物理創(chuàng)新教育研究

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摘要：如何提高中學生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合運用物理學知識、物理學思維來解決生活中的實際問題的能力，已成為中學物理教學亟待解決的問題。

關鍵詞：素質教育；創(chuàng)新能力；民主氛圍；開放思維

物理教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神、科學探究能力，是落實素質教育的核心，是適應當今知識經(jīng)濟的需要和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。《物理課程標準（實驗稿）》中明確指出：“物理課程還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?！币虼?，教師用創(chuàng)新的教育思想尋求創(chuàng)新的教學方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生。物理學是一門應用廣泛的自然科學，與實際聯(lián)系緊密，更應在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，創(chuàng)設有利于學生積極開展思維的課堂環(huán)境教學是師生的雙邊活動。

一、在民主氛圍中凸顯學生主體作用

列寧說過：“沒有感情的人就從來也沒有，也不可能有對真理的追求?！睂W生在心情舒暢時，就會煥發(fā)對學習的熱情，誘發(fā)求知的欲望，激起創(chuàng)造的靈感；反之，心境憂郁寡歡，智力活動便會減弱，對課堂信息的接受自然就會遲鈍。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，民主和諧的氛圍是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，實現(xiàn)知識“創(chuàng)新”的重要條件。教師是營造良好學習氛圍的主導者，不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的主體意識，促進和發(fā)展學生的主體性，才能培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。素質教育的實施，將徹底改變以往的“填鴨式”的教學模式，在學校的教育教學活動中，學生作為主體，毫無疑問應擴大學生參與的程度、深度與廣度，建構主體參與型的課堂教學模式。根據(jù)不同類型、不同基礎的學生，給予分層指導，加強效果反饋與激勵評價，全面提高學習質量。在課堂教學改革中，只有創(chuàng)建學生主體，考慮學生的需求和發(fā)展，把知識建構在學生原有認識的基礎上，讓學生主動參與到學習中來，而不是被動地接受，才可能完成對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教學過程中，教師要熱愛、尊重、理解和信任學生。讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氛圍，使每個學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。

二、在辯論聲中激活學生智慧火花

課堂中的開放互動的教學方式，有助于拉近師生雙方的心理距離，讓學生在無拘無束中暢所欲言，使那些不善于言談的學生也敢于提問，課堂自然有了活力。在物理創(chuàng)新教學中，引入辯論機制，是要求學生圍繞一個新問題。運用所學知識展開辯論，在思辨中尋找問題解決的各種方案。巴甫洛夫認為：“爭論是思維的最好媒觸”。辯論最易激活和調動人的聰明才智，最能觸發(fā)靈感產生絕妙的解決問題方法。學生在辯論中，注意力高度集中，思維活躍、多向輻射，富于挑戰(zhàn)，竭力展示自己創(chuàng)新和雄辯才華。我們要精心設置具有培養(yǎng)創(chuàng)新思維功能、針對性和目標性強的辯論話題，供學生爭辯，激活其創(chuàng)新火花，引發(fā)其發(fā)散思維，使之充分自由表達自己與眾不同的觀點和方法。“光的本性”這部分內容是教與學的難點。學生課后議論：“一會兒認為光是粒子，一會兒認為光是波，一會兒又認為光是粒子……光到底是什么？真難理解。”其實，這部分內容如果集中連貫起來看，是一個“物理理論模型”不斷創(chuàng)新演化的過程，是物理學家們創(chuàng)新思維的生動體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生物理創(chuàng)新思維一個極好素材。教學中，本人就以學生議論時提出的“光到底是什么？”為話題，分別以“光是波”和“光是粒子”為正反方辯題，組織學生展開辯論。雙方學生人人動手，周密謀劃，查閱資料、準備論據(jù)、撰寫辯詞。辯論中，學生情緒飽滿，思路清淅，思維縝密，邏輯性強，語言準確，論據(jù)確鑿，睿智的火花頻頻碰撞，模糊的疑團不斷澄清，“燈越撥越亮，理越辯越明”，最后達成“光具有波粒二象性”的共識。通過辯論教學，學生用自己智慧攻克了自己學習的難題，真正找到了自己是學習主體的感覺，體驗了物理學家是如何構建新理論的創(chuàng)新過程。

三、在啟發(fā)鼓勵中開放學生思維

在物理教學中，積極實行啟發(fā)式教學，把握啟發(fā)契機，可激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，可切實提高教育教學質量。思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯(lián)系，而更重要的是能產生出新穎的、前所未有的成果。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的。比如，運用直觀啟發(fā)法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維的敏捷性；運用設疑啟發(fā)法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情景啟發(fā)法，抓住關鍵環(huán)節(jié)，不斷轉變問題的情景，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性；通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能有效地提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在學習重力時，可以讓學生想象，如果地球表面的物體不受重力作用又會出現(xiàn)什么情況？再如，學習摩擦力時，讓學生對未來交通工具進行設想和規(guī)劃等。教師應鼓勵學生充分開動腦筋，對那些別出心裁的思路，與眾不同的觀點，別具一格的見解，應充分肯定他們的想象力，由此增強學生的自信心和想象力。教學之道，貴在引導，重在啟發(fā)。只有教師啟發(fā)得當，才有利于培養(yǎng)學生的技能、技巧和運用知識于實踐，才有利于激發(fā)學生求知欲，使他們能生動活潑、主動地學習，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，才有利于學生綜合素質的提高。物理教師必須適應時展，從根本上轉變傳統(tǒng)的教育觀，積極進行教學改革，在教學中努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，時刻注意體現(xiàn)物理思想、概念規(guī)律在認識上的創(chuàng)新和應用上的創(chuàng)新，引導學生在學習物理過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所頓悟，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。創(chuàng)新教育能使學生學會學習，增強適應社會發(fā)展的能力。在物理教學中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。

參考文獻：

[1]喬際平，劉甲岷，物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)［M］，首都師范大學出版社，2014（2）46.

[2]雷洪，初中物理新課程理念下的教學設計，2012.1

作者：李培軍 單位：重慶市涪陵區(qū)同樂鄉(xiāng)初級中學校