管理創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的起因：高等教育理念的轉(zhuǎn)變

隨著社會和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變中。

（一）以社會為本位的高等教育理念我國高等教育理念的轉(zhuǎn)變深深地烙上了社會歷史變遷的痕跡，這也決定了我國的高等教育是為社會發(fā)展提供服務的機構，形成了以社會為本位的高等教育理念，既滿足了國家人才需求，也實現(xiàn)了自身學術價值。但歷史表明，利用高等教育培養(yǎng)外交人才，軍事人才，甚至政治人才，只是出于挽救岌岌可危的政權的目的，高等教育被視為政府統(tǒng)治的工具，向西方學習只是不斷改良工具的過程。這些實用性的專業(yè)人才只是被利用一時，從長遠發(fā)展看，他們并沒有適應社會的發(fā)展。

（二）學術自由的高等教育理念民國時期，具有真正意義上的學術自由的高等教育才得以建立。不同性質(zhì)，不同類型的高等教育并存，因而呈現(xiàn)出多元化教育理論，承認我國傳統(tǒng)高等教育落后，積極向西方學習的思潮高漲。我國高等教育學府數(shù)量有較大增長，教學內(nèi)容以及科學研究有顯著進步。但是由于政權更替，高等教育基本呈現(xiàn)自由放任的管理的狀態(tài)，一方面由于缺乏資金，私立學校多開設文法學科，并且集中于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，另一方面高等教育行政體制混亂，并沒有建立起學術集權式的管理體制，而仍然需要由政府來控制高等教育的模式。

（三）專才培養(yǎng)的高等教育理念新中國成立之后，高等教育成為無產(chǎn)階級專政的工具，其主要任務是培養(yǎng)各種專門人才以服務于社會主義各行各業(yè)的建設需要。其中以改革開放為分界，之前計劃經(jīng)濟體制下的高等教育在國家高度集權式管理下發(fā)展，根據(jù)國民經(jīng)濟計劃所需要的職業(yè)分工、學科分類和計劃經(jīng)濟的構想，對學生實施專門化的職業(yè)技術教育和專門的勞動技能訓練的人才培養(yǎng)體制，可以說這時的教育理念是以專才培養(yǎng)為主，它關注的是學生職業(yè)技能方面的訓練，而不是學生的自由全面發(fā)展，帶有較強的功利性和共性制約，導致人才的知識面較為狹窄。

（四）專才與通才培養(yǎng)的高等教育理念改革開放之后，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，帶有濃厚計劃色彩的高等教育理念逐漸被摒棄，國家對高等教育集權式的管理弊端凸顯，政府職能轉(zhuǎn)變，嘗試下放高等教育管理權，因此高等學校獲得了一定程度的辦學自主權。這時專業(yè)人才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)理念共同盛行。

（五）大眾化高等教育理念

90年代之后，國家進一步實行教育體制改革，對大學教育收費，以及畢業(yè)生就業(yè)的自主選擇，積極支持民辦高等教育辦學等措施，推動了高等教育成為面向市場，面向未來的，科學的，大眾的文化教育?？偨Y我國百年的高等教育發(fā)展，教育理念不斷隨著國家統(tǒng)治意識的改變而發(fā)生改變，由單純的工具性教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷２沤逃砟?，再進一步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú排c專才教育理念。同時從高等教育理念的轉(zhuǎn)變可看出，我國的高等教育市場化是在經(jīng)濟壓力下自上而下的改革，而并非由于教育自身發(fā)展形成的自下而上的改革，高等教育市場化進程受制于行政體制改革，高等教育缺乏與市場機制內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)揮市場機制在高等教育中的驅(qū)動作用力量非常微弱。隨著市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換機制已不能適應如此巨大的變化。因此，高等教育培養(yǎng)的人才與市場經(jīng)濟需求的人才存有較大差距，這進一步推動高校自身的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。而此時為響應市場經(jīng)濟的發(fā)展、解決就業(yè)問題興起的創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上緩解了市場經(jīng)濟對高等教育人才轉(zhuǎn)換機制的沖擊，同時從長遠發(fā)展看，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育不斷提供滿足市場所需人才的過程。

二、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機制分析

創(chuàng)業(yè)教育是在以人為本教育理論前提下，以實現(xiàn)人類自身全面發(fā)展為目標的教育方式，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等的素質(zhì)教育。從我國高等教育理念多次轉(zhuǎn)變過程中，可以得出創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展需要國家教育理念，市場內(nèi)在的經(jīng)濟激勵機制與受高等教育的人才自身發(fā)展相互作用，相互滲透，由此構建創(chuàng)業(yè)教育管理的內(nèi)在機制，創(chuàng)業(yè)教育管理實現(xiàn)了三個層次的聯(lián)系，其中市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制是創(chuàng)業(yè)教育管理的動力機制，而創(chuàng)業(yè)教育管理最終需要依靠人才自身發(fā)展特點，才能培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟的人才，如此循環(huán)，必將推動國家教育理念發(fā)展，進而促進人才的全面發(fā)展特點。

（一）國家教育理念——助動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展從高等教育理念的轉(zhuǎn)變分析可以看出，我國的高等教育與生俱來依附于國家權力，慢慢在弱化國家權力，增長市場支配力量，這是一個漫長而又曲折的過程。國家教育理念的轉(zhuǎn)變影響著高校教育理念的轉(zhuǎn)變，而高校教育理念的轉(zhuǎn)變又受市場經(jīng)濟機制的牽動、影響著人才培養(yǎng)目標，從而助動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。

（二）市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制——推動創(chuàng)業(yè)教育管理的

發(fā)展市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制作用主要表現(xiàn)在：

（1）對高等教育形成經(jīng)濟效益驅(qū)動力，影響高等教育理念。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校已經(jīng)減少了公益性而增加了商業(yè)性，例如扭曲了國家開展的“211”工程的真實意圖，而成為學校招生宣傳競爭的品牌資源。高校如果不能合理地引導經(jīng)濟利益的驅(qū)動力，那么高等教育必將淪為市場經(jīng)濟的工具，不能發(fā)揮人的主動創(chuàng)造精神，最終阻礙市場經(jīng)濟的發(fā)展。故高校人才培養(yǎng)目標要基于社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、有精深專業(yè)技能、有社會主義市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力的創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。這樣才能緩解就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難、招生難等現(xiàn)實緊迫問題，進一步為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（2）對創(chuàng)業(yè)教育管理提供外部優(yōu)勢資源。市場的競爭法則為創(chuàng)業(yè)教育管理模式制訂了實踐標準：利用一切外部資源為創(chuàng)業(yè)教育管理服務，但是“市場的優(yōu)勝劣汰”法則將檢驗創(chuàng)業(yè)教育管理的質(zhì)量。比較中西方的創(chuàng)業(yè)教育管理實踐，可以明顯看出，西方在創(chuàng)業(yè)教育管理中輸入了市場的人力資源，資本，管理經(jīng)驗，因而創(chuàng)業(yè)教育管理更具有市場適應能力，但是我國開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，更多是高校內(nèi)部資源的整合，未能很好地利用社會優(yōu)勢資源，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）個人的需求將在市場經(jīng)濟激勵機制下得到提升。人的需求具有多層次性，馬斯諾需求層次理論將其劃分為生存需求，安全需求，社交需求，受社會尊重需求，自我實現(xiàn)需求。而市場經(jīng)濟內(nèi)在激勵機制必將促使人的需求不斷向上發(fā)展。綜上所述，市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制推動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。

（三）人才自身發(fā)展——拉動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展

高等教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的同樣是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，但其需要遵循人才自身發(fā)展特點，主要表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)高等教育理念已經(jīng)將人才固定為對社會有用，創(chuàng)造價值越大即為人才，因此受教育者總是以社會需求為出發(fā)點，不斷改造自己，不管自己的興趣是否如此，打造適合社會的標準產(chǎn)品。因此往往出現(xiàn)所謂的人才過?，F(xiàn)象，實質(zhì)只是雷同的標準產(chǎn)品太多，對各個人而言都失去了核心競爭力。創(chuàng)業(yè)教育管理即需要改變消極地以社會為本位的價值觀，確立積極地以人為本位的價值觀。

（2）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)本身是憑借敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)商機，從而利用商機吸引風險投資，創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育既需要進行事業(yè)心，探索冒險精神的教育，也需要培養(yǎng)從事商業(yè)，企業(yè)等規(guī)劃活動所具備的技能的教育。作為創(chuàng)業(yè)主體的人只有掌握了創(chuàng)業(yè)的必備知識與技能，才能識別創(chuàng)業(yè)機會，判別創(chuàng)業(yè)風險，做出決策如何創(chuàng)業(yè)，以及怎么樣創(chuàng)業(yè)。

（3）創(chuàng)業(yè)行為的培養(yǎng)。只有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能還不夠，必須將其運用于實踐，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，才算創(chuàng)業(yè)活動的完成。本文根據(jù)對某高校大學生的創(chuàng)業(yè)行為調(diào)查問卷結果，將大學生的創(chuàng)業(yè)行為特點分為四種情況。同時按照波特SWOT理論，所反映的四類大學生采取相應的創(chuàng)業(yè)教育管理模式

①強化型培養(yǎng)對象自身已經(jīng)具有很強的創(chuàng)業(yè)精神，他們敢于冒險，但是他們往往缺少創(chuàng)業(yè)技能，因而在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到挫折，此時創(chuàng)業(yè)教育管理應當強化創(chuàng)業(yè)技能，通過案例分析等教學方式讓他們有能力應對創(chuàng)業(yè)過程中的問題。

②鼓勵型培養(yǎng)對象不僅需要從心理教育或者創(chuàng)業(yè)成功者的講座等方式，激發(fā)該群體的創(chuàng)業(yè)激情，使其能夠從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，而且?chuàng)業(yè)教育管理更應當注重該群體的社會實踐能力，該群體沒有自信心把握商機，最主要還是缺乏社交技能，沒有在實踐中思考。

③弱化型培養(yǎng)對象即該群體對創(chuàng)業(yè)教育較少關注，他們所學專業(yè)可能是社會熱門專業(yè)，就業(yè)幾乎沒有壓力。當然每個高等學校都有這樣的王牌專業(yè)，這些學生沒有精力參與創(chuàng)業(yè)教育，因而創(chuàng)業(yè)教育管理需要通過其他途徑激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)心理。通過西方創(chuàng)業(yè)教育實踐可知，憑借高校的優(yōu)勢專業(yè)資源更有利于創(chuàng)業(yè)，因為專業(yè)知識本身具有的高技術性已經(jīng)成為風險投資者關注的焦點。因此雖然該群體是弱化管理對象，但吸引他們參與創(chuàng)業(yè)計劃項目仍然是重要的環(huán)節(jié)。

④引導型培養(yǎng)對象是創(chuàng)業(yè)教育管理潛在的培養(yǎng)對象，對他們需要加強創(chuàng)業(yè)心理輔導，引導他們自主學習相關的創(chuàng)業(yè)技能課程，培養(yǎng)其自信心是關鍵，創(chuàng)業(yè)熱情不是盲目選擇，而是需要理性分析性格特征是否具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)之后，再鼓勵該群體中的部分學生參與創(chuàng)業(yè)技能學習。總之創(chuàng)業(yè)教育管理是綜合學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)技能之后，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

三、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的建議

從以上對創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機制分析，可以得到以下幾點建議：

（1）國家教育理念轉(zhuǎn)變與當代社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，以社會為本位的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為本位的培養(yǎng)理念激勵創(chuàng)業(yè)教育的實施。社會所需人才的多樣化是建立在人的教育基礎上，而并非依賴高等教育不斷變化專業(yè)設置以此滿足社會需求所能達到的。

（2）市場的內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制猶如雙刃劍，既能促進創(chuàng)業(yè)教育管理的實施，但是也將會使得高等學?？赡苊允г诮?jīng)濟利益中，顯失高等教育的公益性與公平性等。因此高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育管理需要建立監(jiān)督，審計制度。創(chuàng)業(yè)教育管理占用了高等教育的教學資源，投入產(chǎn)出只有能夠達到盈虧平衡才能繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）創(chuàng)業(yè)教育管理需要結合學生自身的特點，從創(chuàng)業(yè)教育的意識、技能、實踐培訓等各方面科學地推進，才能使得學生真正成為合格的創(chuàng)業(yè)者。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育管理者更應當聘請社會企業(yè)中成功的管理者以講座形式或者互動形式激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時社會環(huán)境應當鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，提供資金支持，政策優(yōu)惠等方式讓學生有比較強的創(chuàng)業(yè)愿景。對于創(chuàng)業(yè)技能培訓，創(chuàng)業(yè)教育管理者一方面應當通過專業(yè)老師傳授知識，同時教育管理者利用學校的人際網(wǎng)絡為創(chuàng)業(yè)學生提供輔導與實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育課程的設置應當靈活，激勵學生參與。

（4）創(chuàng)業(yè)教育管理者本身是一個開放式管理團隊，資深的企業(yè)家、專業(yè)的投資顧問、心理輔導老師、專業(yè)技能教授等等都應當成為創(chuàng)業(yè)教育管理團隊中的一員。因此打破傳統(tǒng)意義上的學科獨立性，保持專業(yè)間的相互聯(lián)系非常必要。

作者：賈宗英 單位：江蘇城市職業(yè)學院