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摘要:為了引導(dǎo)學(xué)生有效掌握相關(guān)歷史知識(shí)和基本技能,逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng),最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì),文章通過分析善用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、充分利用課外資源、組織學(xué)生進(jìn)行辯論等方式,對(duì)初中歷史活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施提出建議。
關(guān)鍵詞:初中歷史;活動(dòng)課程;開發(fā)與實(shí)施
一、善用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)
隨著中學(xué)歷史課程改革的推進(jìn),生活經(jīng)驗(yàn)成為了歷史活動(dòng)課程資源開發(fā)的源泉。學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前,對(duì)所學(xué)的知識(shí)并非一無所知。究其原因是,他們本身就是帶著自身的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的[2]。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包含了之前所學(xué)的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是他們教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn),因此教師在教學(xué)中要善于利用。比如,在教學(xué)“宋代的節(jié)日”這部分的內(nèi)容時(shí),教師首先可以請(qǐng)學(xué)生講一講當(dāng)?shù)氐拇汗?jié)有哪些風(fēng)俗,引起學(xué)生對(duì)節(jié)日的向往,激發(fā)學(xué)生研究傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。緊接著,教師提出問題:“我國(guó)都有哪些傳統(tǒng)的節(jié)日?每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期是哪天?”學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷講述自己熟悉的節(jié)日,如春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、七夕節(jié)等。之后教師又繼續(xù)設(shè)問:“你最了解哪個(gè)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣?”學(xué)生進(jìn)行了分組匯報(bào)后,教師又讓學(xué)生講述傳統(tǒng)節(jié)日的傳說。在課堂上,學(xué)生興致盎然地講了很多傳說故事,也有部分同學(xué)表示要將這些故事講述給自己的弟弟妹妹們聽。在此基礎(chǔ)上,教師對(duì)課程的重點(diǎn)講解部分就更水到渠成[3]。
二、充分利用課外資源
歷史學(xué)科文字性比較強(qiáng),需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多。從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來看,教師基本上都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育,再加上歷史學(xué)科文字性極強(qiáng),因此部分學(xué)生在課堂上也就很容易分心、注意力不集中,造成課堂教學(xué)效果不佳。在新課程背景下,教師要依托網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)資料進(jìn)行重組、取舍,收集課外音頻與視頻資料作為課程資源的補(bǔ)充,真正地讓網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。以教學(xué)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史文化這部分內(nèi)容為例,在課堂上教師給學(xué)生介紹儒家的孔子,在課后給學(xué)生播放孔子的相關(guān)視頻,這對(duì)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景與理解孔子的思想具有重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科時(shí)也不能單純依靠教師的講解,因此教師也要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生推薦一些經(jīng)典的課外讀物,如《世界上下五千年》等,這些都是值得學(xué)生在課外主動(dòng)閱讀的歷史類書籍。由此可見,在教學(xué)實(shí)踐中,教師需利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程資源進(jìn)行整合,讓有益于課堂教學(xué)的視頻資料、現(xiàn)實(shí)資源進(jìn)入課程,以此提高初中歷史活動(dòng)課程教學(xué)成效。
三、組織學(xué)生進(jìn)行辯論
組織學(xué)生進(jìn)行辯論,實(shí)質(zhì)就是將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)資源。辯論賽能激發(fā)學(xué)生的思維,升華學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)[5]。在教學(xué)實(shí)踐中,以辯論賽的形式學(xué)習(xí)歷史學(xué)科是比較有效的一種學(xué)習(xí)方式。教師作為現(xiàn)代資源的綜合開發(fā)者、利用者,要積極組織各種辯論活動(dòng),不斷豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生主動(dòng)了解歷史,并在特定的環(huán)境中思考問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。例如,教師可以選擇“秦始皇功過”“項(xiàng)羽有無必要渡烏江”等這些有意義、有價(jià)值的辯論選題,讓學(xué)生站在不同的角度,設(shè)身處地地去認(rèn)識(shí)歷史人物與歷史事件,深刻體會(huì)不同歷史人物在不同歷史時(shí)期做出的不同選擇,進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)并經(jīng)歷主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的過程。通過參與辯論賽,能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解,同時(shí)能鍛煉自身的口才與思維能力。因此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),重視辯論選題是否科學(xué)合理,幫助學(xué)生更好地把握歷史內(nèi)容。
四、結(jié)語(yǔ)
初中歷史活動(dòng)課程僅依靠課堂教學(xué)開發(fā)課程資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在當(dāng)今倡導(dǎo)自主探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)代,教師要立足實(shí)際教學(xué)需求、融匯多元特色、開發(fā)課程資源,注重綜合類知識(shí)的延伸、拓展與實(shí)踐,促使培養(yǎng)途徑多樣化、活動(dòng)化、樂趣化,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí),真正發(fā)揮出初中歷史活動(dòng)課程的育人價(jià)值。
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作者:張新民 單位:甘肅省酒泉市肅州區(qū)教育局教研室