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初中歷史教學(xué)思考(10篇)

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了初中歷史教學(xué)思考(10篇)范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

初中歷史教學(xué)思考(10篇)

第一篇:初中歷史中的記憶策略

摘要:在初中歷史的學(xué)習(xí)中,歷史知識(shí)的記憶有助于學(xué)生學(xué)好歷史學(xué)科,并提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而如何高效率地實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶,成為困擾許多學(xué)生的一個(gè)難題。結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)初中歷史知識(shí)的記憶策略進(jìn)行探討研究,以助于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力。

關(guān)鍵詞:初中歷史;記憶;策略

歷史這門(mén)科學(xué)由于其包含的知識(shí)數(shù)量多、知識(shí)點(diǎn)之間跨度大等特點(diǎn),使歷史知識(shí)的記憶成為歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中,同樣也需要對(duì)大量的歷史知識(shí)進(jìn)行記憶。因此,探索研究出一些有利于學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)記憶的方法和策略,對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)是十分有幫助的。而進(jìn)行有效的歷史知識(shí)記憶需要從不同的方面來(lái)同步開(kāi)展。

一、構(gòu)建科學(xué)的初中歷史知識(shí)體系

任何知識(shí)的學(xué)習(xí),構(gòu)建清晰合理的知識(shí)體系是提高效率的重要途徑。初中歷史的學(xué)習(xí)也不例外,因此,幫助學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中創(chuàng)建一個(gè)脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合理的科學(xué)歷史知識(shí)體系是十分重要的,也是歷史教學(xué)的一個(gè)重要方面。一個(gè)科學(xué)合理的歷史知識(shí)體系,不僅能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生整體的把握和理解,也能夠讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶效率得到很大程度的提升。從長(zhǎng)期來(lái)看,對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。利用歷史知識(shí)體系來(lái)對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行理解記憶,可以降低學(xué)生了解各種知識(shí)背后的邏輯規(guī)律的難度,從知識(shí)點(diǎn)出發(fā),以規(guī)律為線(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián),然后由線(xiàn)及面,對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí),加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象,幫助學(xué)生記憶。例如,在對(duì)世界近代史進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,就要綜合英、法、美、日、俄等不同國(guó)家的知識(shí),抓住資本主義發(fā)展的這個(gè)中心點(diǎn),理解世界近代史其實(shí)就是資本主義發(fā)展的歷史,將資本主義的產(chǎn)生、資本主義制度的確立以及世界范圍內(nèi)的擴(kuò)張與這些資本主義國(guó)家的發(fā)展歷程一一對(duì)應(yīng)起來(lái),就會(huì)大大降低記憶的難度。

二、創(chuàng)建生動(dòng)形象的歷史課堂

初中歷史教學(xué)的形式會(huì)對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生影響,傳統(tǒng)模式的歷史教學(xué)很難長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)生的注意力,課堂氛圍比較沉悶,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生深刻印象,在歷史知識(shí)記憶中花費(fèi)了更多的時(shí)間和精力。因此,創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的歷史課堂,不僅會(huì)提高課堂教學(xué)的效率,也有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。具體來(lái)說(shuō),歷史教師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,采取能夠吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授,而不是在傳統(tǒng)的歷史課堂上采用照本宣科的方式。從這個(gè)方面來(lái)說(shuō),初中歷史的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該大膽利用多媒體手段來(lái)提高教學(xué)效率,幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)展示圖像、與歷史知識(shí)相關(guān)的電影以及描述歷史進(jìn)程的動(dòng)畫(huà)等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探索興趣,加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解,從而幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行有效記憶。例如,在對(duì)清王朝的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以適當(dāng)引入類(lèi)似于《末代皇帝》等的視頻素材,提升學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史的興趣,從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效率。

三、初中歷史知識(shí)記憶的技巧策略

1.概括記憶

在對(duì)某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)重要的歷史時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶時(shí),可以使用概括記憶的方法,即對(duì)該章節(jié)或該時(shí)期發(fā)生的重要?dú)v史事件按照一定線(xiàn)索進(jìn)行提煉和概括,這樣可以減輕學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容記憶的負(fù)擔(dān),也有利于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如,在對(duì)中國(guó)近代淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),可以用“一二三”來(lái)概括其中的要點(diǎn),歸納了在這個(gè)歷史過(guò)程中中國(guó)如何一步步走向半殖民地半封建,概括了列強(qiáng)的侵略行為和中國(guó)的抗?fàn)幓顒?dòng)這兩條線(xiàn)索,重點(diǎn)了解這期間簽訂的比較重要的《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》和其背后的影響以及歷史意義。

2.重復(fù)記憶

這也是大多數(shù)學(xué)生來(lái)記憶歷史知識(shí)所用的方法,但是因?yàn)闆](méi)有突出重點(diǎn)、講究策略等各種原因,導(dǎo)致效果并不好。所以,在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行重復(fù)記憶的時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):首先要抓住重點(diǎn)難點(diǎn),反復(fù)強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、性質(zhì)、意義等應(yīng)該記憶的內(nèi)容,使其深深印到學(xué)生的腦海中。其次,重復(fù)的過(guò)程中學(xué)生要嘗試用屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)方式復(fù)述課堂內(nèi)容中比較重要的部分,并解答課后練習(xí)題和教師提出的相關(guān)問(wèn)題。最后,完成對(duì)某個(gè)歷史主題的學(xué)習(xí)后,根據(jù)其內(nèi)容安排綜合性復(fù)習(xí),把所學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行歸納、比較、分析,增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和記憶能力。

3.年代記憶

歷史事件發(fā)生的時(shí)間年代對(duì)于學(xué)生記憶歷史知識(shí)來(lái)說(shuō),是一個(gè)比較困難的問(wèn)題。在對(duì)歷史年代記憶時(shí)很難發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,即使有,也只能在極其有限的特定歷史知識(shí)范圍內(nèi)應(yīng)用。針對(duì)這一問(wèn)題,把同一年生的重要?dú)v史事件歸納、總結(jié)起來(lái)記憶,不失為一個(gè)好辦法。例如,歷史上的1861年,中國(guó)慈禧太后政變,設(shè)立總理衙門(mén)。此時(shí)的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。而當(dāng)時(shí)的俄國(guó)在進(jìn)行農(nóng)奴制的改革。1927年,南京國(guó)民政府成立,國(guó)民黨右派的反革命政變,中國(guó)共產(chǎn)黨的“八七會(huì)議”等都是在中國(guó)歷史上比較重要的事件。這樣的方法能夠?qū)τ洃浶蔬M(jìn)行很大程度上的提升。此外,也不排除在記憶時(shí)利用年代排列的特點(diǎn),例如,中共的三次代表大會(huì)在1921年、1922年和1923年連續(xù)三年內(nèi)舉行,利用年代排列上的特點(diǎn)來(lái)輔助對(duì)相關(guān)內(nèi)容的記憶,增強(qiáng)記憶的效果。

4.比較記憶

利用比較的方法對(duì)性質(zhì)相同或比較相似的歷史事件進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其異同點(diǎn),可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解,也有效減少了記憶內(nèi)容。比如,對(duì)中國(guó)近代史中《南京條約》《馬關(guān)條約》以及《辛丑條約》的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì),清楚地了解中國(guó)社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。又如,清朝末年在列強(qiáng)要求下出臺(tái)的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”的政策,可以與我國(guó)現(xiàn)行改革開(kāi)放的政策進(jìn)行對(duì)比,分析為何同是開(kāi)放的政策對(duì)中國(guó)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生截然不同的影響。

5.諧音記憶

采取諧音的方式對(duì)記憶難度較大的歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),集合成十分簡(jiǎn)練的句子,就能有效降低記憶難度,幫助學(xué)生記憶。記憶的內(nèi)容可以各個(gè)方面比如歷史人物、歷史事件發(fā)生的區(qū)域等。例如,中國(guó)近代史中第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后,清政府在戰(zhàn)敗后同英國(guó)侵略者簽訂了中英《南京條約》,這是中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約。該條約的內(nèi)容中開(kāi)放廣、廈、福、寧、上五個(gè)通商口岸,并割香港島給日本的條款,可以將其處理成:“寧上廣州,不下香港”這樣的句子,其中“寧”指的是寧波,“上”指上海,“不”指福州,“下”則指的是廈門(mén),再加上句子中的廣州、香港就能輕松記住這部分內(nèi)容。

6.提煉“核心詞”

對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的研究分析后,找出其中的重點(diǎn),并將其提煉成比較有特點(diǎn)、利于記憶的“核心詞”,將其當(dāng)做相關(guān)內(nèi)容的記憶載體,可以大大提高記憶歷史知識(shí)的效率。而且這種方法可以大范圍地應(yīng)用,作為歷史知識(shí)記憶的常用策略。例如,“四提倡,四反對(duì)”這樣的關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容進(jìn)行記憶。又如,我國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面取得的重大成就,可以提煉出“一橋二鐵三公四廠(chǎng)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞,分別指的是武漢長(zhǎng)江大橋,寶成和鷹廈兩條鐵路;康藏、青藏以及新藏三條公路;鞍鋼鋼管廠(chǎng)、一汽、沈陽(yáng)飛機(jī)制造廠(chǎng)和沈陽(yáng)機(jī)床廠(chǎng)四個(gè)主要工廠(chǎng)。初中歷史知識(shí)的記憶是一個(gè)難題,但是如果能夠妥善解決這一難題,難題也能成為提高歷史成績(jī)的突破口。因此,在對(duì)初中歷史知識(shí)進(jìn)行記憶時(shí),要結(jié)合自身的實(shí)際,講方法、講策略,爭(zhēng)取發(fā)現(xiàn)適應(yīng)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的記憶策略,從而提高記憶效率,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。上文提到的種種方法可以供學(xué)生進(jìn)行嘗試,此外更多有效的記憶方法還有賴(lài)于學(xué)生和教師的共同努力和探索。

參考文獻(xiàn):

[1]王洪淀.淺談初中歷史教學(xué)中的記憶法[J].學(xué)周刊,2015(11).

[2]陸琴芬.初中歷史有效教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué),2013.

[3]陳學(xué)東.淺談如何提高學(xué)生的歷史記憶能力[J].中華少年,2016(7).

作者:張艷 單位:蘇州碧波中學(xué)

第二篇:初中歷史主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考

[摘要]歷史情境創(chuàng)設(shè)是初中歷史主題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)考古求證、尋訪(fǎng)參觀、類(lèi)比穿越、角色扮演、課堂辯論這五種方法來(lái)探討初中歷史課堂如何創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境。

[關(guān)鍵詞]歷史主題;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略

情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量,決定了主題教學(xué)的精彩程度,也是這一教學(xué)模式的中心內(nèi)容。著名教育家李吉林認(rèn)為:在教學(xué)中,情境創(chuàng)設(shè)的核心意義是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和促進(jìn)探究的進(jìn)行,使其思維處于爬坡?tīng)顟B(tài)。這是因?yàn)?,人要形成新的認(rèn)識(shí)(即知識(shí)能夠進(jìn)入人的頭腦中被理解和成為人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一部分),首先是要能引起人原有認(rèn)識(shí)的失衡(即好奇、生惑),然后才會(huì)有自我調(diào)節(jié)并生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(即進(jìn)行思考、探究然后形成新理解)的過(guò)程。同時(shí),在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)出符合歷史實(shí)際特征的情境,絕不能為了形式而形式,要認(rèn)識(shí)到情境本身不是教學(xué)內(nèi)容,憑借情境而能展現(xiàn)的探究材料與探究問(wèn)題才是真正的教學(xué)內(nèi)容,最終還是要讓學(xué)生跳出情境,把情境交給下一環(huán)節(jié):?jiǎn)栴}探究———去尋找歷史發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因,去思考更為本質(zhì)的東西。而在主題引領(lǐng)之下的一堂課創(chuàng)設(shè)的情境,可以是多重的,應(yīng)該是豐富的。以下是筆者在初中歷史教學(xué)中,對(duì)于主題情境探究的一些方法和感想,與大家探討。

一、考古求證型主題情境

歷史文物是后人了解歷史的第一手資料,歷史考古學(xué)是與歷史學(xué)緊密聯(lián)系的,同時(shí)還有古文字學(xué)、銘刻學(xué)、古錢(qián)學(xué)、古建筑學(xué)等分支。所以,在講述中國(guó)古代史相關(guān)內(nèi)容時(shí),就可以運(yùn)用考古求證型情境。比如在講《秦王掃六合》一課時(shí),可以創(chuàng)設(shè)通過(guò)展示銘刻學(xué)或古錢(qián)學(xué)的情境,學(xué)習(xí)秦朝的統(tǒng)一文字和貨幣等措施。史料按表現(xiàn)形式分為文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料、口述史料。其中書(shū)報(bào)刊屬于文獻(xiàn)資料。在講述近現(xiàn)代史時(shí),比如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課,就可以設(shè)置以學(xué)生進(jìn)行歷史小報(bào)創(chuàng)作比賽的主線(xiàn),把中共十一屆三中全會(huì)前后報(bào)刊報(bào)道的時(shí)事串聯(lián)起來(lái),創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)此類(lèi)情境教學(xué),拉近了與現(xiàn)實(shí)的距離,能讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐,既學(xué)到基本的歷史知識(shí),又培養(yǎng)了人文素質(zhì)。

二、角色扮演型主題情境

角色扮演也是創(chuàng)設(shè)情境的一種重要方法,雖然歷史不可能重演,角色扮演只能創(chuàng)設(shè)間接情境,但可以通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,穿插真實(shí)史料,讓學(xué)生在模仿過(guò)程中像史事經(jīng)歷者一樣去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題,縮短了學(xué)生與歷史的距離,從而使學(xué)生在其中產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn),增強(qiáng)課堂教學(xué)的新鮮感和趣味性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作意識(shí),并使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《凡爾賽-華盛頓體系》一課時(shí),可以讓學(xué)生扮演戰(zhàn)勝?lài)?guó)和戰(zhàn)敗國(guó)的代表,依據(jù)課本表述的英法美等國(guó)的各自主張,彼此爭(zhēng)論,最后達(dá)成了《凡爾賽和約》。這樣可以為以下的問(wèn)題探究作鋪墊:英法美都是戰(zhàn)勝?lài)?guó),為什么還要激烈爭(zhēng)吵?由此可見(jiàn)巴黎和會(huì)是什么性質(zhì)的會(huì)議?《凡爾賽和約》是怎樣的一個(gè)和約?等等。再如教師在講述九年級(jí)下冊(cè)《資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)和羅斯福新政》一課時(shí),可以讓學(xué)生扮演1929—1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)前后一名美國(guó)工人一家母子對(duì)話(huà)以及父母對(duì)話(huà)情境,理解這一“相對(duì)過(guò)?!苯?jīng)濟(jì)危機(jī)的成因及影響。角色扮演結(jié)合情景劇,符合正處于青春期的初中學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)的特點(diǎn),是主題教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的重要方法之一。

三、尋訪(fǎng)參觀型主題情境

走出課堂,對(duì)歷史遺跡、遺址、遺物進(jìn)行實(shí)地觀察與調(diào)查,可以為認(rèn)知前人的活動(dòng)提供感性材料,從而創(chuàng)設(shè)情境。在中國(guó)近代史的教學(xué)過(guò)程中,就可以以組建歷史尋訪(fǎng)團(tuán),參觀愛(ài)國(guó)主義教育基地、陵園、紀(jì)念館,尋訪(fǎng)抗戰(zhàn)老兵等,結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,展開(kāi)教學(xué)。比如八年級(jí)上冊(cè)《難忘九一八》這一課時(shí),就可以設(shè)置參觀沈陽(yáng)的九一八紀(jì)念館、長(zhǎng)春的偽滿(mǎn)洲國(guó)皇宮、西安臨潼的捉蔣亭(兵諫亭)三個(gè)地方,通過(guò)PPT、視頻、圖片把場(chǎng)景串連起來(lái),創(chuàng)設(shè)參觀型情境來(lái)進(jìn)行教學(xué),這也符合當(dāng)下流行的紅色旅游形式。這樣既能生動(dòng)展現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn),又能有效學(xué)習(xí)歷史新知,還進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。再如,教師在講八年級(jí)下冊(cè)《最可愛(ài)的人》時(shí),可以通過(guò)采訪(fǎng)抗美援朝志愿軍老兵的主線(xiàn)展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè),通過(guò)當(dāng)事人的講述———口述歷史,可使歷史事件的相關(guān)背景、經(jīng)過(guò)等再度重現(xiàn),學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。

四、類(lèi)比穿越型主題情境

穿越型古裝劇現(xiàn)在比較流行,雖然歷史不能假設(shè),但可以參考此種形式,讓學(xué)生最大限度地走入歷史,達(dá)到“觀史如身在其中”的效果。比如,教師在講七年級(jí)上冊(cè)《中華文化的勃興》的“百家爭(zhēng)鳴”知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)以下情境:“假如你是儒家、道家、墨家或法家的代表,來(lái)到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,看到有人因賦稅過(guò)重、生活拮據(jù)而偷人錢(qián)財(cái)?shù)男袨?,你?huì)發(fā)表什么看法”?這一情境拉近了歷史與學(xué)生的距離,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。再如在講八年級(jí)上冊(cè)《社會(huì)生活的變化》有關(guān)“交通和通信工具的進(jìn)步”內(nèi)容時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)時(shí)下流行的諜戰(zhàn)片的情境:“20世紀(jì)30年代,一名中共地下黨員周旋于上海和南京之間,他可以運(yùn)用哪些交通和通訊工具?后身份暴露,要轉(zhuǎn)移到延安,又可以運(yùn)用哪些交通和通訊工具呢?”學(xué)生都非常踴躍發(fā)言,參與興趣迅速提升。實(shí)踐證明,這比直接提問(wèn)“這課講到了哪些交通工具,分別是何時(shí)出現(xiàn)的”效果要好得多。通過(guò)類(lèi)比聯(lián)系,提高了歷史的直觀性、形象性和生動(dòng)性,能使學(xué)生在豐富的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

五、課堂辯論型主題情境

充分挖掘教材重點(diǎn)資源,對(duì)史料提煉出至少兩個(gè)不同觀點(diǎn),再把課本其他相關(guān)知識(shí)穿插其間,以辯論形式展現(xiàn),也是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)重要方法。通過(guò)辯論型情境展現(xiàn),有助于學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn),開(kāi)闊學(xué)生思路,讓學(xué)生更加全面、系統(tǒng)、清晰地去思考、分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、一分為二的全面評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。比如教師在講辛亥革命結(jié)果時(shí),可以展現(xiàn)“革命成功了”還是“革命失敗了”的辯論情境;在講第一次世界大戰(zhàn)時(shí),展現(xiàn)一戰(zhàn)是正義還是非正義的辯論情境等。通過(guò)辯論型情境,可以輕松掌握諸如歷史事件的原因、后果、性質(zhì)、影響等知識(shí)。成功圍繞主題展開(kāi)的情境創(chuàng)設(shè),能保證歷史主題教學(xué)法的順利實(shí)施,“情境—探究—史鑒—升華”,呈現(xiàn)生動(dòng)具體的感知細(xì)節(jié),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有助于增強(qiáng)學(xué)生的有效記憶,提高學(xué)生的材料解析能力,還能進(jìn)行情感價(jià)值觀教育。這是值得一試的教學(xué)方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳志剛.試述歷史虛擬情景教學(xué)的合理性———與郭秀平老師商榷[J].歷史教學(xué),2009(4).

[2]陸榮任.對(duì)歷史教學(xué)運(yùn)用“角色扮演”的思考[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育,2004(6).

作者:陳衛(wèi)祥 單位:江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)

第三篇:初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略

摘要:初中歷史為初中教學(xué)階段一門(mén)較為重要的學(xué)科,具有不可替代的作用和意義,同時(shí)初中歷史教學(xué)具有豐富的人文性以及文化性,對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)以及學(xué)生歷史知識(shí)的系統(tǒng)性掌握均有著積極的促進(jìn)作用,在這種情況下,提高初中歷史教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生機(jī)械性記憶的要求較強(qiáng),導(dǎo)致課程枯燥無(wú)味,學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣低下,這不利于歷史教學(xué)的有效開(kāi)展。對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

初中歷史是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,這一學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有著積極的作用,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),因此,在實(shí)施初中歷史教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常重要的,有助于學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中,對(duì)授課的內(nèi)容有更加全面和具體的掌握,讓學(xué)生體會(huì)到歷史的魅力所在,進(jìn)而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。

一、通過(guò)和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,需要教師傳授知識(shí),同時(shí)也需要學(xué)生接受和掌握知識(shí),傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式并沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受,因此,無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的平等性,教師與學(xué)生相互尊重,讓學(xué)生通過(guò)教師的人格魅力而真正地喜歡老師,喜歡歷史這門(mén)學(xué)科,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如,教師在對(duì)“科舉制的創(chuàng)立”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中,就可以通過(guò)和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的,首先教師要構(gòu)建課堂氛圍,將題目與實(shí)際生活中的中考、高考等進(jìn)行聯(lián)系,放松學(xué)生的心情,讓學(xué)生更好地融入課堂中,之后以“古代的科舉制與現(xiàn)代的考試制度有什么區(qū)別和聯(lián)系呢?”這一問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容,這樣的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受。

二、通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史是一門(mén)具有豐富內(nèi)容的學(xué)科,在實(shí)施歷史教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該擺脫單純記憶歷史事件和知識(shí)的教學(xué)模式,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,有效地開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中對(duì)歷史知識(shí)有更加深入和確切的了解,讓歷史學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活有一個(gè)緊密的連接,運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如,教師在對(duì)“中國(guó)人民站起來(lái)了”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以通過(guò)課外實(shí)踐互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先教師在授課前應(yīng)該告訴學(xué)生課程結(jié)束后會(huì)組織一個(gè)相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽,讓學(xué)生踴躍參加,先激發(fā)學(xué)生的興趣之后再進(jìn)行授課,將“開(kāi)國(guó)大典、西藏和平解放以及第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都具有枯燥和單一的特點(diǎn),降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣,而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷地走入課堂教學(xué),豐富了教學(xué)的手段和方法,為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加直觀和深入的理解和體會(huì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。例如,教師在對(duì)“原始的農(nóng)耕生活”進(jìn)行講解的過(guò)程中,就可以通過(guò)多媒體將課前在網(wǎng)絡(luò)上收集到的有關(guān)原始農(nóng)耕生活的圖片和視頻等進(jìn)行播放,讓學(xué)生有直觀的觀察和感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,之后再進(jìn)行課程的具體傳授,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容真正地理解和掌握,在這樣教學(xué)方法下進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生可以取得更好的學(xué)習(xí)效果,并且可以產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

四、通過(guò)歷史情景再現(xiàn)的進(jìn)行提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法將原本生動(dòng)和內(nèi)容豐富的歷史教學(xué)變得刻板和生硬,缺少學(xué)科魅力,使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)教學(xué)的效果有著直接的影響。而歷史情景再現(xiàn)可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中,對(duì)歷史事件有一個(gè)更加深入的了解和體會(huì),更加直觀和形象地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)手段可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在對(duì)“最可愛(ài)的人”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就可以利用歷史情景再現(xiàn)的方法進(jìn)行教學(xué),首先這一課程主要講解的是以及等革命先烈的英雄事跡,因此,教師在授課的過(guò)程中可以利用多媒體播放這些革命先烈英勇獻(xiàn)身過(guò)程的視頻,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景有一個(gè)直觀的觀察和感受,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量??偠灾d趣是最好的老師。在實(shí)施初中歷史教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量均有著積極的作用和意義,而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教師在實(shí)際的教學(xué)工作中充分地運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法,讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中,讓歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效果以及價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]魯?shù)挛?初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].教育教學(xué)論壇,2014(23):153-154.

[2]劉麗霞.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航:上旬,2015(10):434-435.

作者:章平平 單位:江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)

第四篇:初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)思考

摘要:初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑,不但能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和世界觀,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、陶冶高尚的情操。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好是學(xué)好初中歷史學(xué)科的有效途徑。濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提,因而在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:初中;歷史;學(xué)習(xí)興趣;融洽關(guān)系;歷史故事;鑒賞;角色表演;詩(shī)詞烘托

初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的重要途徑,不但能培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀和世界觀,而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、陶冶高尚的情操。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好是學(xué)好初中歷史學(xué)科的有效途徑。濃厚的興趣是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提,因而在教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們提出問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1建立融洽的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育的藝術(shù),就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。在初中教學(xué)中,往往是學(xué)生要喜歡一門(mén)學(xué)科,首先要喜歡教這門(mén)學(xué)科的老師,因此,教師要與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà),溝通心靈,通過(guò)教師的風(fēng)格、氣質(zhì)、表情、眼神、手勢(shì)、姿勢(shì)等,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生一提到這個(gè)老師就信心百倍,激情飽滿(mǎn)。再次,作為一名歷史教師,熟悉教材,擴(kuò)大知識(shí)面,增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能,加強(qiáng)自身師德修養(yǎng),以人格魅力感化學(xué)生。從而建立平等,和諧,民主的師生關(guān)系,讓學(xué)生親其師,信其道。以情感人,這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素。

2巧用歷史故事,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

整個(gè)歷史教學(xué)就是在講述中國(guó)和世界其他國(guó)家、地區(qū)幾千年文明的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因此,講故事完全符合歷史教學(xué)的特征。而且初中生的思維開(kāi)發(fā)還不夠完善,有時(shí)遇到一些抽象的問(wèn)題,初中生很難理解其中蘊(yùn)含的道理。例如《西周的興亡》這節(jié)課中,講了西周的崛起是因?yàn)樯碳q王的昏庸造成商王朝的落敗,最終成就了西周的崛起。這個(gè)過(guò)程對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),相對(duì)比較枯燥而且沒(méi)有什么樣的感性認(rèn)識(shí),商紂王是怎樣的昏庸,沒(méi)有具體的概念,如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說(shuō)一些故事,例如,酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學(xué)生頭腦中形成商紂王昏庸無(wú)道的具體形象,也加深了學(xué)生對(duì)于商王朝覆滅的理解,通過(guò)歷史故事使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程的內(nèi)容不感到枯燥,興趣濃厚,進(jìn)一步加深對(duì)相應(yīng)課程內(nèi)容事件的理解。

3充分利用多媒體,采用鑒賞教學(xué)方法

在初中歷史學(xué)習(xí)中,應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體教學(xué)技術(shù),可以通過(guò)圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生仿佛身臨其境,提高學(xué)生的思維能力,優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如,教師在講解《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課的時(shí)候,教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影片片段,讓學(xué)生觀看相關(guān)圖文資料,以此讓學(xué)生深刻感受到歷史的殘酷和那個(gè)時(shí)期的屈辱,使其產(chǎn)生繼續(xù)研討和探究的興趣,從而更深入地了解這一時(shí)期的歷史狀況,并且能夠牢固的掌握所學(xué)到的歷史知識(shí)。同時(shí),教師可以采用鑒賞教學(xué)方法,將歷史教材當(dāng)做是一個(gè)作品來(lái)欣賞和研究,營(yíng)造活躍的課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4通過(guò)演講、辯論、競(jìng)賽等方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的陳述能力辨析能力

首先提出科學(xué)性較強(qiáng)的問(wèn)題,讓學(xué)生多角度探討。可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題,讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見(jiàn),通過(guò)演講、辯論、競(jìng)賽等方式用第一人稱(chēng)介紹歷史人物事跡等方式,使學(xué)生投入其中,直接參與教學(xué)活動(dòng),并樂(lè)于積極配合教師教學(xué)活動(dòng),通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù)。值得注意的是,這種學(xué)生的參與,絕不是僅僅幾個(gè)個(gè)別學(xué)得好的學(xué)生參與,而是全班同學(xué)的參與。使學(xué)生樂(lè)于探究,勤于動(dòng)腦。注重學(xué)生的思想活躍,態(tài)度積極,使其主體地位得以充分體現(xiàn)。例如“論秦始皇是功大于過(guò),還是過(guò)大于功?!边@類(lèi)問(wèn)題學(xué)生可以從多個(gè)角度發(fā)表看法,有利于探索性思維的培養(yǎng)。其次,提出假設(shè),讓學(xué)生大膽的去思考。例如“有人說(shuō)如果商朝沒(méi)有妲己,就不會(huì)滅亡,你對(duì)此怎么看?”教師可以讓學(xué)生探討,發(fā)表自己的看法,這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生思考的能力,在探討問(wèn)題的過(guò)程中也深入掌握了歷史知識(shí)。最后給學(xué)生提供廣闊的想象空間。而且適時(shí)的在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己闡述自己的感受,描述對(duì)于歷史的印象能夠增強(qiáng)想象能力,提高學(xué)習(xí)歷史的探索性思維能力。

5情境教學(xué)中進(jìn)行角色表演

情境教學(xué)指的是針對(duì)具體的歷史事件教學(xué),可以通過(guò)學(xué)生排演話(huà)劇的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué),一方面能夠使得歷史教學(xué)更具有活躍性,另一方面也能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣得到提升?!敖巧硌莘ā敝械摹敖巧笔菍W(xué)生扮演的,學(xué)生通過(guò)教師提供的素材或話(huà)題自主編寫(xiě)歷史話(huà)劇,并通過(guò)“角色表演”的方式來(lái)再現(xiàn)歷史。角色表演可以增加學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)其探究興趣。在教學(xué)中需要學(xué)生了解和掌握的知識(shí)可以在學(xué)生的自主探究、親身體驗(yàn)中都得到落實(shí)。這種方法主要可以應(yīng)用于對(duì)歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)中,比教師講授使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成的印象要深刻得多。如在教學(xué)《西安事變》時(shí),我虛擬了這樣一個(gè)歷史情境:假如我們通過(guò)時(shí)光隧道來(lái)到1936年12月12日,那時(shí)發(fā)生了什么大事呢?然后,我讓學(xué)生分別扮演、張學(xué)良、楊虎城、、等人物進(jìn)行表演。

6制作實(shí)物還原歷史探究真相

仿制歷史實(shí)物,在制作的過(guò)程中感受探究歷史,是歷史生活化教學(xué)的一個(gè)方法。如在(七下)《燦爛的宋元文化》中的活字印刷制作,我讓同學(xué)們每人分別制作幾個(gè)不同的字,同學(xué)們制作出來(lái)后,出現(xiàn)了許多問(wèn)題,有的字殘破不全,有的幾次就會(huì)壞掉,這引發(fā)出對(duì)活字材料的探究;通過(guò)模擬印刷一篇短文,同學(xué)們又發(fā)現(xiàn),這許多字怎樣排列才能方便拿取,有同學(xué)提出按拼音順序排,立即有同學(xué)提出:那時(shí)有拼音字母表嗎?從而又引發(fā)出對(duì)漢字拼音的產(chǎn)生發(fā)展,親自動(dòng)手,制作實(shí)物,還原歷史,感受歷史,探索歷史。

7以音樂(lè)、詩(shī)詞等方式烘托歷史課堂氣氛

以音樂(lè)、詩(shī)詞等方式將學(xué)生帶入不同的歷史場(chǎng)景中,去體驗(yàn)歷史上人們所處的境況和所具有的思想感情,去想象歷史上曾有的風(fēng)云變幻和興衰變遷,將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《血肉筑長(zhǎng)城》時(shí),開(kāi)場(chǎng)白用電視劇《亮劍》主題曲,讓學(xué)生感受到“如果祖國(guó)遭受侵犯,熱血男兒當(dāng)自強(qiáng)”,一下子就引起學(xué)生的共鳴,氛圍活躍起來(lái),也直接點(diǎn)明了本課的學(xué)習(xí)主題。歌曲視頻最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛,使學(xué)生的感情遷移、投入,這是其它教學(xué)手段難以起到的作用。詩(shī)詞法具有趣味性,在《漢通西域和絲綢之路》教學(xué)時(shí),導(dǎo)入時(shí)引用了古代有關(guān)描寫(xiě)西域的詩(shī)詞,如“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?”等,并把這些運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中,課堂氛圍十分的濃烈。

作者:馬文靜 單位:梅河口市康大營(yíng)學(xué)校

第五篇:初中歷史教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)培養(yǎng)策略

【摘要】隨著我國(guó)新課程的改革不斷推進(jìn),傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用教學(xué)的發(fā)展,對(duì)于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō),同樣面臨著改革與發(fā)展的艱巨任務(wù)。新課程改革不斷推進(jìn),對(duì)教師的教學(xué)也提出新的要求,不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方式,還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí),讓學(xué)生成為課堂的主人。接下來(lái),我們就初中歷史教學(xué)中學(xué)生們的互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀及培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;學(xué)生教育;互動(dòng)教學(xué);策略

在當(dāng)今不容樂(lè)觀的教學(xué)現(xiàn)狀下,傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)方式存在著較多的問(wèn)題。對(duì)此,各個(gè)學(xué)校也努力轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,調(diào)整教學(xué)策略,在新課程改革的背景下,努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效,學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)有效了,課堂的效率也就逐步提高了上來(lái)。本文就針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀,提出改變老套的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)互動(dòng)意識(shí)的理解相應(yīng)措施。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣,課堂注意力難以集中?,F(xiàn)代學(xué)生接觸的是現(xiàn)代化的生活方式和高科技的生活環(huán)境,歷史的軌跡越走越深刻,距離現(xiàn)代學(xué)生的生活將會(huì)更加遙遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)古時(shí)代、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的生活環(huán)境、生活中的信仰難以得到真切的感知,不同于樂(lè)理、繪畫(huà)、數(shù)學(xué)、古文等知識(shí),歷史更是講述過(guò)去的時(shí)代元素和生活背景。初中生對(duì)這些都難以形成深刻的認(rèn)知和正確的理解,漸漸的就會(huì)降低對(duì)歷史知識(shí)的興趣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),注意力分為無(wú)意注意和有意注意,所謂無(wú)意注意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的,需要意志努力的注意。而有意注意是指事先有預(yù)定目的,必要時(shí)需做出一定意志努力的注意。而初中生的歷史課程較為枯燥,教師難以展現(xiàn)當(dāng)時(shí)代的社會(huì)文化背景以及各種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,歷史的難以還原主要在于它已經(jīng)是過(guò)去發(fā)生的事件,追溯困難。教師應(yīng)當(dāng)著力提升學(xué)生的無(wú)注意力,盡可能的擴(kuò)充歷史課程的社會(huì)背景,串聯(lián)史料之間的聯(lián)系,將枯燥的歷史知識(shí)以故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,吸引學(xué)生主動(dòng)思考,去探索歷史的發(fā)展軌跡。

2.學(xué)生們對(duì)歷史課不重視,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生們對(duì)于歷史的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)數(shù)外以及物理化學(xué)等這些主要的學(xué)科,這主要是在考試中,歷史等綜合課程成績(jī)所占的比重較小,因而,學(xué)生們對(duì)于歷史課程做不到足夠的重視,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),還意識(shí)不到歷史課程的重要性,覺(jué)得歷史課是可有可無(wú)的課程,因此,課上存在著聊天、睡覺(jué),甚至吃零食的現(xiàn)象。另外,學(xué)生對(duì)于以后要成為全方面的人才的理解還不夠深刻,不能真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)對(duì)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的重要影響,因而缺乏學(xué)習(xí)歷史主動(dòng)性。

3.學(xué)生缺乏一定的互動(dòng)意識(shí)與合作精神。當(dāng)今教育的對(duì)象主要是獨(dú)生子女,父母的嬌生慣養(yǎng),家庭的熏陶使他們更多的時(shí)候以自我為中心,合作意識(shí)的缺乏,互動(dòng)精神不強(qiáng),這不管是對(duì)今后的學(xué)習(xí),還是融入社會(huì)都產(chǎn)生了不利的影響。歷史課程需要學(xué)生之間對(duì)歷史事件進(jìn)行分析與探討,需要學(xué)生之間的互動(dòng),但由于大多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女,受到家庭環(huán)境的影響,互動(dòng)的意識(shí)極度缺乏,這就導(dǎo)致了初中學(xué)生歷史課堂上的積極性不高,影響課堂效率。

二、注重學(xué)生在歷史課堂上互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)

1.提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣是培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)的前提。教師應(yīng)當(dāng)明白,學(xué)生才是課堂上的主體。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn),每一個(gè)學(xué)生都是聰明睿智的。而適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣能夠更大幅度的提高課堂的效率。在歷史課上與其通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)的方式讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí),倒不如采用分組進(jìn)行搶答,這樣的教學(xué)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),而且能給課堂灌入輕松愉悅的元素,能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)推向高潮。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍是提高學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵。營(yíng)造良好的課堂氛圍是每個(gè)老師應(yīng)該去努力學(xué)習(xí)的,而如何營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍呢?如果教師能夠?qū)⒆约旱恼媲閷?shí)意投入到教學(xué)當(dāng)中,勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)良好的課堂。首先,教師要將微笑帶進(jìn)教室,讓學(xué)生的畏懼之心逐漸放松下來(lái)。放下當(dāng)教師的架子,以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于有閃光點(diǎn)的學(xué)生,教師要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。其次,教師在課堂上碰到調(diào)皮、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生,不應(yīng)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行責(zé)備??梢砸詺v史事件對(duì)其進(jìn)行反面批評(píng),在提升學(xué)生上課的自我約束力的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)關(guān)注度。

3.利用分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的具體方法。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),小組合作的學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生和教師們的喜愛(ài),成為較為常見(jiàn)的教學(xué)形式。在歷史教學(xué)中,小組合作的學(xué)習(xí)形式也能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生們互動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)。首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分組,一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的性格,脾氣、習(xí)慣、特長(zhǎng)要各不相同,如此分組會(huì)讓他們?cè)诟鱾€(gè)方面形成互補(bǔ),和諧學(xué)習(xí)氣氛,也能夠促進(jìn)組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織中教師應(yīng)該將每一小組看成一個(gè)單位,并找到一個(gè)組長(zhǎng),討論結(jié)束后,組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)討論的結(jié)果,由于組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)想法是不一樣的,在討論的過(guò)程中,有借鑒,也有競(jìng)爭(zhēng),借鑒和競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程也是培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)的過(guò)程,并讓他們認(rèn)識(shí)到只有通過(guò)合作學(xué)習(xí),才能使集體更有競(jìng)爭(zhēng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)全文的分析,我們不難看出,歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題是較多的。隨著新課程改革的不斷深入,歷史課堂教學(xué)也得到了較大的改進(jìn),但我們都知道欲速則不達(dá),歷史教學(xué)的改革也需要一個(gè)過(guò)程。在新課改背景下,歷史的教學(xué)更加注重學(xué)生的興趣,考察教學(xué)方法和方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響,更加注重學(xué)生們自身參與意識(shí)、互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)。而本文中針對(duì)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)提出了具體可行的措施,雖然當(dāng)前歷史教學(xué)中改革還面臨著較多的難題,學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)也任重道遠(yuǎn),但我相信,在學(xué)校和教師的努力下,學(xué)生們的互動(dòng)意識(shí)終會(huì)有所提高,歷史課堂教學(xué)將會(huì)更有成效。

參考文獻(xiàn):

[1]錢(qián)嬋.初中歷史教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)策略探討[J].考試周刊,2014,12:5-57.

作者:朱清華 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

第六篇:初中歷史教學(xué)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)策略

摘要:?jiǎn)栴}意識(shí)是新課改環(huán)境下學(xué)生必備的一種意識(shí),提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),提問(wèn)和答問(wèn)是師生進(jìn)行交流和互動(dòng)的一種重要手段,通過(guò)問(wèn)題,學(xué)生對(duì)知識(shí)有了自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì),教師通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況?;诖?,就初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行探討,從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的重要意義和方法兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué);學(xué)生;問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中教師善于培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生能夠進(jìn)行有效提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行思考和積極參與課堂教學(xué)的具體表現(xiàn),從傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。提問(wèn)意識(shí)是新課改環(huán)境中學(xué)生必須具備的一種意識(shí),也是教師要對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的一種意識(shí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中,教師應(yīng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,充分尊重學(xué)生課堂的主體地位,讓學(xué)生的主體地位得到很好的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的意義

1.提問(wèn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

心理學(xué)研究表明,學(xué)生只有在心情愉悅的、情緒良好的狀態(tài)中學(xué)習(xí)才是最有效的,學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),是學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),從學(xué)生心理的層面來(lái)看,學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是樂(lè)意接受的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的情緒是良好的。通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的提問(wèn),學(xué)生能夠在教學(xué)的過(guò)程中自主探究,對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容形成自己的思考,最終把教材的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí),儲(chǔ)存在學(xué)生的腦海中??梢?jiàn),提問(wèn)能夠讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效化。

2.課堂提問(wèn)是充分尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)

在初中歷史教學(xué)中,教師倡導(dǎo)學(xué)生提問(wèn),給學(xué)生提問(wèn)的空間和時(shí)間,是從傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的一種表現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí),就是把課堂的主體地位讓給了學(xué)生,充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)進(jìn)行探究的過(guò)程,學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生了疑問(wèn),在和同學(xué)、教師交流的過(guò)程中,相關(guān)的問(wèn)題能夠迎刃而解。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程有學(xué)生自己的思維參與活動(dòng),這樣獲得的知識(shí)留存于學(xué)生的記憶也更長(zhǎng)久,也就是說(shuō),通過(guò)問(wèn)題探究獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加有效和牢固。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中,教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用,并且教師還是課堂的組織者,教師采用什么樣的教學(xué)方式和具備什么樣的教學(xué)思想直接決定學(xué)生接受的教育課堂類(lèi)型和學(xué)生綜合能力發(fā)展的程度。

1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在初中歷史的教學(xué)中,要想讓學(xué)生自主提問(wèn),營(yíng)造輕松的課堂氛圍是重要的前提條件。課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生最直接的影響,教師應(yīng)讓學(xué)生敢說(shuō)。(1)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己的觀點(diǎn),要敢說(shuō),敢問(wèn)。在學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)的過(guò)程中,對(duì)于有建設(shè)性的提問(wèn),教師要鼓勵(lì)其他的學(xué)生向他們學(xué)習(xí),或者讓同學(xué)評(píng)一評(píng)這些學(xué)生的提問(wèn)好在哪里,哪些地方是自己在今后的提問(wèn)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)的?這樣,通過(guò)向會(huì)提問(wèn)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)能力的提高。(2)要建立民主、平等的師生關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中,要想讓學(xué)生提問(wèn),就要讓學(xué)生愿意提問(wèn),這和教師有很大的關(guān)系,只有建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系,學(xué)生才愿意向教師提問(wèn)。尤其是班上中下等的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),當(dāng)他們問(wèn)不到正題上時(shí),教師要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,找到提問(wèn)的正確方向。在日常的生活中,教師要多和他們進(jìn)行交流,讓學(xué)生感受老師對(duì)他們的愛(ài),從喜歡老師進(jìn)而喜歡和教師進(jìn)行課堂交流。

2.以教師的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)

在課堂教學(xué)中,教師要做到循序漸漸,讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行探究,層層深入,通過(guò)教師給學(xué)生的問(wèn)題的引導(dǎo),讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行效仿,也向教師提出疑問(wèn)。教師的問(wèn)題起到拋磚引玉的作用,讓學(xué)生能夠積極地參與到提問(wèn)式的課堂教學(xué)中來(lái)。另外,教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)章節(jié)的課文進(jìn)行閱讀,讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上提出自己的問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)是初中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種必不可少的意識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要組織好學(xué)生發(fā)問(wèn),做課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中,教師要善于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,取消學(xué)生提問(wèn)的憂(yōu)慮,讓學(xué)生積極地參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。另外,教師還要做好學(xué)生提問(wèn)的榜樣,讓學(xué)生跟隨教師的指引積極、主動(dòng)地發(fā)問(wèn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]謝進(jìn)川.高校課程教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].北京警察學(xué)院學(xué)報(bào),2014(12).

[2]田秀娟.論初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教師,2010(12).

作者:郭武祥 單位:甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣方山初級(jí)中學(xué)

第七篇:初中歷史教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)策略

摘要:歷史在初中階段是較為重要的學(xué)科,也是對(duì)學(xué)生具有重要教育價(jià)值的學(xué)科。學(xué)生通過(guò)歷史的學(xué)習(xí),能夠了解歷史事件,激發(fā)歷史情感,并培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而使學(xué)生正確地看待歷史,科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史,以歷史為借鑒,從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)采取有效策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀,從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞:初中歷史教學(xué);情感態(tài)度價(jià)值觀;愛(ài)國(guó)精神培養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)的國(guó)情,了解中國(guó)的歷史,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情及民族主義情感,在實(shí)際的成長(zhǎng)中,建立民族歷史使命感,從自身出發(fā),努力成為一個(gè)祖國(guó)需要的人才,為祖國(guó)的強(qiáng)大而不斷地貢獻(xiàn)自己的力量,從而形成學(xué)生的民族凝聚力,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、利用歷史人物培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力

學(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)學(xué)習(xí)到很多歷史人物,而一些歷史人物具有較大的教育價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解這些歷史人物的過(guò)程中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力。例如,司馬光受刑后,忍受著巨大的屈辱而創(chuàng)作了《史記》,越王勾踐臥薪嘗膽等等,這些人物身上的品質(zhì)都值得學(xué)生學(xué)習(xí),教師可引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中、生活中遇到困難和阻力的時(shí)候,應(yīng)該發(fā)揮不怕苦、不怕困難、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì),努力的克服困難,迎難而上,最終取得成功。可見(jiàn),在初中歷史教學(xué)中,通過(guò)以歷史人物為媒介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),有助于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

二、利用歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神

作為一名中學(xué)生,要具有愛(ài)國(guó)主義精神,熱愛(ài)自己的國(guó)家、熱愛(ài)自己的民族。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)時(shí)刻以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神為己任,充分利用歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神,使學(xué)生了解到,天下興亡,匹夫有責(zé)。在中國(guó)歷史的很多重要階段,中華民族處于生死存亡的重要關(guān)口,是無(wú)數(shù)個(gè)具有愛(ài)國(guó)主義精神的熱血青年拋頭顱、灑熱血,才維護(hù)了民族的尊嚴(yán),保全了國(guó)家。因此,當(dāng)教師在講述相關(guān)的歷史事件的時(shí)候,可對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。像虎門(mén)銷(xiāo)煙、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等等,學(xué)生在學(xué)習(xí)這些歷史事件的過(guò)程中,實(shí)際上是在接受一場(chǎng)盛大的愛(ài)國(guó)主義教育,同時(shí)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的精神震撼作用,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的影響。此外,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育的過(guò)程中,教師應(yīng)進(jìn)行言傳身教,將自己身邊的例子講給學(xué)生聽(tīng),實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。

三、利用歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)

實(shí)際上,清政府為何會(huì)成為喪權(quán)辱國(guó)的政府?為何會(huì)屈服他國(guó)之下?其根本原因在于清政府閉關(guān)鎖國(guó),不接受新事物,閉門(mén)造車(chē),最終會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家的發(fā)展速度,使中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于其他國(guó)家。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師還可以利用很多的歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,要將眼光看得久遠(yuǎn)一些,要積極地學(xué)習(xí)他國(guó)先進(jìn)的理念、技術(shù),從而為我國(guó)所用。而將其引入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中則是要求學(xué)生積極的學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使自己成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。

四、利用歷史文物感懷先烈

在中國(guó)歷史的發(fā)展中,留下了很多的歷史文物,而很多的歷史文物的圖片也收錄到了初中歷史教材中,在學(xué)生觀看這些圖片的時(shí)候,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使學(xué)生了解到,現(xiàn)在的幸福生活來(lái)之不易,是很多先烈用熱血、用生命換來(lái)的,一方面培養(yǎng)學(xué)生感激之情,另外一方面以此為榜樣,不斷地督促自己前進(jìn)。另外,除了一些歷史文物,還有很多歷史名著都是先人智慧的結(jié)晶,這些都值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)充分的發(fā)揮歷史這門(mén)學(xué)科的教育作用,對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行有效的培養(yǎng),使學(xué)生在初中歷史課堂上,不僅僅是學(xué)習(xí)歷史知識(shí),還受到情感的教育,從而促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)習(xí)歷史是為了以史為鑒。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件的分析,能夠總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將其應(yīng)用于實(shí)際的生活中、學(xué)習(xí)中以及理想的樹(shù)立中。像中國(guó)經(jīng)歷了艱苦的抗日戰(zhàn)爭(zhēng),抵御外辱,學(xué)生通過(guò)此階段的歷史學(xué)習(xí),能夠認(rèn)識(shí)到強(qiáng)國(guó)的重要性,國(guó)家落后勢(shì)必會(huì)受到欺負(fù),同胞受辱。因此,只有在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,才能夠借鑒歷史,從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、愛(ài)國(guó)觀,從而成為全面發(fā)展的、國(guó)家需要的人才。

參考文獻(xiàn):

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[5]楊霞蓉.淺談初中歷史教學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀:教育版,2012(5).

作者:陳文杰 單位:江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校

第八篇:初中歷史趣味性教學(xué)研究

在很多初中教室的墻壁上都掛著“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這句“至理名言”,但我認(rèn)為其實(shí)不然,學(xué)生如果把學(xué)習(xí)看作是一件艱苦的事情,那么,又有誰(shuí)愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?因此,教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在素質(zhì)教育改革不斷深化的今天,如何在教學(xué)中讓學(xué)生自主地去挖掘、去學(xué)習(xí),這是歷史教師面臨的十分重要的教學(xué)內(nèi)容。

一、用新穎的課程導(dǎo)入引起學(xué)生的注意力

人們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,教師是否能夠以新穎的課程導(dǎo)入對(duì)于一節(jié)課程的成功與否起著至關(guān)重要的作用。課程導(dǎo)入的方法可謂是多種多樣的,教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等多種方法在課堂的開(kāi)始時(shí)吸引學(xué)生的興趣。其中,問(wèn)題導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)置就顯得至關(guān)重要了,并不是簡(jiǎn)單地提問(wèn)學(xué)生,而是要站在學(xué)生的角度上去思考。例如,在課堂開(kāi)始時(shí)詢(xún)問(wèn)班中喜歡下象棋的同學(xué)是否知道楚河漢界這一典故?再比如教師在講解“伐無(wú)道,誅暴秦”這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí),教師可以聯(lián)系學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)于“鴻門(mén)宴”理解,進(jìn)而提出一系列的問(wèn)題,鴻門(mén)宴的故事發(fā)生在何種背景之下?項(xiàng)羽又是因?yàn)槭裁丛驍≡诹藙钍种??同時(shí)聯(lián)系“荊軻刺秦王”這一故事,讓學(xué)生更加了解秦朝的各種典故,教師在分析各個(gè)典故的同時(shí)穿插上相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。在問(wèn)題導(dǎo)入方面,教師通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題將學(xué)生的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),吊起學(xué)生的胃口,讓學(xué)生自主地去挖掘真相。而情境導(dǎo)入方面,教師則可以通過(guò)多媒體教學(xué)播放歷史題材的視頻片段等方法。例如,教師在講解“大一統(tǒng)的漢朝”及“兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”這兩個(gè)課時(shí)內(nèi)容時(shí),教師可以先播放《大漢天子》這部電視劇的一個(gè)歷史紀(jì)實(shí)片段,讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)思考這部電視劇講解的是哪位皇帝?而真實(shí)的歷史人物與電視劇中的人物又有何不同,讓學(xué)生帶著問(wèn)題與好奇學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重教學(xué)方法的多樣化與靈活性

對(duì)于教師來(lái)說(shuō),課堂的45分鐘如何利用才能讓一節(jié)課程達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的最高效率,毫無(wú)疑問(wèn)的對(duì)教師教學(xué)方法的靈活多樣提出了更高的要求。現(xiàn)今是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,信息技術(shù)在教學(xué)中的利用越來(lái)越廣泛,教師可以充分利用信息技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的便利豐富課堂內(nèi)容,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,解決教學(xué)難題。現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)為教師的教學(xué)提供了很大的方便,能夠簡(jiǎn)單的在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,教師在講解“收復(fù)新疆”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師在課堂上可以先利用多媒體播放關(guān)于這一內(nèi)容的歷史紀(jì)實(shí)片段,讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)清朝朝廷上各種勢(shì)力之間的平衡關(guān)系,此處的教學(xué)方法上教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,通過(guò)“情景還原”對(duì)當(dāng)時(shí)收復(fù)新疆在朝堂上的各種辯論以及左宗棠等人赴新疆時(shí)的各種影響因素,根據(jù)紀(jì)實(shí)片讓學(xué)生自主選擇演繹當(dāng)時(shí)的各個(gè)情景,讓學(xué)生更深的去揣摩當(dāng)時(shí)的人物心理,自主發(fā)揮,使得學(xué)生更好地理解這一節(jié)課堂的內(nèi)容,最終讓學(xué)生根據(jù)自己了解到的內(nèi)容對(duì)于左宗棠等歷史人物進(jìn)行褒貶評(píng)價(jià),這也是這一節(jié)課的重難點(diǎn)。再比如,教師在講解“科學(xué)技術(shù)與思想文化”這一單元的內(nèi)容時(shí),教師可以介紹各個(gè)朝代的文化特點(diǎn),通過(guò)多媒體展示各個(gè)朝代的文化產(chǎn)物,利用學(xué)生的好奇心緊緊地吸引著學(xué)生的注意力,甚至是將網(wǎng)絡(luò)上搜索到的各個(gè)經(jīng)典古物制作成圖片,教師根據(jù)課堂時(shí)間設(shè)計(jì)游戲,帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛,改變歷史課堂的死氣沉沉的情境。

三、注重教學(xué)過(guò)程中的趣味性記憶

人們通常將歷史和死記硬背畫(huà)上約等號(hào),不可否認(rèn)的是,歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的記憶確實(shí)有一定的要求,中學(xué)生的記憶確實(shí)是歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中不可或缺的一部分,但卻并不是讓學(xué)生去死記硬背,教師可以充分利用聯(lián)想法、歌謠法、諧音法、字頭法(取記憶內(nèi)容的第一個(gè)字組成詞組或者是句子)等多種趣味記憶法,方便學(xué)生的記憶。以適應(yīng)歷史的學(xué)科性質(zhì)(學(xué)科體系龐雜,知識(shí)點(diǎn)繁多)。教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造趣味記憶法,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí),激發(fā)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)甚至說(shuō)是去創(chuàng)造記憶規(guī)律,讓學(xué)生能夠更加愿意去學(xué)習(xí)“枯燥”的內(nèi)容。例如,教師在讓學(xué)生記憶“戰(zhàn)國(guó)七雄及其地理位置”時(shí),教師可以通過(guò)編成的口訣幫助學(xué)生的記憶,“齊楚秦燕趙魏韓,東南西北到中間”;在學(xué)習(xí)中華文明的起源時(shí),可以利用網(wǎng)絡(luò)上搜索到的歌謠去記憶:一百七十萬(wàn)年前,云南“元謀人”出現(xiàn),會(huì)造工具能用火,因此稱(chēng)為類(lèi)人猿;70萬(wàn)到20萬(wàn),北京人在周口店,手腳分工已明顯,下肢稍微有點(diǎn)彎,前額低,嘴巴長(zhǎng);牙齒粗,個(gè)子矮,眉骨突、骨骼壯,保留猿類(lèi)的特點(diǎn);群體勞動(dòng)和生活,打制石器已出現(xiàn),保存火種用途廣,原始社會(huì)已顯見(jiàn)。山頂洞人一發(fā)現(xiàn),距今一萬(wàn)八千年,磨光鉆孔新技術(shù),人工取火史無(wú)前,獸皮縫衣身上穿,石珠、獸牙做項(xiàng)鏈……歷史教學(xué)中諸如此類(lèi)的記憶方法數(shù)不勝數(shù),教師在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力為學(xué)生準(zhǔn)備趣味記憶法并且可以教給學(xué)生這些方法的使用,讓學(xué)生自己去創(chuàng)造規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)之父夸美紐斯曾說(shuō):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?!比の缎越虒W(xué)在歷史教學(xué)中起著重要的作用。不論是課堂的導(dǎo)入、課堂的教學(xué)方法以及歷史教學(xué)中的記憶方法探究,興趣都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,對(duì)于教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都有著很重要的作用。

作者:于春宏 單位:江蘇建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)城南校區(qū)

第九篇:初中歷史教學(xué)小組合作策略

[摘要]小組共同成長(zhǎng)(合作學(xué)習(xí)小組)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常明顯的作用。小組共同成長(zhǎng)教學(xué)功能的發(fā)揮以小組構(gòu)建為前提,構(gòu)建的方式與策略對(duì)于最終的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;小組合作;小組成長(zhǎng);歷史興趣;驅(qū)動(dòng)力

小組合作模式在初中歷史教學(xué)中已經(jīng)得到普遍運(yùn)用,在改變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,活躍課堂氛圍等方面發(fā)揮了積極的作用,教學(xué)效果明顯,深受學(xué)生和教師的歡迎。新課程理念下,教師除了運(yùn)用好小組合作教學(xué)模式外,還應(yīng)注重合作小組的共同成長(zhǎng),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、關(guān)注小組成員的興趣特點(diǎn)

首先教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)要基于學(xué)生的興趣特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)內(nèi)容十分豐富,涵蓋了古今中外的各種重大的政治事件、經(jīng)濟(jì)變革、文化進(jìn)展等,教師要善于挖掘各種資源激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的興趣差異。教師可以將教師主導(dǎo)分組與學(xué)生自愿組合結(jié)合起來(lái),將興趣、愛(ài)好相似的學(xué)生分在一組,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如將喜歡武器、戰(zhàn)爭(zhēng)的學(xué)生分在一組;或?qū)⒉煌d趣的學(xué)生分在一組,如將喜歡文學(xué)的學(xué)生和喜歡政治的學(xué)生分在一組,讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次教師要通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以利用歷史故事、影音資料、口述歷史資料等營(yíng)造歷史教學(xué)情境,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的激情。小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)員都對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣,那么小組的集體成長(zhǎng)就是必然的結(jié)果。

二、以均衡發(fā)展為目標(biāo)

在分組教學(xué)中,組內(nèi)的異質(zhì)化往往比較明顯,畢竟小組是由興趣愛(ài)好、能力、知識(shí)水平等各有差異的學(xué)生組合而成的,而組間的實(shí)力是相當(dāng)?shù)模@就便于開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、集體榮譽(yù)感等有幫助。在初中歷史小組合作教學(xué)模式中,教師要注重學(xué)生的均衡發(fā)展,既包括學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步,也包括各個(gè)小組的平衡發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)個(gè)別小組的實(shí)力明顯超越其他小組時(shí),教師可以對(duì)此小組成員進(jìn)行微調(diào),避免因組間差異太大而失去學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意義,挫傷其他小組的積極性,從而體現(xiàn)“以生為本,共同發(fā)展”的原則。

三、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力

小組的共同成長(zhǎng)以同伴合作為關(guān)鍵。如果小組活動(dòng)中缺乏小組成員間的合作,那么就失去了培養(yǎng)合作能力、交流能力以及進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)等意義。因此,教師在分組時(shí),首要考慮的因素是小組內(nèi)的合作,而學(xué)習(xí)任務(wù)是合作的最佳驅(qū)動(dòng)力。為了充分發(fā)揮小組合作的效用,教師要求小組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作,將學(xué)習(xí)任務(wù)分解到每個(gè)成員,大家共同為完成某一任務(wù)而努力。同時(shí),也可以將一個(gè)大的問(wèn)題分解成小的問(wèn)題,每個(gè)小組承擔(dān)一個(gè)小問(wèn)題的探討任務(wù),進(jìn)行組間合作。例如,在進(jìn)行九年級(jí)“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)時(shí),教師可以將戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、導(dǎo)火線(xiàn)、過(guò)程以及如何評(píng)價(jià)普林西普的刺殺行為等問(wèn)題作為任務(wù)分配給不同的小組,讓各組間合作完成。其次,在小組內(nèi)進(jìn)行角色的輪換。角色輪換可以讓每位成員接受到不同的學(xué)習(xí)任務(wù),并在執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)中得到各種能力的鍛煉和提高。這樣可以避免組內(nèi)成績(jī)好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生包攬一切,而那些不善交流、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的成員沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。這樣還可以形成互相幫助、共同進(jìn)步的良好氛圍。

四、以變化為生命力

變化是永恒的,不變是相對(duì)的,初中歷史小組合作學(xué)習(xí)也必然遵循這一事物發(fā)展的普遍規(guī)律。教師在教學(xué)中還需考量的是小組合作學(xué)習(xí)的活力和生命力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的能力和興趣在不斷的變化中,如有的學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)歷史文化很感興趣,隨著學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行,該學(xué)生的興趣也許轉(zhuǎn)移到對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的探究上來(lái),這時(shí)原來(lái)的分組已經(jīng)不能滿(mǎn)足該生的快速發(fā)展需求,這時(shí)教師可以在溝通交流的基礎(chǔ)上對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生自己選擇或通過(guò)倡導(dǎo)重新組建新的學(xué)習(xí)小組。這樣就可以激活和保持一個(gè)學(xué)習(xí)小組持續(xù)的生命力,因而動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)對(duì)小組共同成長(zhǎng)的促進(jìn)作用不容忽視。維持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)的方法有兩種:周期性調(diào)整和臨時(shí)性調(diào)整。就周期性變化而言,教師以某一個(gè)時(shí)間段作為成長(zhǎng)小組的周期,然后通過(guò)師生交流或課程考查等方式來(lái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,進(jìn)而以此為基礎(chǔ),進(jìn)行重新分組.這種變化方式符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和小組成長(zhǎng)構(gòu)建中的內(nèi)在要求。其次,就臨時(shí)性變化而言,初中生正處于成長(zhǎng)階段,心智尚不成熟,不喜歡一成不變的模式化學(xué)習(xí)方式。因此,教師可以在教學(xué)中臨時(shí)性轉(zhuǎn)變小組結(jié)構(gòu),讓不同小組的成員互相對(duì)調(diào),這可以增添課堂學(xué)習(xí)的趣味,也能實(shí)現(xiàn)不同小組成員間的充分交流。綜上所述,教師在小組共同成長(zhǎng)構(gòu)建中需要依托一定的策略,其中最為主要的有以下幾點(diǎn):趣味性、均衡性、驅(qū)動(dòng)性和生命性。只有這樣,小組共同成長(zhǎng)教學(xué)才能最大限度地發(fā)揮自身的功能。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]陳楊進(jìn),楊國(guó)鋒,張玉榮.小組合作探究學(xué)習(xí)模式中分組策略研究[J].中小企業(yè)管理與科技(下旬刊),2013(11).

作者:德吉卓嘎 單位:西藏林芝市巴宜區(qū)中學(xué)

第十篇:初中歷史教學(xué)中德育的滲透分析

摘要:我們希望所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的,因此,在教育過(guò)程中,系統(tǒng)知識(shí)的傳授與德育教育應(yīng)該融為一爐,特別是像歷史學(xué)科一類(lèi)的人文學(xué)科,更要注重在教學(xué)中德育的滲透。

關(guān)鍵詞:初中歷史;教學(xué);德育

自從素質(zhì)教育實(shí)施以來(lái),對(duì)于初中歷史的教學(xué)而言,要求學(xué)生掌握的并不是熟記每一個(gè)謹(jǐn)小慎微的歷史事件的各個(gè)要素,在考試中取得高分,更重要的是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷史過(guò)程中養(yǎng)成良好的思想品德,樹(shù)立正確而健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。那么,在初中歷史教學(xué)中,該如何滲透德育,使二者合二為一呢?

一、對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)

德育即思想品德教育,是教育必不可少的一個(gè)重要部分。想要將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的共產(chǎn)主義接班人,愛(ài)國(guó)主義精神要貫穿于教學(xué)的始終,否則的話(huà),即便學(xué)富五車(chē),身懷絕技,如果不熱愛(ài)祖國(guó),對(duì)社會(huì)存在的危害和風(fēng)險(xiǎn)反而更大。愛(ài)國(guó)主題是歷史教學(xué)中永不褪色的主題,中華文明的起源以及發(fā)展演變讓學(xué)生明確自己作為炎黃子孫的由來(lái),弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自豪感和自信心;我國(guó)古代各個(gè)朝代政治制度的演變讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道,漫溯政治風(fēng)云;近代的屈辱與反抗讓學(xué)生胸中升騰起一股濃烈的愛(ài)國(guó)熱情,不忘國(guó)恥,振興中華……愛(ài)國(guó)主題滲透于歷史學(xué)科知識(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,無(wú)法抹滅。作為一名初中歷史教師,更要懂得言傳身教,成為正義與責(zé)任的擔(dān)當(dāng),成為中華文化的傳承者,學(xué)生人格的塑造者,努力向?qū)W生傳達(dá)出一種正能量的信息,幫助學(xué)生順利渡過(guò)青春期,為他們指點(diǎn)迷津,使學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)、為中華之崛起而讀書(shū)的“四有青年”。例如,在講授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元時(shí),大多數(shù)教師注重向?qū)W生傳達(dá)的是“勿忘國(guó)恥”,在授課結(jié)束后,每個(gè)學(xué)生都滿(mǎn)臉憤怒,摩拳擦掌。我認(rèn)為這節(jié)課講到這里并沒(méi)有結(jié)束,因此接著我利用多媒體為學(xué)生播放了紀(jì)念抗日勝利七十周年勝利大閱兵的盛況,今昔對(duì)比,令學(xué)生熱血沸騰。初中階段的學(xué)生正值青春年少,我不希望在他們年輕的心中種下仇恨的種子,在提醒他們勿忘國(guó)恥的同時(shí)告知他們?cè)鯓幼霾攀钦_的,不要讓仇恨伴隨著我們的一生。勿忘國(guó)恥固然重要,但是在恥辱的基礎(chǔ)之上一雪前恥則更加重要。并不是一提到日本咬牙切齒地拒絕日本貨就是愛(ài)國(guó),這是片面且偏激的,希望接受過(guò)系統(tǒng)理論的教育后,學(xué)生能夠理性思考,健全人格。

二、對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品德的培養(yǎng)

墨子曰:“誠(chéng)信者,天下之結(jié)也?!闭\(chéng)信乃為人之本,其實(shí)每個(gè)人的力量有限,對(duì)社會(huì)所做的貢獻(xiàn)也是有限的,很多時(shí)候,只要每個(gè)人都做到最好的自己,我們的國(guó)家自然而然就會(huì)變得更加強(qiáng)大,也就是“我的夢(mèng),中國(guó)夢(mèng)”。誠(chéng)信是中華傳統(tǒng)優(yōu)良美德,在歷史上,就曾有很多佳話(huà)流傳至今:曾子殺豬、韓信報(bào)恩、皇甫績(jī)守信求責(zé)等等。誠(chéng)信是一種自律,一種約束,沒(méi)有明文規(guī)定,卻像是一條隱形的鞭子鞭策著你,人與人之間很多矛盾的出現(xiàn)往往都是因?yàn)槭庞谌?,因此,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信的品德習(xí)慣尤為重要,因此要在歷史教學(xué)中進(jìn)行誠(chéng)信教育的滲透。例如,《伐無(wú)道,誅暴秦》這一課所樹(shù)立的教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀是通過(guò)本課學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因,從而理解得民心者得天下的道理,本課就是最好的反面教材。另外,還可以利用學(xué)生都喜歡聽(tīng)歷史故事的心理,講一些正面、反面的故事給學(xué)生聽(tīng),無(wú)形之中滲透誠(chéng)信的思想品德,讓學(xué)生自己總結(jié)出道理,而不是口耳相傳的道理,反而令人生厭,提不起興趣。

三、對(duì)學(xué)生健全人格的塑造

初中階段,學(xué)生的身心都處于迅速發(fā)展時(shí)期,也是各種心理問(wèn)題的高發(fā)時(shí)期:厭學(xué)、打架……一旦無(wú)法及時(shí)處理,很容易釀成大錯(cuò)?!耙允窞殍b,可以知興替”,漫漫歷史長(zhǎng)河就像是一面鏡子,前人的故事無(wú)時(shí)無(wú)刻都在激勵(lì)著我們,可以更好地指引我們前行。例如,在講授《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時(shí),我設(shè)身處地地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入:“你是否會(huì)因?yàn)槭艿搅四骋晃焕蠋煹膰?yán)厲批評(píng)而索性自暴自棄他所教授的學(xué)科?你是否因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不理想頓時(shí)覺(jué)得人生如此昏暗,甚至不想回家?但是,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囅?,如果你是長(zhǎng)征路上的一名紅軍,這些煩惱,還算得上是煩惱嗎?”這節(jié)課中,我搜集了很多長(zhǎng)征路上不為人知的小故事講給學(xué)生聽(tīng),弘揚(yáng)樂(lè)觀主義精神,學(xué)生受益匪淺??偠灾?,知識(shí)的傳授與德育的滲透同等重要,從某種程度上來(lái)講,甚至后者更加重要。人可以沒(méi)有知識(shí),但萬(wàn)萬(wàn)不能沒(méi)有品德。初中階段是學(xué)生人生中的一個(gè)重要階段,能夠陪伴他們一起渡過(guò),并且將傳授歷史學(xué)科知識(shí)與滲透德育的重?fù)?dān)扛在肩上更是三生有幸,希望我和諸位同仁的共同努力,不斷改進(jìn),所教授過(guò)的學(xué)生都能夠成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才,為國(guó)家、為社會(huì)作出更多的貢獻(xiàn)!

參考文獻(xiàn):

[1]賴(lài)遠(yuǎn)芳.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透德育教育的研究[J].課程教育研究,2013(28).

[2]劉淑英.淺談初中歷史教學(xué)中的德育教育[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富,2010(16).

作者:田豐 單位:青海師范大學(xué)附屬第二中學(xué)

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