特色美術教育論文

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一、創(chuàng)業(yè)教育管理

發(fā)展的起因：高等教育理念的轉變隨著社會和市場經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育理念也在不斷轉變中。

（一）以社會為本位的高等教育理念我國高等教育理念的轉變深深地烙上了社會歷史變遷的痕跡，這也決定了我國的高等教育是為社會發(fā)展提供服務的機構，形成了以社會為本位的高等教育理念，既滿足了國家人才需求，也實現(xiàn)了自身學術價值。但歷史表明，利用高等教育培養(yǎng)外交人才，軍事人才，甚至政治人才，只是出于挽救岌岌可危的政權的目的，高等教育被視為政府統(tǒng)治的工具，向西方學習只是不斷改良工具的過程。這些實用性的專業(yè)人才只是被利用一時，從長遠發(fā)展看，他們并沒有適應社會的發(fā)展。

（二）學術自由的高等教育理念民國時期，具有真正意義上的學術自由的高等教育才得以建立。不同性質(zhì)，不同類型的高等教育并存，因而呈現(xiàn)出多元化教育理論，承認我國傳統(tǒng)高等教育落后，積極向西方學習的思潮高漲。我國高等教育學府數(shù)量有較大增長，教學內(nèi)容以及科學研究有顯著進步。但是由于政權更替，高等教育基本呈現(xiàn)自由放任的管理的狀態(tài)，一方面由于缺乏資金，私立學校多開設文法學科，并且集中于經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，另一方面高等教育行政體制混亂，并沒有建立起學術集權式的管理體制，而仍然需要由政府來控制高等教育的模式。

（三）專才培養(yǎng)的高等教育理念新中國成立之后，高等教育成為無產(chǎn)階級專政的工具，其主要任務是培養(yǎng)各種專門人才以服務于社會主義各行各業(yè)的建設需要。其中以改革開放為分界，之前計劃經(jīng)濟體制下的高等教育在國家高度集權式管理下發(fā)展，根據(jù)國民經(jīng)濟計劃所需要的職業(yè)分工、學科分類和計劃經(jīng)濟的構想，對學生實施專門化的職業(yè)技術教育和專門的勞動技能訓練的人才培養(yǎng)體制，可以說這時的教育理念是以專才培養(yǎng)為主，它關注的是學生職業(yè)技能方面的訓練，而不是學生的自由全面發(fā)展，帶有較強的功利性和共性制約，導致人才的知識面較為狹窄。

（四）專才與通才培養(yǎng)的高等教育理念改革開放之后，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，帶有濃厚計劃色彩的高等教育理念逐漸被摒棄，國家對高等教育集權式的管理弊端凸顯，政府職能轉變，嘗試下放高等教育管理權，因此高等學校獲得了一定程度的辦學自主權。這時專業(yè)人才培養(yǎng)與通才培養(yǎng)理念共同盛行。

（五）大眾化高等教育理念90年代之后，國家進一步實行教育體制改革，對大學教育收費，以及畢業(yè)生就業(yè)的自主選擇，積極支持民辦高等教育辦學等措施，推動了高等教育成為面向市場，面向未來的，科學的，大眾的文化教育?？偨Y我國百年的高等教育發(fā)展，教育理念不斷隨著國家統(tǒng)治意識的改變而發(fā)生改變，由單純的工具性教育理念轉變?yōu)閷２沤逃砟?，再進一步轉變?yōu)橥ú排c專才教育理念。同時從高等教育理念的轉變可看出，我國的高等教育市場化是在經(jīng)濟壓力下自上而下的改革，而并非由于教育自身發(fā)展形成的自下而上的改革，高等教育市場化進程受制于行政體制改革，高等教育缺乏與市場機制內(nèi)在的聯(lián)系，發(fā)揮市場機制在高等教育中的驅動作用力量非常微弱。隨著市場經(jīng)濟迅速發(fā)展，高等教育人才培養(yǎng)轉換機制已不能適應如此巨大的變化。因此，高等教育培養(yǎng)的人才與市場經(jīng)濟需求的人才存有較大差距，這進一步推動高校自身的教育理念發(fā)生轉變。而此時為響應市場經(jīng)濟的發(fā)展、解決就業(yè)問題興起的創(chuàng)業(yè)教育在某種程度上緩解了市場經(jīng)濟對高等教育人才轉換機制的沖擊，同時從長遠發(fā)展看，創(chuàng)業(yè)教育也是高等教育不斷提供滿足市場所需人才的過程。

二、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機制分析

創(chuàng)業(yè)教育是在以人為本教育理論前提下，以實現(xiàn)人類自身全面發(fā)展為目標的教育方式，重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能等的素質(zhì)教育。從我國高等教育理念多次轉變過程中，可以得出創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展需要國家教育理念，市場內(nèi)在的經(jīng)濟激勵機制與受高等教育的人才自身發(fā)展相互作用，相互滲透，由此構建創(chuàng)業(yè)教育管理的內(nèi)在機制，創(chuàng)業(yè)教育管理實現(xiàn)了三個層次的聯(lián)系，其中市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制是創(chuàng)業(yè)教育管理的動力機制，而創(chuàng)業(yè)教育管理最終需要依靠人才自身發(fā)展特點，才能培養(yǎng)適應市場經(jīng)濟的人才，如此循環(huán)，必將推動國家教育理念發(fā)展，進而促進人才的全面發(fā)展特點。

（一）國家教育理念——助動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展從高等教育理念的轉變分析可以看出，我國的高等教育與生俱來依附于國家權力，慢慢在弱化國家權力，增長市場支配力量，這是一個漫長而又曲折的過程。國家教育理念的轉變影響著高校教育理念的轉變，而高校教育理念的轉變又受市場經(jīng)濟機制的牽動、影響著人才培養(yǎng)目標，從而助動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。

（二）市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制——推動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制作用主要表現(xiàn)在：

（1）對高等教育形成經(jīng)濟效益驅動力，影響高等教育理念。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高校已經(jīng)減少了公益性而增加了商業(yè)性，例如扭曲了國家開展的“211”工程的真實意圖，而成為學校招生宣傳競爭的品牌資源。高校如果不能合理地引導經(jīng)濟利益的驅動力，那么高等教育必將淪為市場經(jīng)濟的工具，不能發(fā)揮人的主動創(chuàng)造精神，最終阻礙市場經(jīng)濟的發(fā)展。故高校人才培養(yǎng)目標要基于社會和市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、有精深專業(yè)技能、有社會主義市場經(jīng)濟適應能力和競爭能力的創(chuàng)新型、實用型、復合型人才。這樣才能緩解就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難、招生難等現(xiàn)實緊迫問題，進一步為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（2）對創(chuàng)業(yè)教育管理提供外部優(yōu)勢資源。市場的競爭法則為創(chuàng)業(yè)教育管理模式制訂了實踐標準：利用一切外部資源為創(chuàng)業(yè)教育管理服務，但是“市場的優(yōu)勝劣汰”法則將檢驗創(chuàng)業(yè)教育管理的質(zhì)量。比較中西方的創(chuàng)業(yè)教育管理實踐，可以明顯看出，西方在創(chuàng)業(yè)教育管理中輸入了市場的人力資源，資本，管理經(jīng)驗，因而創(chuàng)業(yè)教育管理更具有市場適應能力，但是我國開展的創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，更多是高校內(nèi)部資源的整合，未能很好地利用社會優(yōu)勢資源，發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）個人的需求將在市場經(jīng)濟激勵機制下得到提升。人的需求具有多層次性，馬斯諾需求層次理論將其劃分為生存需求，安全需求，社交需求，受社會尊重需求，自我實現(xiàn)需求。而市場經(jīng)濟內(nèi)在激勵機制必將促使人的需求不斷向上發(fā)展。綜上所述，市場內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制推動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展。

（三）人才自身發(fā)展——拉動創(chuàng)業(yè)教育管理的發(fā)展高等教育的最終目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的最終目的同樣是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，但其需要遵循人才自身發(fā)展特點，主要表現(xiàn)在：

（1）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)高等教育理念已經(jīng)將人才固定為對社會有用，創(chuàng)造價值越大即為人才，因此受教育者總是以社會需求為出發(fā)點，不斷改造自己，不管自己的興趣是否如此，打造適合社會的標準產(chǎn)品。因此往往出現(xiàn)所謂的人才過剩現(xiàn)象，實質(zhì)只是雷同的標準產(chǎn)品太多，對各個人而言都失去了核心競爭力。創(chuàng)業(yè)教育管理即需要改變消極地以社會為本位的價值觀，確立積極地以人為本位的價值觀。

（2）創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)本身是憑借敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)商機，從而利用商機吸引風險投資，創(chuàng)造價值的過程。創(chuàng)業(yè)教育既需要進行事業(yè)心，探索冒險精神的教育，也需要培養(yǎng)從事商業(yè)，企業(yè)等規(guī)劃活動所具備的技能的教育。作為創(chuàng)業(yè)主體的人只有掌握了創(chuàng)業(yè)的必備知識與技能，才能識別創(chuàng)業(yè)機會，判別創(chuàng)業(yè)風險，做出決策如何創(chuàng)業(yè)，以及怎么樣創(chuàng)業(yè)。

（3）創(chuàng)業(yè)行為的培養(yǎng)。只有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能還不夠，必須將其運用于實踐，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為，才算創(chuàng)業(yè)活動的完成。本文根據(jù)對某高校大學生的創(chuàng)業(yè)行為調(diào)查問卷結果，將大學生的創(chuàng)業(yè)行為特點分為四種情況。同時按照波特SWOT理論，對表1.1所反映的四類大學生采取相應的創(chuàng)業(yè)教育管理模式：

①強化型培養(yǎng)對象自身已經(jīng)具有很強的創(chuàng)業(yè)精神，他們敢于冒險，但是他們往往缺少創(chuàng)業(yè)技能，因而在創(chuàng)業(yè)過程中會遇到挫折，此時創(chuàng)業(yè)教育管理應當強化創(chuàng)業(yè)技能，通過案例分析等教學方式讓他們有能力應對創(chuàng)業(yè)過程中的問題。

②鼓勵型培養(yǎng)對象不僅需要從心理教育或者創(chuàng)業(yè)成功者的講座等方式，激發(fā)該群體的創(chuàng)業(yè)激情，使其能夠從被動轉變?yōu)橹鲃?，而且?chuàng)業(yè)教育管理更應當注重該群體的社會實踐能力，該群體沒有自信心把握商機，最主要還是缺乏社交技能，沒有在實踐中思考。

③弱化型培養(yǎng)對象即該群體對創(chuàng)業(yè)教育較少關注，他們所學專業(yè)可能是社會熱門專業(yè)，就業(yè)幾乎沒有壓力。當然每個高等學校都有這樣的王牌專業(yè)，這些學生沒有精力參與創(chuàng)業(yè)教育，因而創(chuàng)業(yè)教育管理需要通過其他途徑激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)心理。通過西方創(chuàng)業(yè)教育實踐可知，憑借高校的優(yōu)勢專業(yè)資源更有利于創(chuàng)業(yè)，因為專業(yè)知識本身具有的高技術性已經(jīng)成為風險投資者關注的焦點。因此雖然該群體是弱化管理對象，但吸引他們參與創(chuàng)業(yè)計劃項目仍然是重要的環(huán)節(jié)。

④引導型培養(yǎng)對象是創(chuàng)業(yè)教育管理潛在的培養(yǎng)對象，對他們需要加強創(chuàng)業(yè)心理輔導，引導他們自主學習相關的創(chuàng)業(yè)技能課程，培養(yǎng)其自信心是關鍵，創(chuàng)業(yè)熱情不是盲目選擇，而是需要理性分析性格特征是否具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)之后，再鼓勵該群體中的部分學生參與創(chuàng)業(yè)技能學習?？傊畡?chuàng)業(yè)教育管理是綜合學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)技能之后，有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

三、創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的建議

從以上對創(chuàng)業(yè)教育管理發(fā)展的內(nèi)在機制分析，可以得到以下幾點建議：

（1）國家教育理念轉變與當代社會經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，以社會為本位的人才培養(yǎng)理念轉變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為本位的培養(yǎng)理念激勵創(chuàng)業(yè)教育的實施。社會所需人才的多樣化是建立在人的教育基礎上，而并非依賴高等教育不斷變化專業(yè)設置以此滿足社會需求所能達到的。（2）市場的內(nèi)在經(jīng)濟激勵機制猶如雙刃劍，既能促進創(chuàng)業(yè)教育管理的實施，但是也將會使得高等學?？赡苊允г诮?jīng)濟利益中，顯失高等教育的公益性與公平性等。因此高等教育開展創(chuàng)業(yè)教育管理需要建立監(jiān)督，審計制度。創(chuàng)業(yè)教育管理占用了高等教育的教學資源，投入產(chǎn)出只有能夠達到盈虧平衡才能繼續(xù)開展創(chuàng)業(yè)教育。

（3）創(chuàng)業(yè)教育管理需要結合學生自身的特點，從創(chuàng)業(yè)教育的意識、技能、實踐培訓等各方面科學地推進，才能使得學生真正成為合格的創(chuàng)業(yè)者。對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育管理者更應當聘請社會企業(yè)中成功的管理者以講座形式或者互動形式激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時社會環(huán)境應當鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，提供資金支持，政策優(yōu)惠等方式讓學生有比較強的創(chuàng)業(yè)愿景。對于創(chuàng)業(yè)技能培訓，創(chuàng)業(yè)教育管理者一方面應當通過專業(yè)老師傳授知識，同時教育管理者利用學校的人際網(wǎng)絡為創(chuàng)業(yè)學生提供輔導與實踐機會。創(chuàng)業(yè)教育課程的設置應當靈活，激勵學生參與。

（4）創(chuàng)業(yè)教育管理者本身是一個開放式管理團隊，資深的企業(yè)家、專業(yè)的投資顧問、心理輔導老師、專業(yè)技能教授等等都應當成為創(chuàng)業(yè)教育管理團隊中的一員。因此打破傳統(tǒng)意義上的學科獨立性，保持專業(yè)間的相互聯(lián)系非常必要。突然，我發(fā)現(xiàn)彭擎政同學直接用鋼筆勾勒線條的時候特別流暢。于是，我便大膽地做個決定：把鉛筆扔掉！直接用鋼筆勾線條。學生用鋼筆直接畫最擔心的就是所謂的“畫錯了！”畫錯了，怎么辦？學會隨機應變吧！其實，應該說兒童畫作品是不存在畫對畫錯的問題，因為美術是唯一沒有標準答案的學科，可以說，這個決定是破天荒的！我將中國畫中“誤筆成蠅”的典故巧妙地應用到我的鋼筆畫教學之中，讓學生充分發(fā)揮應變能力，結果發(fā)現(xiàn)成效特別顯著。后來這幅作品一舉奪得此次全省校園文化藝術節(jié)的小學組金獎。從此以后，全國各級少兒比賽獲獎連環(huán)畫作品、《中國少年報》、《藝術樂園》、《少兒美術》等報刊雜志發(fā)表作品便源源不斷地誕生了！

（三）積極拓寬創(chuàng)作思路

在美術教學實踐中，曾聽到不少美術老師在抱怨：學生教到后面真不知道要教什么，整天在重復著“月亮星星”、“海底世界”、“花草樹木”實在單調(diào)！好像除了這些，再也找不出什么新鮮的玩意兒了。

1.語文學科資源看來教了四年語文“陰錯陽差”還真的幫了我大忙。對！從語文學科之中尋找創(chuàng)作資源，大大地豐富了創(chuàng)作內(nèi)涵，可以說是一條非常理想的途徑。

（1）一題多畫（命題作文相似）好比作文題目，如童謠、古詩、《八榮八恥》、《愛我家鄉(xiāng)》、《熱鬧的節(jié)日》等等文字解讀、通過相同的文字想象不同的畫面，不求千篇一律。

（2）日記畫通過引導學生畫日記，將生活之中最常見、感觸最深的場景畫下來。不求畫得很像，只要能夠畫出味道來就可以了。日記畫，可以說最自由的一種繪畫創(chuàng)作題材，我寫我畫，思維不會受到任何限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以說確實是一種理想的通道。

（3）國學經(jīng)典引導學生閱讀國學經(jīng)典的同時，再啟發(fā)學生進行繪畫創(chuàng)作，可以說是我的美術教學有效嘗試。如給古詩配畫、給《三字經(jīng)》配畫、給《二十四孝》配畫、給《弟子規(guī)》配畫等等，學生不去復制抄襲他人的作品，采用原創(chuàng)的方式進行啟發(fā)引導，塑造形象來進一步詮釋國學經(jīng)典內(nèi)涵，再現(xiàn)經(jīng)典文化的深刻內(nèi)涵。

（4）課本插圖學習語文，閱讀課文的同時，讓學生再現(xiàn)文字的圖畫解讀形象，這是一種再創(chuàng)造的升華活動。通過一系列的練習，讓學生進一步領會了課文內(nèi)容的內(nèi)涵。可以說，這樣的活動隊學生來說意義很大，不僅讓學生學到了畫畫創(chuàng)作技能，更能夠激發(fā)學生學習語文和畫畫的興趣。1.畫故事誰都知道，孩子喜歡聽故事，特別是童話故事、民間傳說等等更是取之不盡用之不竭的資源。日本“圖畫書之父松居直”有句名言：兒童靠什么喜歡上閱讀？答案：耳朵。通過大量的視覺閱讀和聽覺獲得有趣的故事之后，學生得到的啟發(fā)是直接的。當然，對小學美術教育而言，引導學生畫故事確實有相當?shù)碾y度，但是也不是不可能做到的。學生一旦有了一定數(shù)量的積累之后，通過造型表現(xiàn)的練習和輔導，有了一定量的積累，就會漸漸對故事創(chuàng)作產(chǎn)生很大的興趣。當然，作為小學生創(chuàng)作故事而言，我們要盡可能地降低難度。

2．鄉(xiāng)土資源關于鄉(xiāng)土資源開發(fā)和利用的話題，目前不少地區(qū)都做得相當出色。常言道“：民族的才是世界的”。富有地域特色的鄉(xiāng)土資源，是每一個美術教師不可缺少的學習創(chuàng)作資源。如少數(shù)民族的風情，本地農(nóng)業(yè)、工業(yè)、自然風光、歷史人物等等，都是非常理想的創(chuàng)作資源。如，我在輔導學生創(chuàng)作《可愛的家鄉(xiāng)—福安》系列連環(huán)畫作品中，我組織學生到福安富春溪、天馬山、電機廠、白云山、茶廠等地進行實地參觀訪問，讓學生親身體驗生活，同時拍攝了大量的照片供創(chuàng)作時參考。3.利用錯誤資源錯誤是一種資源?！袄蠋?，我畫錯了！”兒童畫究竟存不存在畫錯了？怎樣算正確的？我認為，兒童畫沒有對錯，只有好與不好。好與不好也是相對的。在兒童世界中，所謂的錯未必存在。在兒童的心目中，太陽有可能是藍色的，也有可能是黑色的、黃色的、紅色的。

四、特色理念--少教多學

在教學實踐中。我們不得不面對這樣的一個現(xiàn)實：好學生未必都是教出來的！好作品未必都是示范出來的！不是教出來的那么靠什么？靠教師的智慧引導讓學生“悟”出來的！少教不等于“不教”！少教，需要教育智慧。所謂的“少”，要求教師在“精”字上下功夫，能不說的堅決不多說，能不教的盡量不教。不教，不是偷懶，而是為了留下空間讓學生更加自信、自由地發(fā)揮屬于自己的東西。一味地重復，一味地說教，一味地示范，表面上看起來該位老師很負責任，事實并非如此。如美術教學之中的課堂示范，作品輔導之中的所謂幫助，全盤告訴學生造成的結果只有一個，那就是重復、“克隆”和復制，思維固定一種模式。多教并非好事，更不是藝術。真正的有效教學、高效教學并非教得越多越好。運用文字媒介，啟發(fā)學生的創(chuàng)作思路，給學生一定的想象和創(chuàng)作空間，讓他們自由發(fā)揮，才能充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

五、特色教研—網(wǎng)絡教研

網(wǎng)絡，是時代贈送給我們的禮物。網(wǎng)絡運用，發(fā)揮極致。“一丘平臺”的教育博客，點擊超過100萬，這是始料不及的。建設教育博客以來，我一直利用這個空間，發(fā)揮網(wǎng)絡陣地的最大功效。如在互聯(lián)網(wǎng)上建網(wǎng)站或者開設網(wǎng)絡展廳、論壇、空間，將學生的作品展覽出來，和學生、家長、網(wǎng)友進行互動交流，可以說收獲多多，讓我受益匪淺?？傊厣屛业拿佬g教學充滿了魅力；特色，讓我找回了自我，形成了自己的教學主張，擁有了真正屬于自己的那片充滿無限創(chuàng)造和想象的藝術教學天空。

作者：陳瑞清 單位：：福建省福安師范附小