初中歷史的高效提問策略分析

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摘要：圍繞中心提問，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，把學(xué)生思維調(diào)動起來，把學(xué)生能力挖掘出來，根據(jù)學(xué)生的知識水平，提出既突出學(xué)習(xí)重點，又發(fā)展學(xué)生思維的問題，促進學(xué)生真正帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；提問策略；創(chuàng)設(shè)情境

新課程改革的理念之一就是要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以學(xué)為中心，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀、思考、互動、答疑、質(zhì)疑等途徑，逐步培養(yǎng)“會學(xué)”、“善學(xué)”的技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。而這一切都離不開教師在課堂中精心引領(lǐng)指導(dǎo)，精心設(shè)計課堂教學(xué)中的提問就是其中重要的環(huán)節(jié)。

1．圍繞中心提問，把教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來

課堂教學(xué)的提問不是隨意的，我們在備課時要精心設(shè)計提問的內(nèi)容，要具有典型性和整體性，反映教學(xué)的重點、難點和要點。比如我在教學(xué)《19世紀的科技》時，結(jié)合書本上的文字，用“近代自然科學(xué)理論不斷發(fā)現(xiàn)與迅速發(fā)展的原因有哪些”？這一問題引導(dǎo)學(xué)生在書本文字中進行提煉歸納；最后用“在第二次工業(yè)革命中，美國和德國更多地采用新技術(shù)、新設(shè)備，起點高發(fā)展快，后來居上。下面請同學(xué)們分析1870年至1913年主要資本主義國家在工業(yè)生產(chǎn)比重中的變化，思考討論幾個問題：（1）聯(lián)系表格數(shù)據(jù)，比較兩次工業(yè)革命的成果，談?wù)勊鼈兡軌蚪o我們哪些有益的啟迪？（2）表格數(shù)據(jù)的變化反映了什么問題？你認為英國“日不落帝國”會受到挑戰(zhàn)嗎？從而達到既復(fù)習(xí)舊知，又引入新學(xué)內(nèi)容的效果。

2．創(chuàng)設(shè)情境提問，把學(xué)生思維調(diào)動起來

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑與思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中非常重要。教師在課堂教學(xué)過程中要能夠循循善誘、藝術(shù)地進行啟發(fā)引導(dǎo)，營造師生溝通的問題情境，才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生的思維發(fā)展，形成“疑義相與析”的良好氛圍，達到預(yù)期目的。我在講述唐玄宗統(tǒng)治時期這段歷史的時候，借用了杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉稟俱豐實……”和《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心……”通過設(shè)置兩種截然不同的情境來提出問題：唐玄宗統(tǒng)治前后期有何變化，以及這種變化帶來的影響和啟示？學(xué)生馬上非常有興致地圍繞問題，結(jié)合書本和詩句內(nèi)容展開思考和交流，氣氛熱烈，興趣盎然。最后學(xué)生在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過比較感受到了唐玄宗早期勵精圖治，國富民強的繁榮景象和晚期貪圖享樂導(dǎo)致安史之亂，出現(xiàn)民生凋敝，生靈涂炭的悲涼景象。并在兩者的比較中進一步從唐玄宗統(tǒng)治前后期人民生活的變化深切感受國家興亡對人民的影響，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜和平穩(wěn)定的社會局面，加強學(xué)生的愛國主義教育。確實，我們要善于藝術(shù)性地設(shè)計歷史情境，并挖掘出具有一定思維價值，且符合學(xué)生認知實際的問題，恰到好處地予以啟發(fā)點撥，為學(xué)生的思考和交流提供啟示“階梯”，鼓勵學(xué)生在思考中認識歷史、感悟歷史。

3．把握難易提問，把學(xué)生能力挖掘出來

問題的設(shè)計必須從學(xué)生的實際出發(fā)。要給學(xué)生有一定的思考性，既不能太難，也不能太容易，要讓學(xué)生“跳一跳才能摘桃子”，這樣才能刺激學(xué)生投入學(xué)習(xí)，激發(fā)他們主動探索的精神。提問之前要對學(xué)生的思維應(yīng)答能力有一個準(zhǔn)確的估計。估計低了，設(shè)計的問題太易，學(xué)生不假思索便可作答，時間長了，會失去答問的興趣；估計過高，學(xué)生搜腸刮肚不能作答，定會影響思維的積極性，甚至出現(xiàn)胡亂回答的現(xiàn)象。記得曾經(jīng)隨堂聽了一節(jié)歷史課，授課老師在講授中國共產(chǎn)黨力量壯大的時候，在沒有任何啟示引導(dǎo)的情況下拋出了一個問題：請歸納中國共產(chǎn)黨力量壯大的原因？并強調(diào)只要覺得有道理都可以提出來。由于沒有考慮到學(xué)生的實際思維能力，又沒有提供充分的材料提示，因此學(xué)生不是隨心所欲地胡亂回答，就是支支吾吾不知如何入手回答，以至于出現(xiàn)了“我認為中國共產(chǎn)黨的力量壯大應(yīng)該歸因于日本，國民黨在正面戰(zhàn)場御敵，錯過了集全力鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨的大好時機，共產(chǎn)黨才有喘息的空間，逐步壯大起來?！钡腻e誤回答，情感價值觀出現(xiàn)了偏差。也聽到有一節(jié)課，老師與學(xué)生配合的“天衣無縫”，整堂課拋出了近50個問題，幾乎每個問題學(xué)生都能夠齊聲回答，課堂氣氛可謂熱烈，然而對于學(xué)生的思維拓展卻收效甚微，與死記硬背并無差別。所以，初中歷史在涉及提問時一定要考慮到學(xué)生的接受能力和思維水平，一定要為學(xué)生回答搭好“臺階”，恰到好處地把學(xué)生的知識水平和能力挖掘出來，不至于過于簡單過于籠統(tǒng)或過于艱澀，讓學(xué)生要么毫無思索就得心應(yīng)手回答，要么連何處入手都搞不清楚。

4．面向全體提問，把學(xué)生主體呈現(xiàn)出來

在教學(xué)過程中，我們要遵循因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生的個性特點和個別差異進行提問，同一問題對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的提問角度和思維廣度。我在復(fù)習(xí)第二次工業(yè)革命時，首先提問基礎(chǔ)較差的同學(xué)：第二次工業(yè)革命開始于什么時候？主要標(biāo)志是什么？在電器方面有哪些發(fā)明？在交通工具方面又有哪些發(fā)明？對基礎(chǔ)較好的同學(xué)，則提出“結(jié)合兩次工業(yè)革命的發(fā)明成果、影響，歸納出你得到的啟示？”根據(jù)書本的文字以及給出的圖表資料，請歸納“第二次工業(yè)革命與第一次世界大戰(zhàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系？”等。總而言之，提問要因人而異，要通過個性化的問題設(shè)計，讓每個學(xué)生都作為主體回答的出來，多回答一點，回答的開心舒坦，這樣課堂氣氛才活躍，課堂思維才積極，課堂效率才會更高。由此看來，問題的設(shè)計應(yīng)依據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的實際進行巧妙的構(gòu)思，立足于啟發(fā)學(xué)生的思考而使其有所發(fā)展，并得到思考的快樂。索然寡味、表面應(yīng)景的提問，不僅無益于學(xué)生的思維訓(xùn)練，而且會使學(xué)生厭煩，以致影響課堂教學(xué)的效果。同時，教師的課堂提問要注意引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓動，《學(xué)記》中所說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！薄坝鳌奔磸娬{(diào)教學(xué)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，不越俎代庖。總之，立足學(xué)情，精心研究提問設(shè)計展開課堂教學(xué)，對提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力能起到事半功倍之效.

作者:沈志偉 單位:蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校