C語言程序設計翻轉課堂研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了C語言程序設計翻轉課堂研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章介紹了翻轉課堂的本質特點和優(yōu)勢，指出了實施翻轉課堂應具備的條件，給出了實施翻轉課堂的步驟和課堂組織形式：課前學生通過教師制作的微課和測試題自主完成知識傳授的過程；課上教師采用項目驅動法、分組教學法和不完全翻轉法來組織課堂活動，引導學生完成知識內化的過程。翻轉課堂法是一種自學輔導式的教學模式，實現了以學生為主的教學過程，能夠提高學生自主學習的能力，利于學生形成終身學習的習慣，利于形成學習型社會的信息化支撐服務體系。

關鍵詞：C語言；翻轉課堂；微課；自主學習

一、引言

在當今世界綜合國力競爭日趨激烈的情況下，人才的數量和質量在很大程度上決定著競爭的勝負，而人才競爭的實質是教育的競爭。因此深化教育改革、更新教育觀念、改革教育內容和方法尤為重要?！胺D課堂”理念來自美國的喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams），2011年，薩爾曼•可汗的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉課堂”成為近年來備受教育工作者關注的一種新興的教學模式。

二、翻轉課堂的本質、特點和優(yōu)勢

（一）翻轉課堂的本質

在教育目標分類學理論中，布魯姆把知識領域的目標分成六級水平，由低到高依次為知道（知識）、領會（理解）、應用、分析、綜合和評價。六級水平又可以被概括為兩個階段：知識傳授和知識內化。傳統(tǒng)課堂的教學任務是教師講授新知識，學生接受新知識，課堂上完成的是“知道”和“領會”的初級水平，這個過程就是知識傳授的過程。課堂教學結束后，學生要通過在課后完成教師布置的作業(yè)達到對知識的應用、分析、綜合和評價的目的，難度相對大很多，這是知識內化的過程。翻轉課堂是把知識傳授和知識內化兩個階段翻轉過來，即學生先通過教師提供的教學資源自學完成知識的傳授過程，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，學生遇到問題，教師課堂進行指導，從而完成知識內化。

（二）融合微課的翻轉課堂的特點

1.知識傳授和知識內化的翻轉，讓知識的內化變得容易。這是翻轉課堂的最根本的特點。2.一種自學輔導式的教學模式?！白詫W”是指學生在課前自主完成知識傳授過程。“輔導”是指學生通過教師的輔導完成知識內化過程。3.“教師”和“學生”的翻轉。實現了由“教師”主體向“學生”主體的轉變，更強調學生的主體性，使學生成為教學的中心。4.知識碎片化和快餐化。教師需要將翻轉課堂中的知識傳授階段碎片化為多個微課來適應學生的知識攝取方式，提高學生的學習興趣。5.教學模式的日益現代化。先進的信息處理技術和多媒體技術使得教學模式和手段越來越豐富。微課的出現為翻轉課堂的實施提供了有力的支持。

（三）融合微課的翻轉課堂的優(yōu)勢

1.有利于提高學生的主動學習性。學生利用課前看視頻，課上更多的是和教師交流互動，激發(fā)學生學習積極性、培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新精神，學生主動內化知識。2.便于因材施教。課堂活動組織采用分組方式，有利于教師根據學生的掌握程度進行分類指導，因材施教。3.資源獲取的便捷性?；ヂ摼W的高速發(fā)展和智能手機的普及，使學生可以隨時隨地學習。4.有助于優(yōu)質資源共享。學生不僅可以觀看任課教師制作的微課，還可以做到足不出戶就能享用世界上任何國家、任何教師的免費教學資源。5.有助于終身學習。

三、實施融合微課的翻轉課堂所具備的條件

1.適用對象應具備一定的自學能力和控制能力?！禖語言程序設計》是面向大學二年級學生開設的程序設計課程，大學生比中小學生具有更強的自學能力和自制力。2.教師應具有一定的信息技術應用水平。微課是對教師教學水平、多媒體技術、信息處理技術的一個全面考驗。目前微課的制作多采用錄屏軟件、結合教師講解多媒體課件來完成。3.適用課程。C語言語法繁多、實踐性很強，課時又相對有限，若理論課時少，則學生對語法掌握不好；若實驗課時少，則學生在編程中遇到的問題不能及時得到解決，可能會因為一個語法錯誤而花費很多時間，有些學生會因此慢慢失去對該課程的學習興趣。實施改革可以讓學生在課前觀看有關語法的視頻，課堂上更多的時間可以用來答疑解惑，學生遇到的問題能及時得到解決，從而引導學生順利入門。4.硬件條件：網絡化教學環(huán)境。制作微課的同時加入測試題可以更好地了解學生課前預習的效果，這需要網絡環(huán)境的支撐。

四、融合微課的翻轉課堂的實施

（一）實施方案

任何改革都不是一蹴而就的，需要的是一個循序漸進的過程。1.理論研究：通過查閱資料、組織教師交流學習，對相關教師進行培訓，對翻轉課堂的教學設計和微課的制作進行研究，制訂符合學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標的方案。2.實驗探索：選擇實驗班，對實驗班進行翻轉課堂的教學。3.對比分析：對傳統(tǒng)課堂班和翻轉課堂班進行對比，及時做出調整。

（二）實施步驟

1.制訂課程的知識地圖。知識地圖給出了知識資源的類型、特征及知識之間的相互關系，可以有效避免知識的碎片化和孤立性。2.制訂自主學習任務書，給出教學目標、學習內容及方法建議。通過自主學習任務書引導學生預習，幫助學生逐步提高自主學習能力。3.微課的設計、制作與上傳。微課的制作最主要的原則是“短”。研究表明，學生的注意力的黃金時長是10分鐘左右。4.課堂活動的組織。課堂活動最主要的目的是有效促進學生對新學知識的消化吸收，讓有限的時間發(fā)揮最大效用。課堂上要遵循答疑解惑、提高學生運用知識的能力的原則，使學生完成知識的吸收內化。（1）課堂活動的組織可以采用“不完全的翻轉”法。在最初的翻轉課堂中，可以嘗試“不完全的翻轉”，可以是內容選擇上的不完全翻轉，也可以是時間選擇上的不完全翻轉。內容選擇上的不完全翻轉是指選擇部分利于學生自學的知識點進行翻轉；時間選擇上的不完全翻轉是指將課堂時間分為兩部分，一部分時間用來對學生自主學習的知識傳授階段的內容重新進行簡單的講授和復習，另一部分時間用來做知識內化。這樣的“不完全的翻轉”是讓學生有個逐步適應翻轉課堂的教學模式的過程，等學生完全適應后再實施全面的翻轉。（2）課堂活動的組織可以采用“項目驅動法”，通過圍繞知識傳授階段的知識點設計一個項目，能夠幫助學生學以致用。項目驅動法尤其適合于《C語言程序設計》一類的應用型課程。（3）課堂活動的組織可以采用分組教學的方法。分組可以是固定分組，也可以是動態(tài)分組。固定分組比較簡單好理解。動態(tài)分組是指教師通過測試題檢驗學生課前預習的情況，并根據成績的高低將學生分為不同的小組，不同小組的課堂學習任務會稍有不同，便于因材施教。5.收集反饋信息，評估翻轉課堂教學效果。任何改革都有可能成功，也有可能失敗，要正確對待教學改革中出現的各種問題，以一種積極向上的態(tài)度去面對，翻轉課堂才有可能達到預期的效果。

五、結束語

結合《C語言程序設計》開展融合微課的翻轉課堂符合當代大學生的學習習慣，教師可以把課堂的重點放在解決學生的問題上?！叭诤衔⒄n的C語言程序設計翻轉課堂的教學研究與實踐”充分發(fā)揮了現代信息技術的獨特優(yōu)勢，是教學方式與教育模式的創(chuàng)新，是信息技術與教育技術的有效融合，是信息化對教育變革的促進作用的充分顯現，使信息化環(huán)境下學生的自主學習能力明顯增強，使學生樹立“學習為本、刻苦鉆研、終身學習”的理念。

參考文獻：

[1]魏冬,韓立英,李瀟,王曉麗.高職院校課程教學目標體系模型構建[J].中國職業(yè)技術教育,2014,(23):53-56.

[2]張興平,劉琪.赫爾巴特的教育思想分析[J].甘肅社會科學,2007,(02):245-246.

作者：楊久紅 王小增 錢春來 楊冬濤 單位：嘉應學院電子信息工程學院