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高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文3篇

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高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育論文3篇

第一篇

1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1創(chuàng)業(yè)教育在各專業(yè)之間的比較分析

筆者所在的高等院校,領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)業(yè)教育并開始向全校學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)教育理論,但是在各個專業(yè)學(xué)生之間得到的重視程度不一,效果也不盡相同。例如,商學(xué)院提倡開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”,工程與設(shè)計學(xué)院倡導(dǎo)大學(xué)生緊密結(jié)合自身專業(yè),在“師導(dǎo)生創(chuàng)”的理念下,以工作室為載體開展自主創(chuàng)業(yè)等。這些學(xué)院的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育課程更有吸引力,課堂氣氛更加活躍,渴望程度也越高。民族學(xué)院、教師與教育學(xué)院等二級學(xué)院,由于學(xué)生專業(yè)性質(zhì)的特點,學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的積極性并不如前面所提及的其他學(xué)院。

1.2創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開展情況分析

當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育組織設(shè)置主要有兩種形式,一種是依托校團委、學(xué)生處,由各學(xué)院圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展形式多樣的文化活動,例如創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)技能大賽,企業(yè)家論壇等。另一種是高等院校單獨成立部門來負責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育工作。例如,有的學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院”,有的學(xué)校成立“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高等院校創(chuàng)業(yè)教育的組織設(shè)置主要是結(jié)合前兩者,學(xué)校成立獨立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心”,并將該中心依托于學(xué)生處來具體展開工作。

1.3創(chuàng)業(yè)教育中“產(chǎn)學(xué)研”的情況分析

學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程,是從顯性知識到隱形知識的轉(zhuǎn)化過程?!爱a(chǎn)學(xué)研”合作在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上有獨到優(yōu)勢,同時也有利于學(xué)校發(fā)展與企業(yè)的技術(shù)進步及二次創(chuàng)業(yè)。①筆者所在的高等院校結(jié)合辦學(xué)特色、專業(yè)性質(zhì)和科研成果在“產(chǎn)學(xué)研”開展上取得一定成果。例如工程與設(shè)計學(xué)院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中,學(xué)校提倡“師導(dǎo)生創(chuàng)”的原則,以工作室為載體,讓學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實踐,如傳名設(shè)計工作室、攝影工作室、藝工場設(shè)計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學(xué)、科研和技術(shù)服務(wù),還有利于學(xué)校與社會開展合作交流,為麗水地區(qū)相關(guān)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

2金字塔式創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

基于對創(chuàng)業(yè)教育實證研究結(jié)果的分析,筆者認為高校應(yīng)該明確創(chuàng)業(yè)教育開展的目標(biāo)體系、課程體系,利用自身優(yōu)勢,構(gòu)建金字塔型的創(chuàng)業(yè)教育模式,以提高創(chuàng)業(yè)教育的普及率,有效促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升,創(chuàng)業(yè)能力的提高,創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。

2.1全面普及創(chuàng)業(yè)教育理念,建立以素質(zhì)教育為目的的創(chuàng)業(yè)教育之路

高等院校里濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍可以使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識得到強化,創(chuàng)業(yè)傾向得以提升,從而鼓動更多的人把創(chuàng)業(yè)當(dāng)做自己的職業(yè)傾向。麗水學(xué)院面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)理論課,對全體學(xué)生進行普適性的創(chuàng)業(yè)宣傳,著力打造創(chuàng)業(yè)氛圍,形成人人“勇于創(chuàng)業(yè),樂于創(chuàng)業(yè)”的良好氛圍。同時,學(xué)校還成立了KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等社團,開展“創(chuàng)業(yè)文化節(jié)”系列文化活動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的呈現(xiàn),以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和自主擇業(yè)為原則,以學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會責(zé)任的培育為方向,目的是要培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì),使他們成為復(fù)合型的人才。在創(chuàng)業(yè)教育的課程中,學(xué)生需要對自己的職業(yè)方向做好規(guī)劃,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,培育創(chuàng)造能力,鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐。除此之外,學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還要融入到專業(yè)教育之中,學(xué)校需要不斷地探索和嘗試創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試制度的設(shè)置,做到理論和實踐的融合,理念和案例的融會貫通,不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生吸引力、可操作性和實效性,真正幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新思維,提高創(chuàng)造能力。

2.2打造濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”的真正結(jié)合

對于有創(chuàng)業(yè)意向,對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生要進行有針對性的培養(yǎng)和訓(xùn)練,通過“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”來幫助那些有創(chuàng)業(yè)項目卻沒有足夠資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生,提供良好的環(huán)境來支持他們的創(chuàng)業(yè)夢想。每個學(xué)期學(xué)校都會鼓勵學(xué)生緊密結(jié)合自己的專業(yè)知識并以團隊形式進行創(chuàng)業(yè)項目申報,并通過創(chuàng)業(yè)項目答辯會、論證會等方式,支持優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊到創(chuàng)業(yè)園進行項目孵化。這些創(chuàng)業(yè)項目都需要配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師,在實戰(zhàn)中讓大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目由虛擬演練為實戰(zhàn),使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目得到孵化,最終實現(xiàn)經(jīng)濟效益。對于創(chuàng)業(yè)園中的團隊,鼓勵他們參加實戰(zhàn)運營,參與“挑戰(zhàn)杯”競賽、“創(chuàng)業(yè)之星”的評選等活動。在此過程中,創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)模擬是創(chuàng)業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié),擁有一支實踐型的創(chuàng)業(yè)教師隊伍就顯得尤為重要。學(xué)校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業(yè)家等組成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團充實到創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中來,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)開展科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實踐等,形成產(chǎn)學(xué)研的有機結(jié)合。

2.3強化個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),開辟獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育之路

對于創(chuàng)業(yè)意愿強,創(chuàng)造能力高的這些適合創(chuàng)業(yè)的人群,學(xué)校將請專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和有豐富經(jīng)驗的投資者進行個性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在此過程中,創(chuàng)業(yè)教育的開展要結(jié)合區(qū)域特色,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色,因地制宜地定位好創(chuàng)業(yè)教育模式。筆者所在的麗水學(xué)院地處麗水正市區(qū),周邊有著巨大的消費群體,依附于大型的西城廣場,有著非常理想的創(chuàng)業(yè)空間。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的項目應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景,依托淘寶、微商等電子商務(wù)平臺加強宣傳。總的來說,創(chuàng)業(yè)教育要在三個理念的指導(dǎo)之下,依托創(chuàng)業(yè)教育課程,創(chuàng)業(yè)教育實踐,鼓勵大學(xué)生緊密結(jié)合專業(yè)知識,以創(chuàng)業(yè)工作室為載體,著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀、人文素質(zhì)以及創(chuàng)新精神,提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)造性,構(gòu)建金字塔型創(chuàng)業(yè)教育模式,使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目升級為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟,形成良性循環(huán)機制。

作者:胡月芬 單位:麗水學(xué)院民族學(xué)院

第二篇

一、當(dāng)前廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育狀況實證分析

(一)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認識

1.大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)普遍表示認同。在調(diào)查中,對“你如何看待在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)?”時,60.2%的大學(xué)生表示贊同,只有3.8%的大學(xué)生表示反對,認為在學(xué)校期間開展創(chuàng)業(yè),既影響學(xué)業(yè)成績,也有比較大的風(fēng)險。還有36%的大學(xué)生雖然不表示反對,但認為還是應(yīng)該將精力放在學(xué)業(yè)上。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機呈現(xiàn)多樣化。與市場經(jīng)濟的多元化相適應(yīng),大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機也呈現(xiàn)多樣化的特點,對“如果你選擇創(chuàng)業(yè),你最主要的創(chuàng)業(yè)動因?”調(diào)查結(jié)果表明,選擇“實現(xiàn)自我價值”和“改善經(jīng)濟處境,積累更多財富”的分別占到51%和53.8%,選擇“喜歡挑戰(zhàn)與刺激”和“創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)途徑之一”也分別占到23.3%和28.3%,也有一些大學(xué)生為了自由而選擇創(chuàng)業(yè),占8.2%。可見,實現(xiàn)自我價值、追求財富、實現(xiàn)充分就業(yè)、敢于挑戰(zhàn)等是當(dāng)代大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的主要原因和動力。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿不強。在被問及“如果你考慮創(chuàng)業(yè),請選擇創(chuàng)業(yè)的時間?”時,選擇“在校期間創(chuàng)業(yè)”和“畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)”的只有9.6%和9.5%,絕大多數(shù)大學(xué)生都是選擇“先就業(yè),積累經(jīng)驗后再后創(chuàng)業(yè)”和“很難說,只要時機及各方面條件成熟就可以創(chuàng)業(yè)”,分別占到47.3%和33.6%。這些指標(biāo)與東部發(fā)達地區(qū)高等院校大學(xué)生相比,普遍低10-20個百分點,可能與廣西地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后,創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)業(yè)環(huán)境較差有較大的關(guān)系。

(二)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的認識

1.大學(xué)生普遍渴望在大學(xué)學(xué)習(xí)期間開展創(chuàng)業(yè)教育。調(diào)查結(jié)果表明,在對“你認為在高等院校有無必要普及創(chuàng)業(yè)教育?”的問卷中,88.4%的大學(xué)生認為有必要,只有4.9%的大學(xué)生認為沒有必要,另有6.7%的大學(xué)生認為無所謂。

2.大學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄。在問及“如果貴校已開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程,你是否有修讀?”時,只有51.7%的大學(xué)生回答參加了,沒有參加創(chuàng)業(yè)課程修讀的大學(xué)生比例高達48.3%。在對“你參加過哪些創(chuàng)業(yè)教育活動?”的問卷調(diào)查顯示,選擇參加“創(chuàng)業(yè)講座、論壇”的大學(xué)生也只有40.4%,參加“創(chuàng)業(yè)類競賽”活動的大學(xué)生僅為10.3%,參加“創(chuàng)業(yè)實踐基地”活動的只有7.8%。而從來沒有參加過任何創(chuàng)業(yè)教育活動的大學(xué)生高達48.8%??梢姡瑥V西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的缺失,也說明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育意識相當(dāng)?shù)。砻鲝V西高等院校在強化創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面上有較大的空間,需要做出較大的努力。

(三)大學(xué)生對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的評價和要求

1.大學(xué)生對于學(xué)校是否開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程不甚了解。在對“貴校有否開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程?”的調(diào)查中,回答有的大學(xué)生只有22.8%,回答沒有的占29.4%,而回答不清楚的大學(xué)生占到45.3%。這說明廣西高等院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中存在明顯的不平衡,也說明廣西高等院校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)中相當(dāng)滯后。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍力量嚴重不足。在回答“如果你修讀了創(chuàng)業(yè)課程,你的任課教師中”有校內(nèi)專職師資隊伍的占23.7%,有外聘教師11.5%,回答不清楚的大學(xué)生占到46.6%。這既說明廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)需要大力加強,也表明許多大學(xué)生覺得創(chuàng)業(yè)教育可有可無,缺乏什么緊迫感和必要性的認識。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息來源渠道較為單一,相關(guān)知識和信息較為缺乏。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)信息來源渠道不多,主要還是課堂的課程教育或者報告論壇等渠道,其他諸如創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)傳播的路徑較少。如參加創(chuàng)業(yè)課程研修的大學(xué)生有51.7%,參加創(chuàng)業(yè)講座、論壇的大學(xué)生也有59.9%,這一比例雖然不高,但是參加創(chuàng)業(yè)實踐基地和創(chuàng)業(yè)類競賽活動的大學(xué)生只有7.8%和10.3%,對國家和地方政府出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)、政策了解的大學(xué)生更加不甚理想,只有6.8%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注比較了解這方面的信息,而高達36.6%和45.9%的大學(xué)生只是“偶爾關(guān)注,一般了解”和“聽說而已,不大了解”。

4.大學(xué)生對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的期望較高。在對“你認為高等院校應(yīng)通過何種途徑培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識?”的問卷調(diào)查中,45.3%的大學(xué)生認為需要充分發(fā)揮第一課堂作用,在教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念;有63.2%的大學(xué)生認為要通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)基地等形式營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力;還有55.4%的大學(xué)生希望通過科學(xué)的教育和引導(dǎo),強化創(chuàng)業(yè)動機的影響力,使學(xué)生形成理性的創(chuàng)業(yè)意識。這些表明,大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育的愿望和要求對學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。

(四)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備

1.大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備明顯不足。首先,在對待創(chuàng)業(yè)的認識問題上明顯準(zhǔn)備不足,如大學(xué)生在回答是否要自主創(chuàng)業(yè)的問題上,有36%的大學(xué)生雖然沒有表示反對,但認為應(yīng)該把重心放在學(xué)業(yè)上,在是否要考慮過自己創(chuàng)業(yè)的問題上,有36.8%的大學(xué)生明確表示沒有考慮過。其次,對于創(chuàng)業(yè)的政策了解準(zhǔn)備明顯不足。在調(diào)查大學(xué)生對國家和地方政府出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)法規(guī)、政策是否了解的問題時,只有6.8%的大學(xué)生經(jīng)常關(guān)注,比較了解,而偶爾關(guān)注,有所了解的大學(xué)生也只有36.6%,其他大學(xué)生要么就是不大了解,要么就是完全不了解。再次,大學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)明顯不足。從來沒有參加過創(chuàng)業(yè)實踐基地的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)類競賽的大學(xué)生比例高達48.8%,只有7.8%和10.3%的大學(xué)生分別參加過創(chuàng)業(yè)實踐基地的創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)類競賽。

2.大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的選擇時機則較為理想。在考慮要自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中,選擇在校期間創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的不多,兩者相加也就占受訪大學(xué)生的19.1%,而80.9%的大學(xué)生都能夠比較客觀理性地選擇等待積累經(jīng)驗后或者是各方面條件成熟后才考慮創(chuàng)業(yè)。

(五)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的困難和需要

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足和缺乏資金是影響創(chuàng)業(yè)的兩個主要主客觀因素。問卷調(diào)查表明,對于“如果創(chuàng)業(yè),你認為最容易遇到的困難是什么?”的問題時,選擇經(jīng)驗不足的大學(xué)生占到41.3%,而選擇資金不足的也有29.5%的大學(xué)生。

2.創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉、創(chuàng)業(yè)基本知識教育等是大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)需要解決的突破問題。在回答“你認為高等院校應(yīng)通過何種途徑培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識?”問題時,高達63.2%的大學(xué)生認為應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)基地等形式營造創(chuàng)業(yè)實踐氛圍,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力;其他48%以上的大學(xué)生也認為需要通過心理素質(zhì)教育,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì),加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生涯指導(dǎo),提高創(chuàng)業(yè)成功率等。多數(shù)學(xué)生希望通過創(chuàng)業(yè)教育獲得創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識,為創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ),如希望獲得創(chuàng)業(yè)基本常識、方式和技巧的大學(xué)生占受訪者的52.2%,希望具備創(chuàng)業(yè)者所具備的各種能力和素質(zhì)的占52.5%,希望了解市場信息的也占43%。

二、促進廣西高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干對策思路

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高認識,樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

在2010年教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中,明確指出,大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,是服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑;是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進高等院校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。因此,必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念,充分認識到創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性地位,是高等教育不可替代、不可或缺的組成部分,牢固樹立創(chuàng)業(yè)教育理念,將創(chuàng)業(yè)教育融入高等院校的人才培養(yǎng)體系中。

(二)大力加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè),為學(xué)生充分開展創(chuàng)業(yè)實踐提供必要的基礎(chǔ)條件

在對廣西8所高等院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),一些高等院校還沒有創(chuàng)業(yè)實踐基地,一些高等院校還在籌建中,即使擁有創(chuàng)業(yè)實踐基地的高等院校,規(guī)模和覆蓋面也偏小。因此,一方面,要進一步增加創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的投入,加快建設(shè);另一方面,發(fā)揮社會力量,與企業(yè)或行業(yè)聯(lián)合共建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。

(三)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置,建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前,廣西高等院校的創(chuàng)業(yè)教育大多與第二課堂活動相伴相隨,或者與就業(yè)指導(dǎo)教育結(jié)合在一起,難以形成體系性,缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)的規(guī)劃。“由就業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育是高等教育與吋俱進的必然選擇;創(chuàng)業(yè)教育直接面對的是大學(xué)生就業(yè)的問題,深度關(guān)注的是青年一代創(chuàng)新精神和品格的塑造”。創(chuàng)業(yè)教育涉及多學(xué)科知識和多技能實訓(xùn),是包含對個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力等多方面內(nèi)容的系統(tǒng)性、開放式的教育過程,與此相適應(yīng),必須逐步建立和完善創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置,構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

(四)推進科技創(chuàng)新滲透于創(chuàng)業(yè)教育過程中,增加創(chuàng)業(yè)教育的科技含量

傳統(tǒng)教育往往是知識教育,呈現(xiàn)封閉性、灌輸式的特點,側(cè)重培養(yǎng)的大學(xué)生是適應(yīng)社會企業(yè)需要、符合工作崗位要求的人才。創(chuàng)業(yè)教育不同,注重的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、技能的綜合素質(zhì)培養(yǎng),呈現(xiàn)的是開放性、實踐性特點,側(cè)重培養(yǎng)的大學(xué)生是企業(yè)家型的人才,因此創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育密切相連。高等院??沙浞职l(fā)揮在科技創(chuàng)業(yè)中的獨特優(yōu)勢,將科技創(chuàng)新的理念和技術(shù)滲透進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。因此,各高等院校要充分利用指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研課題,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與,結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗計劃、“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽、網(wǎng)絡(luò)模擬創(chuàng)業(yè)競賽等活動,大量參與科技創(chuàng)新活動,使學(xué)生在參與課題研究、項目研發(fā)的過程中不斷激發(fā)創(chuàng)造靈感,提高創(chuàng)造力,為未來創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。“下大力氣結(jié)合學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)、層次、辦學(xué)等特點,不斷改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,完善大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系,積極構(gòu)建以科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的工作協(xié)調(diào)機制:創(chuàng)業(yè)與教育教學(xué)改革互動、與學(xué)生成才動因互動、校內(nèi)外就業(yè)市場互動。把科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為全校的系統(tǒng)工程來抓,努力以改革創(chuàng)新教育方式拓寬創(chuàng)業(yè)路、以素質(zhì)拓展提升創(chuàng)業(yè)力,為大學(xué)生提供全程、全員、全面的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作”。

作者:盧嬋江 單位:廣西大學(xué)

第三篇

一、美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與的特點及其啟示

創(chuàng)業(yè)教育誕生于美國1947年邁爾斯•梅斯(Myles Mace)在哈佛大學(xué)第一次開設(shè)課程“新企業(yè)的管理”,標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分由此誕生。

(一)美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的特點

1.政府發(fā)揮強有力的主導(dǎo)作用,創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化覆蓋。20世紀(jì)80年代美國頒布了《貝多法案》,鼓勵社會各方力量支持創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和小企業(yè)孵化。1953年,聯(lián)邦政府成立了中小企業(yè)管理局(Small Business Administration,簡稱SBA),并在1958年被美國國會確定為“永久性聯(lián)邦機構(gòu)”,這些強有力的法律制度和管理機構(gòu)設(shè)置為美國創(chuàng)業(yè)教育的整體推進起到了強有力的保障作用。此外,美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金??梢哉f,創(chuàng)業(yè)教育已在美國形成一個相當(dāng)完備的社會體系,涵蓋了從初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育。

2.非營利組織積極參與,創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系完善。成立于1992年的考夫曼創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心(Kauffman Center for Entrepreneurial Leader-ship)是眾多非營利組織中的代表,其經(jīng)營理念是“為創(chuàng)業(yè)者提供充分的知識和資源,并且鼓勵創(chuàng)業(yè)者回報社區(qū)與社會”,涵蓋了小學(xué)到大學(xué)的所有階段,很多世界權(quán)威的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究數(shù)據(jù)均來自于該中心。較為典型的非營利組織還有創(chuàng)業(yè)家學(xué)會(Entrepreneurs Association)、智囊團(BrainTrust)、家庭企業(yè)研究所(Family Business Re-search Institution)等。

3.社會力量與學(xué)校力量相互融合支持,創(chuàng)業(yè)教育整體氛圍濃厚。在美國約有1176所社區(qū)學(xué)院,大多數(shù)社區(qū)學(xué)院提供的課程包括有關(guān)商業(yè)的信息課程。有些社區(qū)學(xué)院提供了小商業(yè)、寫商業(yè)計劃或者創(chuàng)業(yè)精神方面的課程。社區(qū)學(xué)院把為了促進勞動力提升而提供教育機會視為自己的天職,創(chuàng)業(yè)課程或小商業(yè)課程旨在幫助個人建立適合他們自己才能的小商業(yè)。

4.高等院校主體作用發(fā)揮明顯,創(chuàng)業(yè)教育資源豐富。美國高等院校不乏創(chuàng)業(yè)教育成功的典型案例,百森商學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等知名高等院校的創(chuàng)業(yè)教育的先進經(jīng)驗被無數(shù)學(xué)者所研究,在此不予以贅述。概括而言,美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成功可以歸結(jié)為以下幾點:高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍;完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系;專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu);廣闊的校企合作平臺;高效率的技術(shù)轉(zhuǎn)移中介。

(二)美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育對我國的啟示

在西方的經(jīng)典文獻中,創(chuàng)業(yè)(entrepreneur-ship)又被稱作“企業(yè)家精神”。從廣義上說,創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“企業(yè)家精神”的過程。而長期以來,我國教育的傳統(tǒng)觀念中一直將創(chuàng)業(yè)教育視為“精英教育”,這在一定程度上制約了我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能定位??v觀美國等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗不難得知,創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該僅僅局限于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)家,那樣只會使我國的創(chuàng)業(yè)教育進入“功利化”的惡性循環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地從精英教育向大眾化教育過渡,雖然我國高等院校接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)逐年增加,但接受創(chuàng)業(yè)教育的人數(shù)比例遠遠低于發(fā)達國家。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該簡單地為了增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖,而應(yīng)該定位在如何讓學(xué)生更多地了解自身的創(chuàng)業(yè)才能,更好地認識自我環(huán)境和客觀環(huán)境,評估自身特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)活動的匹配度。

2.優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的知識轉(zhuǎn)化機制。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識傳授,更多的應(yīng)該是實踐的體驗和實戰(zhàn)能力的提升。美國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的成功很大程度上得益于雄厚的師資力量和先進的教學(xué)方法,很多教師都有過在高新技術(shù)企業(yè)從事創(chuàng)業(yè)活動的切身體驗,他們在過程中經(jīng)常引入大量的案例分析和實踐操作,幫助學(xué)生真正實現(xiàn)在“做中學(xué)”,將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的思維更多地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)的具體項目和實際行動。

3.積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的多元化體系。我國的創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐應(yīng)該更多地置于廣闊的社會發(fā)展大背景之下,也只有這樣才能更全面地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。雖然高等院校是創(chuàng)業(yè)教育的主陣地,但我國大多數(shù)高等院校還是較為封閉的組織,很難實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育資源的優(yōu)化整合。只有充分調(diào)動政府、社會、高等院校和非營利組織等社會中一切可以利用的資源,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)信息的資源共享,才能更好地推動我國創(chuàng)業(yè)教育多元化體系的建立和完善。

二、我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)政府頂層設(shè)計不夠,創(chuàng)業(yè)教育難以形成系統(tǒng)

教育部雖然確定了9所高等院校作為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點高等院校,但整體力度依然不夠,缺乏全局性和整體性的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃,導(dǎo)致各個地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不平衡。我國的創(chuàng)業(yè)教育還沒有納入全民教育計劃內(nèi)容,還游離于“正規(guī)教育”之外,缺乏相應(yīng)的學(xué)科支撐和課程體系,這往往使得創(chuàng)業(yè)教育流于形式、后勁不足。

(二)社會整體支持不足,創(chuàng)業(yè)教育文化缺失

由于受中國傳統(tǒng)社會“重農(nóng)抑商”觀念的影響,社會對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認識和理解不夠,對創(chuàng)業(yè)教育只知其一、不知其二,鼓勵創(chuàng)新、接受失敗、容納失敗的文化氛圍缺失。雖然政府對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)在銀行貸款、場地租賃、費用減免等方面有眾多的鼓勵政策,但審批難、落實難的問題依然存在,加大了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險成本。

(三)高等院校依賴性較強,創(chuàng)業(yè)教育主動性不夠

目前,我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的主體性和主動性作用發(fā)揮不明顯。缺乏獨立創(chuàng)造性,缺乏統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師資標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)業(yè)教育評價與反饋體系等。一方面,高等院校創(chuàng)業(yè)教育只是通過講座和創(chuàng)業(yè)計劃競賽等表面化的操作,缺乏學(xué)科和理論知識體系的教育和研究;另一方面,創(chuàng)業(yè)教育評價機制不健全。對于什么樣的才是成功的創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生需要什么樣的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升是否有效等缺乏相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機制。

三、推進創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的政策建議

我國高等院校自1997年正式開展創(chuàng)業(yè)教育至今已經(jīng)取得了一定的成績,但考夫曼基金會對中美大學(xué)生的調(diào)查顯示,美國大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)達到70%,實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%,而中國大學(xué)生中,想創(chuàng)業(yè)的人達到80%,但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。要提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效性和針對性、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力,就必須從政府、社會、高等院校、非營利組織等多方面入手,完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的多元主體參與機制。

(一)政府完善規(guī)章制度,提供良好的制度保障機制政府在創(chuàng)業(yè)教育的整個系統(tǒng)中起著重要的引領(lǐng)作用。

1.不斷研究制定有針對性的規(guī)章制度體系。政府不僅要從宏觀性的戰(zhàn)略層面提出指示性的要求,更要組織相關(guān)專家學(xué)者對全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進行實地調(diào)研,及時修改不適宜的規(guī)章制度;重點抓好相關(guān)政策的落實行和可操作性,避免讓政策流于形式。

2.加強社會信用體系建設(shè)。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境需要健全的社會信用保障體系,創(chuàng)業(yè)大學(xué)生往往社會經(jīng)驗不足,很容易上當(dāng)受騙。各級政府應(yīng)加強信用體系建設(shè),加大對背信棄義的違信行為的處罰力度,保障創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的合法權(quán)益。

3.推進公務(wù)員和事業(yè)單位體制改革。創(chuàng)業(yè)教育要想整體推進、形成氛圍就必須引導(dǎo)全體社會轉(zhuǎn)變“鐵飯碗”的傳統(tǒng)思想觀念,改革機關(guān)和事業(yè)單位的薪酬體系、聘用管理、選拔制度等,引導(dǎo)年輕人投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造社會財富的偉大事業(yè)中去。

(二)社會廣泛參與,提供廣泛的社會支持體系

1.改變傳統(tǒng)的社會評價標(biāo)準(zhǔn),營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。目前社會各界往往以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價一所高等院校好與壞的重要指標(biāo),這些評價標(biāo)準(zhǔn)明顯與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略是不符的,創(chuàng)業(yè)文化的缺失不僅埋沒了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和斗志,也對具有協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和進取精神的大學(xué)生產(chǎn)生了負面影響。因此,創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)展下去,必須團結(jié)一切力量,在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

2.整合社會各方資源,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供各種中介服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育的成功需要其他支撐服務(wù)體系的互動與配合,比如:各方組織機構(gòu)(如風(fēng)險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、資質(zhì)評定機構(gòu)、中小企業(yè)服務(wù)機構(gòu)等)、非營利組織、項目基金、新聞媒體等,為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)擔(dān)保基金、小額貸款、創(chuàng)業(yè)實務(wù)指導(dǎo)以及創(chuàng)業(yè)能力提升等服務(wù)。

(三)高等院校充分發(fā)揮主體作用,搭建廣闊的實踐平臺

1.加強課程體系設(shè)置和師資隊伍建設(shè)。美國等國外發(fā)達國家先進的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗告訴我們,課程體系和師資力量是高等院校創(chuàng)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。要努力開發(fā)適合我國本土特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,設(shè)置衡量標(biāo)準(zhǔn),借鑒國內(nèi)清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等先進高等院校的做法,統(tǒng)一研究,整體部署。高等院校應(yīng)加強創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)投入,大力引進具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才,避免“游擊戰(zhàn)”式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),推進創(chuàng)業(yè)教育的有效、落地、可持續(xù)發(fā)展。

2.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,加快“政產(chǎn)學(xué)研用”的對接轉(zhuǎn)化。高等院校應(yīng)該明確自身定位,發(fā)揮自身的專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢,積極加快大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地的對接合作,促進研究成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)成果。如上海交通大學(xué)2001年與閔行區(qū)人民政府、紫江集團等七家股東單位共同集資建成上海紫竹科技園區(qū),通過校企聯(lián)動,使得其學(xué)科優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

3.調(diào)動高等院校各方利益相關(guān)者的積極性,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“多級聯(lián)動”。創(chuàng)業(yè)教育離不開二級學(xué)院、學(xué)生、教師、家長、校友等各方面的參與和支持,可以通過“校-院”兩級管理制度、“家?;印表椖?、“校友會”等實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的“多級聯(lián)動”。2007年12月,《光明日報》專門報道了溫州大學(xué)構(gòu)建的“三級聯(lián)動”創(chuàng)業(yè)教育平臺:根植于以自主創(chuàng)業(yè)為核心的溫州經(jīng)濟模式,溫州大學(xué)構(gòu)建了“學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室、學(xué)院創(chuàng)業(yè)中心、學(xué)校創(chuàng)業(yè)園”三級聯(lián)動的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

作者:曹安 莫佳佳 單位:杭州師范大學(xué)