網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)用

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摘要：程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系中重要的專(zhuān)業(yè)課，如何在停課不停學(xué)的特殊時(shí)期在線開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是教師開(kāi)課前和教授過(guò)程中不斷研究的重點(diǎn)。根據(jù)普通本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的原則，著重理論與實(shí)踐并重，本文中應(yīng)用學(xué)習(xí)通+慕課+微信實(shí)時(shí)討論的形式開(kāi)展教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生編程能力。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；應(yīng)用型人才

引言

2020年年初由疫情引發(fā)的特殊時(shí)期下的教育實(shí)踐，在全國(guó)范圍內(nèi)引發(fā)了教學(xué)形式的巨大變革，教師們運(yùn)用形式多樣的直播錄播軟件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。老師和學(xué)生都曾經(jīng)歷過(guò)不熟悉軟件的使用、單一化的師生互動(dòng)體驗(yàn)、難以掌控的課堂教學(xué)……經(jīng)歷半個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷探索研究、不斷改進(jìn)，每個(gè)教師逐步形成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。下面就筆者教授計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

1基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)

超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)[1]。教師在課程門(mén)戶平臺(tái)中創(chuàng)建課程資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。遇到問(wèn)題可以利用平臺(tái)反饋，進(jìn)而通過(guò)討論的方式進(jìn)行解決。由于筆者所授的課程是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)，因此建議學(xué)生都利用電腦進(jìn)行上課。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為大學(xué)課堂的線上補(bǔ)充教學(xué)非常有益[2]，由于2020年“停課不停學(xué)”的特殊學(xué)期，教學(xué)全部由線上完成。本學(xué)期筆者開(kāi)設(shè)的Python程序設(shè)計(jì)課程即是以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主，MOOC[3]國(guó)家級(jí)精品課程加微信群即時(shí)討論為輔開(kāi)展教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課堂，“以學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念得以充分體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了自覺(jué)性好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者深刻體會(huì)到教師和學(xué)生都面臨著挑戰(zhàn)。如何很好地吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，提升課堂效果是教師需積極探索并設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。而對(duì)于屏幕后面的學(xué)生，是否每個(gè)個(gè)體都能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，具有良好的自控能力，也是教師很難掌控的。為更好地組織開(kāi)展教學(xué)，每次課前都會(huì)通過(guò)平臺(tái)提前上傳上課所需資料、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使得學(xué)生提前了解課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)預(yù)習(xí)。在線上課過(guò)程中利用微信群學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題；同時(shí)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，挑選合適的題目現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)程序，遇到問(wèn)題在群中，大家可一起分析討論。通過(guò)這種練習(xí)和解決問(wèn)題的方式，學(xué)生反饋解決問(wèn)題的能力得到了較好的提升。課后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，完成后可在線提交，教師通過(guò)平臺(tái)批閱后即時(shí)反饋給學(xué)生。師生互動(dòng)性較傳統(tǒng)教學(xué)形式有了很大提升。具體教學(xué)流程如圖1所示。

2基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐（著重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程把控）

2.1上傳資料，任務(wù)

為更好地組織開(kāi)展教學(xué)，每次課前通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前上傳上課所需資料（如圖2）、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（如圖3）。任務(wù)和要求應(yīng)具體化到學(xué)習(xí)哪些章節(jié)的內(nèi)容、掌握哪些知識(shí)、達(dá)到怎樣的能力。使得學(xué)生提前了解課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)預(yù)習(xí)。

2.2在線上課，即時(shí)討論

在線上課過(guò)程中利用微信群學(xué)生可隨時(shí)提出問(wèn)題，課堂注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，挑選合適的題目現(xiàn)場(chǎng)編寫(xiě)程序，遇到問(wèn)題在群中，大家可一起分析討論（如圖4）。通過(guò)這種練習(xí)和解決問(wèn)題的方式，學(xué)生反饋解決問(wèn)題的能力得到了較好的提升[5]。每次課都安排一次隨堂測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容涵蓋本次課所學(xué)內(nèi)容，通常10個(gè)小題目，時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘內(nèi)（如圖5）。通過(guò)測(cè)驗(yàn)并即時(shí)反饋測(cè)驗(yàn)成績(jī)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的課堂聽(tīng)講，提高了課堂專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)積極性。

2.3完成作業(yè)，教師反饋

課后給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，完成后可在線提交，教師通過(guò)平臺(tái)批閱后即時(shí)反饋給學(xué)生(如圖6)。師生互動(dòng)性較傳統(tǒng)教學(xué)形式有了很大提升，盡量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行把握。

3總結(jié)

一學(xué)期的線上教學(xué)使筆者體會(huì)到線上授課有著能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋的優(yōu)點(diǎn)：線上教學(xué)解決了時(shí)間和空間的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂或有事耽擱了課程，可以選擇在線回放，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，當(dāng)天可以收繳作業(yè)，完成批改，及時(shí)反饋給學(xué)生。未完成名單也顯示得清清楚楚，無(wú)須統(tǒng)計(jì)。這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)越性；同時(shí)，考核也很便捷，除了題目必須一題一題按模板編輯外，一旦完成考核題目的編輯，批改和統(tǒng)計(jì)就非常輕松，平臺(tái)可自動(dòng)完成客觀題的批改和成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]高天哲，直敏.基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2020（22）：40-43.

[2]渠秋會(huì)，楊鈺寧.基于“超星學(xué)習(xí)通”的信息化教學(xué)模式應(yīng)用[J].電子世界，2020（6）：54-55.

[3]鄭旋，邱曉暉.基于MOOC的融合式教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（7）：157-158.

[4]徐晶晶，劉丹.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2020（7）：109-110.

[5]陳昊.以能力為導(dǎo)向的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究[J].軟件工程，2019（22）：47-49.

作者：陳昊 單位：中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院