高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測

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摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是高校實(shí)施開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的因素和構(gòu)建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的構(gòu)建路徑，旨在構(gòu)建以市場為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量監(jiān)測與評價體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測;評價體系構(gòu)建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系建設(shè)質(zhì)量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國家和各地政府都出臺了多項政策文件，要求高校通過完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學(xué)、先進(jìn)、具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系建設(shè)既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實(shí)和組織實(shí)施，需要高校在政策、人員、場地、經(jīng)費(fèi)、保障機(jī)制等多方面的支持下，才能有效組織開展實(shí)施。只有高校領(lǐng)導(dǎo)真正重視此項工作，這項工作才能取得實(shí)效。

1.3科學(xué)的監(jiān)測評價體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)要求:將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育教學(xué)評估指標(biāo)體系和學(xué)科評估指標(biāo)體系［2］。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系建設(shè)不僅受到政策文件、人員場地、保障條件等硬件條件的影響制約，同時，還受到監(jiān)測評價體系設(shè)定原則、設(shè)定方法、適用范圍和服務(wù)對象等軟件因素的影響制約。

2構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系應(yīng)遵循的原則

2.1科學(xué)性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系應(yīng)反映出新時代高等院校的教育規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程教學(xué)的客觀規(guī)律。課程監(jiān)測與評價指標(biāo)體系的評價方式方法要具備科學(xué)性和可行性，要充分考慮到學(xué)生評價、教師自評、同行評價和第三方評估等因素，并在所構(gòu)建的監(jiān)測與評價體系的基礎(chǔ)上對開展的課程質(zhì)量做出全面而科學(xué)的評價。

2.2可測性原則

高校在制定課程監(jiān)測與評價體系時，要盡可能囊括制約課程建設(shè)質(zhì)量的全部因素，其中涉及課程數(shù)量、授課師資結(jié)構(gòu)、授課方式等。當(dāng)能對指標(biāo)進(jìn)行定性表述時，一定要確保用詞準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)具體，使監(jiān)測與評價結(jié)果具有客觀可信度。同時，對于學(xué)生接受效果、教師授課感染力、課程實(shí)效性等無法用具體評價標(biāo)準(zhǔn)表述的隱形因素時，要盡可能將其轉(zhuǎn)化為可以定性評價的顯性指標(biāo)，以增強(qiáng)監(jiān)測與評價的可測性。

2.3多元化原則

要遵循教育規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育規(guī)律，確保制定的指標(biāo)體系客觀準(zhǔn)確;要確保制定的指標(biāo)體系既能考慮到所有影響因素，又能確保監(jiān)測與評價的方式方法具有可操作性，能順利實(shí)施;要確保指標(biāo)體系既能反映出教學(xué)質(zhì)量，又便于教師自檢自查，從而引導(dǎo)教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)成效。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系的構(gòu)建路徑

3.1建立以市場為導(dǎo)向的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價指標(biāo)體系

課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價指標(biāo)體系要服務(wù)于現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)，應(yīng)滿足深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、加快建設(shè)創(chuàng)新型國家、加快完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制等需要，要立足于經(jīng)濟(jì)社會的實(shí)際發(fā)展。在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果等指標(biāo)進(jìn)行考評時，要加入對經(jīng)濟(jì)建設(shè)產(chǎn)生積極影響的評價內(nèi)容。同時，要以市場為導(dǎo)向，結(jié)合國家對現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，適時調(diào)整課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價指標(biāo)體系，以完善調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課內(nèi)容、授課方式等［3］，從而提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

3.2創(chuàng)建多元協(xié)商的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系評價方法

首先，要考慮評價主客體的有效覆蓋面，評價主客體應(yīng)涵蓋學(xué)生、教師、學(xué)校教學(xué)評估部門、社會企業(yè)、教育行政部門、第三方評估等多個領(lǐng)域。其次，要構(gòu)建多元協(xié)商的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價體系評價方法。第四代評估理論認(rèn)為:評價的過程是評價主客體在原有不同的價值立場上不斷交換意見和共同構(gòu)建同一觀點(diǎn)的過程。構(gòu)建評價主客體和第三方評估多元協(xié)商的評價方法能有效提升監(jiān)測與評價體系的實(shí)效性。

3.3構(gòu)建及時順暢的課程教學(xué)質(zhì)量檢測與評價信息反饋機(jī)制

第一，課程教學(xué)質(zhì)量檢測與評價信息反饋機(jī)制的構(gòu)建，要遵循過程評價與結(jié)果反饋相結(jié)合、自我評價與外部反饋相結(jié)合的工作原則，應(yīng)合理運(yùn)用評價結(jié)果，從而不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。第二，要建立多元化監(jiān)測與評價信息反饋渠道。通過評價者向評價決策者進(jìn)行的工作職能反饋，評價者向評價對象進(jìn)行的直接反饋，評價者通過公眾進(jìn)行的公眾反饋等渠道來提升監(jiān)測與評價信息的即時性、針對性和實(shí)效性。第三，要建立及時順暢的信息反饋途徑。新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的要求是在實(shí)時變化的，建立及時順暢的信息反饋途徑是確保能夠有效反饋信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，間接影響和制約著監(jiān)測與評價體系的工作成效，決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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［3］劉迪，李寶，欒阿詩，等.“一帶一路”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究［J］．合作經(jīng)濟(jì)與科技，2017，(21):98－99.

作者：吳立全 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院