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摘要:隨著國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育的重視,對(duì)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足,結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境的實(shí)際需求,對(duì)自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革,從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,為社會(huì)提供更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才,進(jìn)而提升高職院校的外在形象,提升企業(yè)對(duì)高職院校的認(rèn)可,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展鋪平前進(jìn)的道路。
關(guān)鍵詞:高職院校;工商管理;教學(xué)改革
一、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
相對(duì)本科院校而言,高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)提供具有實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)化人才,這是高職院校的優(yōu)勢(shì)所在。高職院校想要實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展,必須認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)所在,從而注重提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。現(xiàn)階段,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中工商管理專業(yè)人才的缺失,激起了大量學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)的熱情[1]。但是,工商管理專業(yè)畢業(yè)生在企業(yè)的實(shí)踐工作中,往往表現(xiàn)不佳,無(wú)法滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。究其根源,是由于高職院校工商管理專業(yè)的教學(xué)模式較為落后,導(dǎo)致工商管理專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)較強(qiáng),而實(shí)踐能力較差,對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用。面對(duì)這一不利局面,高職院校管理人員應(yīng)加以重視,從而及時(shí)的對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,為學(xué)生提供更為全面的輔導(dǎo),推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展,提升學(xué)生在同崗位中的就業(yè)幾率,滿足企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求,最終保證社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。
二、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)中的不足
(一)工商管理專業(yè)師資力量不足
在高職院校工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,教師的作用是極其重要的,如果教師的綜合素質(zhì)不高,將無(wú)法給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo),影響工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[2]。首先,部分高職院校的教師缺少自主學(xué)習(xí)能力,沒(méi)有自主學(xué)習(xí)時(shí)展中最新的工商管理相關(guān)知識(shí),仍采用傳統(tǒng)的課本內(nèi)容開(kāi)展教學(xué),無(wú)法給學(xué)生提供最新的工商管理知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐后工商管理工作效率低下,影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;其次,工商管理專業(yè)所涉及的領(lǐng)域較廣,而部分高職院校教師缺少與其他專業(yè)教師的交流,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度得不到較好地統(tǒng)一,影響工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量;然后,部分高職院校教師是由留校學(xué)生擔(dān)任,自身工商管理工作的實(shí)踐能力較差,無(wú)法給學(xué)生提供專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力提升較為緩慢;最后,部分高職院校的職業(yè)素養(yǎng)不高,對(duì)自身的工作認(rèn)知不足,只是單一的為了完成教學(xué)任務(wù),工作積極性不高,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí),無(wú)法針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
(二)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置不合理
高職院校的優(yōu)勢(shì)是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,而部分高職院校對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知不清,過(guò)于重視理論課程的教學(xué),而忽視了實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。首先,受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念束縛,部分高職院校管理人員為縮短與本??圃盒5木嚯x,紛紛加大對(duì)理論課程的資源投入,實(shí)訓(xùn)課程的安排較少對(duì)實(shí)訓(xùn)課程不夠重視;其次,在工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,高職院校教師仍采用填鴨式的教育,缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的關(guān)注,導(dǎo)致其對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求認(rèn)知不足,教學(xué)效果不佳;然后,部分高職院校受資金方面限制,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的面積相對(duì)較小,無(wú)法滿足大量學(xué)生的實(shí)際需求,學(xué)生缺少實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì),限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升;最后,部分高職院校對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)知不足,對(duì)專業(yè)學(xué)生的考核仍以課本內(nèi)容為主,考核機(jī)制不夠完善。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)興趣不足,教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果[3]。
(三)教育教學(xué)方式較為單一
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)生對(duì)新事物的好奇心較為強(qiáng)烈,傳統(tǒng)的填鴨式教育已經(jīng)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是,部分高職院校工商管理專業(yè)教師對(duì)新事物的接收能力較差,教育教學(xué)方式較為傳統(tǒng),無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。首先,高職院校在發(fā)展過(guò)程中,對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用較少,工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中缺少相應(yīng)的教學(xué)資源支持,教師只能在有限的資源條件下進(jìn)行教學(xué);其次,現(xiàn)階段,高職院校工商管理的教材大都是借鑒國(guó)外的素材,但是,國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)環(huán)境的差異導(dǎo)致教學(xué)資料與國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)環(huán)境不相符,教師受自身素質(zhì)影響,無(wú)法結(jié)合實(shí)際市場(chǎng)環(huán)境,對(duì)學(xué)生開(kāi)展靈活性的教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)經(jīng)不住市場(chǎng)環(huán)境的考驗(yàn);最后,高職院校的校企合作深度不足,工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,缺少相應(yīng)的案例支持,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度不高,經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)[4]。
三、高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革措施
(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
在工商管理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,教師是學(xué)生的領(lǐng)路人,對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起著重要的作用,高職院校想要提升工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先,高職院校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教師考評(píng)機(jī)制,考評(píng)結(jié)果直接與教師的利益掛鉤,充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性,鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),提升自身的教學(xué)水平,為學(xué)生提供更為專業(yè)的服務(wù);其次,高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作,邀請(qǐng)企業(yè)中優(yōu)秀的工商管理人才入校授課,為學(xué)生提供榜樣的力量,提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ);最后,高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),為教師提供最新的工商管理信息,從而豐富教師的知識(shí)儲(chǔ)備,提升教師的教學(xué)水平。與此同時(shí),可以派遣教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí),提升教師的實(shí)踐能力,進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供專業(yè)化的服務(wù)。
(二)設(shè)置合理的課程體系
為保障工商管理專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展,高職院校應(yīng)合理的設(shè)置課程體系,將理論課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí),鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌控。首先,高職院校管理人員應(yīng)組建專業(yè)的課程體系設(shè)置小組,深入分析工商管理專業(yè)的教學(xué)需求以及各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化,提升工商管理專業(yè)課程體系的科學(xué)性;其次,應(yīng)將工商管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行細(xì)分,從而提升課程體系的設(shè)置效率。一般分為理論課程體系與實(shí)踐課程體系兩種,這兩種課程體系的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持對(duì)立統(tǒng)一的原則,兩個(gè)課程體系齊頭并進(jìn),有效保障學(xué)生的全面發(fā)展;最后,課程體系設(shè)置小組應(yīng)對(duì)優(yōu)化后的課程體系進(jìn)行監(jiān)督考核,從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)化后課程體系設(shè)置中存在的不足,及時(shí)采取相應(yīng)的改良措施,不斷對(duì)課程體系進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化,最終完成合理課程體系的建設(shè)。
(三)創(chuàng)新教育教學(xué)方式
為滿足工商管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求,高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的工作提供建議,從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式的創(chuàng)新,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高高職院校工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。首先,高職院校應(yīng)深入開(kāi)展與企業(yè)之間的合作,從而為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高職院校教師可以組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí),了解工商管理工作的具體流程,幫助學(xué)生了解自身的不足,為之后學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向指引;其次,高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。高職院校教師可以開(kāi)展工商管理工作研討會(huì),讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),自主制定相應(yīng)的工商管理工作計(jì)劃,通過(guò)與其他同學(xué)的交流,發(fā)現(xiàn)自身的不足;最后,高職院校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),對(duì)自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行改革,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)高職院校工商管理專業(yè)提出了更高的要求,傳統(tǒng)的工商管理教育教學(xué)模式,已經(jīng)無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)實(shí)際性的幫助。高職院校管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)展要求的認(rèn)知,對(duì)自身的教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新,提升工商管理專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量,為社會(huì)的發(fā)展提供更多具有實(shí)踐動(dòng)手能力的工商管理人才支撐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]聶媛媛,王興珂.高職工商管理專業(yè)課程教學(xué)改革新探[J].科技信息,2013(12):218.
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作者:吳保茹 單位:廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院