課程體系構(gòu)建下創(chuàng)業(yè)教育論文

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一、就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生的社會地位還未受到廣羅大眾的認(rèn)可。高職學(xué)生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學(xué)習(xí)和研究缺乏長久的興趣，同時(shí)自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導(dǎo)致沒有足夠的能力獨(dú)自分析和解決問題，面對日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進(jìn)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應(yīng)能力。另一方面，高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)和歸宿?？梢?，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構(gòu)成的教育理念。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內(nèi)外有不同的看法。目前，我國學(xué)者傾向于采用美國哈佛商學(xué)院斯蒂文森教授對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機(jī)會，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動(dòng)，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是對受教育者個(gè)性品質(zhì)的培育，同時(shí)還要培養(yǎng)相應(yīng)的行動(dòng)能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競爭力。

（二）建構(gòu)主義教育理論。

所謂建構(gòu)主義就是知識是學(xué)習(xí)者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點(diǎn)，以現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎(chǔ)，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識構(gòu)建和資源整合來實(shí)現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構(gòu)教育。

（二）專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育耦合理論。

耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的系統(tǒng)或運(yùn)動(dòng)形式通過相互作用、相互影響以至于聯(lián)合起來的現(xiàn)象。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)教育課程與各學(xué)科專業(yè)教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點(diǎn)，實(shí)踐和研究多集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自領(lǐng)域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統(tǒng)性與連貫性研究，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)校整體教學(xué)體系中的有效機(jī)制缺失。耦合理論可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，并為創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支持。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合將是提高創(chuàng)業(yè)教育效度的重要形式，實(shí)現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)。

三、基于就業(yè)競爭力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建分析

我國高職創(chuàng)業(yè)教育目前缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結(jié)構(gòu)的缺位。為了發(fā)揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)來支撐，因此確立課程體系的目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容和整合課程結(jié)構(gòu)是高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建的三個(gè)核心要素。為了解決這三個(gè)核心問題，就得從提高就業(yè)競爭力的角度出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育理論、建構(gòu)主義教育理論和耦合理論來分析。

（一）目標(biāo)。

（1）共性目標(biāo)。

共性目標(biāo)定位于提高學(xué)生整體素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這是提高就業(yè)競爭力的素質(zhì)目標(biāo)。具體來說，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育是為了重點(diǎn)強(qiáng)化全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。提高就業(yè)競爭力的導(dǎo)向勢必要求以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的就業(yè)觀與過硬的專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校的學(xué)生擁有一定的職業(yè)技能和基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識，卻缺少創(chuàng)業(yè)意識與精神，例如：不敢創(chuàng)業(yè)，照抄書本實(shí)踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神相融合的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)問題是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。

（2）個(gè)性目標(biāo)。

個(gè)性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力，這提高就業(yè)競爭力的技能目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，創(chuàng)業(yè)能力是影響活動(dòng)方式、效率和結(jié)果的直接因素。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合能力，提高創(chuàng)業(yè)能力在本質(zhì)上就是提高就業(yè)競爭力。因此，對于不同類別的學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)業(yè)欲望強(qiáng)烈且具有創(chuàng)業(yè)才能的學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，為他們提供資金支持和技術(shù)咨詢，支持創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程。

基礎(chǔ)課程是指激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)、培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)道德等普及類課程，偏重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。基礎(chǔ)類課程從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、法律、制度等維度，教導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有整體的認(rèn)識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性和積極性，塑造創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)課程是指各個(gè)學(xué)科根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程。如果創(chuàng)業(yè)教育除了獨(dú)立開設(shè)專業(yè)課程，還應(yīng)該把各門學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)嵌入到創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣才能更好地促進(jìn)大學(xué)生基于自身的專業(yè)知識背景的前提提高自己的就業(yè)競爭能力。此外，基礎(chǔ)課與專業(yè)課可通過必修課程和選修課程兩種模式進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好與個(gè)性特長選擇不同的課程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化目標(biāo)。

（2）理論課程與實(shí)踐課程。

創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指在課堂上進(jìn)行的由教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)時(shí)要求組成的，通過課堂教學(xué)方式為學(xué)生獲取基本的創(chuàng)業(yè)知識打下扎實(shí)基礎(chǔ)的課程。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程則是指將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能運(yùn)用于實(shí)際操作的課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上，理論與實(shí)踐是兩個(gè)不可或缺的層面。實(shí)質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)知識的理解、掌握和內(nèi)化既要靠系統(tǒng)化的理論知識，也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強(qiáng)調(diào)理論課程的系統(tǒng)傳授與講解，也要學(xué)生感觸和體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)過程中復(fù)雜的工作環(huán)境，通過理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)組合，在培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能夠使學(xué)生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，從而為提高就業(yè)競爭力奠定內(nèi)在的基礎(chǔ)。理論課程的選題需要涵蓋多個(gè)方面：介紹專業(yè)知識與市場行情的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢；探尋本行業(yè)的必備技能與知識；與行業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與事跡案例。同時(shí)，實(shí)踐課程的開設(shè)形式更是應(yīng)當(dāng)新穎多樣，從模擬到搭建平臺實(shí)操再到建立團(tuán)隊(duì)，是有機(jī)結(jié)合理論與實(shí)際的重要契機(jī)，也是有效提高學(xué)生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實(shí)途徑。

（3）顯性課程與隱性課程。

顯性課程是指學(xué)校情境中以直接方式呈現(xiàn)的課程，主要是指環(huán)境課程。隱性課程是指在學(xué)校教育中沒有被列為課程計(jì)劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學(xué)生身心發(fā)展的一切學(xué)校文化要素的統(tǒng)稱。一般而言，顯性課程主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，隱形課程則是向?qū)W生傳遞社會價(jià)值觀念和塑造價(jià)值觀。在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來越被重視。環(huán)境課程蘊(yùn)含著書本中難以體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育因子，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維模式的構(gòu)建具有積極的影響。在培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習(xí)慣，并內(nèi)化到其就業(yè)競爭力之中。

（三）結(jié)構(gòu)。

課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學(xué)的結(jié)構(gòu)，才能產(chǎn)生特定的功能。在高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系中引入建構(gòu)理論和耦合理論，可以幫助學(xué)生以一定的結(jié)構(gòu)形式理解、掌握與運(yùn)用所學(xué)的知識，并且在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間尋求最佳的耦合狀態(tài)，促使學(xué)生就業(yè)競爭力的形成與發(fā)展。有學(xué)者提出，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式分為三種：一是課程建設(shè)模式，增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開發(fā)的新課程名稱多為“X+創(chuàng)業(yè)”；二是課堂嵌入模式，以課程教學(xué)為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三是專業(yè)實(shí)踐模式，開展課堂之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。其實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中這三種模式并非總是獨(dú)立存在的，更多的是呈現(xiàn)出一種靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兼容的關(guān)系。根據(jù)建構(gòu)理論和耦合理論，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最佳的耦合狀態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的整體性表現(xiàn)和專業(yè)教育的部分特征同時(shí)存在，創(chuàng)業(yè)教育的整體性不會因?yàn)閯?chuàng)業(yè)知識模塊分散到專業(yè)教育之中而失去，反而實(shí)現(xiàn)了處在不同知識領(lǐng)域，具有異質(zhì)性特征的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的跨領(lǐng)域結(jié)構(gòu)化。因此，在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)既要建設(shè)新課程，又要在原課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程，同時(shí)也要積極開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，主要任務(wù)和目標(biāo)是在各種教育模式持續(xù)發(fā)展的前提下，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程，提高創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合程度，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，真正地提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)競爭力。

四、總結(jié)

課程既是創(chuàng)業(yè)教育的形式，也是創(chuàng)業(yè)教育的平臺和依托，更是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要途徑和手段，而課程設(shè)置是開展創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵。通過對建構(gòu)主義教育理論和耦合理論的分析，可以發(fā)現(xiàn)“嵌入式”創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)將會解決創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的尷尬境地，通過將創(chuàng)業(yè)教育的理念和思想融入到各個(gè)學(xué)科專業(yè)，將各種課程形態(tài)有機(jī)地以一定的知識機(jī)構(gòu)組織到一起，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。

作者：王靖 單位：南京旅游職業(yè)學(xué)院