，從以往的應試教育向素質教育的轉變順應了知識經濟發(fā)展中的要求。21世紀知識經濟時代給我們帶來了機會同時也帶來了挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教育是該時代教育改革與發(fā)展的方向，這就要求高校改變傳統(tǒng)的教育體制過程中，在實施素質教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，以培養(yǎng)社會所需的高素質、應用型、職業(yè)型人才、創(chuàng)業(yè)型人才為己任，促進大學由知識教育到創(chuàng)業(yè)教育的轉變，從而促進高等教育大眾化的進程。

1.2高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

在我國，創(chuàng)業(yè)教育正處于初創(chuàng)期，創(chuàng)業(yè)教育還很稚嫩，沒有上升到系統(tǒng)化的教育理念高度。高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育，沒有主要負責部門，大多依托就業(yè)處、學工處、團委等部門發(fā)動、組織、指導開展以創(chuàng)業(yè)實踐活動為主的創(chuàng)業(yè)教育。學校開展的創(chuàng)業(yè)教育課程也只是停留在專題講座、選修課程、短期培訓等層面，沒有作為一門系統(tǒng)化的課程來講授。作為創(chuàng)業(yè)教育實施對象，高職院校學生的創(chuàng)業(yè)意向總體處于中等偏低水平。有家庭從商背景的學生的創(chuàng)業(yè)意向要高于沒有家庭從商背景的學生；有實習經歷的學生的創(chuàng)業(yè)意向要高于無經歷的學生的；接受過創(chuàng)業(yè)教育的學生創(chuàng)業(yè)意向要明顯高于沒有接受過教育的學生。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)教育目標不明確、創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏系統(tǒng)化，學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，他們的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力準備不足。這些都是高校創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題，高校要加速開展大學生創(chuàng)業(yè)教育研究，推行創(chuàng)業(yè)教育理念，發(fā)揮大學教育對社會發(fā)展的推動作用。

1.3創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育的概念是在1989年“面向21世紀教育國際研討會”北京會議上提出來的，會議提出要給學生“學習的第三本護照”，即創(chuàng)業(yè)能力護照。會議強調高校要提高創(chuàng)業(yè)教育質量，使學生具備創(chuàng)業(yè)素質，學生不再僅僅是求職者還將成為崗位的創(chuàng)造者。創(chuàng)業(yè)教育一方面能夠緩解當前日益嚴重的就業(yè)壓力，穩(wěn)定社會秩序，另一方面創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)型人才，為我國走向創(chuàng)新型國家做好了重要人才儲備。創(chuàng)業(yè)教育的提出適應了社會經濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求；創(chuàng)業(yè)教育的提出，深化了教育改革，為教育理論研究開拓了一個新的研究和實踐領域；創(chuàng)業(yè)教育的提出，保持了社會穩(wěn)定的積極力量，推動了社會發(fā)展。因此，創(chuàng)業(yè)教育的研究并實施有著其現(xiàn)實的深遠的意義。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式探析

2.1高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標和內容

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識（創(chuàng)業(yè)需要及動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、世界觀等）和創(chuàng)業(yè)能力（專業(yè)職業(yè)能力、經營管理能力、綜合性能力等），促進潛在創(chuàng)業(yè)者在當代條件下的自我實現(xiàn)及社會的持續(xù)發(fā)展。其中創(chuàng)業(yè)需要及動機是行為內驅力，是產生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎，創(chuàng)業(yè)信念和世界觀是創(chuàng)業(yè)意識的最高層面。經營管理能力是對內外資源的配置能力，綜合性能力是對社會關系運籌的能力。目前，創(chuàng)業(yè)教育在研究型、教學型和職業(yè)教育型大學中推進，在其創(chuàng)業(yè)教育過程中，有其教育的共通性（以綜合素質為基礎），也存在教育的個體差異性（個體能力的特殊性）。職業(yè)教育型大學的創(chuàng)業(yè)教育側重于對學生的創(chuàng)業(yè)知識與單項技術的傳授與教育，使學生具備傳統(tǒng)性、實用性創(chuàng)業(yè)項目選擇的能力。依據(jù)職業(yè)教育型大學的職業(yè)針對性、技術實用性、地方服務性等特點，高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展是對學生進行的針對其專業(yè)、職業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)實務教育，以提升大學生綜合素質，促就個人全面發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展的終身教育過程，同時指出高職院校應直接服務于當?shù)亟洕c社區(qū)繁榮。

2.2高職院校創(chuàng)業(yè)教育實施的方式和途徑

創(chuàng)業(yè)教育的本質與根本目標是對學生創(chuàng)業(yè)精神即創(chuàng)業(yè)價值和創(chuàng)業(yè)能力即創(chuàng)業(yè)事實為其基本內容，是讓學生形成愿意創(chuàng)業(yè)的價值認同和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)事實接受的過程，拓展自己的個人空間和社會空間的過程。目前，很多高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育只是利用課余時間進行少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，有的甚至把創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)業(yè)大賽”等形式的活動，沒有把創(chuàng)業(yè)教育融合于育人體系中，創(chuàng)業(yè)教育形式化傾向明顯。因此，必須拓展創(chuàng)業(yè)教育的內容和層面，引導高職院校創(chuàng)業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展，其實施方式和途徑可以從以下三個方面著手。

（1）創(chuàng)業(yè)教育的價值建設

創(chuàng)業(yè)教育的價值建設通過對個體價值與社會價值的統(tǒng)一，對理想價值與現(xiàn)實價值的統(tǒng)一，對直接價值與間接價值的統(tǒng)一，使大學生的思想或行為上發(fā)生變化進而產生精神價值，能為學生在實踐探索中激發(fā)創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)意識，能最大限度的幫助學生實現(xiàn)個人價值，意識到人的生存發(fā)展和成長、成才、成人，能體現(xiàn)出“以人為本”的教育過程，是人的內驅力的激發(fā)途徑。學?？梢酝ㄟ^創(chuàng)業(yè)教育宣傳（網絡媒介、校園廣播、宣傳材料印發(fā)或張貼、創(chuàng)業(yè)教育文件）、創(chuàng)業(yè)專題活動（創(chuàng)業(yè)演講、創(chuàng)業(yè)專題講座、專題討論會）等方式，營造出創(chuàng)業(yè)所需要的情感與輿論的氛圍，達到拓寬學生眼界、由被動轉為主動的就業(yè)觀念、激發(fā)出創(chuàng)業(yè)愿望與熱情。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的事實建設

2006年教育部的一些專家赴上海、深圳對八家行業(yè)中有影響的高新技術企業(yè)進行有關創(chuàng)新人才的調研。企業(yè)中的一些管理者認為，21世紀的工程師至少要回答四個問題：第一是“會不會做”，這是技術的要求；第二是“值不值得做”，這是經濟學和管理學的要求；第三是“可不可以做”，這是社會學和法律學上的要求；第四是“應不應該做”，這是倫理學和生態(tài)環(huán)境上的要求。目前錄用的高校畢業(yè)生中“懂軟件的不懂硬件，懂硬件的不懂軟件，懂機的不懂電，懂設計的不懂工藝，懂產品開發(fā)的不懂經濟和成本價格，懂管理的不懂技術”的狀況還較普遍存在，對企業(yè)的發(fā)展有較大的影響。傳統(tǒng)教育體制的過錯并不在于對知識的強調，而在于知識教育和專業(yè)教育的方式。它的側重點在于具體知識要素的傳授，而不是現(xiàn)代人文知識和科學知識之中的活的文化精神對現(xiàn)代人的文化啟蒙和教化。而這種文化啟蒙和教化卻是創(chuàng)業(yè)者走向創(chuàng)業(yè)成功之路的內在深層素質。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應貫穿于各種教育、教學活動之中，形成適應社會發(fā)展需要的培養(yǎng)專業(yè)技術能力的創(chuàng)業(yè)型人才的教育觀。根據(jù)專業(yè)的分科性和學生的差異性特點，創(chuàng)業(yè)教育的事實建設可以從以下兩個層面開展。一是普及性創(chuàng)業(yè)教育。該層面的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實用性人才為主，它把創(chuàng)業(yè)意識納入到各專業(yè)的教學體系之中，可在強化本專業(yè)各科目的教學效果的前提下，選擇與創(chuàng)業(yè)教育有機聯(lián)系的知識點，有計劃有目的的進行創(chuàng)業(yè)教育，另外，可以通過開設公共基礎課程和選修課程的形式，用規(guī)范化的教學管理對所有學生進行創(chuàng)業(yè)基礎知識（“創(chuàng)業(yè)品質”、“創(chuàng)業(yè)常識”“、創(chuàng)業(yè)實務”等）課程教育。該層面的事實建設體現(xiàn)了所有學科、所有教學對象的創(chuàng)業(yè)教育的滲透性。二是專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育。該層面的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)專業(yè)性人才為主，在普及性的創(chuàng)業(yè)教育基礎上，有選擇地在一些應用性強的專業(yè)如經濟、管理、工學、農學類等專業(yè)中開設專業(yè)基礎課程和輔修課程，進行系統(tǒng)性的和選擇性的對“創(chuàng)業(yè)管理”、“市場經濟”“、創(chuàng)業(yè)環(huán)境”等創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的課程學習。該層面的事實建設主要針對的學生是畢業(yè)后往往在從事一段專業(yè)性的工作后，就進入到與市場活動相關聯(lián)的其它領域之中，他們極有可能在這些領域中獲得機會，走到從事管理企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的人生之路上。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的實踐建設

創(chuàng)業(yè)教育是一種注重實踐的教育，通過實踐建設不斷培養(yǎng)、訓練大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，提升創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育的內容源于實踐，又要被實踐檢驗，隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展。所以，在進行價值建設和事實建設的同時，必須相輔相成地推進創(chuàng)業(yè)教育的實踐建設。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐建設可以針對學生、學校兩個建設對象開展相應的建設活動。

一是組織開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。一般有四種方式：①現(xiàn)有活動與創(chuàng)業(yè)教育的任務和要求有機結合。如班會、各類競賽、宣傳活動、社區(qū)服務、勤工儉學、公益勞動等活動都可進行創(chuàng)業(yè)教育；②根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和任務專門設置有明確主題的創(chuàng)業(yè)教育活動。如參觀工廠企業(yè)和基地、訪問創(chuàng)業(yè)成功人士、社會調查、學術講座、演講、匯報討論、專題培訓、創(chuàng)業(yè)大賽活動等；③根據(jù)校內外實訓實習安排進行有組織的創(chuàng)業(yè)實踐活動。要求學生在校內外實訓基地、單位實習基地等場所的實踐活動變單一的技術性實訓實習為生產、經營、社會服務等綜合性實訓實習。④創(chuàng)業(yè)項目的運營活動。依托學校相關的組織部門的發(fā)動、組織、指導下，建立各類創(chuàng)業(yè)經營團隊開展模擬性創(chuàng)業(yè)項目活動或直接參與實體創(chuàng)業(yè)項目運營。

二是創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。黃四枚指出，在創(chuàng)業(yè)教育方面，學校首先要轉變教育理念，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，其次要改革封閉式的人才培養(yǎng)模式和僵硬的教學內容，再次要建設適應創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，加強對學生創(chuàng)業(yè)活動的指導，最后要建立創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。由此，高職院?？梢詮摹靶葎?chuàng)業(yè)氛圍的營造”、“創(chuàng)業(yè)服務指導機構的建立”、“實踐平臺的建立”三個方面著手進行創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的創(chuàng)設，這在一定程度上對創(chuàng)業(yè)教育起到了保障作用。

①校內創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。其實學校在積極地開展創(chuàng)業(yè)教育的價值建設、開展學生實踐活動過程中，傳播媒介的宣傳、創(chuàng)業(yè)情感及輿論的導向、實踐活動的現(xiàn)實價值的體現(xiàn)等過程都在一定程度上營造了良好的校內創(chuàng)業(yè)氛圍。通過加大對創(chuàng)業(yè)的宣傳、樹立創(chuàng)業(yè)成功典型、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，從而營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍。其中對創(chuàng)業(yè)成功典型的經歷、經驗廣泛宣傳如舉行表彰大會、現(xiàn)身說法等形式，在學生中形成榜樣效應，帶動更多的學生走上創(chuàng)業(yè)之路，不失為一個重要舉措。

②創(chuàng)業(yè)服務指導機構的建立。由于我國的創(chuàng)業(yè)教育剛剛起步，高職院校勢必要加強對創(chuàng)業(yè)教育實施模式的研究，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育服務指導機構，有計劃地開展調查研究，從而形成符合本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式顯得勢在必行。高?？梢砸劳芯蜆I(yè)部門建立創(chuàng)業(yè)指導中心，它可以是學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的服務指導機構，可以是學生、教師的教育培訓機構，還可以是學生創(chuàng)業(yè)經營團隊的組織機構。該中心在對在校生、畢業(yè)生提供的服務可以是免費的，也可以是有償?shù)?，該中心提供的信息咨詢、資金扶持、技術指導、科技立項、開辟產銷渠道等服務為大學生創(chuàng)業(yè)提供了支持和機會。另外，為了能建設專門化的師資隊伍，該中心應加大師資培養(yǎng)力度，加強創(chuàng)業(yè)教育學科骨干教師的選拔和培養(yǎng)，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育素質和教學水平。另一方面，該中心通過發(fā)動、組織、指導，建立各類創(chuàng)業(yè)經營團隊開展創(chuàng)業(yè)項目的運營活動，引導學生真正走上創(chuàng)業(yè)之路。

③實踐平臺的建立。高職院校要充分把握和利用校內外的一切資源建立實踐平臺，學生通過利用這些平臺實施他們的創(chuàng)業(yè)過程，從而提高創(chuàng)業(yè)能力、掌握創(chuàng)業(yè)過程的實質。學生通過到創(chuàng)業(yè)實踐基地（工廠、企業(yè)、基地）的參觀，能了解到將來可能從事的職業(yè)崗位要求，盡早的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過到該基地進行實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。學生可以申請學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)或實體門店，可成立學生自主管理經營的實體，在實體中體驗創(chuàng)業(yè)全過程，達到創(chuàng)業(yè)知識和活動的有機結合。學生還可以參與院系的科研項目，學生的創(chuàng)業(yè)活動從科研中可獲得學校的經費及其他方面的支持。

三、結語

創(chuàng)業(yè)教育的提出是對我國傳統(tǒng)教育觀念的突破和創(chuàng)新，是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才為目的，以社會責任為己任，是大學發(fā)展和社會進步的客觀要求。高職院校如何有效開展個性化創(chuàng)業(yè)教育；如何挖掘自身優(yōu)勢形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式；結合區(qū)域優(yōu)勢，如何拓展具有區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育模式等一系列問題將有待進一步的探討研究。

作者：夏鋒 周艷 單位：江蘇農牧科技職業(yè)學院

第三篇：高職學生創(chuàng)業(yè)教育實施對策

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)業(yè)課程設置

（1）我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在創(chuàng)業(yè)教育的課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法的研究方面，還處在引進、吸收和探索階段，創(chuàng)業(yè)教育甚至在很多高校還是空白。經過幾年的探索實踐，我國創(chuàng)業(yè)教育已經成為高等教育改革發(fā)展的亮點。但是，與國際成熟的創(chuàng)業(yè)教育實踐相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還面臨著基礎性的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)。教育部對創(chuàng)業(yè)教育課程實施的要求是：要堅持面向全體、注重引導、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐的原則，以教授創(chuàng)業(yè)知識為基礎，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。要遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，以課堂教學為主渠道，以課外活動、社會實踐為重要途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教育教學方法，努力提高創(chuàng)業(yè)教育教學質量和水平。

（2）創(chuàng)業(yè)教育本身應具有一定的針對性，對于每個大學生而言，都具有不同的創(chuàng)業(yè)意向，并擁有著不同的個性特質，有的人安于現(xiàn)狀，有的人敢拼敢闖，有的人向往穩(wěn)定的工作和生活。大學生在高校接受的教育不僅是學習知識和技能，更是個人特質走向成熟的關鍵時期，因此，有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)意向，將是一個長期和重要的過程。

（3）我校創(chuàng)業(yè)教育課程根據(jù)教育部的要求制定了相應的教育內容，面向對象：二年級學生，課時具體分配見表1和表2：創(chuàng)業(yè)教育課程應以學生的主動性學習與教師的指導性教學為基本特征。要根據(jù)人才培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的目標要求，不斷深化課程體系改革。然而在實際的教育過程中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程內部的邏輯性都有待完善，教育目的和學科內容也有待進一步明確，同時創(chuàng)業(yè)課程內容的選擇缺乏針對性。

1.2師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育課程的主要授課教師是1名專任教師、其他均是兼職教師，包括思想政治輔導員、學生管理副主任。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗和企業(yè)工作經歷，還有部分老師因為行政工作關系，專業(yè)進修機會少，教學技能相對欠缺。而實際上，創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質的師資在高校還十分缺乏。目前，高校教師的來源仍以學術、學歷為主，具有實際創(chuàng)業(yè)經驗老師的很少。為了加強創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，應聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)人士擔任客座教師。實踐證明這種安排盡管受到學生的普遍歡迎，但卻缺乏組織協(xié)調、制度保障和資金支持，加之外請的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者缺乏教學經驗，教學效果有待改善。

1.3教育模式

雖然創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中已經實施，但和真正創(chuàng)業(yè)教育相比還存在很大差距。目前的創(chuàng)業(yè)教育模式較為封閉，只是停留在教室內、課堂上，沒有真正讓學生走出去；創(chuàng)業(yè)教育內容陳舊，更新不及時，與市場需求等嚴重脫節(jié)；缺乏創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神的教育；創(chuàng)業(yè)教育方法、途徑單一。創(chuàng)業(yè)本身是一個鮮活的過程，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學模式不能呆板僵化。創(chuàng)業(yè)教育過程主要由理論教學、案例教學和實踐基地教學等基本教學環(huán)節(jié)構成。

二、我校創(chuàng)業(yè)教育的教學改革建議

2.1盡早開展創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)業(yè)觀教育就是要使學生由被動的就業(yè)觀轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并將自己的專業(yè)技能和興趣特長相結合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程類型從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程；從課程屬性上可分為學科課程、活動課程、環(huán)境課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程；從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程。而對于高校來說，積極開展創(chuàng)業(yè)教育也是解決大學生出現(xiàn)就業(yè)難問題的一個重要途徑。調查結果顯示大學新生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但顧慮較多，對創(chuàng)業(yè)心存疑慮。為此，學校要盡早對他們進行必要的創(chuàng)業(yè)觀教育。學校通過開設創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)設計活動，主動地提高學生創(chuàng)業(yè)的意識、素質和能力，在活動中教育學生要有積極創(chuàng)業(yè)的思想準備，具備自主創(chuàng)業(yè)的能力。②

2.2將創(chuàng)業(yè)課程的實施與校園文化活動結合

需建立由教務處、團委、學生工作處、思想政治研究部等共同組成的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合指導機構，進行全面的統(tǒng)籌、協(xié)調。高等職業(yè)院?！耙跃蜆I(yè)為導向、以服務為宗旨”，為社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新技術性人才。校園文化活動是高等教育的重要組成部分，利用課余時間對在校大學生進行有組織、有計劃、有目的的教育，也呈現(xiàn)出高等性與職業(yè)性的色彩。校園文化活動的高等性體現(xiàn)在其豐厚的文化底蘊，使之區(qū)別于社會社會流行的娛樂活動。它不是浮于表面的休閑，而是以其內涵引起學生思考，引發(fā)學生共鳴。由于大學生創(chuàng)業(yè)所具備的創(chuàng)業(yè)能力中，不僅需要具備扎實的知識與熟練的操作技能，也需要具備積極的情緒，和諧的人際關系，良好的人格品質，堅強的意志等非理性因素方面的職業(yè)素養(yǎng)。這些職業(yè)素養(yǎng)在課堂教學中很難貫徹落實，而校園文化活動無疑是融入它們的最佳平臺。

2.3加強實施科學的職業(yè)規(guī)劃教育

從入學開始，每一個大學生就應該認真思考、規(guī)劃大學生活以及未來的職業(yè)方向。近年大學不斷擴招，就業(yè)壓力也不斷前移。因此，如何幫助大學生減壓，更好地規(guī)劃大學階段的學習生活，是學校面對的一個現(xiàn)實又迫切的問題。為此，學校對大學生要開展科學的職業(yè)規(guī)劃教育，要根據(jù)不同年級學生的具體需求分階段進行職業(yè)規(guī)劃指導，讓學生從入學開始，就著手制訂一個方向明確、目標實在、符合實際、內容翔實、措施具體的職業(yè)規(guī)劃，這對今后的職業(yè)選擇和事業(yè)發(fā)展有著重要的積極意義。

作者：王瑋 李培培 李鵬 王會東 王東 單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術學院