C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材建設(shè)初探

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【摘要】信息化時(shí)代下的傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能適用當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本文就傳統(tǒng)教材使用過(guò)程中存在的問題及當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化進(jìn)行分析，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，提出基于互聯(lián)網(wǎng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考，為后續(xù)教材建設(shè)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)C語(yǔ)言教材建設(shè)

教材建設(shè)始終都是人才培養(yǎng)和課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，新一輪課改要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材建設(shè)要符合課改的方向和要求，要以利于學(xué)生“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。好的教材會(huì)給老師和學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，不好的教材就是教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)——無(wú)用。本文以C語(yǔ)言課程為例，論述信息化時(shí)代下教材建設(shè)的關(guān)鍵，為建立“互聯(lián)網(wǎng)+”型創(chuàng)新教材做好鋪墊。

一、傳統(tǒng)教材使用中存在的問題

傳統(tǒng)教材是指教師教學(xué)用的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。也就是紙質(zhì)的教科書。紙質(zhì)教材出版后，使用時(shí)間長(zhǎng)，隔幾年才修訂一次，知識(shí)的更新是比較落后的。數(shù)字化資源的大量出現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)紙質(zhì)教材的興趣急劇下降。一學(xué)期下來(lái)，課本全新的現(xiàn)象很普遍，使得教材在教學(xué)過(guò)程中變成擺設(shè)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程即教師講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)聽取教學(xué)內(nèi)容，若是教材在不吸引學(xué)生，那就很難實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。智能手機(jī)對(duì)學(xué)生的吸引很難保證學(xué)生會(huì)認(rèn)真的被灌輸一整堂課，甚至十幾分鐘的注意力都很難抓住。導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)課堂低頭率很高，教材利用率很低，課程教學(xué)效果很差。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

信息化時(shí)代下的大學(xué)生，智能手機(jī)已經(jīng)成為了隨手?jǐn)y帶的必備設(shè)備。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅局限于課堂教學(xué)。隨著微課、慕課等教學(xué)資源的出現(xiàn)，利用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)非常普遍。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，傳統(tǒng)單獨(dú)的紙質(zhì)版教材也將被淘汰，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多資源一體化教材迫在眉睫。

三、c語(yǔ)言課程的特點(diǎn)

c語(yǔ)言課程是高校理工類專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容比較抽象、課程講解比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生入門比較困難。幾次課程過(guò)后，學(xué)生沒有入門或是沒有興趣，就直接放棄，導(dǎo)致該課程課堂效率較差，學(xué)生對(duì)考二級(jí)C語(yǔ)言都很退縮。我認(rèn)為，學(xué)生還是對(duì)C語(yǔ)言課程沒有入門，傳統(tǒng)教材理論偏多，練習(xí)偏少，講解生硬、羅嗦、抽象，使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)該課程失去興趣。

四、C語(yǔ)言教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、確定目標(biāo)，以考促學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，沒有興趣，主要是沒有目標(biāo)。把通過(guò)全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的目標(biāo)。一開始先了解計(jì)算機(jī)二級(jí)考試C語(yǔ)言的考試大綱，先搞清楚該課程主要學(xué)習(xí)那些內(nèi)容，有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在C語(yǔ)言教材建設(shè)中，建議所用編譯環(huán)境為二級(jí)考試所用環(huán)境，可以強(qiáng)化學(xué)生要完成目標(biāo)的愿望。移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，手機(jī)當(dāng)然是最好的學(xué)習(xí)設(shè)備了，手機(jī)用的C程序編譯環(huán)境也必須介紹，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)接地氣，能夠隨時(shí)隨地的調(diào)試、編譯C程序。提高他們繼續(xù)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的勇氣。

2、線上線下，混合學(xué)習(xí)。教材建設(shè)中，每一章節(jié)的內(nèi)容不能講解太深，入門介紹。先讓學(xué)生入門，再逐步深入。紙質(zhì)版教材中介紹基本知識(shí)，介紹要通俗易懂，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，可以利用二維碼鏈接具體知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展資源，比如講解視頻、知識(shí)點(diǎn)分析等。對(duì)于每一章的具體知識(shí)點(diǎn)，講解二級(jí)考試應(yīng)用考點(diǎn)，也可用二維碼建立交互過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。每一章小結(jié)采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)全本章所有知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)，從而理解所學(xué)內(nèi)容。課后練習(xí)也可采用基本練習(xí)和高手進(jìn)階部分，對(duì)于不同層次的學(xué)生滿足不同的學(xué)習(xí)需求，還可提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。讓學(xué)習(xí)過(guò)程從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，讓教材不再是教學(xué)過(guò)程中的擺設(shè)，真正為教學(xué)過(guò)程發(fā)揮它的作用。

3、資源數(shù)字，教材立體。一本很厚的教材也會(huì)讓學(xué)生望而卻步。在C語(yǔ)言教材建設(shè)中，紙質(zhì)版教材內(nèi)容就不能太多、太復(fù)雜，紙質(zhì)版教材主要呈現(xiàn)大綱內(nèi)基本知識(shí)點(diǎn)就可以了。其他的課程資源我們都可以數(shù)字化。比如：用微課媒體講解章節(jié)重、難點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)生動(dòng)化、形象化。課程練習(xí)、考點(diǎn)分析、知識(shí)總結(jié)、資源擴(kuò)展等部分都可以數(shù)字化呈現(xiàn)，這就需要我們將數(shù)字化資源構(gòu)成體系。將紙質(zhì)教材的內(nèi)容和利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)所開發(fā)的音視頻、多媒體課件和其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行融合，構(gòu)建立體化教材。已經(jīng)是信息化時(shí)代教材建設(shè)的目標(biāo)了，立體化教材可以提供豐富、實(shí)時(shí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教材。

小結(jié)：

目前，C語(yǔ)言教材很多，但基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新教材卻很少。傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，迫切需要“紙質(zhì)教材+電子教材”的一體化教材的出現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)信息技術(shù)與教材建設(shè)的深度融合，更好的為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代關(guān)于新形態(tài)教材建設(shè)與應(yīng)用的思考柴龍會(huì)等《中國(guó)教育信息化》2017.02

作者：張俊芳 單位：西安交通工程學(xué)院